课程成绩说明

2024-05-07

课程成绩说明（精选6篇）

篇1：课程成绩说明

各类实习成绩鉴定表填写说明

教育实习、专业实习成绩鉴定表一式两份、双面印制，一份学院留存备案、一份装档，成绩分为优秀、良好、中等、及格、不合格五个等次。请严格要求学生认真、如实、工整地用黑色水笔完整填写，杜绝彩笔填写、内容涂改、表格污损、字迹潦草、时间颠倒等不符档案规范的现象。

例如：实习内容一栏不能空白；个人总结一栏要内容充分、总结得体（学生可先拟草稿）；实习成绩一栏要根据学生实际表现如实填写（不得由学生个人随意填写，成绩是否优秀要前后对应且和学校文件公布名单一致）；指导教师意见一栏要字迹规范、内容详实。

请各班认真逐个审核学生实习成绩鉴定表，由所在学院初审盖章后，及时统一到教务处实验实习科认定成绩，填写不规范的鉴定表不予盖章鉴定。

篇2：课程成绩说明

教务系统安装完毕后，请点击“开始”－“程序”－“综合教务”中的“综合教务”图标启动教务管理系统，输入用户名及密码（各系部统一使用一个用户名及密码：score/123456）后进入综合教务管理系统的主界面。

点击“成绩管理”进入“成绩管理”模块。在“成绩管理”模块的菜单栏中点击“报表统计”，选择“中文成绩单－课程属性”打开学生成绩单打印报表。此表输出的是学生的历年中文成绩单。

打印成绩单前的设置：为了让学生成绩单能真实反应出学生的学习历程及成绩，请在读取数据前做如下设置：取消“绩点成绩”、“不显示不及格限选课”、“不显示不及格必修课”三个选项的选择，即去掉此三项前面复选框的“√”。设置完毕后即可按下面的方法来打印学生的学习成绩单。

系统提供了两种打印方式，一种是按学号打印，另一种是按班级打印。

1、按学号打印

在输入框内输入学生的学号，点击“按学号读取”即可看到该生的成绩单，点击页面下方的“打印”按钮即可打印。

2、按班级打印

篇3：应用性课程成绩评定探索

一、考试现状分析

1. 考核方式单一。

为了便于对学生成绩进行统一管理, 我校对学生成绩的评定往往只采用“闭卷”或“开卷”的考核方式, 对于其他的考核方式应用甚少, 而且不考虑课程性质。任课教师在试卷题目设置时也力求简单化、客观化, 理解和应用性等综合性题目也随之减少, 导致学生学习主动性不强, 方法死板, 忽视了对知识的全面理解和贯通。对于实验部分的考核, 也只是单纯地凭借实验报告, 忽视了学生在实验过程中的操作能力和分析能力的考核, 这就造成了有的学生不参加实验, 靠抄袭等来完成报告, 造成了“一纸试卷定乾坤”的考试现象, 不利于学生主动性和创造性的发挥。

2. 实验成绩所占比例偏小。

作为应用性课程, 主要是为了让学生在掌握基础知识的基础上, 提高学生的分析能力、操作能力以及解决问题的能力, 来满足市场和社会的需求, 使得学生毕业之后拥有一技之长。我校目前统一采取“期中 (80%) +期末 (20%) ” (考试课) 或“期中 (70%) +期末 (30%) ” (考查课) 的成绩评定模式, 这种模式很容易造成学生重理论、轻实验的不良倾向, 而这与应用性课程大纲的培养目标是相违背的。另外, 由于期末考试所占比例过大, 基本上属于“一次考试定成绩”, 使得考试带有很大的偶然性, 造成了学生“平时不努力, 临时抱佛脚”或者是作弊等现象。

3. 考试内容与方法不合理。

由于教师对考试重视程度不够, 或者为了阅卷方便, 导致教师在试题设置上尽可能的客观、简单, 注重单一知识点的考核, 对综合性、应用性题目避而远之, 所有的题目都有标准答案而且唯一。或者对平时成绩的评定具有很大的随意性, 命题又不准确, 甚至脱离大纲。

4. 成绩构成单一。

为了便于对学生成绩的统一管理, 对成绩的评定往往只是利用“期末”或者“期中+期末”这种简单的成绩组合, 而忽视了平时表现、实验表现等其他的成绩构成要素, 导致学生不是为了学而学, 而是为了考而学, 使得成绩评定方式具有很大的投机性和随意性, 任课教师也不能对学生做出客观公正的评价。

二、改革方式及可行性分析

1. 考核方式多样化。

除了传统的闭卷、开卷考试外, 还可以采用口试、小论文、课程设计、讨论、课件等。任课教师可以根据自己所教授课程的性质选择其中的一种或几种作为考核方式, 这就可以从主观上克服任课教师的惰性, 充分调动教师的积极性, 从教师层面解决学生认知的问题。同时, 多样化的考核方法更有利于学生克服或者改变平时不听课, 考前找教师画复习范围, 死记硬背, 甚至作弊等不良的考试现象。此外, 通过考核方式的改变, 学生要完成论文或者课程设计, 就必须查阅大量的文献资料, 在完成作业的同时会有意无意地锻炼学生自我学习的能力, 还可以增加专业相关知识, 开阔视野, 为以后的就业提供一定的帮助, 让学生学会去运用基础知识、基础理论, 变死学为会学活用。

2. 加强平时考核, 加大平时成绩比重。

定期或不定期给学生布置开放性题目, 并且及时批阅、记录并及时反馈信息给学生, 让学生根据作业情况了解自己对相关知识的掌握程度, 调整自己的学习方法, 及时发现自己的不足, 查缺补漏, 同时也可以鼓励学生在完成作业的基础上提高学习能力, 避免学生为了得到比较高的平时成绩而去抄作业。在开学初, 任课教师应明确向学生说明本课程的成绩评定方法及考试方法, 规定课程的成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩和实验报告成绩中的几项或全部构成, 以及各部分所占的比重。该种成绩评定注重出勤和课堂表现, 要求学生手写、眼看、耳听、口问、脑思, 积极、主动、活跃地参与课堂讨论。此外, 学生独立完成作业的能力得到锻炼, 包括日常作业、论文和设计等, 对学生的综合能力及独创性考核成为了重点, 所占比重较大。

3. 加大实验成绩比重, 对实验考核指标细化。

作为专业课程, 理论知识是为职业技能服务的。对实验操作的掌握程度能从根本上体现学生对知识的理解和掌握情况。加大实验成绩所占的比重, 突出了学生能力的考核, 使得对学生能力的培养落到了实处。可以看到, 实验、实践类考核指标的比重量大, 是对学生综合能力, 尤其是实际操作能力和发现问题、解决问题能力的考核和训练。这种综合性、操作性的训练和考核既包括了对课本知识的理解和吸收, 也包括对所学相关知识的应用和实践, 甚至还包括对相关知识的综合运用。既有以前所学知识的关联和深化, 又有课堂和教材所涉及不到知识的扩展, 为学生提供了同等的机会和舞台, 让学生充分发挥自己的特长和才华, 发挥学生的积极性和潜能。

4. 让学生参与成绩评定。

给予学生一定的心里自由度, 使得教师和学生处于平等的地位。让学生参与对自己或他人的成绩评定, 能够使学生对自己有正确、客观的认识和评价, 学生的主体地位也得以体现。评定过程中, 教师要引导学生对掌握的知识进行分析, 找出问题并且允许学生有不同形式或内容的解答。行为心理学告诉我们, 这样可以培养学生认真负责、自觉主动的学习态度和良好的学习习惯等, 对学生综合能力的提高, 满足当今社会需要有着良好的促进作用。

总之, 对学生成绩评定是一项特别复杂的教育活动, 尤其是实践操作性很强的应用性课程。在评定过程中, 除了要体现客观、公正、公平外, 还要严格遵守教育规律, 规范、科学、合理地进行成绩评定, 使其真实地反映高校教育现状, 促进学生的综合发展, 拥有一技之长, 来适应社会和市场对技术性人才的需求。

参考文献

[1]王宏、聂进、马利芬, 《改革考试模式培养创新人才》[J], 《科技进步与对策》, 2001 (7)

[2]俞旭伟, 《改革有机化学考试模式培养学生创新思维能力》[J], 《职教论坛》, 2002 (12)

[3]吴绍春, 《两种考试观的比较》[J], 《交通高教研究》, 2001 (4)

[4]韩九皋, 《动物学实验教学与成绩评定的改革探索》[J], 《安徽农业科学》, 2007

篇4：成绩好坏能说明什么？

弄巧成拙的减压

晓倩今年14岁，是一名初二女生。马上要期末考试了，她三番五次地对妈妈叶女士说准备放弃考试，还出现了头疼、胸闷、失眠等躯体症状。叶女士劝慰无效，慌忙找到我咨询。

叶女士告诉我，晓倩从小学到初中一直是班里的尖子生，学习上从来没有让爸妈操过心。初中学习压力大，晓倩出现过几次厌学情绪，不过不算严重，学习成绩仍在班里名列前茅。初一结束的那个暑假，叶女士和丈夫带女儿出国旅游了20天，一来给女儿减减压，二来让女儿开开眼界，树立将来出国留学的远大目标。“我们特意去哈佛大学转了转，希望给女儿一点良性刺激。”叶女士说，“我问她，以后想不想来这里读书？你看这里多美啊，这可是世界最好的大学！她当时激动地使劲点头，说将来一定要上哈佛。没想到，回来之后就变得厌学了。我真不明白这是怎么回事，难道我们弄巧成拙了？”

因为出国旅游，晓倩的假期作业没有完成，初二的开学考试也没有考出理想的成绩，只名列班里第15名。班主任在班会上不点名地批评晓倩。叶女士说：“其实，班主任也不是批评晓倩，顶多算是比较严厉的提醒，说某些尖子生有放松学习的迹象，要警惕，等等。可是晓倩把这个提醒当成了批评，甚至当成了挖苦。这孩子，就是太敏感了。”

从那以后，晓倩就不再用手机和MP3播放器听音乐了，回家也不碰电脑，她发誓努力学习，重新回到考试排名的前列。“看到女儿发愤学习，我挺高兴的，可我感觉她有点不对劲儿。”叶女士说，“她整天愁眉苦脸，眼神躲躲闪闪，学习的时候经常发呆，学习效率并不高。每到月考前，她都非常紧张，通宵复习，后来想睡也睡不着。我担心，这样的精神状态不会考出好成绩，可我怎么劝慰都不管用。果然，此后的每次月考成績都不理想，最好的一次名列班里第11名，最差的一次名列第22名。每次拿到成绩，晓倩回家都要哭很长时间，饭不吃，觉不睡，整个人都变憔悴了。有一次我帮她收拾书桌，看到她在一张纸上写了几十遍‘我怎么这么笨’，我的心都要碎了。现在，她好像得了考试恐惧症之类的病，听到‘考试’两个字就怕得要死。三天后就要期末考试了，这两天她每晚都失眠，有时在她自己的房间里半夜半夜地哭泣。请您想想办法，救救孩子，她以前可是人人羡慕的尖子生啊！”

与晓倩单独交流时，我感觉她是一个不自信的女孩。她说：“考试成绩不如别人，说明我智商低，是个笨女孩，不能给老师和父母争光。”

我说：“可是从小学到初一，你都是班里的尖子生啊，不知让多少人羡慕。”

晓倩不假思索地说：“那是因为知识不难懂，好掌握，但现在我上初二，知识难度加大了，学生出现分化是不可避免的，我就是被分化下去的那部分学生。”

我听出她语气中的成人口吻，于是问：“这些话你是从哪里听来的？”

晓倩反问：“老师说过，爸妈也经常挂在嘴边。难道不是这样吗？”

我一字一顿地回答：“如果你相信这句话，那情况就是这样，如果你不相信，那这句话就是一句无聊的恐吓。”

晓倩语塞，盯住我发呆。

现在就开始帮她疏导负面情绪为时尚早，于是我转换话题，询问她在学校和家里的情况。

晓倩告诉我，她的班主任是省级优秀老师，带的班成绩都特别好，因为她对学生要求很严格。“妈妈其实比班主任更严格！”她愤愤不平地说，“我成绩好的时候，妈妈整天笑容满面地在人前炫耀，还逐一打电话向亲友报喜；我成绩不好的时候，她就阴沉着脸，骂我笨，还说我的智商不足是爸爸的基因不良。在哈佛大学旅游时，她对我说，来这里上学的孩子都是超人，即智商高的人，我要加倍努力才行，否则也只有来这里参观的资格。现在我成绩这么糟糕，离哈佛大学越来越远。我想，以后我连去哈佛大学参观的资格都没有了，因为我赚不来去美国的机票钱！”

别总拿智商说事

晓倩的苦恼在中学生中很常见，疏导起来不难，问题的关键是帮助她确立正确的学习目标。

我问晓倩：“说说看，学习是为了学到知识还是为了考出好成绩？”

晓倩眨眨眼，反问：“有什么区别吗？没学到知识怎么考出好成绩？考出了好成绩不就证明学到知识了吗？”

我说：“你说得有道理。现在我换一个问法，假设初二开学之初你得到了期末考试的试卷，你是专门研究试卷，等期末考试时拿到满分呢，还是按部就班地学习，包括学习试卷没有涉及的知识？”

晓倩笑了，说：“您的假设太诱人了！我想，所有人都会选择只研究试卷的，谁不想拿到好成绩呢？”

我接着问：“那为什么学校不这样做呢？”

“因为……”晓倩卡了壳儿，不知该如何回答了。

我说：“如果学校这样做，家长不会答应的，因为这叫自欺欺人。同样，只为考出好成绩而学习，就算达到了目的，也是自欺欺人。考试是检验学生知识掌握程度的方法，不是学习目的，考卷只有几张纸，知识却有几本书，再高明的出题人也做不到用几张纸涵盖几本书。不是吗？”

晓倩心服口服地点点头，问：“您是说，我太把考试当回事了，是吗？”

“不，考试应该重视，应该力争考出好成绩，但考试再重要也不是学习的终极目的。”我进一步解释道，学生的学习动机分为两种，一是知识目标取向，另一种是成绩目标取向。知识目标取向的学生以学到知识、提高技能为动机，在这样的动机驱使下，如果成绩不理想，学生会把失败原因归结为努力不够、学习方法有缺陷等。而成绩目标取向的学生以取得好成绩为学习的终极目的，倾向于用好成绩来证明自己的能力，一旦成绩不理想，则归因到自己能力差、智商低等不可控因素上，这种对自我的否定会导致不良情绪，从而产生心理问题。

晓倩很认真地听，频频点头。等我说完，她又皱起了眉头，说：“谁不想快快乐乐地学习呢？但是老师和爸妈能答应吗？他们所做的一切不都是向学生要成绩吗？爸妈带我参观哈佛大学，名为减压，实际上还不是给我树立远大目标？还不是向我要好成绩吗？”

nlc202309080839

我说：“我们或许不能改变世界，但我们至少可以改变态度。放心，我会做通你妈妈的思想工作的，但你要答应我，别再想考试结果了，安心复习，准备参加期末考试。”

晓倩大喜，调皮地伸出小手指，与我拉钩儿。

父母态度很重要

叶女士回到咨询室。她望着晓倩离去的背影，狐疑地问：“看她那开心的样子，您对她说了什么？”

我微笑着说：“我让她别想考试结果，安心复习，准备参加期末考试。”

叶女士盯着我的眼睛，不相信似的：“就这么简单？”

“是的，就這么简单。”我说，“但要真正做到却很难，比如不想考试结果，无论晓倩成绩好坏都保持平常心，既不炫耀也不失望，您能做到吗？”

叶女士脸红了，说：“是不是我把她的成绩看得过重，给她增压了？我在人前炫耀她的好成绩，其实是做给她看的，让她知道好成绩能给全家带来喜悦。”

我说：“孩子的成绩好坏，只能说明孩子的努力程度和学习方法是否得当，既不能证明孩子的智商高低，也不能证明父母的教育方法是否高明。”

叶女士默默点头，说：“看来，以前我的做法有点一厢情愿了。今后，我该怎样帮助晓倩摆脱现在的困境呢？要给孩子减压，最好的方法是什么？”

我说：“父母对待孩子考试成绩的态度，直接影响孩子的学习状态，所以，父母心态放松，就是给孩子减压的最好方法。”

针对晓倩的具体情况，我给叶女士以下三点建议：

第一，注重增强晓倩的学习能力。小学至初一的学习内容很简单，取得好成绩并不难，很容易让父母忽略孩子上学的本质，那就是锻炼孩子的学习能力，包括思维的条理性、清晰度以及思考问题时抓住重点的能力。在这方面父母大有可为。我举例说：“比如鼓励孩子做家务，孩子收拾房间的过程，其实就是训练思维能力的过程。当书桌收拾整齐了，孩子的思维也能清晰不少。”

第二，多给晓倩积极暗示。父母的态度和期望对孩子的理想和状态有重大影响，所以，有必要对晓倩提出较高要求，当她遇到困难时提供更有效的帮助，但一定要讲究方法。我说：“晓倩的性格比较敏感，抗压能力不强，所以尽量不要用激将法，而应该给她更多赞赏和鼓励。较高要求也不是指考试成绩，而是她的学习状态要积极，学习方法要得当，等等。”

第三，给晓倩做出好榜样。孩子的成绩好不好，与父母的价值观和家庭教育理念密切相关。平时，父母是否有探索问题的习惯，遇到困难时是否有理性分析的能力，都会成为孩子模仿的榜样。“所以，您要求晓倩做到的，首先您和您丈夫要做到。这既是给孩子做榜样，也是自己的修炼功课，一举两得。”

一周后，叶女士打电话告诉我，晓倩的期末考试成绩仍不理想，但她没有过分伤心，还总结出不少学习方法上的不足。“总之，她的自信心又回来了！现在她在家里学习还是挺刻苦的，但和前一阵子的消极状态完全是两码事！”

我有一个预感，在下一个学期，晓倩会在学习上有一个质的飞跃，因为她具备强烈的进取心，而且已经进入了学习的正确轨道。

[编辑：陈彤]