辅导员考评登记表（共9篇）
篇1：辅导员考评登记表
关于学生德育考评简表填写说明
1.学制：4年
2.德育分分值在学工网上查询
3.综合评语：
XXX同学，思想上积极向党组织靠拢，已经是一名中共党员（预备党员）；学习上勤奋刻苦，成绩优异，热爱班集体，关心帮助同学，待人诚恳；积极参加集体活动，集体荣誉感强，组织协调能力强，思维活跃，动手能力、应用能力较强，能及时完成老师布置的任务，在担任班干部期间，工作认真负责。该同学兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生。
XXX同学，自入校以来能积极参加党的理论学习，思想和行动上始终与党保持一致，学习刻苦认真，专业知识过硬，学习成绩优良，积极参加集体活动，集体荣誉感强，组织协调能力强，思维活跃，动手能力、应用能力较强，是一名全面发展的优秀大学生。
关于毕业生登记表填写说明
1.填表日期：2012年4月16日
2.家庭出身：农民、工人、干部
3.本人成分：学生
4.班组鉴定：
XXX同学，思想上积极向党组织靠拢，已经是一名中共党员（预备党员）；学习上勤奋刻苦，成绩优异，积极参加班级组织的各项活动，积极辅助班委组织班级活动，同学关系好，学习刻苦努力，成绩优良，思维敏捷，善于解决生活、学习中遇到的问题，团队意识强，动手能力强，各方面全面协调发展，是一名优秀的大学生。
5.学校组织意见
同意班级鉴定，准予毕业
关于毕业生登记表填写补充说明
1． 填写时一律用钢笔、签字笔（黑色）或毛笔，不得使用圆珠笔，字迹要清楚。
2． 应登记表计入学生档案，请仔细填写，填表过程中严禁涂改，如使用涂改液则表格作废。
3． 表内所列项目必须全部如实填写，不得留空白，如有情况不明无法填写时，应写“不清”、“不详”及其原因，如无该项情况，亦应写“无”。
4．表格封面的“学校名称”、“系科”、“专业”必须填写全称。
5．表格封面和第一页“姓名”一栏的填写必须和身份证、户籍卡以及学籍卡一致。曾用名如有则如实填写，无则填写“无”。
6．“现在家庭详细住址”应填写父母家庭住址，已婚者可以填写自己的家庭住址，不应填写学校的宿舍地址。“邮政编码”和“家庭电话”应与所填的“现有家庭详细住址”一致。
7．“本人身体健康状况”一般填写“健康”、“良好”等，如有疾病应如实填写。
8．“何时何地经何人介绍加入共产党或共青团”一栏，党员需要分别填写入党和入团的情况，团员需要填写入团的情况，群众填写“无”。必须将时间、地点、介绍人等项内容全部填写清楚。注意：入党介绍人须填写两名，入团介绍人填写一人即可。
9．“婚否？对方姓名、政治面貌、现在何处、任何职”一栏，未婚者填写“无”，已婚者需将配偶的姓名、政治面貌、现所在单位和职务等项内容全部填写清楚。
10.“何时何地因何种原因受过何种奖励或处分”一栏，若在校期间没有受过任何处分，则填“没有受过任何处分”；若在校期间受过党、团及行政处分但由于表现突出而撤消处分者，则填“无处分”；若在校期间受过党、团及行政处分而未撤消处分者，则应如实填写所受处分的时间、地点、原因和处分等级。奖励应填写清楚获奖时间、地点、原因和奖项。优秀（良）毕业生称号在“何时何地因何原因受到奖励或处分”栏中要填写。此栏填写容易不全或不确切，请各院（系）在填表前向毕业生讲清要求，并认真审核。
11.“本人学历及社会经历”一栏应填写清楚本人从小学以来的学习和工作经历，经历时间上应连续不得出现空白阶段。“在何地、何校（或单位）学习（或任何职）”一栏填写格式应为“××市××学校，小学（初中、高中、本科）”，“证明人现在何处”一栏填写格式应为“××（证明人姓名），现在××单位”或“××（单位）××（证明人姓名）”。
12.“家庭主要成员和主要社会关系，他们的姓名、年龄、在何地、何单位、任何职、政治面貌、现在与本人的关系如何”一栏中“家庭主要成员”指直系家属（父母和爱人、子女）（父母两人情况须填写完整），“主要社会关系”是指对本人影响较大，关系密切的亲友。填写格式为“父亲 ××（姓名），在×地×单位任×职务，党员（团员、群众），与本人关系良好（密切）”特别注意“现在与本人的关系如何”不可以漏填。
13.“自我鉴定”栏：由学生本人认真填写，内容为全面总结本人在校期间学业情况、思想政治表现及其它方面的表现，实事求是地评价自己的优点和成绩，指出不足和努力方向，篇幅不宜过短。
14.“班组鉴定”栏：将“班组鉴定”改为“班级鉴定”，将“班组长鉴字”改为“辅导员或班主任签字”。此栏由辅导员或班主任填写、签字。内容为该毕业生在校期间的一贯表现和全面评价。
15.“学校组织意见”栏：由各院（系）填写对班级鉴定的意见以及是否同意毕业，一般格式为“同意班级鉴定，准予毕业（结业、大专毕业）”，由院（系）领导
签字，并加盖院（系）行政公章（院（系）行政公章应盖在稍靠左侧，右侧留出加盖学校公章的位置）。
16.“毕业实习单位和主要内容”栏，由学生如实填写，注意：如在校内实验室完成毕业设计，则填“无”。
17.“本人工作志愿”和“学校对其就业的意见”栏不用填写
篇2：辅导员考评登记表
一、出勤情况（10分）
1、辅导员应按时到岗，无故缺勤一次扣2分，迟到或早退一次扣1分。
2、辅导员应按时参加系（部）或学院的有关工作会议，无故不请假缺一次扣1分。
二、工作情况（40分）
1、深入学生、开展谈心，有针对性地做好学生的思想工作，每周找学生谈心不少于3人次，并做好记录，少一人次扣2分。（6分）
2、坚持跟班听课，了解学生学习情况，与任课教师加强沟通协调。每周跟所管班级听课不少于2次，并做好记录。（4分）
3、深入学生宿舍，关心学生生活。每周深入学生宿舍不少于2次，并做好记录。（8分）
4、指导班、团组织做好工作，积极开展健康有益的活动，每月指导所管班级开展活动不少于1次。（5）
5、参加班级组织的班会、主题班会、并给予指导。（5分）
6、加强对学生进行形势政策教育、心理健康教育，每月每班不少于1次（2分）
7、上好素质教育课。（10分）受到系批评的扣１分，受到院批评的扣２分．
三、班级情况（40分）
1、学生出勤（10分）：按照学院系（部）要求，学生的早操、上课出勤率月平均达95%以上得10分；90%—94%得9分；85%—89%得8分；80%—84%得7分；75%—79%得6分；70%—74%得5分；低于70%得0分。
2、纪律（10分）：学生自觉遵守各项规章制度，无违纪现象。出现违纪现象，视情节轻重，根据辅导员履行职责情况，每人次扣0.5—3分。受到批评扣０．５分、受到警告扣１分、受到严重警告扣１．５分、受到记过扣２分、留校察看扣２．５分、勒令退学扣３分
3、卫生（10分）：学生热爱劳动、讲究卫生、按时值班。在学院、系（部）组织的卫生检查评比中，位居后20%名者扣1—2分。
4、效果（10分）：班风正，团结和谐，学生思想向上，学习积极进取，自律意识强。在系（部）的综合考评中，位居后20%名者扣1—3分。倒数１、２、３名扣３分，倒数４、５、６名扣２分，倒数７、８、９名扣１分。
四、自我学习提高情况（10分）
1、热爱本职工作，平时注重自我学习，有学习笔记得5分；并能进行深入思考，写出研究性文章得10分；无学习笔记不得分。
2、按时参加院、系（部）组织的学习，培训得5分，少一次扣1分。
五、各教学班及学生个人参加集体活动获奖者，可视具体情况予以适当加分。
1、各教学班集体参与院、系大型活动加１分，获三等奖加２分，获二等奖加３分，获一等奖加４分；
2、各教学班学生参与院、系活动获院、系奖，每人次获三等奖加１分，获二等奖加１．５分，获一等奖加２分；
篇3：高校辅导员队伍绩效考评对策
1、高校辅导员绩效考评的内容
是指辅导员的领导、同事、本人、下属和学生参考辅导员工作的目标和指标体系,采用客观公正的考评办法,来评价辅导员们任务完成及职责履行情况。
2、高校辅导员绩效考评的原则
客观公正原则:以客观事实为考评依据,公正地根据考评标准来进行绩效考核。 必须遵循客观公正原则,这是实施高校辅导员绩效考评的前提和基础。
及时反馈原则:对辅导员们的考核结果要及时地反馈给辅导员本人。 对其肯定的同事,指明其不足,并帮助其明确以后努力的方向。
合理奖惩原则:辅导员们的绩效考评应该和他们的职称和职务的晋升、物质奖惩、精神鼓励等结合起来,真正达到考核的目的。
二、绩效考评体系的实施目标
对于辅导员个体而言,绩效考评能够起到优化辅导员工作,引导辅导员不断改进工作方法,提高工作效率,从而促进辅导员自身素质的提升。
对于高校而言,绩效考评能够帮助学校明确辅导员工作方向,结合新形势和需求,及时找出不足并调整辅导员队伍的发展方向,确保学生工作的正常开展。
对于社会而言,建立一套完备的辅导员职业标准,能够推进辅导员队伍向职业化、专业化、专家化方向转变,从而不断提高辅导员工作的社会声誉。
三、高校辅导员队伍绩效考评的现状特点
1、采用多样化的考评主体
目前,大多数高校已意识到了考评的重要性和必要性, 由于辅导员工作地点的不确定性和工作接触对象的多样性,他们在辅导员绩效考评主体的选择上将二级学院、相关职能部门、学生等多个与辅导员工作密切相关的“ 利益”主体纳入考评主体的范围,希望尽可能地减少因个人偏见而产生的评价误差,从而使辅导员能更全面、更彻底地了解自己。
2、采用多元化的考评内容
大多数高校的相关职能部门,为了使考核结果能更真实地反映辅导员的工作,在设计考评内容时从德、勤、能、 绩等维度进行。 同时,考虑到不同的考评主体与被考评者在接触时间、接触地点、接触原因、接触次数等不同,对不同考评主体采用了不同的考评内容,从而使考评结果更加合理、可信。
3、给予院( 系) 适当的主导权
二级院( 系) 负责学生工作的党政领导作为辅导员的直接上级,是最了解辅导员工作的人,因此,大多数高校的院系不仅是辅导员绩效考评的重要主体,而且也有推优的权力,这样做不仅能够使院( 系) 能够更好地了解、监督辅导员的工作,而且更能激发辅导员工作积极性。
四、现阶段我国高校辅导员绩效考评存在的主要问题
1、考评标准不够明确
我国的大多数高校虽然都从职业操守、工作态度、工作能力等多角度去评价辅导员的工作,但因辅导员工作本身的繁琐性,却在明确了考评要素之后,忽视了对考评要素的等级划分,容易导致考评工作流于形式,公平性和公正性很难得到保证。
2、考评结果的反馈不够全面
绩效反馈在绩效考核的操作过程中,没有得到足够的重视。 目前,我国大多数高校在辅导员绩效考评结束之后, 不能及时就考评中辅导员所反映出的优缺点进行充分沟通,这不仅使辅导员们容易安于现状,而且使那些积极进取的辅导员很难进一步完善自我,从而降低了对工作的积极性,影响辅导员队伍职业化、专业化、专家化的建设进程。
3、考评对象积极性调动不够
我国各高校在实施辅导员考评中,更多是强调其政策性,却忽视了对受评者和考评者积极性的调动,“ 为考评而考评”的态度极大影响了考核效果。 因为疏于对绩效考评信息的收集、考评者对考评指标的不了解等因素的影响,出现误差不足为奇,严重影响考评质量。
4、考评结果的激励作用不够充分
我国多数高校对于辅导员们的绩效考评办法中的考评等级被分为优秀、合格、基本合格和不合格四个档次,其中,对于绩效优秀者的确定,多半高校采用强制分布的办法将名额分配到各个院( 系) ,这样做就挫伤了工作表现特别突出的辅导员工作积极性,降低考评结果公正性的可能。 并且,目前大部分高校对于优秀辅导员给予的奖励还仅仅停留在奖状和象征性的物质奖励的层次上,对于表现不合格的辅导员并无处罚措施,这就使考评对高绩效者和低绩效者都发挥不了应有作用。
5、考评机制尚未健全
沟通是考评者与被考评者就绩效不足和目标逐渐形成共识,从而实现和巩固绩效的一个过程,是影响考评的主要因素。 从目前各高校辅导员绩效考评的情况来看,多数职能部门和辅导员之间都缺乏有效的绩效沟通,这不仅不利于辅导员开展工作,而且也不利于上级获得辅导员工作信息,使上级无法及时掌握辅导员工作动态,最终影响了绩效目标的实现进度。 二级学院作为辅导员们考评工作的组织者和实施者,考评工作过程中的操作是否符合规定, 学校并未建立起必要的监督和控制系统,这使得考评结果的有效性和真实性受损。
6、定量指标难以准确量化
五、关于改善高校辅导员绩效考评体系的建议
1、建立和遵守绩效考评的基本原则
( 1) 公开、公平和公正原则
公平和公正是保证对辅导员们绩效考评工作成功开展的基本保证,公开是确保绩效考评公平、公正的手段。 因此,坚持公开、公平、公正的原则,有助于调动辅导员们工作的积极性,增强他们对绩效考评的认同感。
( 2) 过程与结果并重
注重辅导员工作过程是十分重要的,将平时考评贯穿过程当中,让考评主体能够更广泛地收集到辅导员的工作信息作为年终考评的依据,避免由于主观性所带来的种种考评误差,从而更加客观、真实地反映辅导员们工作业绩。
( 3) 可靠性与可行性原则
提升辅导员队伍绩效考评的信度,最重要的是使用科学的考评工具以尽可能地降低考评的主观因素,使考评更客观与公正。 可行性要求高校在制定辅导员绩效考评方案时,应该根据考评目标、客观条件、目标与效果等进行客观分析。
2、做好辅导员工作岗位分析
在建立绩效考评体系对辅导员考评之前,各高校应对辅导员的工作做岗位分析,主要内容:辅导员的工作职责和工作内容;辅导员的工作条件;承担辅导员工作所应具备的知识、技能等方面的素质,等等。
3、建立科学的辅导员绩效考评指标体系
由于辅导员工作的复杂性和特殊性,对于不同的考评内容应采用不同的考评办法来对其进行绩效考评。 高校应及时准确地向辅导员传递有关绩效考核的重要内容,使双方就此达成共识,使绩效考评工作得以顺利开展。
4、确定合理的辅导员绩效考评方式
我国大部分高校在进行辅导员绩效考评时应采取多主体考核的形式,对于考评周期的确定,学校各二级学院应依据本院系学生工作的具体特点,帮助辅导员将总体工作目标分解细化,有针对性地开展月考评。
5、重视辅导员绩效考评结果的反馈
针对我国高校缺乏绩效反馈机制的现状,高校应采取措施,将反馈落到实处,在充分考虑辅导员们承受能力的前提下,与辅导员们就考评结果进行信息交流,使其可以根据自己工作能力等实际情况,自觉做出改进工作的决策, 共同调整个人的绩效目标和标准,从而促进学校学生工作总体目标的实现。
6、充分考虑和运用辅导员考评结果
为能够地发挥绩效考评结果的作用,高校可以用考评结果为基础数据建立起辅导员数据库,对队伍建设情况进行宏观把控,及时发现存在的问题,发挥考评机制的效用, 为制定出更为合理的辅导员队伍建设规划提供重要的参考依据。
六、绩效考评的组织实施
制定考评方案:是高校辅导员绩效考评全过程的第一步骤。 只有先对辅导员的工作进行了分析,才能将学校的发展规划与辅导员自身的发展目标相结合,制定出辅导员绩效考评的标准及方法。
收集信息资料:是绩效考评全过程的关键步骤。 全面收集信息是考评结果有效性和真实性的前提。
考评组织实施:根据事先规定的程序和标准对辅导员进行考评。
考评结果反馈:只有及时将考评结果反馈给辅导员本人,他们才能清楚自己的缺点和不足,才能准确制定自己在下一阶段的工作计划。
绩效改进结果:评价绩效改进的效果,高校辅导员查看自身的绩效差距是否减少了。 评估的内容包括辅导员是否掌握了以前不会的知识及辅导员的态度和行为是否得到改进。 绩效改进的结果最终还是要反映到上级主管部门。
考评结果运用:将考评结果与辅导员的薪酬待遇、晋升职称和职务、及解聘和续聘等相结合,为后者们提供有力的支持,才能形成一个良性循环。
七、结论
要加强辅导员队伍建设,建立并不断完善辅导员队伍培养体系;建立准入机制,不断完善辅导员队伍选聘制度; 建立培训体系,不断完善辅导员队伍培养机制;建立研究平台,不断完善辅导员队伍学术提升机制;建立并不断完善考核体系和激励机制;不断完善辅导员队伍职业发展体系。
因种种因素的限制,高校辅导员队伍的绩效考核尚未真正做到完全地公正、公平。 各高校应该在制定辅导员队伍的考核指标和体系时,积极树立科学的管理理念,结合本校的客观实情,采取行之有效的举措,最大程度地保证绩效考评的科学性、准确性。
摘要：本文在分析我国高校辅导员队伍工作绩效考评基本现状的基础上,指出当前高校辅导员队伍考核评价体系的不足,提出笔者的一些建议,以期对进一步完善高校辅导员绩效考评体系有所启示。
关键词：高校辅导员,绩效考评,对策
参考文献
[1]陈洁:浅议新形势下高校辅导员的角色拓展与工作方式[J].科技信息,2009(5).
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[5]吴金祥:高校辅导员考核体系优化问题研究[D].北京化工大学,2010.
篇4：辅导员考评登记表
【关键词】 高校辅导员绩效考评制度 差异 公平 文科院系 理科院系
很多高校制定了高校辅导员绩效考评制度，目的是为了有效激发辅导员工作的积极，但考评制度的不健全造成了部分辅导员产生了“不用太努力顺其自然能对付绩效考评反正排名不会在后面”的错误想法，同时让另外一部分辅导员产生了“反正怎么努力也还是会在考评中的名次排在后面和不公平”的错误想法。
1. 探讨这两种想法产生的原因：
第一，高校辅导员绩效考评中的学生学习方面的硬性指标的标准没有用不同的标准来考评；
高校院系文理科的不同导致学生对涉及到考评辅导员绩效中学生学习方面硬性指标的学习态度存在差异。文理科的学生由于进入大学前所学侧重点不同，导致文科的学生在人文方面的造诣高一些，他们的人文知识比较丰富，大部分情感比较细腻，遇到问题会多琢磨，能看清事物的本质，简单说就是知道什么对他们重要，大部分的文科生知道需要认真完成基本学业，大部分学生不仅仅是完成任务，而且他们对个人的要求比较高，认为一些基本的东西必须获得而且尽可能地达到优秀，否则拿不出手，包括：所有需要修习的科目、英语四级和六级、计算机二级和三级、体育早锻炼、主动参加培训取得对就业有帮助的技能证件等。
对于理科的学生相对来讲就不那么乐观了，只有小部分学生会像文科生那样，大部分学生抱着只要能过关就行，相互间没有比较的想法，大家见面询问情况时的内容大部分是：哥们儿，这次考试没有砸锅吧？在思想深处存在只要通过就万事大吉的想法，所以出现以下问题：文科生很少有挂科现象，理科生一次挂科一两门是大部分；个别文科生挂科经过补考也能通过，而理科生补考通过率低；文科生到毕业时顺利取得学历和学位证书的人很多，只有个别人不能取得学位证书，理科生却会有一部分人没法取得学位证书，甚至有人因为在毕业清考后还有挂科没法取得毕业证书；文科生取得英语六级证书的人很多，理科生有很多没有取得英语四级证书；文科生取得计算机三级证书的很多，理科生取得计算机三级证书的很少，其实计算机操作应该是文科生的弱项理科生的强项，但区别在大部分文科生重视这项证书的取得，会主动去图书馆借阅相关资料攻克难点，大部分理科生不知道重视这项证书的取得，付出的努力不够；大部分高校的体育早锻炼是以跑操的形式进行，大部分文科生会提前完成任务，他们会在开学初就坚持每天跑操，早早地完成体育早锻炼的任务，大部分理科生喜欢拖，拖到再不跑操就完不成早锻炼任务时开始坚持每天跑步，可是他们忘记了会出现恶劣天气无法跑步的情况，导致最终因为缺一两次早锻炼体育挂科；大部分文科生非常关注学校张贴栏里的培训信息，他们会主动去培训机构咨询相关信息，大部分理科生不关注张贴栏，即使辅导员告诉他们信息，他们也不会放在心上，更别说主动参加培训了。而以上说的学生成绩、英语四级和六级、计算机二级和三级、体育早锻炼、学生获得的技能证书在高校考评辅导员绩效考评中所占的比例比较大，這就使文理科院系辅导员在考评中存在了极大的不公平性，也产生了极大的分值落差。
第二：高校在制定辅导员绩效考评制度时，没有考虑到文理科院系男女生比率差异产生的其他指标的落差性；
首先：高校在制定辅导员绩效考评制度时，除了学生学习方面的指标，还有学生参加课外活动取得的成绩，包括文体活动、主题教育、心理教育活动、宿舍评比活动等。文理科院系男女生的比率非常明显，文科院系女生比率高很多，理科院系男生比率高很多，下面具体阐述课外活动和文理科院系男女生比率差异间存在的关系：文体活动即文艺和体育活动，文艺活动包括学生乐器演奏和演唱比赛、朗诵比赛、辩论比赛等，女生偏擅长于这些活动，大部分的奖项由女生获得，而理科院校的女生大部分不擅长这些活动，也就是说这些活动的奖项大部分由文科院校的女生获得，体育活动一般是通过参加运动会获奖情况来判定，运动会包括学校、省级、国家级的各类运动会。
在前几年男生获得奖项偏多，近几年独生子女学生的比率越来越高，女生的身体素质也越来越强，在运动会中，文科院系的女生远远强于理科院系的女生，而理科院系的男生也是远远高于文科院系的男生，这样就导致了女生运动项目的大部分奖项由文科院系获得，男生运动项目的大部分奖项由理科院系获得，差不多出现持平现象；主题教育活动的真实成效不太能在短期内显现出来，一般是通过PPT展示主题教育活动的全过程进行打分，说实话每个人的判断标准不一样，但大部分人看到赏心悦目的图片和华丽的辞藻会产生极强的好感，文科院系的优势就出现了，最终的名次文科院系往往偏前面；心理教育活动获奖情况的差异性不是很大；宿舍评比活动中一般包括宿舍卫生、宿舍人文布置、宿舍管理科有时也会举行一些活动娱乐学生同时设置奖项，在女生宿舍评比中偏差的宿舍往往都能达到男生宿舍评比中偏好的宿舍，宿舍人文布置是文科院系学生的长项，宿舍娱乐活动的差异性不大，综合起来最终是文科院系的学生获奖偏多。
第三：高校在制定辅导员绩效考评制度时，还有对学生的教育管理考评：
篇5：辅导员考评登记表
精细化管理标准及考评办法
为在全省扎实开展 “民政工作精细化管理年”活动，并深入贯彻落实全省民政重点工作精细化管理考评标准，我处按照“精、准、细、严”的要求，精心筹划，严密组织，结合实际特制定本标准及考评办法。
一、考核目标
以践行党的群众路线、提升民政工作科学化管理水平为目标，运用“精、准、细、严”的精细化管理理念，实现以“规范、便捷、高效、廉洁”为核心的便民服务要求。
二、考核要求
1、客观公正、注重实绩。此次考核是全省民政重点工作年度综合评估优秀县市的重要依据。考核中要坚持实行“三结合”：即平时考核与定期考核相结合、定性考核与定量考核相结合、领导评价与群众评议相结合，客观、公正地评价工作人员工作实绩。
2、分级分类、科学考评。按照不同岗位职责的特点合理设定考核指标，运用简便考核方法，提高考核工作的科学化水平。
3、奖优治庸、重在激励。通过开展考核加强对全体工作人员日常工作的常规性动态管理，制定绩效工资考核分配实施方案。将工作绩效与工作纪律、学习情况、工作成效、请销假制度等指标挂钩，做到奖惩分明、公平公正。
三、考评范围及对象
**市婚姻登记处
**市婚姻登记处全体工作人员
四、考评内容及标准
（一）考评内容
《婚姻法》、《婚姻登记条例》和《婚姻登记工作暂行规范》的贯彻落实，登记程序的合格率，婚姻登记档案的管理，婚姻登记记录证明的出具，婚姻登记和婚姻服务的规范化，政风行风建设，社会监督和群众投诉，婚姻文化推广及婚姻登记工作人员的业务培训。
（二）考评标准
1、认真贯彻落实《婚姻法》、《婚姻登记条例》和《婚姻登记工作暂行规范》的要求，严格履行登记程序，依法办理婚姻登记，婚姻登记合格率100%（6分）：自评与现场测评相结合。婚姻登记程序存在一般问题、没有引起登记矛盾的扣2分；因登记程序存在一般问题、引起登记矛盾的扣4分；因登记程序存在较大问题、引起严重登记矛盾的扣6分。
2、严格执行《婚姻登记档案管理办法》，婚姻登记档案按要求及时归档，做好婚姻登记记录证是出具工作（6分）：自评与现场测评相结合。婚姻档案管理方面存在问题的扣1分；存在较大问题的扣2分；存在严重问题的扣3分。出具婚姻记录证明工作存在问题的扣1分；存在较大问题的扣2分；存在严重问题的扣3分。
3、规范婚姻登记和婚姻服务，落实政风行风建设责任制，社会监督和群众投诉渠道畅通，群众满意度99%以上，无有效投诉(7分)：自评与现场测评结合。婚姻登记和婚姻服务没有做到“四分开”的扣2分；没有落实政风行风建设责任制的扣1分；无监督和投诉方式的扣1分；群众满意度低于99%的扣2分；发生有效投诉事件的扣1分。
4、宣传婚姻文化，推进婚俗改革（3分）：自评与现场测评结合。没有开展婚姻文化工作的扣3分。
5、加强婚姻登记工作人员业务培训，坚持婚姻登记员持证上岗制度（3分）：自评与现场测评结合。没有开展业务培训的扣1分；是正式的登记人员、但没有持证上岗的扣2分；使用临时工作人员办理业务的扣3分。
五、考评等级设定
评定等级分别为：优秀、良好、合格、不合格，依据总评分值确定（满分25）。总评分值在22分以上（含22分）为优秀，18分至22分（不含22分）为良好，15分至18分（不含18分）为合格，15分以下（不含15分）为不合格。依据每月考评结果计算平均值确定年终总成绩。
六、奖惩办法
考评工作小组将考评情况汇总后上报市局，并将年终考评结果在全市范围内公示。对年终总成绩排名前三名的个人，由市局
授予“先进工作者”荣誉证书，并给予相应物资奖励。对年终考评总成绩不合格的个人，予以通报批评，并对其进行责任追究。考评结果作为对评估优秀单位及先进个人的重要依据之一。
七、保障措施
（一）加强组织领导。成立精细化考核领导小组，民政局副局长***、社会事务科科长***、婚姻登记处主任***、婚姻登记处副主任**分别负责。精细化考核领导小组成员要按照业务特点，配备业务骨干，持证亮牌上岗，同时每年不少于2次业务技能培训，组织干部认真学习、研究、消化精细化管理知识，全面加强内部的精细化管理，不断提高服务水平，确保便民精细化服务活动取得实效。
（二）强化督促检查。精细化考核领导小组要担负起指导和协调作用，领导小组各成员要突出业务特点和核心职能，对照精细化管理的思想、理念、原则，突出重点工作和关键环节，有针对性的指导好婚姻系统的便民服务工作，并做好平时考核和民意调查工作，定期通报考核和民调结果，着力提升便民服务质量和服务水平。
（三）搞好协作配合。“民政工作精细化管理年”活动是一项系统工程，各科室要积极配合和支持登记服务大厅各项工作，突出“贴心式服务，精细化管理”特征，要通过 “民情流水线”工程的实施，落实“为民务实清廉”要求，构建“联系群众、依靠群众、凝聚群众、服务群众、回应群众诉求、满足群众期待”
群众工作和为民服务一体化模式；构建为民服务、群众工作和社会管理服务平台；构建“回应群众诉求、推动科学发展、促进社会和谐”工作机制，全方位提升便民服务水平，进一步落实好各项惠民政策，时刻践行民政工作“以民为本、为民解困、为民服务”的民政工作宗旨。
2014
篇6：辅导员考评登记表
2. 你是一个积极上进，勤奋学习的好孩子。老师很喜欢你那写得端端正正的字;你勤于思考，所学知识能够举一反三，不愧是老师的得力助手;你总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处;特别喜爱阅读课外书籍，写作能力较高;在文体方面，再活跃些，你的思维将会变得更敏捷。
3. 你拥有一个聪明的大脑，思想活跃，反应敏捷，学什么都快，不过，做作业时字迹潦草是不太好的哟，“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。
4. 你是一个聪明但又有点懒惰的男孩。你的勤奋需要外力来激发，你的懒惰，让你的智慧暗淡无光。学习上，你能充分认识到学习的重要性，但有时的课堂却不能做到注意力集中，生活中，你尊敬师长，但有时的漫不经心却让人难以理解。你具有较强的集体荣誉感，但有时对班级活动却表现不出你的积极性。在以后的学习生活中，我真诚的希望你能明白学习的重要性，刻苦钻研，勇于实践，你的学习表现会让老师和同学刮目相看。我相信你有这个能力，试试看，好吗?
5. 你是一名守纪律、讲礼貌的男孩，尊敬师长，团结同学，热爱集体，心地善良，主动帮助别人，但学习缺乏目标，成绩不理想。若能再活泼开朗一些，你会有更多的朋友，更多的欢乐，更多的微笑。希望你认真地对待学习，不放弃，不灰心，做个学有所成的人!
篇7：辅导员考评登记表
为加强我镇新农村建设指导员管理，正确反映工作情况，客观公正评价指导员功绩，特制订本方案。
一、考评依据
新平县转发《玉溪市社会主义新农村建设工作队管理办法》，以及上级“继续选派新农村建设工作队”和“四群”教育的相关要求，《扬武镇新农村建设指导员管理工作制度》。
二、考评时间和方式
（一）考评时间：2012年2月21日—2013年2月。
（二）考核方式：结合日常工作，采取听汇报（个人总结）、看过程（巡查检查）、查记录（上报信息等）、访基层领导和群众的方式进行。由镇新农队领导小组及办公室相关人员组成考评组，深入到指导员驻村、社区（或集中指导员到镇会议室）进行考评，综合评定成绩。
三、考评内容、分值及量化标准
（一）加强学习，宣传指导有力方面。深入学习宣传党在农村的各项路线方针政策，“三农”方面法律法规、有关决议、决定和重要举措，“四群”教育干部直接联系群众制度等。（20分）。结合日常巡查、检查进行，查学习记录，看宣传痕迹，听群众意见综合打分，学习宣传不到位，适当扣分。
（二）按时参会，积极工作方面。按时参加镇新农队会议，列席所驻村党总支、村委会的各种会议，提出意见建议。严格计划，切实按照“访民情、抓落实、办实事、强组织、1
谋发展、促和谐”六项职责任务和“三深入”、“四联户”要求开展工作。（20分）。无故缺席新农队会议1次扣2分，缺席驻村会议1次扣1分；未按职责任务开展工作、缺项少项扣1－5分，工作出现重大失误扣5分以上。
（三）建立台帐，报送信息（工作成果）情况。按要求建立各种台帐和相关统计，痕迹资料完整。并及时上报各种有质量的信息。（25分）。未建立台帐扣1－5分，统计报表和痕迹资料不规范完整扣1－2分；未落实结对贫困户的扣2分；记民情日记50篇，每少5篇扣1分；走访群众所驻村户数的50%，每少5%扣1分；每月未完成1篇民情分析报告，在次月5日前上交的扣1分；未完成1篇信息简报，在次月5日前上报的扣1分；每半年撰写1篇调研报告，在7月10日前、12月10日前上交的，每少1篇扣2分。
（四）请销假、考勤和日常检查情况。按规定驻村指导工作，考勤时间满200天，严格落实请销假，不准擅自离岗，不准逾期不归；上级领导下村、社区巡查、检查工作，看望指导员等。（20分）。凡驻村时间少5天扣1分；无故未经准假擅自离村3天以上，每次扣2分；无故未经准假擅自离村5天以上，每次扣3分；凡上级巡查、检查，发现指导员不在位1次扣1分。
（五）经费保障。按要求协调派出单位工作、帮扶经费到位。（10分）。及时协调派出单位2万元工作经费到驻村记满分，每少2000元扣1分；帮扶经费列为加分项目。
以上五项分值共95分。
四、加分项目
（一）信息报送。信息被推荐上报的每条加0.5分；被上级应用印发：每条县级加0.5分、市级加1分、省级加
2分。调研报告、派出单位典型材料在此基础上翻倍。
（二）协调经费。协调派出单位及各级各部门帮扶经费到位，为驻村办好事实事：每到位2万元加1分。
以上两项预留分值5分，上不封顶。
五、表彰奖励
按照上级每批指导员组织一次评比的要求，对量化考评在前三名的，推荐上级表彰奖励。
六、说明。
考评内容发生变化的，以正式考评时通知为准。
新平县扬武镇新农村建设工作队领导小组
篇8：高校辅导员绩效考评体系优化研究
1 高校辅导员绩效考评现状
辅导员工作存在着工作对象特殊、工作内容复杂、工作时间无界性和工作价值无限性等特点, 并且大学辅导员绩效考核不同于传统人事考核, 它是一个多方位、多层次、多角度的系统工程, 现阶段许多高校在辅导员的绩效管理和考核中仍存在着考核方法过于简单、考核过于定性化、考核指标不合理、缺乏绩效管理过程、重考核轻反馈等问题。许多高校从上至下对辅导员绩效管理缺乏科学认识, 没有形成统一全面的绩效观, 更没有构建科学完善的绩效管理制度和体系, 没有形成规定或文件性的制度, 难以系统开展大学辅导员的绩效管理。
辅导员的绩效管理是辅导员队伍管理中的核心环节, 辅导员绩效管理的效果直接关系到辅导员素质和业务水平的提高以及整个辅导员队伍的可持续成长, 但辅导员的绩效管理特别是考核又是高校教师管理中的一个难点, 因此很多高校在辅导员的绩效管理与考评中仍然存在大量问题。
2 高校辅导员绩效考评体系存在的问题
2.1 绩效考核体系不健全
绩效考核是绩效管理过程中最重要, 也是最受关注的环节, 绩效考核体系是否科学健全决定了其绩效管理水平和成效。目前, 部分高校存在着辅导员绩效考核体系不够健全的现象, 绩效考核体系的不健全体现在很多方面:缺乏考核制度体系, 考核随意性大, 考核过程不规范, 考核结果公正性不够;考核方法不科学, 没有根据组织实际情况选取合适的考核方法, 导致绩效考核适得其反;考核指标体系不合理, 考核指标的选取不科学;考核过于定性化, 如写评语、等级评定式的方法, 不够客观。健全的绩效考核体系是绩效管理制度的灵魂, 缺乏之将严重影响绩效管理的实施效果。
2.2 考评体系缺乏有效管理
目前多数大学在绩效管理的概念上还不够清晰, 不少高校直接将绩效管理等同于绩效考核, 而忽略了绩效管理过程的其他环节。绩效管理是组织内部一个完整的循环系统, 其本身就是组织日常管理的一部分, 作为一个管理过程, 它包括绩效计划、绩效辅导、绩效考评、绩效反馈和结果应用等五个坏节, 绩效管理的目的是绩效提升, 实现组织战略。部分高校只进行单纯的绩效考核, 忽略绩效管理的其他环节, 使绩效考核陷入孤立的位置, 没有其他环节作支撑, 考核难以达到既定目标, 更难以实现绩效提升。
2.3 缺乏科学管理理念
高校由于缺乏对科学绩效管理理念的宣传和教育, 使辅导员普遍难以形成科学的绩效观, 部分辅导员对绩效考核与绩效管理有抵触情绪, 对其过程和结果持质疑态度, 认为考核会破坏同事之间或上下级之间的和谐关系, 更不愿直面自身工作的不足, 这些因素都直接影响了大学辅导员绩效考评工作的顺利进行和收到应有的成效。
3 优化高校辅导员绩效考评体系的对策
3.1 梳理和提炼辅导员绩效考核指标
对辅导员岗位进行工作分析, 结合实际情况, 运用工作分析工具和方法对辅导员岗位进行工作分析;根据大学辅导员岗位说明书, 梳理和提炼辅导员绩效考核指标, 建立大学辅导员绩效考核指标库;确定辅导员绩效考核方法、周期和参与者, 选取关键绩效指标, 确定绩效考核标准, 构建辅导员绩效考核体系, 设计绩效考核评分表等;根据实际情况对个人绩效计划进行必要的修正, 引导组织成员的个人目标与组织战略相匹配完善绩效管理各个环节的设置和实施。
3.2 收集必要的绩效信息, 及时修正绩效考核体系
绩效辅导能帮助组织成员在工作过程中实时修正绩效行为, 引导其实现绩效提升, 而非帮助其事后修补, 这与绩效管理的最终目的相吻合。主管领导 (或直接上级) 应持续定期对辅导员进行绩效辅导, 总结其阶段性工作, 指出和分析存在的问题, 及时修正其工作绩效表现;对辅导员的绩效辅导应列入主管领导 (或直接上级) 的日常工作内容, 并作为学校和院系考核主管领导 (或直接上级) 的指标;同时, 应注重绩效辅导的效率, 绩效辅导不是简单的形式化表扬或批评, 而是在总结优异绩效的同时, 也着重分析存在的问题, 与辅导员通过沟通共同商定解决问题, 改善绩效的方式方法, 确定下一阶段的工作计划。
3.3 制定明确的绩效体系考评计划
根据绩效管理体系, 在绩效考核周期初始, 首先应由辅导员的主管领导 (或直接上级) 和辅导员本人根据所在高校、所在院系的发展战略、办学宗旨、考核周期内 (一般以学年为考核周期单位) 的工作目标、工作计划等, 结合辅导员岗位本身的工作内容和工作任务共同制定其绩效计划。学校的发展战略和办学宗旨是制定绩效计划的核心原则, 是决定高校发展走向, 全校教职员工为之努力的方向, 是所有绩效计划期望达到的目标, 因此绩效计划的制定必须服务于发展战略与办学宗旨。其次, 绩效计划必须紧密围绕所在院系的工作目标、工作计划, 院系的工作目标和计划是学校发展战略、工作总计划的分解, 是更为明确和可操作的工作内容, 院系层面的工作目标和计划继续分解, 形成辅导员个体的绩效计划。
3.4 注重有效的绩效辅导体系
绩效辅导是管理者对组织成员进行绩效沟通和指导, 帮助和掌握其绩效表现, 根据实际情况对个人绩效计划进行必要的修正, 引导组织成员的个人目标与组织战略相匹配;同时收集必要的绩效信息, 为绩效考核做准备。辅导员的工作内容复杂琐碎, 具有不固定性, 除了常规工作以外, 还需处理大量临时性的工作, 辅导员的大部分工作内容并不直接产出可量化的工作成果, 但其岗位工作在高校的学生管理工作中发挥着举足轻重的作用。鉴于以上实际情况, 现阶段高校辅导员的绩效考核应采用定性考核与定量考核相结合, 过程考核与结果考核相结合的方式。过程考核主要考核辅导员在工作过程中的工作态度、能力等方面内容, 结果考核主要是针对可量化的工作成果及相关量化指标的考核。构建实用的绩效考核体系是大学辅导员绩效管理顺利开展的重要基础和保障, 绩效考核体系的构建中考核指标的选取确定是重中之重。
3.5 落实考核结果的应用, 进行及时的绩效反馈
考核结果如果仅停留在数据上, 就失去了管理的意义, 也难以达到提升组织和个体绩效的目标, 因此对考核结果的反馈和应用同样非常重要。绩效反馈是将评估考核的结果通过绩效面谈、书面反馈等方式, 传递给绩效个体, 肯定绩效优良的部分, 分析绩效不良的原因并帮助其提出改进措施, 指导制定下一个周期的绩效计划。在大学辅导员的管理中, 考核周期结束之后, 主管领导 (或直接上级) 根据对辅导员的考核结果, 及时对辅导员进行绩效反馈, 绩效反馈中应着重注意两点:一是紧扣考核结果, 就考核结果进行有针对性的反馈;二是反馈须及时, 一旦反馈与考核时间相隔太长, 则会失去反馈的时效性, 也削弱了反馈的作用。在绩效管理的过程中, 建立良好的绩效辅导和绩效反馈机制至关重要, 这两个环节在现行的绩效管理活动中很容易被忽视, 但它们是使绩效管理活起来的不可或缺的环节。
绩效考核是手段而非目的, 所以考核结果不能束之高阁, 更不能流于单纯的考核数据, 必须使其充分发挥管理的激励和杠杆作用。绩效考核的结果不仅要应用, 而且要及时应用、公平应用, 应通过制度或规定的形式形成明确的考核结果应用规则, 这是保证考核结果公平应用的基本前提。现在高校对辅导员绩效考核结果的应用大多停留在一次性物质奖励或荣誉奖励的层面, 实际上考核结果应与绩效工资、奖金、人事变动、职业生涯发展、培训开发等多方面紧密挂钩, 所以高校和院系应根据实际情况, 形成明确的考核结果应用规则, 用制度规范考核结果应用, 保证绩效管理的公平公正。考核结果须在规定时间内根据相关制度得以应用, 及时充分发挥考核的激励杠杆作用, 真正实现绩效管理过程效应与结果效应的并行, 构建科学、有效的辅导员绩效考核体系。
摘要：本文从高校辅导员绩效考评现状入手, 分析了现行高校辅导员绩效考评体系存在问题, 研究了问题存在的原因, 提出了建立和优化高校辅导员绩效考评体系的对策。
关键词：辅导员,绩效考评,绩效考评体系
参考文献
[1]郭京生, 袁家海, 刘博.绩效管理制度设计与运作[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007:2-3.
[2]何丁喜.科研团队绩效评价系统研究[D].浙江工业大学, 2006:7-8.
篇9：辅导员考评登记表
关键词：民办高校 辅导员 考评机制
民办高校是我国高等教育不可分割的重要组成部分，为培养应用型、技能型人才和促进我国迈进高等教育大众化做出了积极的贡献。但是由于我国民办高校办校时间短，在办学实践中不可避免的存在许多问题，民办院校辅导员是大学生思想政治教育和日常管理工作的骨干力量，辅导员考核评价体系建设是加强辅导员队伍建设的重要举措，也是推动民办高校健康发展的有力保障。
一、民办高校的特性
1、民办高校的“双重特性”：改革开放以来，民办高校在“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”的十六字方针引导下，迅速成为我国高等教育领域的重要组成部分。民办高等教育主要利用非财政性的自筹资金，按照市场经济的要求运作，为社会提供所需的教育服务，即是教育活动又是经营活动，具有公益性和盈利性双重特性，公益性决定了我们不能用企业的绩效评价方式评价民办高校辅导员，而盈利性这个特点又决定了民办高校辅导员考核不能简单的套用公办高校的辅导员评价体系和方法，虽然都为高校，但是评价的侧重点要有所不同。
2、民办学校辅导员工作的“千头万绪”：民办高校主要以高职高专高技办学类型为主，这类学生相对而言学习成绩较差、自我管理、自我约束能力較弱、自卑心理较重，文明素养相对较低，这些特性加大了辅导员日常教育和管理的难度，导致辅导员感觉工作压力大、有明显的职业倦怠、对工作前景也很不乐观、影响了学生的日常教育和管理工作。
3、民办高校辅导员考核的“水土不服”：民办高校办学时间较短，相关的制度发育不是很完善，对民办高校辅导员考评机制的研究内容也相对较少，多照搬公办院校的考核方法，但是民办高校在学校体制、人事编制、工作机制、服务群体等方面与公办院校存在诸多差异，若一味照搬，往往会造成“水土不服”，还有很多民办高校没有完整科学的考核评价体系，存在考核程序不科学、考核主体单一、考核周期过长或者过短、考核结果使用不当、先进轮流坐庄等现象，大大挫伤了辅导员工作的积极性和主动性。
二、民办高校辅导员考评机制的探析一级指标1二级指标1三级指标1权重
（最高分）1自评分1学生评分1二级院系
评分1学生处
评分1主管学生工作的
校级领导评分1平均分1三项
得分1排名
情况思想教育学生管理自身管理1安全教育思想教育职业教育学风建设班级建设事务性管理工作态度工作能力工作业绩1日常安全教育15普法教育15及时处理突发安全事件15社会主义核心价值观教育14心理健康教育14后进生的思想转化工作14就业创业教育13职业道德教育13提供就业信息13走进班级听课13学生到课率高13考风考纪良好13党团组织机构健全13主题班会效果明显13学生骨干的选拔培养和使用13助学帮困工作公平公正14奖惩工作客观公正14管理创新有特色15公道正派，为人师表13有责任感和奉献精神15关心学生思想、学习15表达能力和沟通能力强13洞察力好，及时发现问题13有效管理学生事务13各级考试通过率高13各项评比成绩显著13按时按质完成工作任务151综合得分11综合排名三、指标体系的分解及部分指标的说明
1、指标体系的设计思路
整个指标体系将民办高校辅导员考核分成三个一级指标，九个二级指标，二十七个三级指标来考虑，从定量到定性，涵盖了辅导员工作的方方面面，而且通过调查问卷分析，思想教育占37分，学生管理占31分，自身管理占32分，总分100分，思想教育权重最大，这也符合我国“育人为本，德育为先”的育人理念，而学生日常管理是学校正常的教育教学秩序开展的需要，辅导员自身管理是干好辅导员
工作的先决条件，所以二者分数相差不大。
考核主体的多样化，单一的考核主体往往会造成考核的片面性和主观性，此考核体系共设置了辅导员自身、学生、二级学院领导、学生处、主抓学生工作的校级领导五个考核主体，最后平均求和，这样能够比较全面反映出被考核者的真实工作情况。同时每项都加入了被考核者在同行中的排名，这样就能比较鲜明看出自己在日常工作中的优势、劣势及排名，有利于明确日后学生教育管理工作的重点和难点。
2、相关指标的解释
（1）在思想教育中，安全教育的权重是15分，在所有指标里面权重最高，原因如下，第一，民办高校是投资者自筹资金办学，经营者风险意识要比一般的公办院校要强，所以对学校的安全管理和安全教育看的特别重。第二，民办高校办学招生靠社会声誉，学生出现安全问题，学校声誉受到影响，会影响到其办学规模和水平。第三，我国民办高校招收的大部分是高职高专高技类型的学生，此类学生在文化基础、遵纪守法、自我管理上相对较弱，这就加大了辅导员日常教育管理的难度，特别是在安全管理上更是不敢放松警惕。
（2）在学生日常管理上，辅导员工作的客观公正性所占权重比较大，可以看出客观公正的对待学生是辅导员比较难以做到的，也是学生希望辅导员能够做到的，特别是在各级各类奖助学金评定、党团干部选拔使用等工作上，往往有些辅导员不顾实际情况，厚此薄彼，任人唯亲，更有甚者吃拿卡要，引起学生和家长的不满，所以公平公正的对待每一位学生这个指标相对分值偏高。
（3）在自身管理中，责任感、奉献精神这两个指标相对分值高一些，民办高校的辅导员比起公办院校辅导员要辛苦得多，很多学校辅导员都是吃住在学校、24小时听后指令，早操、晚自习都要跟班管理，而工资和地位都比老师低一些，所以要求辅导员必须对这个职业要有高度的责任感和奉献精神，热爱学生，做学生的衣食“父母”。
四、试用结果分析
此套辅导员考核评价体系在某民办高等院校试用三个月，整体而言还是比较实用、科学的，能够比较客观公正的反映出辅导员的工作能力和水平，特别是综合排名的引入，虽然考核计算者比较麻烦，但是对于辅导员自身却有很大的帮助，当然也存在一些不可避免的问题，比如辅导员为了得到较高的分数，在自评分里面往往打得很高，再比如考核结果的使用没有表述、考核频率的长短没有标明，这些各个学校可以根据自己的实际情况设置，所以就不再一一说明，同时必须说明的是这个辅导员考核表必须和具体细化的考核细则同时使用，比如学风建设一项中，辅导员要走进教室听课，在细则中必须要有辅导员每周或者每月走进教室听课几次这样的规定，只有这样才能定性考核和定量考核相结合，避免出现靠人际关系拿得高分这样的情况。
五、结语
我国高校辅导员考核评价体系是一个比较重要且复杂的工程，学术界也提出了很多的方法，比如360度考核法、强调目标管理的平衡记分卡考核法、KPI关键绩效指标法、模糊评定法，但这些都是基于公办院校辅导员考核的研究方法，民办高校可以借鉴，但是务必在适合学校校情的基础上博采众长，引优去劣，探索出尽可能完美的适合本校的辅导员考核评价机制，希望本文能抛砖引玉对民办高校辅导员考核评价起到参考性和启发性的作用。
参考文献：
[1]陈耀锐.民办高校辅导员绩效评估的实践与思考，文教资料，2009年1月号下旬刊.
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[3]宋冬冬.民办高职院校辅导员队伍建设的现实困境与理想追求，南昌高专学报，2012年第2期.
[4]喻见波，白杨.基于民办高校辅导员绩效考核的思考，教育时空.
[5]贺东平.论国内高职辅导员的绩效考核指标体系的问题及建议，佳木斯教育学院学报2012年第12期.
[6]陈春森.加强民办高校辅导员队伍绩效考核的对策探析，南昌教育学院学报，2011年.
[7]胡文燕.关于构建我国民办高校绩效评价指标体系的初探，高校讲坛，2008年第26期.