《黄河颂》语文说课稿

《黄河颂》语文说课稿（精选6篇）

篇1：《黄河颂》语文说课稿

《黄河颂》七年级语文说课稿

一、教材分析

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文这个单元所选的五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的学习这个单元，要求反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，情绪慷慨激昂同时，歌词节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐这首诗十分注意刻画黄河的形象，营造出了宏大壮阔的画面之美学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，要与本单元的综合性学习《黄河，母亲河》相结合，由课内知识向课外知识深化拓展，可以让学生更深入地了解黄河因此，这篇课文在这一单元中的地位是极其重要的

二、教学目标

《黄河颂》全篇以短句为主，兼以长句，句式长度悬殊极大，长短结合，节奏强烈且富于变化在韵脚上，巧妙地运用了双声叠韵词，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律总体上，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来琅琅上口，极富音乐美正如诗人所言：“我……惯于为朗诵或制曲而锻句在我看来，诗歌的语言，主要地不是诉之于视觉，而是诉之于听觉的”因而，该课教学无疑需要特别重视朗读同时，《黄河颂》从内容和主题上又是反映抗日救亡的，结合单元目标中要求“培养崇高的爱国主义情操”这一目的，我们需在培养爱国情操方面加以关注此外，诗歌的时代背景与学生距离较远，且初一学生的朗读能力还不够强，把握不准诗歌的节奏、语气、重音等因而，根据上述我们分析的《黄河颂》的.特点，根据单元要求、和学生实际，确定教学目标为：

(一)知识与能力目标

1.正确流畅、有感情地朗读诗歌

2.把握全诗主要内容和结构层次

(二)过程与方法目标

借助背景介绍、朗诵聆听和自我朗读，能有感情地朗读诗歌，体会作者的挚烈情感

(三)情感与态度价值观目标

深刻感悟黄河的雄伟气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发爱国情怀

教学重点：有感情地朗读诗歌，深刻感悟黄河气概，激发爱国情怀

教学难点：体会作者的挚烈情感，深入理解民族品格

三、教学学法

(一)说教法

本课教学努力实践新课程理念，结合学情、课文和教学目标，充分突出学生的主体地位，以“情感体验”为教学主线，通过运用多种教学方法引导学生入文、入情、入境，在师生、生生等多重对话的基础上，体味诗歌情感，感悟黄河气概，激发爱国情怀

1.多媒体辅助教学法

诗歌紧扣黄河雄姿，刻画出了黄河磅礴雄浑、恢宏壮观的形象对于不在黄河边长大的学生来说，可以借助图片或视频等相关的直观方式来让大家了解黄河的形象而对领唱部分的朗诵和歌词中黄河乃民族魂、民族神的内涵必须以学生对黄河雄姿的感受为基础领唱部分可以极快地在学生内心产生震撼，深化对“英雄气魄”的感悟，歌词中的第一段可加强学生对黄河雄姿的感受

2.朗读法

本诗节奏鲜明铿锵，富于音乐美，适合朗读朗读是深化理解和体味诗歌的有效手段，教学中，可以借助各种各样的朗读方式来展开教学环节，如：阅读前的名家朗诵聆听，赏析前的配乐自由朗读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合等通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读

3.互文补充法

本课内容涉及抗日战争的历史背景、黄河的地理位置等，加之又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，涉及到历史、地理、音乐等相关知识对于诗中所言“黄河”为“摇篮”、“黄河”把“中原大地劈成南北两面”的理解需要借助相关历史、地理知识，而让学生体会作者的挚烈情感和深入理解中华民族的坚强品格，激发学生的爱国情感，则又不得不借助背景知识因而，在教学中，可把写作背景、黄河的地理知识及图片等充分引入教学中

(二)说学法

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和讨论等，通过自主探究、交流合作，体味诗歌情感

四、教学过程

(一)话说黄河史

此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景

首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣

【教师讲述】1937年，七・七事变爆8发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌

【背景画面】汹涌奔腾的黄河(画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情)

然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情”

接着再由学生介绍、教师补充相关的知识

(二)吟读黄河颂

此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴

首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受

其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊!黄河!你……”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果

再次，引导学生紧扣“啊!黄河!”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握

此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情

篇2：《黄河颂》语文说课稿

各位领导、老师，大家好！

我今天说课的题目是黄河颂，下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。

一、说教材

《黄河颂》是七年级下册第二单元的一篇课文。这个单元所选的作品都是以爱国为主题，学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的内容，培养崇高的爱国主义情感，并揣摩精彩段落和关键词句。学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，还要为本单元的综合性学习《黄河，母亲河》作基础，由课内向课外拓展延伸，让学生更多地了解黄河。本文是诗歌，易于朗诵，所以要加强朗读教学，不易过多讲解。根据单元要求，课文的特点和学生的实际，确定教学目标为：

二、说教学目标

知识目标

1.通过学习，能整体把握诗歌内容。

2.了解黄河历史，地理和黄河精神的内涵。

能力目标

1.在反复朗读中提高朗诵能力和诗歌鉴赏能力。

2.整体把握诗歌的主题部分。

情感目标

感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，激发学生的爱国主义情感。

根据课文特点和学生的基础情况，我确定的教学重难点是：

1.教学重点：有感情的朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂中华民族伟大精神的主旨。

2.教学难点：联系时代背景，理解诗歌的内容，感受中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。

突破方法：按照现代教育技术理论，运用多媒体辅助教学手段，达到优化课程结构的目的。播放歌曲《大中国》，激发情感，引发兴趣，教师

课前深入了解关于黄河的相关知识，做好有关准备。

三、说教学方法

1.学情分析

初一学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而诗歌的民族文化内涵，需要学生用心品悟与积极交流，否则就会造成学生对诗歌要旨的把握片面、肤浅。诗歌语言凝练，因此不能作过多、过繁的分析，否则会难为学生。

结合学情我采用的教法是：

2.说教法

（1）朗读教学法：因为本文是一首现代抒情诗，要通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读，这既是诗歌教学的目标，也是提高学习诗歌、鉴赏诗歌能力的有效途径。

（2）学科交叉法：本课内容涉及抗日战争等历史背景，本文又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，还有黄河有关知识等，涉及到历史、地理、音乐等相关学科知识，教师应进行学科知识的整合。

3.说学法

对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要。本课注重以下几点的指导教学：

（1）怎样才能用普通话正确地朗诵好一首诗词。

（2）在合作学习中发表自己的看法。

（3）敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

4.说教学手段

在本课中，借助多媒体辅助教学，创设课堂情境，渲染课堂气氛，感染和吸引学生。

课时安排准备的是一课时。

四、说教学过程

（一）情境导入。（3分钟）

记得高枫在《大中国》中这样唱道：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，家里盘着两条龙，是长江与黄河……”是的，黄河，我们的母亲河，孕育了五千年的中华文明，哺育了一代代的炎

黄子孙。在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北。今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌——《黄河颂》。

(这一教学环节的设计旨在通过充满激情的开头，激发学生的民族感情，形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与课文的距离。)

板书课题：黄河颂

（二）颂黄河，感知诗意。（自学指导一）（10分钟）

1.了解时代背景和作者情况。

2.朗读课文。

（1）多媒体播放课文朗读，进行朗读指导。

（2）学生自由练习朗读，学生互读互评。

（3）学生齐读、美读课文，通过反复的读，让学生在读中悟，在读中初步积淀爱国情感。

（三）研读诗歌。（自学指导二）我设计几个问题，让学生分析讨论（出示课件一）（16分钟）

1.《黄河颂》中哪个词是关键？

2.找出“望”字统领的内容。（配合自由朗读、体会）

3.文中反复出现“啊！黄河！”这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？

4.如何理解“中华民族的摇篮”、“民族的屏障”、“万千条铁的臂膀”这些比喻？（配合自由朗读、体会）

5、诗人借歌颂黄河表达什么感情？

（针对教学目标，以全班交流的形式将课文的结构、内容、主题进行梳理明确，同时也有助于更好地朗读诗歌）

（四）学生质疑，教师点拔。（5分钟）

在这个环节，让学生畅所欲言，把文本中不懂的地方提出来，小组内合作解决，解决不了的老师帮助解决。

（五）课堂训练。这个环节的设计是加深学生对文本的理解，学生迁移运用知识（出示课件二）。（8分钟）

1.让学生说出与黄河有关的诗歌、成语、俗语、神话故事和民间传说。

2.如今，黄河面临着断流、受污染的危机，针对这种现状，请同学们想想妙招。（这一问题的设计可以增强学生的环保意识）

3.齐读升华（在奔腾激越的音乐声中，师生齐声诵读课文，升华感情）

（六）课堂小结。（2分钟）

在漫长的历史岁月里，伟大的黄河母亲哺育了中华民族，英雄的儿女维护了祖国的尊严，我们为民族自豪，我们为黄河骄傲，让我们以黄河为榜样，努力学习，为使我们民族跻身于世界强国之林而努力奋斗。

（七）布置作业。（1分钟）

课外完成手抄小报一份，《黄河，母亲河》

（这道作业有助于学生了解黄河知识）。

五、板书设计：

黄河颂

光未然

序曲主体尾声

赞美黄河望黄河、颂黄河学习黄河伟大坚强

篇3：《黄河颂》语文说课稿

在备课时, 教师应根据不同的课文, 从不同的角度深入思考, 努力发现课文中体现社会主义核心价值观的因素, 用简洁的语言写进教学目标中, 以强化社会主义核心价值观, 形成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。

人教版中的大部分课文思想性明显, 其社会主义核心价值观较好确立。但是也有一部分以审美为目的、以写景状物为主要内容, 如朱自清的《春》、白居易的《钱塘湖春行》等。这类作品的思想性不明显, 只是一种审美过程、一种审美教育、一种积极健康感情的抒发。在发掘这类作品的社会主义核心价值观时, 就应该考虑其特点, 将思维的触须伸向深层次, 找到社会主义核心价值观的切入点。朱自清的《春》是以审美为目的的, 因此社会主义核心价值观的渗透可以这样确立:作者以清新优美的语言描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象, 赞美春的活力给人以希望和力量, 培养学生热爱大自然的情感, 形成健康的审美情趣以及“和谐”的人与自然观。白居易的《钱塘湖春行》则可以确立为培养学生热爱生活、热爱祖国山河的思想感情。而郑振铎的《猫》, 则应培养学生形成关爱动物、善待生命的情感。

社会主义核心价值观的渗透目标一旦确立, 就要考虑在教学设计中如何渗透, 使学生在接受知识的同时产生某种程度的心灵感应。语文课的社会主义核心价值观教育与政治课不一样, 政治课的要求是正面的, 而语文课则是隐蔽的, 是一种渗透, 即寓教于文, 在语文教学中使学生产生一种“润物无声”的效果。如果把语文课的社会主义核心价值观教育上成政治课, 那么, 学生的知识掌握不了, 能力培养不出, 语文教学必将走进一个死胡同。

怎样才能有机地将社会主义核心价值观教育渗透到语文教学中呢?笔者认为, 应该根据不同的课文, 从不同的方面进行渗透。本文以《黄河颂》的教学为例, 谈谈社会主义核心价值观的渗透。

一、在新课导入时渗透

课堂导入的方法有很多种, 不管使用什么方法, 都可以根据课文的内容适当地渗透社会主义核心价值观。例如, 教学七年级下学期第六课《黄河颂》时, 从黄河的精神导入, 使社会主义核心价值观教育知识化。教师可以从黄河的历史、古今诗人描写黄河的诗句说起, 启发学生思考, 联系黄河的历史谈谈人们为什么要赞美黄河?通过图片欣赏, 让学生了解黄河, 了解黄河的精神。“同学们, 你们也一定喜欢黄河吧?”此时一句启发性的提问, 既结束了知识的传授, 又开启了对学生思想灵魂熏陶的序幕, 接着教师就可以水到渠成地继续导入:“黄河流域是中华民族文明的发源地, 它孕育了五千年的中国文化, 哺育了中华儿女。黄河惊涛澎湃, 具有恢宏的气势, 而且它源远流长、九曲连环, 象征着中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间, 我国一位诗人来到了黄河岸边, 看到这一奇景, 感慨不已, 于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。今天, 我们将一起学习这首诗歌, 不但要像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲———黄河!还要培养一种爱国热情和民族自豪感!”由此可以看出, 教师只要创设好导入, 社会主义核心价值观就可以在导入部分渗透进学生的心灵, “情感态度与价值观”的目标也就正式开启了。

二、在介绍作者及写作背景时融入

在教授《黄河颂》时, 为了帮助学生更好地理解课文, 在课前应简要介绍作者光未然的基本情况及当时所处的背景:1938年, 抗日战争全面爆发后, 日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地, 全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过创造艺术形象, 反映现实斗争, 激发全国人民的抗日热情, 是当时许多进步作家和艺术家的心愿。1938年9月, 诗人光未然带领抗敌演出小分队来到了黄河, 来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水, 在诗人心中掀起了万丈狂澜, 他挥笔写下了不朽的诗篇———《黄河大合唱》。通过这个简介, 学生的爱国情感得到了激发。

三、在整体感知中渗透

《黄河颂》的教学是诗歌教学, 诗歌教学就要以读为本, 让学生在读中体会感悟, 在读中培养语感, 在读中陶冶情感。教师首先进行范读, 再由学生自由诵读, 或者让学生集体朗读、分角色诵读。在朗读中激发学生学习诗歌的兴趣, 发现学生朗读中存在的问题。只有朗读, 才能让学生深刻感悟黄河的英雄气概, 深入理解中华民族的坚强品格, 激发热爱祖国的思想感情, 提高诗歌的审美情趣。

四、在探究中渗透

在《黄河颂》教学中, 教师可以设计以下自主探究的问题渗透社会主义核心价值观教育: (1) 本课的题目是《黄河颂》, 其中哪个字是题眼?从这个字可以读出一种什么情感? (2) 全诗表达了作者怎样的思想感情?作者心目中的黄河象征着什么?具有什么精神? (3) 现在是和平年代了, 我们还需要这种精神吗?

学生在进行自主探究后, 教师再加以点拨: (1) “颂”字是关键, 歌颂黄河就是在歌颂中华民族, 从这个字可以读出一种爱国情感。 (2) 表达了诗人强烈的民族自豪感和自信心, 黄河象征着中华民族的伟大坚强。 (3) 现在虽然是和平年代, 但我们面对的压力和困难并不少, 我们要继续发扬“黄河精神”, 使我们的国家更强大。

五、在课堂拓展中渗透

在《黄河颂》教学中, 教师可以用《长江之歌》来比较阅读, 渗透社会主义核心价值观教育。教师可以展示《长江之歌》的歌词, 播放歌曲, 让学生进行比较, 畅谈感受。《黄河颂》歌颂了黄河精神, 其实就是在歌颂我们的民族精神;《长江之歌》抒发了对长江的赞美之情。通过比较, 学生增强了民族自豪感和自信心。

六、在课堂小结中渗透

一堂课的小结, 不应该只把它看作教学内容的扼要回顾, 还应该延伸一步, 渗透社会主义核心价值观教育。教师在《黄河颂》的小结中可以这样渗透:“同学们!通过今天的学习, 我们体会到, 在我们炎黄子孙的心目中, 黄河就是我们伟大祖国的象征。我们只有努力学习, 掌握本领, 才能使祖国富强, 实现中华民族的伟大复兴!你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代, 应当为民族自豪, 为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样, 学习它的伟大和坚强, 团结奋斗, 振兴中华, 为我们的国家繁荣发展而奉献自己的力量!”爱国主义渗透顺理成章, 思想教育的目的也达到了。

总之, 语文学科是集工具性、人文性于一体的综合学科, 作为语文教师, 只要用心发现, 将社会主义核心价值观教育的内容与语文教学有机地融合, 就会使语文教学更生动, 更富有内涵, 还能让学生健康成长!

知识链接:

篇4：《黄河颂》说课稿

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文。这个单元所选的五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的。学习这个单元，要求反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，情绪慷慨激昂。同时，歌词节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐。这首诗十分注意刻画黄河的形象，营造出了宏大壮阔的画面之美。学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，要与本单元的综合性学习《黄河，母亲河》相结合，由课内知识向课外知识深化拓展，可以让学生更深入地了解黄河。因此，这篇课文在这一单元中的地位是极其重要的。

二、教学目标

《黄河颂》全篇以短句为主，兼以长句，句式长度悬殊极大，长短结合，节奏强烈且富于变化。在韵脚上，巧妙地运用了双声叠韵词，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。总体上，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来琅琅上口，极富音乐美。正如诗人所言：“我……惯于为朗诵或制曲而锻句。在我看来，诗歌的语言，主要地不是诉之于视觉，而是诉之于听觉的。”因而，该课教学无疑需要特别重视朗读。同时，《黄河颂》从内容和主题上又是反映抗日救亡的，结合单元目标中要求“培养崇高的爱国主义情操”这一目的，我们需在培养爱国情操方面加以关注。此外，诗歌的时代背景与学生距离较远，且初一学生的朗读能力还不够强，把握不准诗歌的节奏、语气、重音等。因而，根据上述我们分析的《黄河颂》的特点，根据单元要求、和学生实际，确定教学目标为：

（一）知识与能力目标

1.正确流畅、有感情地朗读诗歌。

2.把握全诗主要内容和结构层次。

（二）过程与方法目标

借助背景介绍、朗诵聆听和自我朗读，能有感情地朗读诗歌，体会作者的挚烈情感。

（三）情感与态度价值观目标

深刻感悟黄河的雄伟气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发爱国情怀。

教学重点：有感情地朗读诗歌，深刻感悟黄河气概，激发爱国情怀。

教学难点：体会作者的挚烈情感，深入理解民族品格。

三、教学学法

（一）说教法

本课教学努力实践新课程理念，结合学情、课文和教学目标，充分突出学生的主体地位，以“情感体验”为教学主线，通过运用多种教学方法引导学生入文、入情、入境，在师生、生生等多重对话的基础上，体味诗歌情感，感悟黄河气概，激发爱国情怀。

1.多媒体辅助教学法

诗歌紧扣黄河雄姿，刻画出了黄河磅礴雄浑、恢宏壮观的形象。对于不在黄河边长大的学生来说，可以借助图片或视频等相关的直观方式来让大家了解黄河的形象。而对领唱部分的朗诵和歌词中黄河乃民族魂、民族神的内涵必须以学生对黄河雄姿的感受为基础。领唱部分可以极快地在学生内心产生震撼，深化对“英雄气魄”的感悟，歌词中的第一段可加强学生对黄河雄姿的感受。

2.朗读法

本诗节奏鲜明铿锵，富于音乐美，适合朗读。朗读是深化理解和体味诗歌的有效手段，教学中，可以借助各种各样的朗读方式来展开教学环节，如：阅读前的名家朗诵聆听，赏析前的配乐自由朗读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合等。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。

3.互文补充法

本课内容涉及抗日战争的历史背景、黄河的地理位置等，加之又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，涉及到历史、地理、音乐等相关知识。对于诗中所言“黄河”为“摇篮”、“黄河”把“中原大地劈成南北两面”的理解需要借助相关历史、地理知识，而让学生体会作者的挚烈情感和深入理解中华民族的坚强品格，激发学生的爱国情感，则又不得不借助背景知识。因而，在教学中，可把写作背景、黄河的地理知识及图片等充分引入教学中。

（二）说学法

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法。在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和讨论等，通过自主探究、交流合作，体味诗歌情感。

四、教学过程

（一）话说黄河史

此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景。

首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣。

【教师讲述】1937年，七·七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。

【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情。）

然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识。对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居。借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位。同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。”

接着再由学生介绍、教师补充相关的知识。

（二）吟读黄河颂

此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴。

首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮。听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受。

其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你……”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理。学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果。

再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握。

此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情。

（三）探究黄河魂

这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格。

首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡。然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：

1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？

2.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

3.请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言。

4.引入《长江之歌》，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感。

（四）咏唱黄河曲

师生齐唱《保卫黄河》，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！

五、板书设计

本文为井冈山大学教改课题“新课改下‘语文教学论’课程教学改革初探”和江西省高等学校教学改革研究课题“高校师范生语文教学技能培养策略研究”（编号：JXJG-09-15-24）的阶段性成果。

(刘梅珍 江西吉安 井冈山大学人文学院 343009)

篇5：黄河颂说课稿

一、说教材

《黄河颂》是河大版七年级下册第三单元中的一篇课文。这个单元所选的文学作品都是以爱祖国为主题的。学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情感，学习这篇文章还要为本单元的综合性学习《黄河，母亲河》作基础，由课内向课外深化拓展，让学生更多地了解黄河。

二、说目标

本文是诗歌，易于朗诵，所以要加强朗读教学，不宜过多讲解。确定教学目标为：

1、指导学生把握诗文中心，培养学生鉴赏诗歌的能力；

2、通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情；

3、激发学生的民族自豪感，增强为中华之强盛而努力学习的自信心。训练重难点：感情朗读，品味鉴赏。教学时间：一到两课时

三、说教法

《黄河颂》是一首诗歌，它篇幅适中，语言铿锵有力，很适合朗读，反观学生朗读的实际情况，不会读、不能读的现象十分普遍。而《语文新课程标准》要求 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，朗读已经作为基础内化到语文的教与学之中，正如韩军老师所呼吁：“语文要回归„诵读‟之本。”所以从学情出发，选择“朗读课型”十分必要。

在这课的教学中，我将采用以下教学方法：

激发情感，进入情境，指导朗读，深入理解，对学生进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的朗读训练，让同学们感受声韵，领会情感，小组合作与交流，理清思路，品味词句，丰富积累，发展语感。

四、说学法：

我会指导学生采用以下学习方法进行学习：主动预习，知识积累；查找资料，了解背景；依据文本，训练朗读；小组交流，师生辩论。

五、说教学设计：

（一）、情境导入

记得高枫在《大中国》中这样唱道：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，家里盘着两条龙，是长江与黄河„„”是的，黄河，我们的母亲河，孕育了五千年的中华文明，哺育了一代代的炎黄子孙。在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱，黄河澎湃的惊涛，恢弘的气势和那奔腾不息的精神，也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北，激励了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。（展示相关黄河图片）今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌―――《黄河颂》。

（二）、品读诗歌

1、作者作品背景简介

光未然写这首诗歌，正值抗日战争全面爆发之后，日本侵略者的铁蹄，践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。

2、看谁读得准，积累生词

磅礴—澎湃—气魄—高山之巅—狂澜—浊流—哺育—屏障

3、齐读诗歌，整体感知

这首诗歌表达了诗人怎样的感情，用一句话概括一下。

4、解题：课文的题目为“黄河颂”，其关键词应是？

课文分为两部分：朗诵词、歌词。朗读时应该注意停顿，以示区别。

5、听课文配乐朗诵。要求：（1）体会朗诵词的作用（2）朗诵者是如何朗诵的？在一些关键处做标注。

明确朗诵词的作用：朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。他提示我们后面的歌词要赞颂黄河的英雄气魄和民族精神。一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用

6、解读歌词，这部分 靠哪个字领起的？领起了哪些内容？思考是从哪几个角度来描写黄河的？写出黄河什么特点？（生答师板书“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”）怎样读出雄浑的气势来。请同学们为这一小节设计朗读方案。（师提示要注意停顿、重音、感情等）学习成果总结：

“我站在高山之巅，望„„”总领下文，停顿要稍长一些。奔向东南”的“奔” 读得快一点，要用力。“掀起万丈狂澜”的“掀” 声音也应当随之高亢起来。“浊流宛转，结成九曲连环读得有一种高低起伏的感觉。“劈成南北两面”要用力，干脆。且四句应越读越激昂，表现黄河的气势。齐读这一节。

小结与过渡：正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美，激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下，这种赞颂之情，是通过哪个句子抒发出来的？出现了几次？应怎样来读？ 学习成果总结：三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读的高昂，表明在歌颂。

指名试读，简评。

7、诗人从哪几方面讴歌了黄河的精神，在朗读时，读法、感情是不是一样呢？（生答师板书 “摇篮”“屏障”“精神”，不一样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”）

指名读，齐读，简评

8、最后两句表达了什么感情？该怎样读？（充满战斗的决心，要读得铿锵有力）学生齐读

9、配乐朗读三小节，点评

回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的经验：要读好诗歌，要注意些什么问题？

我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。最能够体现诗句的内容、抒发我们感情的词语，就是关键词。

除此之外，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？

布置背景、在朗诵时配上音乐、加入动作，表情，增加手势、分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。

学生自由朗读练习后，配乐朗诵表演，教师简评。

（三）、赏析诗歌

教师以记者的身份采访学生，要求学生以“我欣赏这首诗的——————，因为————”的句式说话（可从诗的优美旋律、诗中形象、诗的语言等方面说）

（四）课堂总结：我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的方法。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河

（五）、布置作业

1、建议学生自主朗读课外读本上的《黄河之水天上来》，并和课文进行比较。

2、课后练习写公益广告词。

课上到这，想必同学们心中一定漫溢着对母亲河的深情厚意。可是我们是怎样对待我们的母亲河的呢？说句实话，我们对不起黄河。据学者们研究，两千多年前，黄河并不姓“黄”，而是叫“河水”或者“大河”，河水也是相当清澈的。（让学生欣赏美丽的黄河）。现在，我们的母亲又变成了什么模样？让学生看几幅触目惊心的图片。黄河今天的生态环境遭到严重破坏，现状堪忧。请针对这一严重的生态危机，设计一则公益广告或只是广告词，呼吁人们保护母亲河。教学反思：

回顾整个教学过程，信息技术的运用优化了课堂结构，学生入情入境,尤其是《黄河颂》音乐壮阔，激情澎湃，借助这音乐的力量，激发了学生的情感和思维。信息技术强大的交互能力在此教学过程中得到了良好的体现。附板书设计：

黄

河

颂

望---------------颂-------学雄 浑 壮 阔

摇 篮 屏 障 伟大坚强 精

神

一、说教材

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇讲读课文。这个单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。课标建议：学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操。《黄河颂》是一首诗歌，一方面“情感是诗歌飞翔的翅膀”，另一方面按文学史的观点，它还是一首“思想大于艺术，情感多于形象”的“广场诗歌”，所以重要的是“激发学生内心的情感”，而不是内容结构的条分缕析。此外，它篇幅适中，语言铿锵有力，很适合朗读，又不至于一个课时只能读两、三遍。在细致进行文本分析的基础上，我决定选用“朗读课型”。

反观学生朗读的实际情况，不会读、不能读的现象十分普遍。而在《语文新课程标准》中，我们除了可以看到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这个直接要求之外，还可以在字里行间看到“朗读”的闪光，朗读已经作为基础内化到语文的教与学之中，正如韩军老师所呼吁：“美读吟诵，语文要回归„诵读‟之本。”所以从学情出发，选择“朗读课型”也十分必要。

朗读课型是“以朗读为主要活动方式，兼以品析、讨论、讲解等方法”，这不仅为学生学习本单元奠定了“反复朗读”的基础，也会提高学生朗读、品读的能力和水平。

确定课型之后，我确定了如下教学目标和教学重难点。

教学目标：正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗读《黄河颂》。实现这个主要目标，建构在朗读基础上的三个小目标：“体会诗歌情感，理清诗歌思路，品析诗歌语言”就自然实现了。

教学重点：有感情地朗读《黄河颂》。教学难点：有层次、有节奏地朗读《黄河颂》。

二、说教法

在这课的教学中，我将采用以下教学方法： 情境教学法——以物激情，以情带读。朗读指导法——小步轻迈，步步推进。互动激趣法——小组交流，师生辩论。

总之，是以物激情，进入情境，“小步轻迈，层层推进”对学生进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的朗读训练，让同学们感受声韵，领会情感，理清思路，品味词句，丰富积累，发展语感。

三、说学法

我会指导学生采用以下学习方法进行学习：

主动预习，知识积累；查找资料，了解背景；多种形式，训练朗读；小组交流，师生辩论。

四、说教学过程

（一）、诗情导读《黄河颂》——文学中的黄河。

在课前我会提前一分钟到教室，展示黄河景观图片，播放《黄河大合唱》的背景音乐，预先创设情境，上课后，以“文学中的黄河”为主题诗情导读： 同学们，黄河，被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱过黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起、抗战爆发之时,诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌，今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读、品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神！

（二）、深情朗读《黄河颂》——体会诗歌情感，理清诗歌思路。

1、读得正确流利——积累生字生词

让我们一起迈出感受《黄河颂》的第一步。请同学们自由朗读，老师的要求有两点：第一，要求人人出声，读得沸沸扬扬；第二，要求读准字音，断句正确，不漏字，不加字。

在同学们自由朗读的过程中，我会用多媒体展示出生字生词、易读错的字词。然后巡视课堂，注意倾听学生的朗读情况。

学生自由朗读两遍以后，我将以“读得正确流利”为要求，指导学生齐读一遍。

2、读得情感充沛——体会诗歌情感

齐读之后，我会根据学生掌握的实际情况，纠正个别读音，评价齐读效果，并顺势指出还没有很好地读出诗歌的情感。要读出情感，首先需要理解体会作者表达了怎样的情感？我会建议同学们自由朗读，小组讨论，进行交流。待同学们“情感体会”交流汇报结束之后，我简要而精当地进行点评。并建议男女分读，女生优先，为什么要女生优先呢？因为女生多婉约呀！让她们先读容易暴露问题。

我会用这样的方式进行引读：同学们，一会儿，你们先闭上眼睛听老师讲，脑海里想象老师描绘的情景，等老师说“开始”了，你们再睁开眼睛齐读。我会用这样的语言进行引读：同学们，现在请闭上眼晴想，你就是诗人光未然，当抗日的烽火燃遍中国大地时，你正行军在黄河岸边，黄河呀，它惊涛澎湃掀起万丈狂澜，浊流宛转结成九曲连环；黄河岸边行军的八路军战士啊，他们唱着《太行山上》奔赴抗日的战场。亲见了河山的雄奇壮丽，目睹了壮士的英勇抗敌，你豪情满怀、无限感慨，于是，你向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！——啊，朋友，黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野，开始……（语速需要放缓）

我先请男生来客观评价女生朗读的效果，这样就能实现男生“主动请缨、群情激昂”的场面。

我再请女生来客观评价男生朗读的效果，这样就能引导学生对表达爱国情怀、风格豪迈的诗歌，要用热血沸腾、壮怀激越的语调来读。

通过讨论交流、男女分读，相信能够达成了“体会诗歌情感，有感情进行朗读”这个教学重点。

3、读得层次清晰——理清诗歌思路 实现这个目标之后，我将指导学生静心聆听名家朗诵《黄河颂》，这次不仅要求同学们再次体会诗歌的情感，还要求他们听清诗歌的停顿。

在同学们意犹未尽，回味无穷之时，我提出问题：你听到了几次停顿？请分析一下作这样停顿的理由，并建议可以从诗歌层次划分方面去考虑。之所以在这个环节才引进名家朗诵，一是为了巩固情感体会的成果；二是为了在教学重难点之间巧妙过渡，并相应降低“理清诗歌思路”的坡度和难度。如果学生聆听之后感悟实在不多，我就只能引导学生思考：“诗人有没有一上来就„啊，黄河‟，诗人是怎么写的？怎么抒情的？”

在讨论结束“理清诗歌思路”的小目标达成之后，全班齐读第二遍，这次要求正确、流利、有感情、有层次。

（三）、激情品读《黄河颂》——师生合作互动，品析诗歌语言

学生齐读以后，我巧卖关子，激发学生期待：同学们读得很好，进步很大，看到你们的点滴进步，老师很高兴，也想朗读《黄河颂》，同学们看好不好？ 据我的了解，学生肯定都会说好，但我还是不急，我要吊足他们的胃口，我会继续往下说：不过我这个人有个特点，没有掌声或者掌声不热烈我都读不好？

我为什么这么做呢？因为本班学生性格较安静，这样做也是因人制宜，从学情出发。

掌声一停，我就随着音乐深情朗读《黄河颂》，在朗读过程中，我将巧妙地错读、误读，把关键性雅词佳句交由学生发掘，把学生品析诗歌语言的过程转化成师生辩论的过程，从而提升学生质疑的能力。

朗诵结束之后，我还需要“王婆卖瓜——自卖自夸”：同学们，老师读得不错吧，那是字正腔圆，一字没错？

肯定会有学生举手质疑：老师，你读错了，你把„我站在高山之巅‟读成„我站在高山之上‟了。

我就故意这样说：这两个字差不多呀？那你得让我明白我是怎么错的？ 这样就能顺势引导学生注意“山巅”和“山上”的不同。明确“只有登高望远，才能感受黄河的气势”。如果想更深入一点，还可以引导学生积累“会当凌绝顶，一览众山小”，“欲穷千里目，更上一层楼”等诗句。

如果碰到学生这样说：“老师，书上就这样写的？”

那我就只能踢皮球了：“孟子说，„尽信书，则不如无书‟，书上写的那也不一定都对呀！你再考虑考虑？”这样还是把问题抛给学生。

又例如：我把“从昆仑山下，奔向黄海之边；把中原大地，劈成南北两面”诗句顺序颠倒来读，引导学生思考作者“望黄河”时视角的变换，先读再评，品后再读，品出黄河的雄浑，读出黄河的气势。此外，在《黄河颂》一诗中还有比喻的妙用，反复的抒情，我将做重点进行品读。如果在我错读误读的过程中，学生炸锅了，起哄了。我会随机应变，或学生指出一处我们就品读一处；或交给学生自己讨论交流。但依我对学生的了解，这种情况不会出现，但“有备无患”最好！

在总结环节我会指出：诗歌讲究语言的凝练、生动、传神，所以千百年诗人们都很讲究“炼字”、“炼句”。对这样的雅词佳句，我们要仔细品，用心读，要读得节奏鲜明，现在请同学们带着品词后的感悟，伴随着音乐，我们师生一起，正确、流利、有感情、有层次、有节奏地第三次齐读《黄河颂》。

在“品析诗歌语言”的小目标达成以后，我的整个教学目标就全部实现了。（四)、闲情联读《黄河颂》——丰富知识积累，提升朗读能力

我会这样激发学生：如前所述，古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱过黄河，赞叹着黄河。老师甚至认为不颂黄河非好汉。请大家将搜集到的有关黄河的诗篇朗读出来，大家一起分享、交流，看谁读得好，读得多。（这是纵向拓展）

在作业布置时，建议学生自主朗读课外读本上的《黄河之水天上来》，并和课文进行比较。（这是横向拓展）

设计这个环节，我考虑有两点：文艺学有一种观点认为“文学起源于游戏”，中国古代文人就有“饮酒作诗对对子”的传统。这样的小游戏，学生的心情是放松的，闲适的，愉悦的，这有利于激发学生学习语文的兴趣；另一方面对精短诗文来说，联读也能丰富学生的积累，拓宽学生的学习视野。

说板书设计和效果评价 我的板书设计如下

序曲 ——————— 主体————————尾声

黄河伟大坚强

望黄河------------颂黄河

学习黄河精神

篇6：《黄河颂》课题要求说课稿

黄

河

颂

各位评委，大家好

我参加的课题是《课堂评价的策略与方法研究》，该课题的研究内容是：学生学习行为的评价形式和评价语言的多层次化。

经过近一年的摸索、实践，课题组首先确立了“阳光评价”的课堂语言评价方向，即“准确得体，生动丰富，机智巧妙”；其次，确定了“让学生成为评价主体的课堂评价”的原则，并初步形成指导学生进行互评语言训练的操作方法。

今天我就以《黄河颂》为载体，向各位评委汇报近阶段课题组的实验成果

一、说教材

《黄河颂》，是鲁教版语文六年级下册第二单元的一首诗歌。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，展示了中华民族的伟大坚强和英雄气概，充满了强烈的冲击力和震撼力。语言浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初一年级学生接受诗歌教育，强化爱国热情的好题材。

二、说目标

本文是诗歌，易于朗诵，所以要加强朗读教学，不宜过多讲解，根据单元要求、课文的特点和学生的实际，确定教学目标为：

1.知识能力目标：①正确流畅、有感情地朗读诗歌。②培养对诗歌的感

悟和理解能力。

2.过程和方法目标：利用多媒体辅助教学，激发爱国热情，抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诗歌，通过小组品读、评析来深入理解诗歌。3.情感目标：①感悟黄河的英雄气概，理解中华民族的坚强品格，激发学生热爱祖国的思想感情。

三、学生情况分析及教学重点、难点的确定

初一学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，《黄河颂》这首诗歌潜藏着一定的民族文化内涵，需要学生用心品悟与积极交流，因此，我将这篇课文的教学重点设定为有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵；难点是运用合作探究的方式，质疑、讨论、交流自己的阅读见解，理解作品的深刻含义

四、教学方法与学法指导

新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，教师要重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂活动，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。所以，“情境体验”、“以读促教”、“合作评价”是我这节课采用的主要教学方法。

本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点：

1、怎样才能正确地朗诵好一首诗词。

2、在合作学习中发表自己的见解，正确评价别人

3、引导学生向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

五、教学设计：

（一）情境导入 看黄河

师生共同欣赏搜集到的黄河图片，调动学生的爱国情感

导入语：黄河是中华民族的母亲河，它以雄浑的气魄、高远的形象入诗入画入曲。人们歌咏它，因为：它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；它沧桑，它与生活在这片土地上的人们一起历经苦难与抗争。上世纪三十年代，日本侵略者的铁蹄践踏着中国大地，民族危在旦夕。黄河以它磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗战前线。1938年9月，诗人光未然随军来到黄河岸边，望着滔滔的黄河感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。

(这一教学环节的设计旨在通过充满激情的开头，激发学生的民族感情，形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与文本的距离)。

（二）激发情感

听黄河

1、欣赏《黄河大合唱》中第一、七、八乐章的片段，听着激荡的音乐，说一说你头脑中出现了怎样的画面？想着头脑中出现的画面，齐读《黄河颂》

（首先借助音乐，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，然后通过想象和体会完成感性认识和理性认识的交流转换。学生能以从音乐中最直观的感受来朗读诗歌，效果显然胜于教师的说教）

（三）、诵读互动

悟黄河

1)、小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

2)、请各组学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更有感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。（此时，学生在小组交流的基础上，会大胆的诵读。教师以学生的选读为样板，抓住关键的词句去引导学生对课文进行深层次的品读感悟，如学生在一开始读的时候，声音会比较激昂高亢，但却缺少轻重缓急的变化。这时就适时的抛给学生一个问题：诗歌的题目是“黄河颂”，诗歌以什么形式来颂扬黄河呢？又赞扬了黄河的哪些贡献呢？学生自然地会注意到诗歌中三个“啊，黄河”的连续句式，得出以排比、反复吟咏的形式，抒发对黄河的赞颂之情。继而看出黄河对中华民族的养育之恩、保卫之义和激励之情三大贡献。那我们该怎样读出黄河对中华民族的恩情呢？这时先请同学以自己的感悟来读“养育之恩”这一节，然后教师范读，对比评价时注意指导学生“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”读得高昂，表明在歌颂；对于“摇篮”一词，它以比喻的手法写出了黄河是中华民族的发祥地，她哺育了世代炎黄子孙，所以要重读。整个一节诗要读的舒缓而坚定。学生跟读时可用“你读得很流利，速度放慢一些，情感会能更好的表达！”，“你的音质很适合朗诵，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多！”等语言。有了这一节的示例，学生自然明白诗歌的诵读与评价应从重音、语调、语速、情感等方面入手。

在后两节“保卫之情”和“激励作用”的品读交流中，学生会很自然地注意到“屏障”、“臂膀”等带有比喻色彩而需要重读的词语，以及作者抒情的逐步激昂。同时，插入诗歌创作背景，以及多媒体显示日军侵华的视频，让学生对黄河的保卫和激励作用有更直观的印象。

在学生的诵读、评价后，老师自然引进一个问题：作者反复吟咏黄河对我们中华民族的巨大作用，表达了他怎样的情感呢？从而总结出诗歌的主旨“诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的自豪感与自信心，激励中华儿女向黄河一样伟大坚强。以英勇的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫全中国。

（这一环节，从泛读，研读到品读，引导学生在读中思考，在思考后评价，使学生的思维和情感由浅入深的进入到诗歌之中，不仅从形式上感受到黄河的雄浑、浩荡，更从内涵上领略了黄河所代表的伟大坚强，环环相扣，水到渠成的理解了诗歌的主旨，激发爱国热情。同时，也使学生掌握了读诗和评论的简单方法，自然达到预期的教学效果。

（四）拓展提升

说黄河

学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们也来高声赞美黄河吧！并从以下几种发言形式中选择一种与同学交流：

①啊！黄河！我爱你！爱你的（）！爱你的（）！

②读了这首诗歌，让我最感动的是„„ ③这首诗歌让我明白了„„ ④这首诗歌，我最欣赏的句子„„ ⑤读了诗歌，我有了这样的疑问……

（这一环节的设计体现了分层教学，激励评价的需要：一般的学生都能说出自己最直接的心灵体验和文章中所蕴含的道理，而有一定语言鉴赏

功底的学生，则会选择“让我最欣赏的”形式发言，对于喜欢另辟蹊径的学生来说，“我有这样的疑问”这个话题则更能激发他们发言的热情。

教师对以上活动予以整体评价，评价的目的是总结学习经验，表扬学生的闪光点，激励学生以更大的学习热情大胆地、愉快地进行自主阅读。）

（五）结束语

我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，感悟到中华民族的伟大坚强，同时也在学习当中体会到了读诗的方法。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我们这个单元的综合性学习就是“保卫母亲河”。那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河，走进我们的民族魂魄。