校本教研经验总结（精选6篇）
篇1：校本教研经验总结
赣县白石中心小学 校本培训工作经验总结
我校地处偏僻山区，教师年龄结构老化，师资力量薄弱，与外地兄弟学校相比，条件极为落后，正因为如此，我校抓好校本培训与校本教研工作的要求就极其迫切，同时，所面临的问题也极其严峻。面对这么多的困难，我校的校本培训工作本着“从小从细入手，力求取得实效”的指导思想，适应课程改革新形势，一步一个脚印，扎扎实实地帮助教师个人成长，努力创建有特色的校本培训工作。
一、强化过程管理落实教研培训有效性
我校老教师较多，观念方法落后又一时难以改变，为使我校的教研工作与培训工作能得到有效地落实，使教师教研、培训的质量得到较高的保证，就必须加强对教研、培训过程的管理，重视制度的改善和强有力的落实，力求培训有实效，教师有提高。
1、领导充分关注，落实制度有力。学校领导班子成员都非常重视教研工作，都把身心扑在了教研工作一线，吴校长和两位副校长经常不打招呼地听课，听完后及时和教师交流研讨、因材指导，只要没有特殊情况，几位校长都自始至终参与教研组的教研活动，从集体备课、听课、评课，并亲自上示范课。领导的高度重视，使教师在潜移默化中提高了对教研培训的认识，教师的教研素质也渐渐地发生了质的变化。校领导首先从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，制定了教学常规工作评价细则试行稿、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。
2、创建教研培训“例会制”，实现学习过程透明化。教师工作繁忙，工作量也较大，面对这种情况，我们不断地探索和完善校本教研与校本培训体系，促进教师专业成长。我校实施各类教研活动“例会制”。（1）教研组学习例会制。每个星期三的晚上教研组要开展活动，教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、听课评课、经验交流等方面开展活动，达到相互促进、相互提高的目的。（2）校本培训例会制。每个星期天的晚上，由值周领导主持，进行政治学习和业务学习，并要求教师做好记录，写好心得体会。（3）每个学期初，根据教育局的工作安排，对全乡教师举行为期两至四天的业务培训。培训内容包括新课标、课改信息、远程教育资源应用等等。（4）每个学期，至少安排两次全乡性的教研活动和送教下乡。在开学初即列入学校工作计划和教务工作计划。（5）每次抽考、期中、期末考试后，分组进行教学质量分析。
3、严格制度管理，强化档案管理意识。校本教研与校本培训制度是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度。在校本研训上，我们首先落实的是严格的考勤制度。每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。根据当前的学校工作实际与特点，我校制定了对教师、教研组的考核以及奖惩制度，对教师个人的义务与权利作了相关规定，极大地调动教师的积极性。
二、充分利用有限资源，探索教研培训新模式
我校教学资源有限，师资力量薄弱，教学设备简陋，所以要做好教学教研和教师培训工作，就要充分利用有限的资源，探索适合我校实际的培训模式。
1、小处细处入手，解决实际问题。根据我校的实际情况，我校教研不搞大而无当的空架子，由于人力资源有限，我校不做较大的课题研究，而是从小处细处入手，一次力求解决在实际教学工作中遇到的一两个难点问题，例如一篇课文中的难点如何突破、一次命题作文如何指导等。
2、形式多样灵活。根据我校教师少的特点，只分为两个教研组进行活动。但是我校力求做到形式多样灵活，有集体备课、听课评课、小组业务学习、送教下乡、中心小学教学开放日、到外校学习、请外地优秀教师传经、教师自学等多种形式。从规模上来说有全乡性的、全校性的、分年级的、分学段的、分教研组的、个人的。
3、深化校本教研，优化课堂教学。我们知道，校本教研的目的是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，因此课堂教学是校本教研的生命所在，只有优化课堂教学,才能使校本教研真正落到实处。为了达到优化教学的目的，我校校本教研直接面对课堂教学，教师共同参与、深入讨论、不断反思。
4、充分利用远程教育资源。在上学年，学校新教学楼建成交付使用，配备好了一间远程教育室。为充分发挥远程教育的作用，学校从以下几个方面着手：一是安排远程教育室课表，每位老师每个星期安排两节课在远程教育室上，要求老师每周必须在远程教育室上课一到两节并做好详细记录；二是有针对性的进行远程教育设备使用培训，如开展了中老年教师远程教育培训，手把手教会教师使用远程教育设备；三是开展多种竞赛活动，我校在上学年开展了青年教师优质课评比活动、课件制作比赛等活动，还承办了片区数学课件制作大赛。
5、开通“白石教育空间”，探索网络办公模式。学校实现了光纤上网，组建了全校局域网，开通了“白石教育空间”（网址：Baishi008.ys168.com），学校有关工作、资料（如通知、课件、影音等各种教学资源都传到网上，资源共享，自由交流。
三、创新教师成长机制 促进教师自主发展
促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专
业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。
1、教学反思。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设。为此，我校提倡教师写教学反思，要求教师针对平时教学中出现的问题、理论学习中的体会、教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思，每学期的书面形式的教学后记或教学反思不少于15次。或者在教研组中将问题作为一个专题进行讨论，如：课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。通过这些方式，促进教师多思考，多发现问题，达到解决问题的目的。
2、创设和谐氛围促进青年教师快速成长。青年教师的成长关系到我校的未来。为此，我校专门就青年教师的发展制定了相关的策略：
一、发挥教研组的团体力量，带动青年教师在业务上不断进步。通过组内常规课、青年教师展示课以及优秀教师示范课等方式，为年轻教师提供众多的锻炼机会；
二、优先提供学习机会。我校在外出培训、听课学习等教研活动的安排上，将机会更多地倾向于青年教师，尤其是其中的佼佼者，让他们尽快地成为学校的中坚力量；
三、实施“青蓝工程”，以教学能力突出、教学经验丰富的优秀教师作为导师，引导青年教师在课堂教学、理论学习、课题研究等方面开展探索与实践活动，多角度促进他们的成长。
四、宽容与激励。刚刚进入到教师队伍中的青年教师，他的成长是需要一个过程的。对于他们在教育教学中表现出来的缺点，我们以发展的眼光去看待，以期待的心态去引导。同时，年轻人的个性是比较明显的，我们采用激励的手段，挖掘该教师个性中的良性资源，量体裁衣，创设和谐的氛围，促进其自主发现，自主提高。
总而言之，校本教研和校本培训关注的是教师个体的专业成长，关注的是学校整体的可持续发展，只要我们在制度的制定、资源的选择利用、培训主体（教师）的管理等方面，以发展的眼光看待问题，以科学的态度研究问题，以人文的精神解决问题，那么，在校本教研和校本培训不断探索与实践当中，必将摸索出更多的符合教师与学校发展需求的途径，必将取得丰硕的成果。
赣县白石中心小学教务处
2009年9月11日
篇2：校本教研经验总结
促进学校发展
校本教研是一种以校为本的学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为，是学校教研活动的主要形式，是创建个性化、特色化学校的主要途径，有利于促进教师专业发展、提高学校教育教学质量。我校注重校本教研，几年来在市教研室的指导下，面对任务重、要求高的困难，坚持以本校校情为基本点，以推动素质教育为出发点，积极推进教学管理与课程改革。本着“求真、务实”的精神，以教育科研为抓手，向教研要质量，靠教研上水平，扎实开展校本教研工作。进一步强化率先意识、效率意识、竞争意识和责任意识，着力提高办学水平和教学质量。现对我校近几年的校本教研工作汇报如下：
一、强化管理，完善制度
（一）校本教研组织建设
学校成立了以校长任组长的校本教研领导小组，并建立了“教导处——教研组——备课、课题组——教师个人”四级教研网络。以教导处为中心，层层负责，逐级推进。校长是校本教研的第一责任人，学校领导成员更是身体力行者。我们根据领导组成员的不同学科特长，人人分包教研组、备课组、课题组，参与并负责指导、检查、督促所包教研组的一切教研活动。每学期召开两次以上的专门研究校本教研工作的学校行政会议。学校制定了教科研工作中长期规划，并在每学期都制定教科研工作计划，在制定学校教学工作计划时突显校本教研的内容。开学初督促各教研组、备课组制定本学期工作计划，教研组、教导处通过教案检查、期中教学进度检查，督促各学科保证教学计划的顺利实施，杜绝教学的盲目性。
（二）校本教研制度建设
为了将教研工作抓实抓细，力求将教研活动落实到实处，努力使教研工作辐射到每个年级、每个学科，渗透到每一位教师及教学的基本环节，我校加强了教研制度的建设，建立健全一系列校本教研制度，如：理论学习制度、教学反思制度、集体备课制度、公开课考核课制度、听课评课制度、教学常规和教学质量评估制度等。制度建设使各项工作的开展有章可循，有据可依，也为校本教研的开展提供了坚实的保障。
二、注重教师业务培训，促进教师专业发展
教师是学校发展的第一资源，我校在抓教学工作的同时，特别注重教师业务学习和培训，逐步使教师实现三个转变，即“教书向育人转变，教学向教育转变，经验型向学者型转变”，形成爱岗敬业的高尚品质和亲生爱生的育人风范。要求每位教师树立终身学习的理念，把学 校视为的学习场所，形成自觉学习的职业生活习惯，使自己成为学习型教师。
（一）拓展培训渠道，鼓励业务培训
为了不断提高教师的理论素养，促进广大教师特别是青年教师专业素质的提高。采用广泛学习和专题学习相结合、个人学习和集体学习相结合、课题研究与课堂教学相结合、“请进来”与“走出去”相结合等方式。制定教师研训方案，支持教师参加各级教研部门组织的教研、培训等活动，所有费用全额报销，并给予适当的补助。
（二）严格学习纪律，保障培训质量
学习要求做到“四定”：一定内容，每位教师根据个人研究课题自选一本理论书籍，并认真阅读相关的教育教学期刊；二定时间，每位教师每天保证半小时的学习时间；三定要求：按常规做好读书笔记，每学期装入教师业务档案；四定交流，每月分学科举行学术交流活动。
（三）业务学习，重在更新教育观念
更新观念：一是“教育是服务”的观念，一切为了学生，以生为本，注重全面发展；二是“轻负担，高质量”的观念，“轻负担”不是不要负担，“高质量”不仅是分数，更重要的是内在的素质、长期效应和潜力后劲；三是“行动研究”的观念，强化科研意识，特别是围绕当前课程改革的核心理念，开展富有实效的课题研究，教师要及时记录好教学随感，期末整理成课题论文。
（四）坚持教研常规，做好“六个一”
建立教师专业化成长记录袋，积极开展“六个一活动”，即每位任课教师每学期读一本教育教学理论著作；每节课后的教案写一个教学反思；上一堂体现课改要求的公开课；制作一份能反映自己水平的测试卷；写一篇有一定质量的教育教学论文；制作一个自己能熟练运用的教学课件。所有资料存档进教师个人业务档案。
（五）开展新老教师结对帮扶活动
我们重视骨干教师发展的同时，高度重视发挥他们的结对帮带作用，着力培养青年教师，促进教师整体专业化的发展，通过拜师会结成帮教关系，在师徒互动中，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。工作三年以下教师所用的教案必须是详案，超前一周备课，教案必须先经过师傅审阅修改合格后才可以进课堂，所有教师要积极参加各类优质课评选和说课比赛，骨干教师要发挥带头作用。
三、落实教学环节，促进教学教研结合
（一）抓好备课环节，保障课堂教学的有效实施 个人备课与集体备课相结合，认真钻研教材，做好教材处理。根据学生接受知识和发展能力的要求恰当运用教材，突出重点，解决关键，突破难点。注意新旧知识的联系，帮助学生形成知识体系。备课组每周集体备课至少一次。备课组集体备课要做到“三有”、“四备”和“五定”，即每次活动做到有计划、有记录、有材料档案；备课时要备教材、备学生、备教法、备学法；每次活动做到定时间、定地点、定人员、定内容、定形式。集体备课是在个人钻研的基础上，一人主讲，共同讨论，集思广益。
教案要求教学目标明确，三维目标、重点、难点确定合理，并符合学生实际，教具选择合乎教学内容并能为课堂教学发挥切实作用。教案书写格式规范，层次清晰、字图工整，项目齐全。双边活动设计全面、充分、合理。教学后记体现教师反思内容，有助于教师今后教学的改进。
教导处会同教研组按平时不定期和期中、期末定期两种形式检查教师的教案，查完后及时将结果和存在的问题反馈、总结，并根据存在的问题提出有效的整改措施。检查结果记入教师业务考核档案。
（二）深入课堂，指导教学。
组织好各种公开课活动，包括考核课、示范课、汇报课和集体调研课等，抓好听课环节，强化教师间的交流学习。增强公开课的实效性，发挥骨干教师的示范作用。加强了随堂听课的力度，改变以前课前通知，教师精心准备，课后不加思索的情况。这样，有利于促进教师对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。并且通过这种形式对教师的课堂效率、教学水平、教学手段等进行公正、客观的评价，探讨解决问题的方法，指导教师提高课堂教学的效果。要求一般教师每学期听课不少于15节，中层以上领导每学期听课不少于30节。
四、科研引领，助推教研教学。
（一）立足课堂教学，注重课题研究。
实施科研兴校，校长是第一发起人，是发起者，倡导者，同时更是实践者，带动者。校长的认识、校长的观念、校长的行动决定了学校教科研工作的思路、力度和进程。XXX校长一直注重课题研究，被聘为全国科联体学术专业委员会委员、日照市教科所兼职教研员。学校要求选题要针对教育教学中遇到的实际问题，注重小微课题的研究和个案研究。目前我校承担2项国家课题、2项省级课题和14项市级课题，学校加强课题研究的过程管理，定期召开会议，研讨阶段性成果，及时总结中期研究成果。
（二）抓住龙头课题，推动教育教学。
通过我们几年来的探索和实践，我们感到，抓住一个龙头课题，以龙头课题的研究带动学校教科研工作的开展，是一条科研兴校的捷径。“十一五”期间，我们参与了教育部规划课题《提高课堂教学的实效性》研究，抓住教学这一中心，带动所有学科，结合教学实践，着力提高课堂效率，促进了教研和教学。“十二五”我们又申报立项了省规划办规划课题《农村普通高中个性化教育实施策略的研究》，分为个性化德育、个性化课程、个性化教学、个性化评价等研究小组，渗透到学校教学和管理的各个环节。这样，对龙头课题的研究，犹如是抓住了教研教学这个网的“纲”，抓住了这个“纲”，学校的教育科研工作就能够“纲举目张”了。
（三）强调课后反思，及时总结提升。
学校制定了《教学反思制度》，提倡每位教师写教后反思，每周至少选择一篇教学反思，上传学校教学资源网。还鼓励教师把自己的教育教学经验整理写成小论文，积极向有关刊物投稿或参加各类评比。几年来有多人次的文章在《山东教育》、《教师报》、《教学参考》、《日照教研》等刊物上发表或在各级教研室、教科所主办的论文评比中获奖。
五、创建教师校本教研档案，积累校本教研有形成果。
学校给每个教师建立了《教师个人成长档案》，目的在于记录教师的校本教研成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据；建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断个人成长中存在的问题，并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取；学校领导可以借教师个人档案了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教育教学中产生的经验，并及时推广，形成自己学校的特色。
学校制订了《校本教研评价制度》，把个人成长档案所反映教师的成长和发展情况，作为评价的重要依据，将自我评价、学生和家长评价、同事评价、学校评价相结合。除教师的自我评价之外，其余四项评价结果均按不同比值计入总分，与教师个人的绩效考核和评先树优挂钩。
六、坚持校本教研，推动了教学质量的提高
由于管理到位，工作扎实，我校的校本教研水平得到了较大的提升，促进了教学质量的全面提高。在生源基础差、师资短缺的情况下，我校高考成绩一年一大步，逐年提升：2010年高考本科录取44人，2011年66人，2012年翻两番达到146人，2013年153人，今年达到182人，受到市区教育局的肯定和表彰，被市教育局授予“教学先进单位”称号。学校作 为省级规范化学校、省级课改联系校和全国中学科研联合体常务理事校，积极开展教学研究和教学改革，为实现市区高中教育均衡发展做出了应有的贡献。受到了同仁和社会各界的一致好评，获得了良好的社会效益。
篇3：校本教研经验总结
关键词：校本教研模式,骨干引领,同课异构,微型课题
在全面推进新课程改革的大背景下, 常规教研已不能适应新课程改革要求, 需要校本教研有效跟进, 不断创新校本教研模式, 丰富教研内涵, 从单一常规教研向多元化校本教研转化。
一、“骨干引领”式教研
在新课程实施过程中, 学校教师面对很多问题, 迫切需要专业引领和骨干引领。虽然教研员是专业引领的重要力量, 他们专门研究课程、教材、教法, 时常接触新课程的先进理论, 处于研究和交流的前沿, 在信息和资源方面具有很大优势, 专业引领更显亲和力、更具操作性, 学校最希望得到教研员的帮助, 给予一定专业引领和理论支持。教研员也充分发挥专业引领作用, 投入全部精力, 长年深入基层, 满腔热情的为一线教师服务, 努力营造宽松、民主、和谐的教研氛围。但是, 教研员辐射面广, 要深入到每一所学校, 时间毕竟有限;而教师走出去观摩学习, 进行专业培训的机会又少。这就要求学校挖掘内部能源宝藏, 倾力打造一支骨干教师队伍, 给骨干教师搭台子、铺路子、压担子、让他们活跃在校本教研活动中, 充分发挥骨干教师的示范引领作用。例如, 一所学校针对历史教学只注重知识灌输, 忽视能力培养问题, 提出了“新课程的理念下要培养学生哪些能力”的教研主题, 围绕这一主题让骨干教师做了一节示范课, 课后作课教师针对本节课, 谈了认知能力的三种不同层次:一是培养学生知识层次的能力。即识读、记忆、体验、表达、归纳、比较等能力;二是培养学生技能层次的能力。即正确计算历史年代, 正确识读图表, 阅读各类材料, 搜集整理文献资料, 判断、推理, 根据材料做出结论, 及准确表达个人观点等能力。三是培养学生运用层次的能力。即依据有关史料, 通过个人思考产生个人的认知和判断得出结论并能进行知识迁移, 对其他历史现象和现实问题进行正确观察、分析、认识判断等能力。实践证明, 如果没有骨干引领, 校本教研很难上升到一定高度。
二、“教学反思”式教研
反思就是研究, 就是充满激情的创造性探索。按教学进程, 教学反思应该分为“课前———课中——课后”三个阶段, 三个阶段的反思是教学过程不可或缺的重要环节, 三个阶段同等重要, 应该体现在教学活动始末。但是, 在常规检查中发现, 一些学校备课本“教学设计”一栏, 只记录教学流程, 不注重科学预设;“课后反思”一栏, 只是轻描淡写地总结几句, 缺少深刻反思, 甚至让反思栏目空着, 根本不作课后反思。
“反思”式教研是学校最基本的教研方式, 学校要把它作为提高教师素质的最有效途径重点强化。一是强化“课前反思”。课前反思就是对教案科学预设, 使教案更具科学性和规范性, 以提高教师对课堂教学的预测能力。学校要充分发挥教师集体的创造力, 强化集体备课, 集体磨课, 共同探讨预设方案, 提高课堂教学设计水平。科学预设教学目标、教学重难点;科学构想教学环节、教学策略、探究问题、探究活动;对课堂上可能出现的问题、遇到的困惑进行提前预测等等, 为成功的课堂教学准备条件。二是强化“课中反思”。课中反思, 就是在教学过程中及时、自动反思, 并使课堂教学活动高质高效地运行, 以促使教师的教学调控和应变能力迅速提高。新课程非常重视教师课堂调控和应变能力, 对课堂突发事件和意外情况, 能展现教师的教学机智灵活应变;对课堂中出现的闪光点, 能及时捕捉, 抓住生成契机, 及时调整预案, 采取有效策略, 激活创新思维, 这是课中及时反思才能达到的最佳效果。三是强化课后反思。课后反思, 就是对课堂教学全过程进行回顾性的批判性研究, 以提高教师的自我评价能力, 使教师对自己教学的成功与不足做出理性分析。课后反思不仅是对自身教学活动的回顾和梳理, 对教学价值的沉淀、过滤、剔除和保留, 而且是教师总结教学经验、摸索教学规律、提升自身素质的重要过程。在一节课结束后, 教师必须认真审视本节课的预设和实施效果。及时记录应变过程中的心路历程, 及时总结教学成败与得失、收获与顿悟。反思预设目标是否有效达成, 教学策略运用是否得当, 各种技能是否得到了有效训练, 思维能力是否得到了发展, 教学中生成了哪些新资源, 哪些内容还需要进一步补充和拓展等。这些内容都需要教师从教和学的角度进行深刻反思和总结, 为下一节课或下一轮教学准备条件, 这是教师在课后必须认真完成的教研功课。例如, 一所学校语文年级组集体帮助一名教师预设了《山中访友》一课, 设计理念:让学生在美读中进入情境, 走进文本, 体味文中“人物”感情;在欣赏、研讨时借助联想和想象, 体会作者与大自然的情感, 实现情感教育。共同构想设计了“歌曲渲染促想象”———“美读课文明大意”———“品味语言悟主旨”———“拓展思维展联想”几个重要环节。在预案实施中, 这位教师力求用“美”的歌曲、美的自然风景, 美的图片、美的课件、美的语言感染学生, 强化学生的情感体验和美的享受。但是, 由于学生参与不充分, 情感体验不到位, 思维没有拓展开, 想象和联想不丰富。课后经过自我反思, 同伴互助, 修正了预案, 以学生活动为主线, 重新设计了“美读活动”———“多角度品析活动”———“自读感悟活动”———“思绪放飞活动”。完善了课前预设不足, 弥补了课中遗憾, 提升了教案的设计水平。
三、“问题解决”式研究
校本教研的理论基点就是在教学研究中解决教师教学实际中存在的真实、具体和个性化的问题。诸如“如何有效开展自主、合作、探究性学习”、“三维目标如何有效达成”、“课程资源如何有效开发和利用”、“教学情境如何创设”等等。课堂教学中存在着不同程度、不同层次的各种各样的问题。面对诸多个性问题, 学校领导要多听推门课, 了解“原汁原味”的课堂, 从课堂中发现潜在的真实问题, 作为校本教研活动主题, 在教研活动中加以追踪解决。不仅解决“头痛医头、脚痛医脚”式问题, 还要以学科教研组为核心, 梳理和汇集在教学情境中遇到的各种问题, 并对这些问题进行归纳、分类, 筛选出有解决价值的个性问题, 开展有针对性的教研。例如, 一所学校针对一些教师讲课不注重导入设计和情境创设, 学习效率不高的问题, 组织各学科教研组展开“强化导入设计, 注重情境创设”的校本教研活动。在校本教研活动中, 各学科共同寻找研究点, 最后对导入目的、作用、效果、方法及策略有了明确认识。导入是一种教学艺术, 是教师的一种创造性劳动, 通过巧妙构思导入, 能够达到“集中注意, 酝酿情绪, 激发兴趣, 唤起动机, 带入意境, 切入主题”的作用, 好的导入能够激起学习兴趣, 架起教和学之间的桥梁, 打开情感交流的通道, 从而达到由情入理、情境交融的学习效果。这种教研, 问题来源于教学实践, 又在教学实践中得到了很好的解决。
四、“同课异构”式教研
“同课异构”就是同一教学内容由几个教师接连上, 或是由一位教师采取不同的方式连续上几次。它的基本研究方法, 就是用“比较”的方法看待“同”中之“异”, 侧重点是研究“异构”, 它是连环跟进式教研, 对比操作性强, 能够有效激发教师自我提高需求。在“同课异构”活动中, 讲课教师会更深入地思考, 深化和拓展自己的教学思路, 构想出不同的教学设计, 展现出不同的教学风格, 表现出不同的教学个性;听课教师会从中学习和感受不同教学艺术魅力和所产生的不同教学效果。这种教研方式最适合在研训基地、学校与学校之间、年级组与年级组之间开展。例如, 在一次研训活动中几所学校的思品学科开展了八年级“严也是一种爱”的“同课异构”式教研活动。各校教师充分展示自己的教学风采:一位教师查找了大量的图片、视频、影象资料充实教学内容;一位教师通过歌曲渲染创设教学情景, 组织开展辩论、演讲活动;而有一位教师别出心裁, 赋予静态教材以丰富多彩的生命活力, 通过情景剧创设活动景情, 由学生自编自演景情剧串联教学内容:情景一:“风雨欲来”。父亲、母亲和儿子出现了认识上的分歧, 争吵起来;情景二:“狂风暴雨”。由于认识的分歧, 导致了矛盾加剧, 父亲大打出手, 母亲为了护儿子和父亲打了起来, 儿子离家出走;情景三:“血浓于水”。父亲、母亲急的到处找儿子;情景四:“相亲相爱一家人”。父亲、母亲和儿子倾心勾通、交流, 互相理解, 呈现出了相亲相爱的场面。这一教师更好地诠释了新课标理念, 加深了学生的情感体验。这一“同课异构”活动更好地比较了不同教师对同一教学内容的不同处理方法以及不同的教学策略所产生的不同教学效果。大家博采众长, 为自己选择最佳教学策略提供决策。
五、“微型课题”式教研
“微型课题”式教研是课题研究类型的一种, 它是将教研与科研有机融合在一起的校本教研形式。这种教研是一种研究范围小、研究周期短、研究切口小, 研究过程简便的教育科研方式。它是新课程理念激发出的产物, 也是教师的一种基本能力, 它以小型课题研究为载体, 在一个阶段, 围绕一个专题, 以多种形式、分层次、分阶段推进的小课题研究。
在课题研究方面, 一些学校存在着种种误区:有的学校认为课题研究是教育科研机构的任务, 与我无关;有的学校对研究课题贪大求洋, 动辄花钱引进省级课题、国家课题, 但是对课题只引不研, 既不开题, 也不研究, 更不结题, 形不成教研成果, 对教育教学没有任何指导意义;有的引进课题目的不是为了解决学校教学中的实际问题, 而是为了年终考核加分, 为了评职加分, 只是挂个金字招牌。这些课题研究游离于学校教育教学实践之外, 脱离教师的经验范围, 对提高教学质量起不到应有的支持作用;而且使广大教师对课题研究望而却步, 也否定了教师从事教学研究的权力和责任。
为了使教科研一体化, 学校不仅要大力提倡开展应用型的“微型课题”式研究, 而且还要在措施、方法、手段上加强对课题的管理。一是选好研究课题。确立一个好的实验课题, 需要学校教师“从大处着眼, 从小处入手”, 以新课标理念为切入点, 围绕本学科, 植根于本课堂, 提炼出教学中最重要的、亟待解决的较为复杂的问题, 然后以研究者的眼光分析审视问题, 以深度介入的态度, 透过现象深入到本质进行实验研究。二是制定好研究计划。实验研究要拟定好实验方案, 在一段时间内, 经过严密的思维过程制定出研究计划, 沿着计划———行动———观察———反思这一互联互动螺旋式渐进过程进行研究, 进入研究状态。采取多种方法, 广泛查阅资料, 收集信息, 做好笔记, 撰写实验报告, 对研究课题进行深刻观察、反思, 并不断在教学实践中加以分析、验证和改进, 使课题研究得到不断总结、提炼和升华, 从感性认识上升到理性认识, 从经验上升到理论, 最后形成规律性认识, 形成一定的教学方法及策略模式。三是推广实验研究成果。学校要督促课题主持人按时开题, 按期结题, 总结并展示实验研究成果, 在学校乃至全县学习推广。例如, 一位语文教师把“创新语文教学设计”作为自己的微型课题加以研究, 经过一年多的积累与提炼, 最后形成了“语文创新设计”模式, 即“从整体上注重宏观构想设计”, “从结构上注重教学环节设计”, “从内容上注重探究问题设计”, “从形式上注重学生活动设计”。这一教研成果发表在《教学实践与研究》刊物上, 在全县乃至全省学习推广。“微型课题”式研究不在于验证某个教学理论, 而在于改进课堂教学、优化教学手段, 提高教学效率。
六、“教育沙龙”式教研
沙龙式教研是一种有利于青年教师主动参与、自由发挥的教研模式。这种教研形式适用于教师不易理解或存在争议问题的澄清, 在澄清问题的过程中形成一种参与式、互动式、实战式的教研活动, 它是青年教师成长的重要平台。学校要定期组织青年教师开展沙龙式教研活动, 以一个问题为切入点展开研讨, 探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点问题, 以引起教师心灵的沟通、思维的碰撞、理念的升华。让青年教师在各种思想碰撞中, 加深对新课程理念的认识, 促进教师个人反思与领悟, 发展教师潜力, 挖掘教师成长内核;在沙龙活动中, 让青年教师感受与新课程一同成长的快乐与收获, 体验不断探索新课改带来的欣喜, 体验合作与研究的喜悦, 达到双赢的效果。通过大家“品一品、聊一聊”, 寻求更多的教学策略, 探索更多的创新模式。例如, 一所学校在开展“探究性学习大家谈”的沙龙式研究活动中, 数学年级组围绕着“真正意义上的探究性学习有什么特点”营造出了一种宽松、自由、民主的学术研究氛围, 参与“沙龙”教师畅所欲言, 献出了很多金点子:探究性学习就是在教学中创设一种类似研究的情境, 让学生主动探索、发现或体验, 对大量信息进行分析和判断, 从而提高学生思考力和创造力;在组织教学时不是让学生“听数学”, 而是调动学生主动“探索数学”, 在探索中了解实际问题中的各种关系, 从而将实际问题用数学关系式表达出来;探究性学习要求教师在教学中, 运用发现式、体验式、探究式学习策略, 让学生在探索过程中获取知识, 应用知识, 解决实际问题。在“沙龙”活动中, 数学教师深刻地理解了探究性学习的意义及价值, 形成了更为科学的教学策略, 提高了对探究性学习的理解与驾驭能力。
七、“资源共享”式教研
随着教育现代信息化的不断推进, 网络资源日新月异, 丰富多彩, 是教师取之不尽、用之不谒的素材库, 同时也为创新校本教研提供了广阔空间。但是, 由于一些乡镇校受条件限制, 网络资源利用率较低, 优质的教育资源得不到有效开发和利用。教师普遍反映新课程资源匮乏, 教学信息量不足, 教材预留空间难以拓展。为了满足新形势下教师教学需求, 学校必须构建良好的教研信息环境, 营造开放、互动、共建、共享的教研氛围。一是加强校园网资源库建设。学校要本着优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的原则, 加强对学校资源库管理, 满足教师资源需求, 把各种优质教育教学资源上传到校园信息资源库, 尤其要建好各学科课件库、试题库、教案库等, 汇聚全县和学校资源精华, 把评比的优秀课件、教案、教学设计, 以及历年试题、试卷分析、教材培训等极具利用价值的资源, 加入到学校资源库中, 更好地服务于课堂教学。二是建立教师个人资源库。鼓励教师建立个人主页, 引导教师精心收集教学资源。例如, 教学图片、备课体会、教学偶得、教学札记, 课后反思录、复习专题和期中、期末、升级、升学试题等教学素材, 上传到个人主页, 以实现教师优质资源的积累与共享。三是提倡教师电子稿备课。由于教师教学任务繁重, 劳动强度大, 写教案频于应付。电子稿备课, 它的好处是可以随时上网查找有关教案资源, 整合充实自己的预案, 也有利用于以后教案的修改和补充, 使教案不断充实、完善和提高, 使课堂教学常教常新。电子稿备课模式是:“个人主备, 集体辅备, 资源共享, 个人加减, 个性复备”。具体做法是:在备课前教师上网收集网络教案精髓, 开阔备课思路, 对空间资源进行加工、改造与整合, 形成自己的备课电子稿, 然后分发给其他教师。学科组针对个人电子稿教案, 相互学习、各抒己见, 专业切磋, 把自己对教材的理解、教学设想融进教学设计中, 形成集体备课教案, 上传到学校网, 为他人共享。个人在综合大家智慧的基础上, 再对自己模板教案作进一步修改, 作个性化增加或删减, 重组或再创造, 最后改造成适合自己个性特色的教学预案。完成备课任务后, 上传到个人主页, 以供学科教师共享。这样, 不仅使显性优质教育资源得到共享, 而且使重要的隐性教育资源也得到共享, 使优秀教学设计得到宣传与推广, 使备课者与共享者建立广泛的联系, 既提升了备课水平, 又提高了共享水平。四是下载网络资源为我所用。学校要鼓励和督促教师充分利用网络资源, 把网络资源变为课堂教学的有效素材, 下载、裁剪网络资源, 充实教学设计, 丰富教学内容:1.选取视频资源。比如, 物理学科, 有许多电影、电视或其他的视频镜头会给学生以全新的物理感受, 特别在物理课引入时, 可将一些精彩的视频片段展示给学生, 激起学习热情, 吸引注意力。物理课以实验为基础, 有的随堂实验演示很难成功, 教师可以把网络成功的实验演示资源裁剪下来充实教学内容, 这样既有实验的可行度, 又保证了实验的有效性 (但绝对不可以实验视屏取代实验) 。2.选取Flash动画资源。Flash在动画制作方面非常优秀, 网上有大量的物理教学积件, 有些网页可以打开浏览并下载。3.选取PPT课件资源。PPT课件是网络中最重要的课件资源, 可以下载、剪切、整合, 汲取他人经验, 将他人经验转化为自己的教学行为, 真正形成优势互补、网络资源共享的目的。
篇4：校本教研经验总结
2012年5月24—25日，福建省教育教学改革试点校、泉州市课改基地校“校本教研暨校本课程开发”经验交流会在安溪县沼涛实验小学举行。与会的有福建教育出版社社长助理、《新教师》常务副主编汤源生，《新教师》编辑部副主任林彦，泉州市教育科学研究所所长蔡玉霖，泉州市小学教研室主任卓和平，泉州市教研员、特级教师李杰然，《泉州教育》电子版主编陈雄以及安溪县教育局局长王佳敏、副局长王中华，安溪县教师进修学校校长谢鼎宪、副校长李冰霖等领导与专家。泉州市4所省级试点校、46所市级课改基地校代表及安溪县各中心学校的分管领导出席了会议。
与会者一致认为，此次会议凸显了国家、省、市教育改革纲要精神，不仅是沼涛实小作为省级教育教学改革试点校试点研究的一次成功展示，更促进了泉州市校本课程建设和校本教研模式的创新，推进了福建省、泉州市基础教育课程改革的进程。
据悉，安溪县沼涛实小作为福建省文明学校、福建省示范学校、福建省素质教育工作先进校，其校本研究从地域特色入手，挖掘茶文化课程资源，精心编写校本教材，开展系列课题研究，其中教材《早会教育》得到省教育厅关工委的赞许，并在全省推广。《茶文化教育活动的研究与实践》课题研究成果获得首届省基础教育优秀课题评选特等奖（全省各教育部门单位仅5个），也因此，安溪县沼涛实小被确定为福建省教育教学改革试点校（全市小学仅4所）。
篇5：小学校本教研经验工作总结(精)
随着新课程改革的不断深入，教育中的新问题、新概念、新理念层出不穷，它要求广大教师不断转变观念、更新知识，提高专业水平，树立新型的人才观、教学观、评价观和课程资源观。培养和造就一支高素质的教师队伍，对于一所面向21世纪的现代化学校是何其重要。结合教师队伍现状，学生结构实际情况：专职教师74名，汉族教师、民考汉教师不足30，其余教师均为维考维教师，全校学生近1000名，民汉各半，但均已进入全汉语授课，全校教师结构年轻，教师平均年龄不足35岁，教师整体比较年轻，从学习的角度上来说是个优势，但大部分民考民教师已经完全不能升任双语教学，面对这个严峻的事实，我校不得不把师资队伍建设上升到人力资源开发的高度，充分发掘已有教育资源的潜力，发挥本校优秀教师的专业引领作用，创建教师专业成长的绿色平台。
一、在促进教师专业化发展的进程中，学校做了以下工作： 1.抓观念更新，营造学习氛围
在全体教师中树立主体教育、创新教育的新理念。我们积极为教师创设宽松的学习氛围，鼓励教师学习，只有让全体教师真正意识到学习的重要性，才能主动进行有的学习。学校还通过多方面的培训学习，帮助教师了解外界教育的新动向，掌握最新的教育观念，走在教育改革的最前沿，以更开放、更积极的目光去对待教育，掌握更多更新的教育理念，进行教育研究。帮助民族教师认清学习汉语的重要性，明确学习汉语是大势所趋、是服务与学生、是促进学生发展的前提，从思想上更新民族教师的老观念，努力提高全体教师自身教育教学的水平。
2.教科研与培训有机结合
引导和培养教师同年级、同学科民汉教师开展集体备课、开展同课异教、教育教学研究等交流活动，尤其是注重引导教师结合自己的教育教学实践进行科研活动。通过听每学期一节校级、每周一节组内同学科公开课，观摩优秀教师的教学活
动和推门听课，去最真实的了解教学的全方位，能很好的体会到创新从理论到实际的转变，也可以少走弯路。在听课、评课中互相交流，撞击思维的火花，渐渐形成自己独立的完善的教学风格。创设百花齐放、百家争鸣的学术环境，充分尊重教师选择教学方法、教学手段的自主权，支持和指导教改实验，鼓励教师进行教改探索；允许教师在教育教学研究中有个人见解，有不同的教学风格，鼓励教师对学术问题要不分民族、资历深浅、职称高低地畅所欲言，各抒己见。
3.完善学校评估体系，注重创新教育能力考查
学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。例如：定期的每学期教师的业务知识测试；听推门课；不定期对学生学习状况的抽查、测试，可以是笔试，对双语班也可以采取口试等方法，通过学生考察教师的教学情况等方法。
4.抓好教师的“继续教育工程”
积极提供机会让教师外出学习，特别是有计划、不间断地组织教师利用每周二下午语文学科、每周三下午数学学科、每周四下午汉语学科业务学习时间学习掌握现代教育科学理论和现代化教学手段，学习新课标、观看优质课实录。派出教师参加每一轮继续教育，要求全体教师积极参与在同级同类学校和在我校开展的骨干教师评选听课活动，从中总结学习到好的教学方法，观摩喀什优质课竞赛。
5.学校提出一些具体要求
如民族教师每堂课尽量采用全汉语授课、每节课汉语使用不能低于百分之八十，同年级教师互相监督，教育主管领导不定期听门外课；教学主管领导每天至少听一节推门课；每位教师每个假期读一本教育专著，每学期撰写一篇教育教学论文或教学经验总结；每个学期每位教师听课40节以上，每周听同年级教师组内公开课听，并认真评课、记录；每学期每位教师上几节使用多媒体公开课等；每学期分
学科业务学习测试两次；每周分学科业务学习，完成业务作业；每月教导处定期常规检查一次，教导处、学科组长不定期抽查常规工作情况。
6.专业引领
学校成立专家工作小组，请山东援疆教师****，原山东临沂费县教研室教研员，山东援疆教师***老师，指导校本研究；有针对性地指导教学，为中青年教师磨课，提高教学艺术；向老师传递专业发展走向和教育发展趋向等动态信息，进行教育科研理论和教育科研方法的指导，培训教师，提高教师教科研能力。
作为教师个体而言，从心理角度分析，都有实现自我，发展自我的愿望。学校管理者考虑：如何正确引导，积极创造条件，让学校的一切制度都体现出“以人为本”的思想，学校的“柔性”管理给老师松绑：让教师的心情“亮”起来。既让教师们觉得很宽松，又能激励他们积极向上。
二、在教师专业成长的征途上，老师们自己也作了一些努力： 1.提高自身的文化素养
教师队伍年轻对一个学校的发展、对教育的改革相对是有利的，能积极接受新的理念，会出现大胆的创新。但从另一个角度来说，由于汉族教师工作时间短，民族教师从2005年合校以来才进入汉语授课，这些教学内容对民族教师来说是全新的。因此，经验不足，对教学内容不十分熟悉，相关知识的储备量不足，对理解教学内容来说又十分不利，理解浅，自然不能举一反三。
比如在语文教学中，对语文的教学就不能只停留在课本的表面，当教师要求学生多了解一些与之相关的背景资料时，也是教师自身素质的体现，教师对课文的理解也应该从课文中跳出来，有更多自己的想法和新的见地，也就需要教师的文化素养。不但在语文教学中如此，在一些自然科学的教学中更是如此，教师对知识掌握程度越高，就越能带给孩子们新奇，也越能激发孩子们的想象力和求知欲，也有更高的创新的活动。在数学学科教学中，整体了解了小学阶段要传授的知识甚至是初
中的一些内容，在讲解相关内容是可以提前为后面讲解内容打下基础，分散教学难点，化难为易，增强学生学习兴趣。
所以我们教师用业务学习时间、课余时间补充自己的知识储备，利用业务学习时间、同年级教师之间互相帮助，对各种知识、信息都有自己的判断力，也能为学生的学习开拓新的天地。另外，也可以去旁听其他的课程，增加阅读量和层次，增加自己的信息量。
现代科学技术的掌握也是教师的一大素养。2007年以来，我们要求全体教师每学期必须使用多媒体进行讲授公开课，所以在业务学习中，我们安排教师进行专门信息技术课程培训，加强教师在科学技术方面的培训，能熟练运用一些软件，能制作简单实用的课件，能在工作中更进一步学习，这样才能更好的激发学生的创造能力。
2.日常教学，常教常新。
我们的教师每天从事着教学，日复一日，年复一年，周而复始，似乎在重复劳动。其实则不然。教育的对象是活生生的人，教育的要求随着社会形势的变化而发展，要求我们的具体教学也能以变应变，与时俱进。我校有位教师说：“我要求自己，今天要比昨天做得好，明天要比今天做得好。”这种对教学每天有新意，每天有追求，每天有进展的教学态度，是将日常教学作为自身成长载体的前提。
我们每一位教师每天对自己的教学有一个反思、小结，对第二天的教学有一个思考、调整，使每天有个新目标、新创意、新尝试，这样，日常教学就会常教常新，教学就会变得鲜
活、有趣、充满生机。我们老师们这样思考，也这样努力去做了，渐渐地形成了重在平时，重在基础，重在积累，重在进取的风气。教师们在这样的环境中，在这样的追求中，不但使日常教学常教常新，而且使自身专业水平能力不断得到发展。
3.边教边学，教学相长。
汉族教师努力将理论和实践紧密结合起来，促使理论的经验化和经验的理论化。将反思与教学紧密结合起来，促使反思成为教学的重要前提；教学成为反思的主要目标。将尝试与总结紧密结合起来，促使尝试成为总结的基础；总结成为尝试的结果。学习正在成为我们的一种工作方式、生活形态、自然现象。民族教师一边自己学习汉语，过教材，一边通过听课、课前课后向同年级、同学科教师请教，提高自身教育教学水平，边教边学、边学边教，教学相长。
日常的教学实践正在成为我们自身成长的有效载体，成为我们取之不尽、用之不竭的宝藏，这是我们得天独厚的资源和优势。
三、经过学校和老师们一学期的努力，在老师专业化发展的征途上，我们取得了可喜的成绩，老师们课堂教学水平得到了不同程度的提高。
1.在县级骨干教师学科带头人评选活动中我校***老师、****老师分别被评为县级语文、数学学科带头人。
2.在地区、自治区直播课堂教师选拔活动中，我校双语教师***老师《葡萄沟》被评为优质课，进行直播。
3.2012年我校先后有***等10余名教师论文分别获得各个奖项。
4.2012年****三位教师论文在地区教育教学论文专著一书中发表。***老师的论文在新疆教育杂志中发表。
5.2012年我校维族教师中有11人参加了各级汉语水平测试，不断提高着自身的汉语水平。
6.2012年40岁以下所有教师除了已拿到本科文凭的教师外，7人还在参加大学本科学历提高学习。
四、成绩固然可喜，但情况也不容乐观
我校教研经费不足、机构不健全、教育教学条件落后，制约了教科研工作的正常开展。虽然我们还在通过继续教育、鼓励教师自学等手段促进教师学习，但我们的教师队伍整体年轻，民族教师仅仅发展到边学边教阶段，知识储备量不足，对教材的理解相对肤浅，不具备很高的文化素养，教学能力有限，教研人员编制不足，教科研工作人员素质不高，还不能满足为教育决策服务为教学实践服务，为教师成长服务。
篇6：校本教研经验交流
教学研究是提高教学质量、提高教师素养促进教师专业化的重要手段。我校校本教研建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、集体备课、说课、听课、评课等为基本形式的校本教研制度，灵活运用多种教研形式，努力提高校本教研的针对性和实效性。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，所以，我们要求教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。
一、校本教研的主要做法：
1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。
2、同伴互助。以教研组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教师或学生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。
3、专业引领。一方面让教师有机会接受校外教育教学研究专业人员或专家的专业指导，如外出听课、培训等；另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。
二、校本教研的具体制度：
1、在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研。学校领导带头学习教研理论并参与教学研究，坚持深入课堂，每学期听15节课，任课教师每学期听课10节并坚持参加学科组的教研活动。
2、支持教师参加高层次进修，做好骨干教师的辐射作用，组织教师参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案，努力做好校本培训工作，及教师的自我学习培训。发动全体教师，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。
3、组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定年级教学要求，制定学期教研组计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、年级教学进度计划、教学科研计划和第二课堂活动计划，并严格执行。
4、组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。
5、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。
6、大力抓好本学科教师的教学工作，任命备课组长组织本学科教师，认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案，讲好每一节课，教好每一个学生。组织好每周1次的教学研究活动。
7、注意积累资料和总结经验。不断提高练习题、单元过关题、考试题的质量。每学期向学校和各级提交一定数量的经验论文或教学改革实验报告。
8、开学时制定好教研组工作计划，并认真组织实施。期中检查落实情况，期末做好工作总结，并定期向学校行政领导和教师汇报工作。真正创建严肃活泼，刻苦钻研，文明和谐的教研组。
9、组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。每周至少集体备课一次，共同研究 单元、章、节、课时的目的和要求；重点。难点、疑点、关键点； 作业或练习； 教学过程的组织和教学方法的选择； 统一进度，相互取长补短，共同提高。
10、在教学实践的同时，要求教师要坚持做到：“五个一”每年读一本教育教学理论著作，上好一堂教学公开课，完成一份多媒体课件，写一篇课堂教学案例，撰写一篇以上教研论文。
11、质量立校，管理兴校。这远大理想的发展是我们的努力目标，大家知道，教育教学质量始终是一所学校的生命线，学校一切工作的落脚点在于质量。根据形势的发展，教学质量也是一个重要的要求。因此，我们势必加强教学研究：探索规律，全面提高教学质量。