《黄河颂》课堂教学实录-免费语文教学资源

2024-04-22

《黄河颂》课堂教学实录-免费语文教学资源（精选6篇）

篇1：《黄河颂》课堂教学实录-免费语文教学资源

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《黄河颂》课堂教学实录

作者:加入日期：06-04-0

1《黄河颂》课堂教学实录

执教：李昌翠

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：（平和，亲切地）：同学们，上课之前，先让我们静静地听一首歌曲，请你边听边发挥想像，然后说说你听后的感受。（播放歌曲《黄河颂》，板书学习目标一欣赏：让我们静静地听。）

生：我感受到黄河流水汹涌澎湃，一泻千里。

生：我听见黄河在咆哮，在奔腾。

生：我感受到了黄河奔流不息的一种力量。

师：同学们对音乐的感悟能力真强，同学们想像的非常丰富！

早在１９３８年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡的新高潮，许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，用以激发全国人民的抗日热情。１９３９年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。

（板书课题）

师：学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟

大的母亲－－黄河！大家想一想，我们朗读诗歌应注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是语音和停顿。

师：以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢？

生：歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

生：感情要深沉、悲壮。

生：还有一些动词要重读，如：“掀、奔、劈”读出赞颂之情。

师：刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会，老师补充一点，文章最后两句充满战斗的决心，要读得铿锵有力。

师：下面让我们高声地朗读起来，读出对黄河的赞美之情。（板书教学目标二诵读：让我们朗朗地读。）

（学生自由朗读）

师：好。请同学们停下来。下面，我们来推荐同学读一读。

（男、女生各一名朗读）

师：以上两位同学咬字都比较准确，语速也处理得比较得当，特别是付玉霞同学，读出了悲壮，更读出了激昂，让我们用掌声给他们鼓励！（师生鼓掌）

师：老师再给大家朗读一遍，请大家边听边细细揣摩。（师朗读课文）

师：读出气势，读出诗人要表达的感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，下面先给大家两分钟时间认真思考，通过读诗歌①你读懂了什么？②你还有哪些疑问？（出示思考题）

（学生独立思考，老师板书教学目标三品析：让我们细细地品。）

师：把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言：你这个小组读懂了什么？还有什么没读懂？（分小组讨论）

师：我们一个小组一个小组说，别人说过的你可以不重复。

生：我们小组读懂了“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义，它们向我们展示了黄河的伟大气势和独特的特征。我们没有读懂的是，为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮？

师：他们读懂了几个雄壮豪迈的词！

生：我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是，为什么在演唱前安排一段朗诵词？

师：很好！能够抓住文题来领会内容。

生：我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复？

师：哦，深入理解了课文的主题。

生：我们小组读懂了诗歌对黄河的赞颂部分，它用“啊，黄河”把它分为了三个层次。我们不懂的是为什么把黄河比作“民族的屏障”说它有“千万条铁的臂膀。”

师：你们读懂了三个层次！

生：我们小组结合课后练习，读懂这首诗是属于风格豪迈的诗歌，而我们曾经学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》是属委婉含蓄的。我们不懂的是，在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢？

师：你们小组还挺用心的，除了诗歌本身，还关注了课后练习。

生：我们小组读懂了诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。不懂的是为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？

（老师板书集中讨论的六个问题）

师：同学们回答得很精彩，提出的问题也很关键。接下来，我们一起讨论解答。

生：老师，我知道，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。

师：对，这是一个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情，诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

生：老师刚才讲朗读要点已讲过，最后两句是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心。

师：对了，这里用反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

生：我觉得演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。

师：你说的不无道理，前面的朗诵词交代演唱主题，确定演唱基调，有“引言”的作用。

生：我认为在赞颂黄河之前先“望”黄河，是不是先描写，再歌颂﹖

师：确实如此，作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，“望”中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法严谨，为后面的歌颂作了很好地铺垫。

生：我想回答最后一个问题，联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。

师：学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们面对黄河说一句心中的誓言，颂扬伟大的黄河吧。

（板书教学目标四颂扬：让我们美美地说。）

生：黄河，你是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪！

师：声情并茂，激情高昂。

生：黄河的苦难史就是中华民族的屈辱史。

师：牢记：落后就要挨打，我们应该发奋图强，让伟大的祖国巍然屹立于世界民族之林。

生：黄河，你是我们伟大的母亲河！

师：黄河啊，母亲！

生：黄河，以她不朽的流淌，构筑成中华民族的主动脉。

师：运用喑喻，形神兼备。

„„

师：我们永远以黄河为自豪，让我们再来一起朗读诗歌，共同赞颂黄河，歌颂我们伟大的中华民族。

（配乐，一生领读朗读词，师生齐声诵读歌词。）

师：（激昂、深情地）：革命烈士抛头颅洒热血，为我们换来了今天的幸福生活，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，为使我们民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量！下课。

名师点评

李昌翠老师执教的《黄河颂》属诗歌教学范畴，在课堂上体现了诗歌教学的特征。全课由“感受→诵读→品析→说话”四部分组成，思路清晰，结构完美；并且，教师在教学中特别注意了示范、点拨和指导；还有一个最突出的优点，“特别舍得给学生时间”。

这节课的弱点表现在：个别细节的处理不够深入。在朗读教学上，应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织，重要的是读出“赞”“颂”的语气，这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的把握等方面来训练。“读出语气”是本课朗读教学的一个“抓手”。在“说话”这个教学环节，话题显得比较大，不如让学生结合课文内容用句式说话：“作者写黄河，就是写”。这样，更便于学生联系文本，理解文本，并使教学紧扣住文本。（余映潮）

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篇2：《黄河颂》课堂教学实录-免费语文教学资源

山东省淄博市临淄区孙娄中学杨秀雯

（案例）《黄河颂》教学实录

师：同学们，请用心听这首歌曲，听完后请用一句话或一个词语来表达你听后的感受。

（播放歌曲《黄河颂》，学生欣赏。）

师：当音乐在我们的耳边渐渐消失的时候，请告诉我你此时的感受。生1：气势磅礴！生2：雄壮！

生3：我听懂了歌曲中的豪迈之情！（师板书“磅礴”、“雄壮”、“豪迈”）

(学生朗读全诗，整体把握课文感情基调。)师：声情并茂的朗读中，我看到诗歌的情感已经洋溢在大家脸上了。能读懂这首诗的内容吗？拿出你完成的预习案，会哪个题你就说说哪个题。

生4：我说第一题：这首诗由朗诵词和歌词两部分组成。生5：我回答第3题：诗的最后四句发出学习黄河伟大坚强精神的誓言。富有感染力。

生6：第2题我是这样做的：诗的歌词部分，由“颂”字统领下文，一直统领到“把中原大地劈成两半”一句，写出了黄河的整体气势。继而，文章又以“啊，黄河”一句将下文分为三个层次，从“黄河是中华民族的摇篮”“黄河用英雄的体魄铸成我们民族的屏障”“黄河使我们民族的伟大精神发扬滋长”三个方面颂扬黄河的伟大精神。

师：我把“使”字换成“激励”一词，第三点会更准确。你有一双会发现的眼睛：你抓住了诗歌主体部分的三个比喻句来回答问题，答得巧妙。你能否根据“摇篮”、“屏障”两个词，把前两个方面说得更简洁些？其他同学也可以一起讨论。

生7：“摇篮”是说养育、“屏障”是指保护，这两方面都是指黄河的贡献。

生8：那就说成“哺育民族”、“保护民族”好了。

师：那第三点不妨就用“激励民族”吧。还有第四题，大家怎么理解？

生9：我觉得这首诗不止赞颂黄河，它还在赞颂我们的民族。因为“伟大坚强”这种精神也是我们中华民族的精神。

师：的确，这首诗精炼的语言中饱含激情地赞颂了黄河精神、赞颂了中华民族伟大坚强的精神。你喜欢这首诗中的哪一部分？把它美美地读一读，并把你喜欢的理由说给你的同位听。

（学生活动三分钟）

师：你喜欢哪一部分？我也想听听你的理解。

生10：我喜欢第一个“啊，黄河”领起的部分。因为这一部分把黄河比喻为摇篮，写出了黄河的贡献。

师：对这样的一条河，你怀有什么样的感情？生10：感激！

生11：我认为还有崇敬之情。

师：好，就把你的感激放进去，读出来！（指生10，生读）把你的崇敬放进去，读出来！（指生11，生读）。（师思考状）同是一句“啊！黄河！”两个人的读法却完全不一样，你听出不同了吗？

生12：王君毅读“啊”时有些拖音，而“黄河”两个字读得又高又重；高明洋读得正好相反。

师：为什么这样处理？说说不同的理解。

生10：我认为黄河就好比是我们的母亲河，子女对母亲的感激之情总是深切又绵长的，所以我把“啊”字读得很长。孩子充满感激地叫出母亲的名字，一定很深情，所以我把“黄河”读得很重。

生11：我是用很高的音来喊出我心中对黄河母亲的崇敬，但想到黄河养育了祖国五千年的文明史，我就把“黄河”两个字读得很长，就把崇敬之情读得象黄河水一样源源不断。

师：读书就应该象他们一样读出语气长短的变化，读出自己的感受。（师板书：长短、感受）学习这种方法，自己读这一部分。

（生读）

师：我想听一个同学的朗读。（生12读）她读得怎样？生13 ：聂宁读到最后声音太低、没气势了！师：我认为聂宁只要注意最后的一个标点就能读好，最后是什么标点？（叹号）为什么用叹号？

生14：因为有很多英雄的故事在黄河岸边发生。师：哪些？

生14：王二小。

生15：还有雨来、张嘎。

生16：还有邱少云为了战争的胜利被大火活活烧死。

师：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝战争中的英雄。再想想。

生17：老师，我们小学学过的狼牙山五壮士是不是？师：完全正确，能简单讲讲那个故事吗？

生17：这个故事讲得是以班长葛振林为首的五位八路军战士为了掩护大部队和群众转移,与比自己多几十倍的敌人激战一天，枪里没有了子弹，又没法突围，最后全体跳崖牺牲的故事。

（师边多媒体出示王二小、雨来、张嘎、赵一曼、赵尚志、杨靖宇等图片边说）是呀，同学们黄河精神就是五位壮士那舍生取义的一跳呀！当他、他、他、还有他，这一幅幅英雄的画面展现在我们眼前时，你又当怎样来读这最后一句？

生18读（师：叹的味道还不够！）

生19读（很好，师：告诉我读好的秘诀。）

生20：一想到王二小那么小就被敌人杀死了，我一难过就读出来了。师：是呀，边读边想的确是读好书的一种方法！（师板书：边读边想）除去这一部分，你还喜欢哪一部分？

生21：我喜欢从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”一部分。因为这一部分写出了黄河波涛滚滚的气势。

师：就请你把这种气势读出来吧！生22读，不够成功。师：他读得怎样？

生23：他还没读出黄河惊涛澎湃的气势？师：你认为怎样才能读出这种气势？生23：读重一些。

师：把哪些地方读重一些？生23：把“滚滚”、“奔”、“掀”、“万丈”、“劈”这些很有气势的词读重些。

师：就请你读出来好了。

生23读。王泽洋：老师，王飞那个“劈”字没读好，我觉得他应该再读重些

师：为什么？（生说不出）你做一个“劈”的动作。有什么感觉？生24：很用劲、很快。

师：是呀，当黄河将华北大地一下子分为南北两面时，可不是很猛劲吗，读这一句。

生25读。

师出示图片：当这幅画面出现在你面前时，你能读出相应的诗句吗？生齐读：浊流宛转，结成九曲连环。

师：与刚才读的句子相比，这一句读法有什么不同？生26：读得稍慢一些。

生27：读得声音稍低一些。师：读书就应该读出这种轻重缓急的变化，读出变化就读出感情了。（师板书：轻重缓急）谁完整地读这一部分？

生28读

师：老师也想读一下，可以吗？（师激情范读）大家一起来试试！生齐读

师：课文剩下的部分我们不一起读了，运用你这节课学到的朗读的方法，小组合作选择你们喜欢的部分自己读，练习好了把你们合作的成果展示出来。

学生分组练习。

集体交流。师：哪个小组愿意展示你们合作的成果？陈中组（组长起头，组员一人一句读后两组“啊，黄河”齐读最后四句）

国智鹏：老师，陈中组分读的部分读得很好，可最后四句我认为不如我们组。

师：就请你们来读。

智鹏组朗读（前三句采用“二重读”的方式，最后一句齐读，读得有层次、有气势）掌声四起。

师：多么有创意的朗读！我想，你们不但学来了黄河、学来了中华民族的伟大坚强，还学来了它的——

生29：富有智慧！师：换进去，读出来！

生29读：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，象你一样的富有智慧！

师：我们还要学习黄河的什么精神？生30：奔流不息。师：换进去，读出来！（生30读）师：还要学习什么？生31：永往直前！师：换进去，读出来！（生31读）

师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们记住（师出示谈话题）战火纷飞的岁月里，黄河是你能用一个比喻句来填空吗？

生32：战火纷飞的岁月里，黄河是保护我们的屏障；生33：战火纷飞的岁月里，黄河是养育华夏民族的摇篮。

师：的确如大家所言，那在（师出示）和平的年代里，黄河是。

生34：和平的年代里，黄河是哺育我们的母亲。

生35：和平的年代里，黄河是激励我们成长的精神支柱。师：如此重要的黄河，如今又是什么样子呢？（出示资料）

近年来，被称为“母亲河”的黄河污水排放量高达21.2万亿吨，工业垃圾及生活垃圾污染量近4100亿吨，农药和化肥污染量分别为3.75万吨和600万吨。以宁夏为例，黄河流经宁夏13个市县，全长397公里，宁夏每年3亿吨工业和生活污水，大约百分之八十排入黄河。

（生阅读、思考。）

师引导谈话：作为一名中学生，当这样的记载呈现在我们的眼前，你在想什么？

生36：我们应该从身边的事做起，用实际行动保护黄河。

生37：我们还应该呼吁我们周围的人行动起来保护黄河、保护我们生活的家园。

师：如何保护？

生38：不乱扔垃圾。

生39：不乱倒农药，减少空气污染。生40：不乱砍滥伐，多植树种草。

生41：好好学习，将来研究出更多更好的治理黄河的方法

师：好，就让我们行动起来，用我们的努力保护黄河、保卫祖国；建设黄河、建设祖国！

放歌曲《保卫黄河》，出示作业超市：

1、背诵《黄河颂》。

2、搜集五句关于黄河的古诗名句。

3、搜集并比较《长江之歌》与《黄河颂》的异同。

以读传情以读传神 ——《黄河颂》教学反思

《黄河颂》是一首歌的歌词，又是一曲慷慨激昂的爱国诗篇，对于这样一篇文章，要想让学生学进去并真正有所感悟，就需要做到入情入境地朗读——为了做到这一点，我做了两点尝试。

尝试一：层层渲染，引学生入“境”。讲课之初，我用多媒体播放了《黄河颂》这首歌，雄壮激昂的旋律，渐渐感染了每一个学生。当歌曲的余音袅袅消失时，老师再用优美、精炼的语言引导学生用最简单的词句说出心中的感受，至此，没有多余的声音，没有冗杂的语言，学生始终处在浓浓的歌曲氛围中。紧接下来，老师用饱蘸激情的语言慷慨陈说诗歌的写作背景，诗歌豪放磅礴的气势中更多了一份悲壮，就在这种环境中再让学生开始的放声朗读，自然而然便有了“颂”的感觉。开课之后的教学环节，我简化诗歌思想内容的烦琐分析，而将对此的感悟放到后面的朗读环节，以此使学生始终处在开课之初所创设的氛围中。在课文的品读教学中，为渲染环境，我做了三方面的努力：以教师声情并茂的范读导引、以配有波涛翻滚之声的黄河图片激情、用学生讲故事师配发图片并语言渲染做学生有感情朗读的铺垫。正因为课堂上我在时时努力，所以整节课教师讲得有感觉，学生学得有激情、听课老师听得专注。

尝试二：不同方法指导朗读。诗歌不读不足以体会诗歌的情感，而要让学生朗读就不能只是单纯的一遍遍地无目的、无方法地反复，要有相应的方法指导。教学中我采用了以下方法指导学生朗读，进而体会诗歌感情。第一、抓字词、标点。诗歌歌词部分以“望”字统领的部分集中体现了黄河惊涛澎湃的雄伟气势，也表现了颂歌的气势。而其中“望”、“奔”、“掀”、“劈”四个动词以及“澎湃”、“万丈”等形容词地运用准确地体现了这一点。朗读中，我先以“哪些词最能表现这种气势”一问引导学生找出词语，再以“怎样读”启发、学生评读引申、动作体会等方法引导学生充分理解语言中蕴涵的力量，并指导他们用自己的语气表现出自己的感受，反复朗读中可知道学生理解了诗歌的情感。

语文的内涵博大精深，一个字、一个标点的不同往往都可以传达不同的信息，而我们的语文教学就应该抓住这些语言文字的训练点，引导学生体会语文的魅力。《黄河颂》歌词主部分 “啊！黄河！”一句三次出现，将歌词主体部分分为三个层次，读好这三个字显得尤为关键。在教学中我抓住句中的叹号让学生充分品读，并通过“将第一个叹号改为逗号、将第二个叹号改为句号”这样的比较阅读让学生充分感悟诗句中蕴含的情感，收到了较好的教学效果。

曾许多次听到 “简简单单教语文”“将语文教出语文味”这样的说法，我想，我们的语文教学应该尽量少些烦琐的思想内容的分析，就抓住语言文字来教学，所有的东西便都可以贯穿进去了——我不敢说这就是简简单单的语文教学，就教出了语文的语文味，只是一段时间的尝试中我感觉到了学生在研读语言文字过程中所产生的学习语文的兴趣和语言能力的提高。

第二、教学生朗读，我常说一句话：读出变化就读出了感情。而这个变化我把它诠释为语调高低有变化、语速快慢有变化、语气强弱有变化、语音长短有变化，这节课的教学在践行这种朗读指导的基础上，我还要求学生做到边读边想。如朗读“浊流宛转，结成九曲连环”一句，先要求学生理解“九曲连环”的意思，进而让学生想象这一词语所能描绘的画面，继之要求学生用自己的语气语调表现自己的理解中的意境，取得了较好的朗读效果。再如“有多少英雄的故事，在你的身边扮演”一句，学生的读多比较平淡，少了几分对那段厚重历史背景的感叹，为弥补这一点，我抓住句末的感叹号展开引导：“作者为什么用感叹号？”一问学生自然理解了在感叹什么，继而我又以“有哪些英雄的故事？”把学生的思维引向深层，随着王二小、雨来、张嘎、狼牙山五壮士这样的名字的出现，就在学生狼牙山五壮士的故事简述结束时，我打出了相关人物的图片，层层铺垫中，学生厚积于心中的情感喷薄而出，对那种英雄精神的崇敬、感叹就显示出了其特有的浓烈。

不论什么样的文章，当学生头脑中有了文字所描绘的相应图景，定回影响到其朗读时声音的表现。老子曾言：“困于心，衡于虑，而后作”，将对这句话的理解跳出忧患的范畴，学生声音的表象也正是其“困于心，衡于虑”的结果，所以，朗读教学中可以让学生边读边想，使表意含蓄、内敛得文字变成眼前形象化了的画面，而这必然会使学生对一句话的理解更加深刻，而最终将这种理解在自己的朗读中“发于声”。

篇3：《黄河颂》课堂教学实录-免费语文教学资源

在备课时, 教师应根据不同的课文, 从不同的角度深入思考, 努力发现课文中体现社会主义核心价值观的因素, 用简洁的语言写进教学目标中, 以强化社会主义核心价值观, 形成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。

人教版中的大部分课文思想性明显, 其社会主义核心价值观较好确立。但是也有一部分以审美为目的、以写景状物为主要内容, 如朱自清的《春》、白居易的《钱塘湖春行》等。这类作品的思想性不明显, 只是一种审美过程、一种审美教育、一种积极健康感情的抒发。在发掘这类作品的社会主义核心价值观时, 就应该考虑其特点, 将思维的触须伸向深层次, 找到社会主义核心价值观的切入点。朱自清的《春》是以审美为目的的, 因此社会主义核心价值观的渗透可以这样确立:作者以清新优美的语言描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象, 赞美春的活力给人以希望和力量, 培养学生热爱大自然的情感, 形成健康的审美情趣以及“和谐”的人与自然观。白居易的《钱塘湖春行》则可以确立为培养学生热爱生活、热爱祖国山河的思想感情。而郑振铎的《猫》, 则应培养学生形成关爱动物、善待生命的情感。

社会主义核心价值观的渗透目标一旦确立, 就要考虑在教学设计中如何渗透, 使学生在接受知识的同时产生某种程度的心灵感应。语文课的社会主义核心价值观教育与政治课不一样, 政治课的要求是正面的, 而语文课则是隐蔽的, 是一种渗透, 即寓教于文, 在语文教学中使学生产生一种“润物无声”的效果。如果把语文课的社会主义核心价值观教育上成政治课, 那么, 学生的知识掌握不了, 能力培养不出, 语文教学必将走进一个死胡同。

怎样才能有机地将社会主义核心价值观教育渗透到语文教学中呢?笔者认为, 应该根据不同的课文, 从不同的方面进行渗透。本文以《黄河颂》的教学为例, 谈谈社会主义核心价值观的渗透。

一、在新课导入时渗透

课堂导入的方法有很多种, 不管使用什么方法, 都可以根据课文的内容适当地渗透社会主义核心价值观。例如, 教学七年级下学期第六课《黄河颂》时, 从黄河的精神导入, 使社会主义核心价值观教育知识化。教师可以从黄河的历史、古今诗人描写黄河的诗句说起, 启发学生思考, 联系黄河的历史谈谈人们为什么要赞美黄河?通过图片欣赏, 让学生了解黄河, 了解黄河的精神。“同学们, 你们也一定喜欢黄河吧?”此时一句启发性的提问, 既结束了知识的传授, 又开启了对学生思想灵魂熏陶的序幕, 接着教师就可以水到渠成地继续导入:“黄河流域是中华民族文明的发源地, 它孕育了五千年的中国文化, 哺育了中华儿女。黄河惊涛澎湃, 具有恢宏的气势, 而且它源远流长、九曲连环, 象征着中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间, 我国一位诗人来到了黄河岸边, 看到这一奇景, 感慨不已, 于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。今天, 我们将一起学习这首诗歌, 不但要像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲———黄河!还要培养一种爱国热情和民族自豪感!”由此可以看出, 教师只要创设好导入, 社会主义核心价值观就可以在导入部分渗透进学生的心灵, “情感态度与价值观”的目标也就正式开启了。

二、在介绍作者及写作背景时融入

在教授《黄河颂》时, 为了帮助学生更好地理解课文, 在课前应简要介绍作者光未然的基本情况及当时所处的背景:1938年, 抗日战争全面爆发后, 日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地, 全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过创造艺术形象, 反映现实斗争, 激发全国人民的抗日热情, 是当时许多进步作家和艺术家的心愿。1938年9月, 诗人光未然带领抗敌演出小分队来到了黄河, 来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水, 在诗人心中掀起了万丈狂澜, 他挥笔写下了不朽的诗篇———《黄河大合唱》。通过这个简介, 学生的爱国情感得到了激发。

三、在整体感知中渗透

《黄河颂》的教学是诗歌教学, 诗歌教学就要以读为本, 让学生在读中体会感悟, 在读中培养语感, 在读中陶冶情感。教师首先进行范读, 再由学生自由诵读, 或者让学生集体朗读、分角色诵读。在朗读中激发学生学习诗歌的兴趣, 发现学生朗读中存在的问题。只有朗读, 才能让学生深刻感悟黄河的英雄气概, 深入理解中华民族的坚强品格, 激发热爱祖国的思想感情, 提高诗歌的审美情趣。

四、在探究中渗透

在《黄河颂》教学中, 教师可以设计以下自主探究的问题渗透社会主义核心价值观教育: (1) 本课的题目是《黄河颂》, 其中哪个字是题眼?从这个字可以读出一种什么情感? (2) 全诗表达了作者怎样的思想感情?作者心目中的黄河象征着什么?具有什么精神? (3) 现在是和平年代了, 我们还需要这种精神吗?

学生在进行自主探究后, 教师再加以点拨: (1) “颂”字是关键, 歌颂黄河就是在歌颂中华民族, 从这个字可以读出一种爱国情感。 (2) 表达了诗人强烈的民族自豪感和自信心, 黄河象征着中华民族的伟大坚强。 (3) 现在虽然是和平年代, 但我们面对的压力和困难并不少, 我们要继续发扬“黄河精神”, 使我们的国家更强大。

五、在课堂拓展中渗透

在《黄河颂》教学中, 教师可以用《长江之歌》来比较阅读, 渗透社会主义核心价值观教育。教师可以展示《长江之歌》的歌词, 播放歌曲, 让学生进行比较, 畅谈感受。《黄河颂》歌颂了黄河精神, 其实就是在歌颂我们的民族精神;《长江之歌》抒发了对长江的赞美之情。通过比较, 学生增强了民族自豪感和自信心。

六、在课堂小结中渗透

一堂课的小结, 不应该只把它看作教学内容的扼要回顾, 还应该延伸一步, 渗透社会主义核心价值观教育。教师在《黄河颂》的小结中可以这样渗透:“同学们!通过今天的学习, 我们体会到, 在我们炎黄子孙的心目中, 黄河就是我们伟大祖国的象征。我们只有努力学习, 掌握本领, 才能使祖国富强, 实现中华民族的伟大复兴!你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代, 应当为民族自豪, 为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样, 学习它的伟大和坚强, 团结奋斗, 振兴中华, 为我们的国家繁荣发展而奉献自己的力量!”爱国主义渗透顺理成章, 思想教育的目的也达到了。

总之, 语文学科是集工具性、人文性于一体的综合学科, 作为语文教师, 只要用心发现, 将社会主义核心价值观教育的内容与语文教学有机地融合, 就会使语文教学更生动, 更富有内涵, 还能让学生健康成长!

知识链接:

篇4：《黄河颂》教学设计

教学内容

《黄河颂》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)《语文》七年级下册第二单元中的一篇略读课文。它是《黄河大合唱》的第二乐章，在体裁上是一首颂诗。这首诗以气势取胜，歌颂了黄河的气势宏伟、源远流长，并号召祖国的英雄儿女以它为学习榜样，像它一样的伟大坚强；同时，也借颂黄河来激励全国人民团结起来、一致对外、抵抗外敌侵略。诗歌内容注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。

教学背景分析

学生在上学期已学过诗歌《我的中国心》，所以对《黄河颂》在情感上整体把握较容易；由于学生在朗读方面没有掌握技巧，朗读效果不会很好。

教学目标

在通读课文的基础上，理解诗歌内容，体会诗歌所表达的情感；在教学过程中注重提高学生朗读诗歌的能力；通过饱含激情的朗读，激发学生热爱黄河、热爱祖国的情感。

教材处理

《黄河颂》所在的第二单元，以祖国为主题，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国，发愤图强的美好情操。教师结合学生的特点，对教学内容进行了调整，将《黄河颂》的教学安排在《最后一课》和《木兰诗》的教学之后，放在《土地的誓言》与《艰难的国运与雄健的国民》的教学之前，因为《最后一课》表现的是法国阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦，《木兰诗》是一篇文言文，充满传奇色彩，而《黄河颂》《土地的誓言》《艰难的国运与雄健的国民》这三篇文章有助于学生了解中国现代国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

基本教学模式和教学手段

本节课运用现代化教学手段，采用“创设情境——感悟研讨——拓展迁移”的教学模式。

教学准备

(学生准备)查阅有关日本侵华战争的历史资料；利用工具书解决生字(词)；收集有关黄河的资料。

(教师准备)制作多媒体课件。

教学流程与教学策略

一、创设教学情境

1．播放反映中国人民反抗日本侵略者的影片片段，引导学生看屏幕，简要介绍诗歌的创作背景。

2．导入课题，板书课题。

(用现代化的教学手段创设教学情境，使学生自然而然地产生热血沸腾、壮怀激烈的情感。)

二、感悟研讨

1．配乐范读课文。提示学生注意教师的语速、语调，使学生有目的地听读。

2．组织学生选择自己喜欢的方式读课文，并交流读后所得。

(在理解课文内容上给学生一个表达自己心得、提出自己看法的机会，培养其口语表达能力。教师在尊重学生看法的同时，做出适当的评价。)

3．组织学生阅读课文，找出喜欢的诗句，谈喜欢的原因，并进行有感情的朗读，教师在学生朗读后进行朗读指导。

(学生读后可让其自评、互评，教师也可以给予适当的评价。)

4.学生练习有感情地朗读课文；教师组织分角色配乐朗读课文。

(通过饱含激情的朗读，激发起学生的民族自豪感。)

5．组织学生质疑问难，师生共同解答。

(充分发挥学生学习的主动性，培养发现问题、解答问题的能力，使学生学会合作的学习方法。)

三、拓展迁移

1．组织学生介绍收集到的有关黄河的资料。

(可以是历史、地理、文学等各方面的资料。初步培养学生收集、处理信息的能力，进行知识的扩充，注重语文学习过程中跨学科的学习。)

2．教师播放课件，引导学生看屏幕，感受黄河磅礴的气势。

3．组织讨论黄河精神的现实意义；参与到小组讨论中；组织学生汇报交流。

(培养学生的爱国主义情感，提高学生的品德修养。)

四、欣赏钢琴协奏曲《黄河颂》

(提高学生的文化品味。)

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教师要尊重和珍视学生在学习过程中的独特体验，发展学生的个性，丰富学生的精神世界，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，提高语文素养。

指导教师：

黑龙江省教育学院张春晖

齐齐哈尔市教研院薛杰

讷河市教师进修学校戴彦明

篇5：《黄河颂》课文教学实录

(一)生字词

师：听了歌，老师想问问同学们，你们在歌声中体会到什么作者的什么情感啊?(歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。表现了一种爱国情怀。)

师：很好，那下面呢，让我们带着对黄河的赞美，对祖国的热爱，一起来读一读这首诗歌。(生齐读)

师：同学们觉得自己读的怎么样呢?(没有感情，没有节奏)

师：好，暂时读不好没关系，我相信，经过我们的学习，同学们一定能读的更好的，那么首先呢，也是最基本的，我们来看一下本课的生字词(点击课件，显示生字词，领读识记)

澎湃(péng pài ) 高山之巅(diān) 狂澜( lán )

浊流( zhuó ) 屏障( zhàng ) 九曲( qū )

(二)理解标题，“颂”为重点

师：很好，接下来我们一起来看课文，首先请大家看看本课的标题——《黄河颂》，这三个字，同学们觉得哪一个字是重点呢?(颂)

师：黄河颂，也就是对黄河的颂歌。那它到底歌颂了黄河的什么呢?咱们来读课文，看歌词。请同学们把课文打开。我们一起来欣赏名家的精彩朗诵。(点击课件，播放朗诵视频)

(三)理解“朗诵词”

师：我们在听的时候，会发现诗人在歌词之前还给它加了一段内容。这段内容是什么呀?(朗诵词)

师：朗诵词，在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧?这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。(教师范读朗诵词)

师：这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢?(铺垫的作用，它概括了后面的内容。总起和提示的作用。总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。提示，在这个朗诵词的“黄河以它英雄的气魄出现在亚洲的原野”就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。)

那也就是说，朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。我们后面的歌词是要赞颂黄河的英雄气魄和它所代表的民族精神。很好，那这样，我们一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用。同时，老师希望，在能够对后文起到作用的关键词、句上同学们应当在读的时候怎样呀?(加强语气。)

(四)歌词

(1)师：很好，下面我们一起来看歌词。同学们可以浏览一下，第一小节，也就是从“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面”这些诗句集中体现了黄河的什么呢?(“掀起万丈狂澜”、“浊流宛转”、“结成九曲连环”。这是在描绘黄河的气势磅礴。

师：这一小节写到了黄河之水、黄河的流向、走向等等。那既然是表现黄河英雄气魄的诗句，我想，我们同学们在读的时候可不可以用声音来表现这种气魄呢?(指名读)

师：(简单点评)好，那表现黄河英雄气魄的，我们要把它读出来，就要用声音把气势表现出来，你们认为在哪些词句上，我们在读书的时候要特别注意，把它读好?(应该在动词上面把情感投入进去。动词都在描绘黄河流的时候那种动态。

师：那么有哪些动词呢?我们一起找出来(“望黄河滚滚”的“望”、“奔向东南”的“奔”、“掀起万丈狂澜”的“掀”)

师：那除了这几个动词还有没有其他关键词呢?(“浊流宛转，结成九曲连环”这句应该稍微读重一点。因为黄河是曲向流程的，在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。)(分句齐读)

师：很好。看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好什么?(关键词)那我们再一起来把这一节齐读一遍。(全体齐读)

(2)师：很好!这就是黄河的气魄!一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃而出。所以，后面就是在赞颂黄河，好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的、最能够浓缩他情感的诗句是哪一句呢?(啊，黄河!)

师：“啊，黄河!”饱含着诗人的深情。而且，诗人一连串用了三个“啊，黄河!”那这样的诗句我们怎么把它读好呢?我想，把这个任务交给同学们来尝试。怎么把诗人赞颂黄河之情的诗句读好，回想一下刚才我们用到的读诗的方法。请同学们自己来把三段“啊，黄河!”尝试着读好，等一会儿来交流。而且老师想提醒大家，三句“啊，黄河!”读法是不是一样处理的呀?(不是)

师：先读一下再说为什么?开始! (生自由读)

师：好，同学们。我问一下，有没有体会到三句“啊，黄河!”是不是一样的处理呀? (不是，因为第一个“啊，黄河!”这里写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。第二个“啊，黄河!”写到了它像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚定。第三个“啊，黄河!”写到了它哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰，要激昂!)

师：老师想请三个同学来试一试。(指三名同学分读)

师：怎么样?挺不错的。我们可以看到，三节“啊，黄河!”语气在逐渐地增强，我们感情也在逐渐地加深。很好，我们一起来一遍，注意!深情，坚定，激昂，读出它的变化!(生齐读)

(3)师：太好了。同学们的朗诵可以登台表演了。那也就是说，我们回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的经验：要读好诗歌，要注意些什么问题?(首先要理解它，然后仔细地品味它，要在理解的基础上去读。要认真揣摩诗中所蕴含的感情，在读的时候融进自己的感情。要抓住文中的关键词。)

师：那什么的词叫关键词呢?(就是最能够体现它的内容、抒发我们感情的词句。师：看来，同学们还是很善于学习呀!我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。

(五)问题探究

2.如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?

把黄河比喻为“中华民族的`摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

3.如何理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”?

对黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”一句，首先应该明确句中的“臂膀”指的是什么。从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，/浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。

师：同学们，解决了字音，理解了诗意，把握了重点的字词，学习了朗读诗歌的一些技巧之后，我相信大家一定想试一试自己的朗读有没有比刚上课的时候好吧，下面让我们酝酿好感情，一起来吧这首诗，包括朗诵词，一起来朗诵一遍。

(六)作业(课堂)

师：很好，那我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的方法。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我们这个单元的综合性学习就是保卫母亲河，《母亲河，黄河》。那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河。

下面还有一点时间，请同学们完成这样一个任务(点击课件，出示“写一写” “一把黄土塑成千万个你我”然而黄河却遭到了人为的破坏。现在请同学们针对这一生态危机为黄河设计一条公益广告语，呼吁人们保卫母亲河。)

(七)小结

篇6：黄河颂教学设计及课堂实录

摘要：如何情景结合地调动学生的爱国情怀，减弱时代差异感

◆教学设计

一、教学目标：

１．有感情地朗读诗歌并注意节奏，提高朗读诗歌的能力。２．背诵自己喜欢的句子，积累词汇、语句。

３．培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。

４．理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵，培养学生的爱国情感和民族自豪感。

二、教学方式：

利用多媒体辅助教学，朗读，探究，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

三、教学过程：１．导入。

黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文化的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。今天我们一起来学习一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌———《黄河颂》。

２．使用教辅工具。

播放关于黄河的记录片、展示学生收集的资料。学生组成学习小组互相讨论后，由代表来介绍黄河与中华民族历史文化的深远关系，更好地了解诗人对黄河的“歌颂”是源于深深的爱国情怀，并可在学生发言的基础上适当联系诗句，加深理解诗歌内容。

３．诵读黄河颂歌。

了解黄河历史能让我们感受到黄河的雄壮、博大与深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。

４．探究黄河精神。

诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。

⑴ 你认为全诗是写一种气势，还是写一种精

神？

⑵你认为作者描绘黄河勇往直前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

⑶你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出自己的誓言吗？

５．咏唱黄河歌曲。

师生齐唱《黄河大合唱》，强化诗歌情感。６．结语。

在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！

◆课堂实录

师：大家知道“中华儿女”又被称为什么吗？

生：华夏儿女。生：炎黄子孙。

师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？

生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。

师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在８０万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神，造就了中华民族的性格。黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会、吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌———《黄河颂》师：课前已要求大家通过各种方式查阅黄河的历史，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”。说一说你对黄河知识掌握多少。

师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌。

生：中国现在的黄河中下游的许多城市：咸阳和西安、洛阳和郑州、安阳和开封、商丘等地都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。

师：你是从城市的角度来说的，很好，这能体现诗中的哪一句呢？生（齐读）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。

生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在这黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都城，舜之都为蒲坂（今山西省永济县西蒲州），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。

师：你对历史颇有研究。

师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。

师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。

师：这个问题值得我们深思。

生：不知道。

师：著名诗人李白写的。

大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大与深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族伟大的血脉和精神。

诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。

首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句诗或一节诗，说一说应怎样读。

（师配乐范读，生作点评。）

师：哪位同学能将你听到的感受说出来？生：我听出“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南”一句最有味道。这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点字“奔”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

师：你与老师真是不谋而合。

生：最后的那句“像你一样的伟大坚强”，充满了对战斗的决心，要读得铿锵有力。

生：我就喜欢读：“啊！黄河！”这一句。（众生笑。）

师：独特的感受，为什么呢？

生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。

师：精辟的见解。那应怎样读呢？生：应充满雄浑豪迈之感。师：好，你来试一试。（生示范读。）

师：有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。能再读一下吗？

（生再次读。）

师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看谁读得更好。

（由一、二、三小组读，四组的同学评一评。）生：我觉得二组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。

师：说出了关键，你来试一下好吗？（该生再读，同学们自动地鼓掌。）生：三组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，富有轻重缓急。师：你说得太好了，老师的心真的被同学们精彩的发言打动了。让老师与你们合作读一遍，好吗？

生（齐）：好。

师：就由老师读朗诵词，同学们读歌词。（师生联读。）

师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。

（屏幕出示话题。）

１．你认为全诗是写一种气势，还是写一种精神？

２．结合时代背景，你认为作者描绘黄河勇往直前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

３．你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言吗？

师：请同学们以小组合作的形式先探究一下。（师巡回指导。）

师：谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的？

生：我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。

生：从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河勇往直前、无坚不摧的气势。

师：你们很好地把握了黄河的自然、地理特征，有没有同学能从对中华民族的贡献来谈一谈？

生：“五千年的古国文化，从你这儿发源”，写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演”，显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。

师：让我感受到了黄河精神就在中华儿女身上。

生：“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。

师：你很有见地，理解深刻。

生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。师：说得好。

生：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人，把黄河勇不可挡的雄伟气势和力量展示出来了。

生：“一泻千里，浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们民族的发展与飞跃。

生：诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言，将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融合在了一起。

师：你比诗人站得更高啊！这其中蕴含着怎样的情感呢？

生：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情。

生：号召中华儿女学习黄河伟大、坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

师：诗歌写了黄河的精神，并且发出了自己的誓言，表达了要以它为榜样，学习它的伟大、坚强。我们作为新时代的青年，值得我们学习的黄河精神更是多方面的，你能用一个相似的短语来替换“伟大、坚强”，发出自己的誓言吗？

生：勇往直前。生：勇敢无畏。生：开拓进取。篇二：《黄河颂》课堂教学实录

黄河颂》课堂教学实录

执教：李昌翠

师：上课！同学们好！

生：老师好！

生：我感受到黄河流水汹涌澎湃，一泻千里。

生：我听见黄河在咆哮，在奔腾。

生：我感受到了黄河奔流不息的一种力量。

师：同学们对音乐的感悟能力真强，同学们想像的非常丰富！

（板书课题）

师：学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲－－黄河！大家想一想，我们朗读诗歌应注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是语音和停顿。

师：以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢？

生：歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

生：感情要深沉、悲壮。

生：还有一些动词要重读，如：“掀、奔、劈”读出赞颂之情。

师：刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会，老师补充一点，文章最后两句充满战斗的决心，要读得铿锵有力。

师：下面让我们高声地朗读起来，读出对黄河的赞美之情。（板书教学目标二诵读：让我们朗朗地读。）

（学生自由朗读）

师：好。请同学们停下来。下面，我们来推荐同学读一读。

（男、女生各一名朗读）

师：老师再给大家朗读一遍，请大家边听边细细揣摩。（师朗读课文）

（学生独立思考，老师板书教学目标三品析：让我们细细地品。）

师：把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言：你这个小组读懂了什么？还有什么没读懂？（分小组讨论）

师：我们一个小组一个小组说，别人说过的你可以不重复。

师：他们读懂了几个雄壮豪迈的词！

生：我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是，为什么在演唱前安排一段朗诵词？

师：很好！能够抓住文题来领会内容。

生：我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复？师：哦，深入理解了课文的主题。

师：你们读懂了三个层次！

师：你们小组还挺用心的，除了诗歌本身，还关注了课后练习。

生：我们小组读懂了诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。不懂的是为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？

（老师板书集中讨论的六个问题）

师：同学们回答得很精彩，提出的问题也很关键。接下来，我们一起讨论解答。

生：老师，我知道，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。

生：老师刚才讲朗读要点已讲过，最后两句是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心。

师：对了，这里用反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

生：我觉得演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。

师：你说的不无道理，前面的朗诵词交代演唱主题，确定演唱基调，有“引言”的作用。

生：我认为在赞颂黄河之前先“望”黄河，是不是先描写，再歌颂﹖

（板书教学目标四颂扬：让我们美美地说。）

生：黄河，你是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪！

师：声情并茂，激情高昂。

生：黄河的苦难史就是中华民族的屈辱史。

师：牢记：落后就要挨打，我们应该发奋图强，让伟大的祖国巍然屹立于世界民族之林。

生：黄河，你是我们伟大的母亲河！

师：黄河啊，母亲！

生：黄河，以她不朽的流淌，构筑成中华民族的主动脉。

师：运用喑喻，形神兼备。?? 师：我们永远以黄河为自豪，让我们再来一起朗读诗歌，共同赞颂黄河，歌颂我们伟大的中华民族。

（配乐，一生领读朗读词，师生齐声诵读歌词。）

名师点评

阅读教学新尝试：以读传情以读传神

山东省淄博市临淄区孙娄中学杨秀雯

（案例）《黄河颂》教学实录

师：同学们，请用心听这首歌曲，听完后请用一句话或一个词语来表达你听后的感受。

（播放歌曲《黄河颂》，学生欣赏。）

师：当音乐在我们的耳边渐渐消失的时候，请告诉我你此时的感受。生1：气势磅礴！

生2：雄壮！

生3：我听懂了歌曲中的豪迈之情！

（师板书“磅礴”、“雄壮”、“豪迈”）

师：同学们，1938年，日本侵略军的铁蹄践踏着中华大地，华北大地上一片狼籍、满目凄凉。中华民族到了生死存亡的危急关头。诗人光未然随军来到黄河岸边，面对波涛奔涌的黄河，创作了大型组诗《黄河大合唱》，代表亿万炎黄子孙发出了“保卫黄河、保卫家乡”的时代最强音。就让我们放声朗读《黄河颂》，体会其中磅礴、雄壮、豪迈的激情吧！(学生朗读全诗，整体把握课文感情基调。)师：声情并茂的朗读中，我看到诗歌的情感已经洋溢在大家脸上了。能读懂这首诗的内容吗？拿出你完成的预习案，会哪个题你就说说哪个题。

生4：我说第一题：这首诗由朗诵词和歌词两部分组成。

生5：我回答第3题：诗的最后四句发出学习黄河伟大坚强精神的誓言。富有感染力。

生7：“摇篮”是说养育、“屏障”是指保护，这两方面都是指黄河的贡献。

生8：那就说成“哺育民族”、“保护民族”好了。

师：那第三点不妨就用“激励民族”吧。还有第四题，大家怎么理解？

生9：我觉得这首诗不止赞颂黄河，它还在赞颂我们的民族。因为“伟大坚强”这种精神也是我们中华民族的精神。

师：的确，这首诗精炼的语言中饱含激情地赞颂了黄河精神、赞颂了中华民族伟大坚强的精神。你喜欢这首诗中的哪一部分？把它美美地读一读，并把你喜欢的理由说给你的同位听。（学生活动三分钟）

师：你喜欢哪一部分？我也想听听你的理解。

生10：我喜欢第一个“啊，黄河”领起的部分。因为这一部分把黄河比喻为摇篮，写出了黄河的贡献。

师：对这样的一条河，你怀有什么样的感情？

生10：感激！

生11：我认为还有崇敬之情。

生12：王君毅读“啊”时有些拖音，而“黄河”两个字读得又高又重；高明洋读得正好相反。

师：为什么这样处理？说说不同的理解。

师：读书就应该象他们一样读出语气长短的变化，读出自己的感受。（师板书：长短、感受）学习这种方法，自己读这一部分。

（生读）

师：我想听一个同学的朗读。（生12读）她读得怎样？

生13 ：聂宁读到最后声音太低、没气势了！

师：我认为聂宁只要注意最后的一个标点就能读好，最后是什么标点？（叹号）为什么用叹号？

生14：因为有很多英雄的故事在黄河岸边发生。

师：哪些？

生14：王二小。

生15：还有雨来、张嘎。

生16：还有邱少云为了战争的胜利被大火活活烧死。

师：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝战争中的英雄。再想想。

生17：老师，我们小学学过的狼牙山五壮士是不是？

师：完全正确，能简单讲讲那个故事吗？

生18读（师：叹的味道还不够！）

生19读（很好，师：告诉我读好的秘诀。）

生21：我喜欢从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”一部分。因为这一部分写出了黄河波涛滚滚的气势。师：就请你把这种气势读出来吧！

生22读，不够成功。

师：他读得怎样？

生23：他还没读出黄河惊涛澎湃的气势？

师：你认为怎样才能读出这种气势？

生23：读重一些。

师：把哪些地方读重一些？

生23：把“滚滚”、“奔”、“掀”、“万丈”、“劈”这些很有气势的词读重些。

师：就请你读出来好了。

生23读。王泽洋：老师，王飞那个“劈”字没读好，我觉得他应该再读重些

师：为什么？（生说不出）你做一个“劈”的动作。有什么感觉？生24：很用劲、很快。

师：是呀，当黄河将华北大地一下子分为南北两面时，可不是很猛劲吗，读这一句。

生25读。

师出示图片：当这幅画面出现在你面前时，你能读出相应的诗句吗？生齐读：浊流宛转，结成九曲连环。

师：与刚才读的句子相比，这一句读法有什么不同？

生26：读得稍慢一些。

生27：读得声音稍低一些。

师：读书就应该读出这种轻重缓急的变化，读出变化就读出感情了。（师板书：轻重缓急）谁完整地读这一部分？

生28读

师：老师也想读一下，可以吗？（师激情范读）大家一起来试试！生齐读

师：课文剩下的部分我们不一起读了，运用你这节课学到的朗读的方法，小组合作选择你们喜欢的部分自己读，练习好了把你们合作的成果展示出来。

学生分组练习。

集体交流。师：哪个小组愿意展示你们合作的成果？

陈中组（组长起头，组员一人一句读后两组“啊，黄河”齐读最后四句）

国智鹏：老师，陈中组分读的部分读得很好，可最后四句我认为不如我们组。

师：就请你们来读。

智鹏组朗读（前三句采用“二重读”的方式，最后一句齐读，读得有层次、有气势）掌声四起。

师：多么有创意的朗读！我想，你们不但学来了黄河、学来了中华民族的伟大坚强，还学来了它的——

生29：富有智慧！

师：换进去，读出来！

生29读：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，象你一样的富有智慧！

师：我们还要学习黄河的什么精神？

生30：奔流不息。

师：换进去，读出来！（生30读）

师：还要学习什么？

生31：永往直前！

师：换进去，读出来！（生31读）

师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们记住（师出示谈话题）战火纷飞的岁月里，黄河是你能用一个比喻句来填空吗？生32：战火纷飞的岁月里，黄河是保护我们的屏障；

生33：战火纷飞的岁月里，黄河是养育华夏民族的摇篮。

师：的确如大家所言，那在（师出示）和平的年代里，黄河是。

生34：和平的年代里，黄河是哺育我们的母亲。

生35：和平的年代里，黄河是激励我们成长的精神支柱。

师：如此重要的黄河，如今又是什么样子呢？（出示资料）

（生阅读、思考。）

师引导谈话：作为一名中学生，当这样的记载呈现在我们的眼前，你在想什么？

生36：我们应该从身边的事做起，用实际行动保护黄河。

生37：我们还应该呼吁我们周围的人行动起来保护黄河、保护我们生活的家园。

师：如何保护？

生38：不乱扔垃圾。

生39：不乱倒农药，减少空气污染。生40：不乱砍滥伐，多植树种草。

生41：好好学习，将来研究出更多更好的治理黄河的方法

师：好，就让我们行动起来，用我们的努力保护黄河、保卫祖国；建设黄河、建设祖国！

放歌曲《保卫黄河》，出示作业超市：

1、背诵《黄河颂》。

2、搜集五句关于黄河的古诗名句。

3、搜集并比较《长江之歌》与《黄河颂》的异同。

以读传情以读传神

——《黄河颂》教学反思

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