高水平体育单招数学

高水平体育单招数学（共4篇）

篇1：高水平体育单招数学

问：我是高三生家长，日前看到一些高校发布了高水平运动员招生政策。请问，高水平运动员与体育单独招生情况有什么区别？

答：根据往年情况，高水平运动员在报考条件、招生院校、考试方式、录取政策、录取时间等方面不同于体育单独招生。

第一，报名条件不同。以2012年为例，年龄不超过22周岁且具备以下条件之一者方可报考高水平运动员：一是高级中等教育学校毕业，获得国家二级运动员（含）以上证书且高中阶段在市级（含）以上比赛中获得集体项目前六名的主力队员或个人项目前三名者；二是具有高级中等教育毕业或同等学力，获得国家一级运动员（含）以上证书者，或近三年内在全国（或国际）集体项目比赛中获得前八名的主力队员。

而报考运动训练、民族传统体育等体育单独招生专业的考生，要有高中毕业或具有同等学力，具备二级运动员（含）或二级武士（含）以上技术等级资格，身体健康，年龄不超过22周岁。具备一级运动员（含）或一级武士（含）以上技术等级资格的，年龄可放宽到35周岁。

第二，招生院校不同。2012年全国有272所高校具有招收高水平运动员资格，在京高校有28所。体育单独招生专业主要包括运动训练、民族传统体育专业，在京院校主要有北京体育大学、首都体育学院、北京师范大学等。

第三，考试方式不同。报考高水平运动员的考生要参加北京市组织的统一体育测试及招生学校组织的体育专项测试。获得高水平运动员资格的考生还要参加全国统一高考。获得一级运动员、运动健将、国际健将及武术武英级（或以上）称号之一的考生可申请参加招生院校组织的文化课单独考试，也可选择参加全国统考。

体育单独招生考试包括文化课考试和体育专项两部分，文化课考试由国家体育总局科教司统一命题、组考，体育专项考试由招生院校组织，执行国家体育总局制定的统一考试办法和评分标准。

第四，录取政策不同。根据往年录取原则，高水平运动员录取要求考生体育专项测试合格，文化成绩达到本科第二批录取控制分数线，由招生学校提出书面申请，北京教育考试院高招办审核后向考生志愿学校提供档案，由招生学校决定是否录取。少数体育专项测试成绩特别突出、确有专业培养前途，且文化成绩达到本科第二批次录取控制分数线65%的考生，由招生学校提出书面申请和名单，经招生院校、北京教育考试院高招办公示后，向学校提供档案，由学校审查录取。获得一级运动员、运动健将、国际健将及武术武英级（或以上）称号之一的考生，体育专项测试合格，且文化课单独考试合格后，可被保送录取。

体育单独招生录取时，考生文化考试最低录取控制分数线由招生院校根据招生计划及考试成绩确定。在考生文化考试成绩达到最低录取控制分数线基础上，招生院校根据考生的体育专项成绩及综合成绩确定录取标准。

第五，录取时间不同。高水平运动员录取时间在高考结束后，根据招生院校所在批次录取，一般在7月底前完成；体育单独招生录取时间一般在6月底完成。

篇2：高水平体育单招数学

3月2日周练。

3月3日三角函数的图象与性质。

3月4日解三角形及其应用。

3月5日直线的方程，两条直线的位置关系。

3月6日圆的方程，直线与圆，圆与圆。

3月7日直线与圆的综合应用。

3月8日椭圆

3月9日双曲线与抛物线。模拟一。

3月10日平面向量的数量积及其应用。

3月11日复数的概念及其运算。立体几何：直线和平面。模拟二。3月12日立体几何：平面和平面。算法，统计，概率。3月13日函数的性质。模拟三。

3月14日指数，对数与幂函数。

篇3：浅谈高职单招数学学科复习策略

一、重视《考试说明》, 把握复习方向

《考试大纲》由省教育厅制定, 是指导复习和高职单招考试命题的主要依据. 因此, 在高考复习的过程中, 教师一定要重视《考试大纲》, 进行认真的研读和分析. 这样才知道在高职单招考试中哪些知识要重点掌握, 哪些知识只需要一般的理解, 让学生在复习过程中有的放矢, 少走弯路.

例如: 在三角函数部分, 考试大纲要求参加高职单招的学生只需要掌握三角函数中的两个基本的数学公式: sin2α +cos2α = 1, tanα =sinα/cosα, 其他公式都不做考查. 因此, 在复习的过程中, 就没有必要要求学生去记住其他的三角函数公式, 这样不仅能节约学生的时间, 还能让学生对这两个公式进行重点的把握与训练, 从而提高了高考复习的效率. 再例如, 在高职单招高考中, 直线与圆等内容是要求学生重点掌握和理解的, 对于这部分内容, 教师就要重点讲解, 要让学生接触到对于知识点要求应用的不同类型的题型, 这样才能让学生掌握这些章节中的知识, 在考试答题中熟练用上知识点, 解题取得高分.

因此, 在高职单招数学的复习中, 无论教师还是学生都要熟悉《考试大纲》, 将其作为指导复习数学考试的依据和准绳, 让学生在《考试大纲》的指导下, 少走弯路, 准确把握各章节的重、难点及复习的方向. 这样才能减少中职生复习的随意性和盲目性, 达到事半功倍的效果.

二、正确认识基础知识的重要性, 构建数学知识体系

在高职单招数学的复习课中基础知识的掌握与梳理往往被教师与学生所忽略, 他们更加注重对数学难题、新题的攻克. 但是中职教师必须认识到中职生的基础较为薄弱, 而且高职单招的试题侧重于学生对数学基础知识、基本技能、基本方法的考查. 因此, 在高考复习中, 教师应该正确认识到数学基础知识的重要性, 帮助学生梳理数学基础知识, 为数学高考奠定基础. 当然对数学基础知识的掌握与梳理并不是对以往数学新课简单的重复, 而是站在更高的角度, 对数学旧知识产生全新认识的重要过程.《考试说明》明确指出: 易、中、难题的占分比例控制在7∶2∶1左右, 由此可见, 打好数学基础在数学的复习课中占据了极为重要的地位.

1. 对数学基础知识的系统梳理

在中职数学新课的教学中基础知识、定理的得出主要依赖教师对知识的传授, 而在数学总复习课堂的教学中, 数学基础知识的梳理应该由学生自己参与进行. 教师在数学复习之前, 将下节课要复习、掌握的内容告诉学生, 让学生自己在课后以小组为单位进行知识点归纳、总结, 并通过小组成员的共同努力, 从《省高职单招考试复习指导用书》中精选出相关的数学例题进行讲解, 并在下次上课时交流落实知识要点. 最后由教师加以点评补充. 这样的数学总复习既能摆脱复习课“炒剩饭”的感觉, 还能激发学生主动参与数学复习的积极性, 为更好地进行数学总复习, 掌握知识, 查补缺漏奠定了基础.

2. 开展习题交流课, 开阔学生的眼界

数学的复习重在做题. 学生能从数学解题中巩固数学基础知识, 并对知识进行灵活的运用. 在这之中学生除了完成教师布置的数学习题之外, 还会做一些课外的习题, 他们可能接触到课堂以外的、好的数学练习题, 或者在其中遇到一些具有难度的习题无从解决. 介于以上原因, 在中职数学的复习课上, 每周开展一次数学习题交流课是非常有必要的. 在习题交流课上, 学生可以将自己遇到的一些好的数学题目拿出来与其他学生进行分享, 开阔学生的眼界, 并且还能解决自己遇到的疑惑. 可以说习题课的开展, 对于知识整合、消化以及巩固复习成果都是很有效果的.

三、注重数学思维教学, 提升学生的学习能力

在中职数学复习的过程中, 构建了数学知识体系, 梳理了数学基础知识之后, 接下来的数学复习就要以方法、技巧为主线, 将注意力集中于学生的能力提升、数学思维上, 从根本上提高学生的数学素养.

1. 注重历年高职单招数学题目的训练

历年高职单招数学题目可以说是指引教师与学生进行数学复习的方向. 它能告诉学生所学知识点是怎么体现在试题上考查的. 因此在平时的数学习题训练上, 为了提高学生数学的审题效率, 提高学生对数学新题型的应用能力, 教师要重视学生对数学高职单招试题尤其是其中出现的新题型的训练. 在训练中让学生学会审题, 尽量避免兜圈子走弯路, 不要仓促下笔解题, 力争在解题的过程中做到“快、准、稳”.

例如, 在2011年福建省高职单招统一考试数学试题中, 第1题就是关于集合的题目: 已知集合M = { - 1, 1} , N = { 1, 2} , 则M∪N等于 () .

A. { 1}B. { - 1, 1}C. { 1, 2}D. { - 1, 1, 2}

在2012年福建省高职单招统一考试数学试题中, 第1题也是关于集合的题目: 已知集合A = { 1, 2a } , 若, 则a的值为 ( ) .

A. 1B. 2C. 4D. 5

在2013年福建省高职单招统一考试数学试题中, 第1题同样是关于集合的题目: 已知集合M = { 0, 1, 2a } , N ={ 4, 1, 0 } , 若M = N, 则a的值等于 () .

A. 0B. 1C. 2D. 3

通过类比引导学生训练这些历年的单招高考题, 学生便不难从中发现高考单招要求掌握知识的重点和难点, 并且还能从不断的题型训练中牢固对数学知识的掌握以及及时检测数学复习的效果.

2. 重视培养学生的数学解题思路

纵观近几年的高职高考数学题, 我们发现高职高考数学贯彻了这样一个原则———“多考一点想, 少考一点算”, 即高考数学更加重视对学生思维能力的考查, 控制了数学试题的运算量. 因此, 在高中数学总复习的过程中, 教师就要转变“满堂灌”“灌输式”的复习方式, 改变学生死记硬背和机械照搬的学习习惯, 将数学复习的重点放在对学生的思维能力培养上. 如在数学复习中运用“一题多解”“一题多变”来培养学生的数学思维能力. 例如在第七章《平面向量》复习中例题6: 已知向量a = ( 1, - 2) , b = ( x - 1, 6) , 当实数x为何值时, ( 1) a∥b? ( 2 ) a⊥b? 这一题就可让学生掌握向量坐标运算及记住如何用向量坐标判断平行与垂直的公式.

数学习题的训练不在于“多”, 而在于学生是否能够通过一个题目掌握一类题目的解题思路, 掌握数学解题的方法. 在高职单招数学复习的过程中, 利用一题多解训练学生的数学思维, 能很好地培养学生思维的发散性, 提高学生数学解题的能力.

四、结束语

综上所述, 高职单招数学学科在复习的过程中, 由于学生的数学基础普遍比较薄弱, 因此使得数学的复习难度大、时间紧. 这就需要中职数学教师寻找出切合学生发展的复习模式, 在有限的时间里提高数学复习的效果, 让学生在严峻的高考中立于不败之地. 因此, 在数学学科复习的过程中, 教师首先要重视《考试说明》, 根据《考试说明》引导学生进行高效的复习, 并在此基础上, 与学生一起进行数学基础知识的系统化梳理, 最后利用历年高职单招数学学科考试题进行有针对性的训练. 这样一步一步地循序渐进, 才能扎实学生的数学基础, 让学生在高考中取得佳绩.

参考文献

[1]陈仕清.高职单招考试辅导班数学总复习策略[J].福建教育学院学报, 2008 (3) .

[2]温伟.高职考试中数学课复习的体会[J].辽宁教育行政学院学报, 2006 (2) :90.

篇4：提高单招数学课堂效率的策略

关键词： 单招考试 数学课堂 教学效率 提高策略z

一、创设情境，吸引学生眼球

良好的开端是成功的一半。如果每节新课之前教师都能结合实际生活中的一些实例引入，设置一些悬念，让学生处于这种情境中思考问题，就能吸引学生的注意力，激发学生解决这类问题或相关问题的欲望，让学生有目的地学习数学这门课程。

二、明确目的，重点突出

对于单招班的学生来说，他们背负着单招高考这样的学习重担，目的很明确。因此，在教学过程中教师应该突出重点，明确每一节课的教学目的，这节课学生要掌握什么，会解决哪一类问题，时刻围绕教学重点进行教学，让大部分学生在一节课后掌握重点，并会应用所学知识解决问题。目前单招学生基础普遍比较薄弱，根据学生的情况和考试的要求，对于一些公式定理的纯理论推导、证明不需讲得太多，只要了解即可。一般来说，公式的推导证明都是枯燥乏味的，如果花费了大半节课的时间去证明，不仅学生不感兴趣，而且浪费课堂宝贵时间，甚至会打击学生学习的积极性。所以教师要明确目的，对于单招班学生来说，每一节课的目的主要还是对数学公式定理的灵活应用，运用规律解决问题，而不是公式、定理的推导、证明。

例如：《圆锥、圆柱、圆台的表面积》这节新课，如果一个老师花大半节课推导圆柱、圆锥、圆台的表面积公式，公式里面又含有大量字母，一节课下来，效果不会太好。第一，枯燥的证明没有几个学生可以完整听完，反而打击了一些中等偏下学生学习数学的信心；第二，公式多了，学生可能会出现乱套公式的情况；第三，光靠死记硬背没有体现出数学灵活运用的思想。我认为应该先引导学生自己探索发现表面积的意义，即每个面的面积之和，只要会求各个面的面积即可。接下来的时间主要是通过例题及变式训练让学生不断探索各种几何体表面积的求法，最终目的就是要让学生掌握求表面积的方法。

三、题目变式，分层练习

每节课中最重要的环节就是例题的讲解和对应练习的训练，例题和练习能够帮助学生掌握知识、激发思维和培养能力。为充分发挥例、习题的作用，教师在课堂教学中，要根据教学大纲的要求和学生的学情，适当对例题、习题进行取舍、改组与拓展，循序渐进，让学生的思维活动始终处于由浅入深、由表及里的动态进程中，充分调动了学生学习数学的积极性，培养了他们思维的灵活性与广阔性，从而有效提高课堂教学质量。因此，我认为，在例题、练习的设置方面，应该注意以下几点。

1.注重基础知识

在平时的课堂教学中，教师应该在例题、习题的设置上注重“三基”，突出教学重点，培养学生灵活多变的能力，才能进一步研究更有深度的问题。

2.分层练习，面向全体学生

新课程改革要求教学要面向全体学生，要让所有学生都得到充分发展，而不是少数优生或是基础薄弱学生的教育。因此，习题的设置要考虑到全体学生的学情，练习由例题变式得到，由易到难，让所有学生都能学到知识，各取所需。

3.架桥平坡，降低数学难度

高度的逻辑性是数学的本质特征之一，也正是这一特征使得许多学生不理解数学，从而害怕数学，学不好数学。因此，教师在平时的教学过程中应该尽可能地架桥设坡，引导学生向正确的方向思考，一环拓一环，循循善诱，从而突破难点。

例如：已知P是△ABC所在平面外一点，PA，PB，PC两两垂直，H是△ABC的垂心，求证：PH⊥平面ABC.

已知P是△ABC所在平面外一点，PA，PB，PC两两垂直，H是△ABC的垂心，求证：（1）PH⊥平面ABC；（2）BC⊥平面PAE；（3）PH⊥平面ABC.

在例题中要求直接证明这个结论可能很多学生都想不到，那么教师就必须架桥使学生顺着暗示的小问思考下去。在高考中往往也是这样的，不可能直接问到底，而是有个循序渐进的过程。可以通过变式修改题目，最后让学生走向成功。

4.一题多解，增加开放性问题

在例题的分析过程中，应该注意从不同的角度分析，得到不同的解题方法，拓展学生的思维。久而久之，学生的想法就多了，头脑自然也灵活了。目前例题、练习的问题基本上都是封闭的，教师可以适当设计一些开放性的问题，为学生提供更多主动探究与合作交流的机会，促进学生创新能力的发展。

四、巧用多媒体

多媒体辅助教学可以将教学中有些抽象的概念，比如三角函数的变换和几何图像的变换过程等演示出来，为学生提供操作示范，直观的图像变化便于学生观察、发现、感知。多媒体的巧用还可以激发学生学习数学的兴趣，吸引学生的注意力，有利于课堂教学的开展。但是滥用多媒体也存在弊端，有些教师可能只注重它的“外在”美，没有注重“内在”，或者是使用多媒体导致上课节奏过快，就像放电影一样，课件一页接着一页，一节课下来导致学生什么都没学会。因此，多媒体要慎用，适时适当地用好多媒体课件能提高一堂课的教学效率。

五、注重学生的自主学习

教师在教学过程中应当与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的思维的灵活性和自主性，引导学生学会质疑、调查、研究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，教师在教学过程中是引导者，而不是主导者，在教学中应当体现学生的主体作用，把舞台还给学生，往往教师讲的，学生没有经过自主思考的内容都是徒劳的，每节课都要给学生预留足够的时间自主探索、合作交流、思考、练习，只有通过多练多动脑筋才能发现不足，弥补不足，再完善自己的知识体系。

总而言之，在课堂教学中，各个环节都不能忽略，甚至课堂上教师的一言一行都能关系到学生的学习状态，都能直接影响一节课的教学效果，因此要提高课堂教学效率，必须抓好课堂教学的每一个细节。

参考文献：

[1]曾大洋.如何上好一堂数学课.上海：华东师范大学出版社，2009.