提高公文写作的原因

提高公文写作的原因（共8篇）

篇1：提高公文写作的原因

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略：培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

一、初中英语写作能力现状

培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中，“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。《全日制 义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的 观点，“能仿照学过的话题或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；为图片提供简单的文字说明并能表达 自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。

1.教师方面

在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写 之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课 后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局 等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；由于受应试教育影响和中考指挥棒的左 右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程，这样 的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其后果可想而知。

2.学生方面

由于课堂上留给学生的写作训练 时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作 热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言 水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。

3.客观原因

目前九年义务教育初中考试题型 受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；又由于写作题灵活性较大，教师 改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大地影响了学生们的写作热情。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出，到初中三年毕业时，对学生的写的技能目标要求应达到五级目标，关于写作能力，要求“能根据提示起草和修改作 文”，具体是：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能能根据所给图示或表 格写出简单的段落或操作说明，并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写 作能力也是我们教学中应重视的问题。

（一）教师应改变观念，做学生的引路人

初中英语教师应认识到，写作能力与听、说、读三种 能力是相辅相成，不可分割的，大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，提高学生逻辑 思维能力和分析问题的能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，清楚地认识到写作教学的意 义，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定 要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，从而降低学生的认知负荷。例如，在布置一个写作题目之后，教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标，指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时，教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾 的点题句以及文章的主题句，一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明，学生的写作能力完全 可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的 信心。

（二）鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”

1.扩大词汇量

词汇是英语写作必不可少的基本要 素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并 且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，为以后形成篇章打下基础。

2.增加句型练习

提高学生的英语写作能力，教师应指导学生练习句子，用句子表意。因为，任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。

3.鼓励学生背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶 段。另外，教师要想方设法拓展教学途径，让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时，引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章，甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短 文，请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心 “无米之炊”了。

（三）要求学生从模仿到创造，完成质的飞跃

任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言 就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中 英语写作教学中，教师让学生从优美实用的英语句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class，My school 等熟悉的话题入手，再到比较复杂的environmentpollution，the man———made satellites 等话题，让学生有文可仿，有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法，突破仿写的局 限。“临渊羡鱼，不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践，只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷，才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极 倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。

学生英语写作能力的 提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，重视语言的实 践，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达 能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

篇2：提高公文写作的原因

几乎每一位教师都会遇到，每一个班级都会有那么几个不写完作业的学生。我分析学生写不完作业的情况，原因不外乎有以下几种：

1、作业量太大。我们就有一位这样的同行，周末的时候她要给学生留下六项语文作业，背的、抄写的、默写的、积累的、摘抄的、预习的。嘿！她留得那才叫全呢！我真佩服她对学生，那真是应了这句俗话“瞎子放驴不松手”哇！结果怎样呢？到了星期一早晨，只见她满面怒色，气哄哄地一幅和谁都要拼命的架势！原因？那还用问！准是N个同学没写完作业。您说这是何苦呢！

2、对这个学科不感兴趣。针对这样不完成作业的学生，我看还是先培养他对这门学科的兴趣为好。（可以找他谈话，用学科中的有趣知识来吸引他，培养他的兴趣。）俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。

3、不喜欢这个学科的教师。那就真该好好地检讨一下我们教师自己了，您教的学生不喜欢您，我看，肯定是教师本身哪儿出了问题。毕竟：师者，人之模范也！

4、忘记了。有些学生，特别是小学低年级学生，老师留作业不抄作业，回家后记不清作业的情况时有发生。针对这种情况，我们可以采取作业记录本的方法来解决。就是让学生把老师留的作业记在小本本上，然后同桌检查是否记准确即可。

5、题不会做。遇到这样不完成作业的情况老师先不要着急，可以告诉他：“老师留的作业，你不可能一道都不会吧？先把会做的完成，剩下不会的，可以直接来问老师！”这样老师不是还多了一次面批面改的机会了吗！

6、自己太贪玩。针对这样的学生（少抄作业，家长也无法检查监督或家长忙，顾不上孩子，钻空子，能少写就少些。），我们要及时和家长联系、沟通，取得家长的支持或帮助。实在家长也帮不上忙的，我们就可以利用学习小组，来个“一帮一”吧！

7、老师有时不判作业，希望能蒙混过关。这个问题，还得说说咱们老师，作业是检查学生对知识掌握情况的，您既然不判，留它干嘛？学生千辛万苦地写了，就保证都对吗？如果写错了，您又不批改，那不是让学生在重复错误吗？所以我认为，这样的作业干脆别留！省得学生不写完，自己还生气！

看到上述总结的原因，我在考虑学生因素的同时，不禁也想到了我们老师自己的责任，还是一句话，不让学生懒惰，我们老师就应该勤快一些，再勤快一些。

学生不写作业的原因及对策2

【主要内容】学生不写作业的真正原因是没有一个良好的学习习惯和良好的家庭作业的环境。为此，教师首先要改革作业的设计；其次，要提高学生思想认识，发挥他们的主体性；再次，指导家庭教育，齐抓共管形成合力。

【关键词】原因 主体性 改革作业的设计 齐抓共管

班上经常有四五个学生不能按时按要求完成课外作业，经过采取措施后，这种现象有所好转。但是，每周一又死灰复燃。与这些学生家长联系后，依然没有起色。我忧心忡忡。学生不写作业的真正原因是什么呢？经过一段时间的细致观察和研究，我发现了存在的原因。

一、观原因是学生没有一个良好的学习习惯。

具体又分为以下几种情况：

1、有些学生看到空子就钻，老师比较温和就赖作业；

班上的陆同学，由于年龄小，十分贪玩，不过他非常看得出思络，数学老师脾气好，面带微笑，他不仅课上油腔滑调，还经常赖作业。而语文老师盯得紧，语文作业则按时完成。这是典型的“欺软怕硬”型。

2、有些学生懒惰，对需要花时间精力的作业不完成；

薛同学上课时，就是一副算盘珠子拨一拨动一动，有时拨了还不动的人。碰上背诵、查找资料、课外阅读类的作业，十有八九是不做的。问他为什么，他或者打出一个“累”的手势，或者干脆说“没做”。这是“明知故犯”型。

杜同学是从培智学校转过来的。课堂上，见到题目，常常听见他第一个说：“不会！”稍微一经点拨，他又会说：“我知道了！”回家作业，经常不做，原因是不肯动脑筋。这是“懒于思考”型。

二、客观原因是学生没有一个良好的家庭作业的环境。

陆同学父母都是聋哑人，他们与奶奶住在一起。三代人同居八零室横套内，孩子没有一个独立的空间，没有专门的写字台和适合看书写字的台灯。这种现象还是不少的。

薛同学平时住校，周末回家。父亲应酬比较多，喝酒打麻将，家里热闹非凡。家中有一个弟弟，两个人疏于监管，看看电视，打打游戏，乐哉乐哉。父母在老师的提醒下，也只是随口问一声：“作业写好了？”他回答：“好了。”父母也从不检查。

班上有三分之一到二分之一的学生不愿意写作业，那么作业能不能取消呢？写作业又是为了什么呢？“学而时习之”、“温故而知新”，伟大的教育家孔子两千多年前就非常重视学生的学后练习。我们现在说的做作业，就是学后练习的主要方式。关于为什么要做作业，著名语文教育家朱绍禹先生也有过精辟的论述。他认为：首先，只有练习，听说读写的技能才能成为自觉的本领，才能体现出语文科的工具性要求；其次，学生的积极性和主动性惟有在练习作业时，才可能达到最高点。

做作业的过程，就是对知识加深理解并巩固的过程，是运用文知识解决实际问题、逐步形成运用技能的过程，是发展学生智力、培养学生听说读写基本能力的过程，是培养学生端正的学习态度、良好的学习习惯的过程，更是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。学生做作业对教师的教学也是有重要意义的。首先，通过作业，反馈信息、检查教学效果，从而促使教师千方百计地改进教学方法，提高教学质量；其次，通过作业，帮助师生共同落实每个阶段的教学目标，实现我们的教学意图；再次通过作业，促使教师不断学习，努力更新观念、更新知识，做到教学相长。

曾经，我采取当堂内容当堂掌握的学生，可以少做作业或不做作业的措施。现在看来，不做作业的往往是特别需要做的学生，因为他们没有掌握好。可是事实正相反。从上面两点可以看出，孩子没有养成按时完成作业的习惯是家长和教师的责任。我们还在想什么呢？联合家长，为了孩子，给孩子提供一个良好的学习环境，营造一个良好的学习氛围。首先，教师要改革作业的设计。

1、要按照教学要求设计作业，做到目的明确、重点突出、内容精选，难易适度，避免搞题海战术和机械重复练习，要有科学性和系统性，力戒形式主义。无论是教师布置、批改作业，学生做作业，还是学校、教研室检查评估作业情况，都应把质量、效率放在首位，不能只看完成作业的次数不管作业的内容和效果。作业的形式应多样，内容应丰富广泛，富有知识性、启发性和趣味性。不仅要重视“写”的书面作业，还应加强“听、说、读”的口头训练。语文作业应成为师生的一种自觉自主的行为。

2、作业批改要及时，对学生在知识和能力上的缺漏和错误要及时纠正和补救，一般情况下要力争全部批阅，同时提倡作业面批，边批改边指导，不允许学生代批作业。要有周密的计划性，避免随意性、盲目性。作为一名教师，应该认真阅读和研究新课标，明确课程的总目标和各个学段的目标；应该深入钻研教材，明确每一单元、每一课的教学目的和要求；应该调查和掌握所教学生的现有水平，制订相应的训练计划。

3、提倡多种形式的分层作业，根据不同学生的实际水平，分层次布置作业，给学生可以选择的余地。给全班级的同学分等级布置作业!让那些不完成作业的孩子选择分量最少,难度最轻的等级作业完成!因为他们一般都是比较懒惰,又基础不是十分牢固的孩子.激发他们的学习兴趣!及时表扬,给他们提供成功的舞台.然后慢慢加大作业难度,适当增加作业分量.也许会收到一定的效果!美国有句话说的好“天使产生在细节之中”，让我们从身边做起，从小处做起！

4、对学生做作业，要进行严格的规范化训练，以养成良好的习惯。学生作业马虎潦草或不及时完成者，教师要加强教育、指导，而不能以作业压学生、罚学生。

5、借助现代教育技术，提高作业的效率。随着现代教育技术的推广和普及，电子备课、多媒体教学、网上交流等越来越普遍。因此，教师应该积极使用现代教育技术，通过校园网等途径查阅和收集语文训练资料，编写训练计划，建立自己的训练题库。也可以利用多媒体布置和批改作业，尤其是利用多媒体进行阅读训练和写作训练更能达到事半功倍的效果。其次，要提高学生思想认识，发挥他们的主体性。

“思想决定行动。”通过耐心地讲解使学生明白作业的重要性与必要性，让学生自主地选择自己喜欢的作业。在选择作业时空中，给学生充足的时间和空间，允许学生反思实践、交

流感悟，以满足不同学生学习和发展的需要。自主权掌握在学生的手里，真正实现以学生为主体的教学思想。

再次，指导家庭教育，齐抓共管形成合力。

通过家访、家长会等形式，建议家长给孩子营造一个安静舒适的学习环境，安排一张书桌、一盏台灯、一个书柜等硬环境给孩子。如果家长能在孩子写作业的时候，自己也看看报纸、书，营造一种家庭学习的氛围会起到意想不到的效果。所谓身教重于言教，日久天长孩子受到潜移默化的熏陶，有利于良好学习习惯的养成。

另外，刚开学，即制定下规则——采用天天登记法。

篇3：提高公文写作的原因

公文写作中的不规范现象体现在文种选择不规范、格式不规范以及语言表达和标点不规范等方面, 其中文种选择不规范现象包括在公文写作中没有使用法定的行政公文以及公文内容和所使用的文种不相匹配;格式不规范现象包括标题、发文字号、发文机关排序、引用公文、主送机关标注、生效标识、结构层次顺序、附件标注、抄送格式等出现不规范问题;语言表达和标点符号不规范现象则包括语言使用中的重复与啰嗦、成分欠缺、关系混乱、搭配不当以及标点符号使用中的各类符号误用等问题。

二、公文写作工作中的不规范现象原因

(一) 对公文写作属性欠缺了解

公文写作与一般写作的差异在于在公文写作要避免出现自发性与随意性, 即要求公文的撰写者需要按照工作需要来完成公文写作任务, 而不能受到自身写作欲望以及写作需求的影响。当然, 这并不意味着公文撰写者在公文写作过程中处于被动的地位, 因为公文写作需要公文撰写者来完成, 所以在公文写作过程中, 需要公文撰写者能够发挥出自身的主观能动性, 然而在公文写作中, 一些公文撰写者由于对公文写作所具有的本质属性欠缺了解而难以对自身职能做出准确定位, 于是出现了在公文写作过程中把握不准的情况出现。

(二) 公文写作理论知识欠缺

公文写作要凸显出时代性特征, 这决定了公文写作与社会发展具有着紧密的联系, 而这要求公文写作理论发展能够与时俱进, 并适应社会变革以及经济转型的要求, 然而如果公文撰写者自身的写作理论如果没有得到及时的更新而是固守创痛的写作观念, 那么所撰写的公文也很难体现出社会发展动态, 并将难以满足工作需求, 从而使公文很容易出现不规范的现象。

(三) 对公文写作欠缺重视

对公文写作欠缺重视的问题主要表现在以下几个方面:一是部分政府机关虽然遵循拟稿、审核以及签发程序, 但是这些工作往往流于形式;二是公文撰写人员对公文写作相关规范没有认证学习, 低下的办公水平导致了公文写作中出现错误;三是公文撰写人员在公文写作中没有遵循实事求是的原则, 在责任心欠缺的情况下导致公文内容欠缺与实际的联系, 并导致公文难以体现出对实际问题的针对性。

三、公文写作质量的提高策略

(一) 强化对公文写作的重视程度

在公文写作方面, 首先要争取上级机关以及各级机关领导的重视, 通过强化对公文写作工作的重视是维护主办单位尊严以及公文严肃性以及权威性的必要手段, 在此过程中, 上级机关应当在公文写作方面体现出严谨作风, 通过为下级机关树立榜样来推动公文写作工作质量的提高。同时, 在公文写作工作的开展过程中, 各级政府机关应当制定严格的公文写作程序, 通过层层把关来确保公文写作工作的质量以及规范化;其次, 公文撰写工作人员要对公文写作工作给予高度重视, 特别是要强化自身公文写作理论的学习与更新, 通过多读与公文写作相关的书籍、对公文写作的相关规定以及条例做出了解来实现自身公文写作水平的提高。另外, 作为机关单位也应当为公文撰写人员提供更多学习的机会, 通过定期举办学习班来提升公文撰写人员的公文写作能力。对于单位中的公文, 政府机关有必要定期对其进行手机以及检查, 对于发现的写作不规范化问题要做到及时纠正, 通过在单位中构建一种严谨的公文写作分为了提高公文撰写工作人员对公文写作工作的重视程度。

(二) 提高公文撰写工作者专业素质

在公文写作工作中, 实现形式与内容的统一是确保公文写作质量以及公文作用发挥的有效途径, 而公文撰写工作者专业素质的提升也应当体现在实现公文形式与内容的统一方面。在此过程中, 首先要求公文撰写者能够提高自身的政策水平, 从而确保在公文撰写工作人员在对我国政策作出深入了解与解读的基础上避免在公文写作中出现对政策等内容的表述错误;其次, 公文撰写者在开展公文写作的过程中要以实事求是为重要原则。实事求是以及理论联系实际是公文写作工作中需要遵循的重要原则, 即要求公文撰写人员能够做到真实的反应实际情况, 在对事实进行分析的基础上准确的剔除问题和解决矛盾, 从而确保公文作用的充分发挥。

参考文献

[1]郑林峰.思维形式细推敲——逻辑规律在公文写作中的运用[J].秘书, 2012 (01) .

篇4：提高公文写作的原因

【关键词】写作能力；滞后；原因；对策

《九年義务教育全日制初级中学英语教学大纲》从应用的角度出发，进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”但从目前情况看，初中阶段英语写作能力的训练还远没有像听、说、读那样得到足够的重视，究其原因，主要有以下几个方面：

一、客观题为主的考试题型阻碍了学生写作能力的发展

目前，我国各地初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力，又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上很少有写作题，特别是低年级的试卷上更难以见到此类题的出现。近几年，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试的内容主要还停留在单词水准上，虽然命题者想了许多办法来检验学生的写作能力，但大多数都是限定学生在一条横线上写一个单词，一共写十来个单词而已，没有给予学生充分发挥想象力和创造力的空间，不利于启发学生的创新精神。

二、提高中学生英语写作能力的策略探析

在初中阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。

写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制约了学生写作能力的发展。那么，怎样才能进一步提高初中学生的写作能力呢？我认为应从以下几个方面入手：

（1）改革考试题型，减少客观性试题，增加主观性试题的比例。

（2）转变教师观念，使写作训练能与听、说、读受到同等对待。事实上，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成的，不可分割的，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，因此，写作能力的提高对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练抱有热情，并做坚持不懈的努力，初中英语教师应该高度重视对学 生英语写作能力的培养。

（3）培养写作能力，应从低年级抓起。近几年，在许多地区教师对学生的写作能力似乎已有所重视，但是并没有真正落实到平时的英语教学中去，多数教师只是到了毕业年级甚至快到中考时才给学生以简单的指导和练习。事实上，培养学生的写作能力应从低年级抓起，在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养学生的写作能力是比较容易的，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。

（4）教师应掌握正确的写作教学方法，抓住训练写作的有利时机。教师还应充分利用教材，抓住有利时机指导写作。课后练习册中的根据课文回答问题就是一项很好的培养学生写作能力的练习，教师应充分重视这个习题的作用，对每一道问题的回答都应该要求学生用完整的英语句子写出来，而不应只是让学生仅以口头的形式表达出来。此外，结合教学进度适时地给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。让学生用英文写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用，让学生写英文日记不必作太苛刻的要求，开始时可指定学生每周写一两篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就多了.长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。

（5）教给学生正确的写作方法。首先，写作前应先仔细审题，明确要求。每一道写作题都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过图画给予提示，因此，开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹。例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E—mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表述再完美，也会大打折扣。例如，有一篇文章要求描写一位英语教师“她中等个儿”，多数学生对“中等”这个词颇有疑问，但如果用She is not very tall and she is not very short。这个句子来表达，那就非常容易了。在语言的使用上，应记住的一个原则是：能恰当表达思想的语言就是好的语言，也就是应该用的语言。写作时应力求单词拼写正确，时态、语法运用准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱、错误繁多、表达不清的现象。

篇5：提高公文写作水平的诀窍

刘浩岩

公文写作能力是机关干部的一项基本功，也是机关干部综合素质的集中反映。要有效提高公文写作水平，必须在三个方面下功夫。

全面系统学，扎实打牢理论根底。机关干部样样都要懂一点，样样都要会一点。写材料也是一样，不管领导交给什么材料，都要知道写什么、怎么写。怎样才能做到这一点呢？我感到就是要靠系统的学习。

要精学理论。公文虽然不是理论文章，但却离不开理论的指导。所以，学好理论是提高公文写作水平的前提和基础。学习理论可以采取两种方法，一个是依托丰富的网络资源学。军训网、政工网的飞速发展，为我们提供了一个内容丰富的学习的平台，是我们开阔视野、增长见识的一条快捷而便利的途径。作为一名机关干部，一定要把学网、用网当成一种习惯。上网时间可长可短，但要每天坚持。通过这种紧跟时代发展的学习，天长日久，我们观察、认识和分析问题的能力一定会有大的提高。另一个是突出重点学。理论书籍有很多，学什么、怎么学？如何才能在最短的时间里掌握最多的知识呢？我感到就是要本着缺什么补什么的原则，选择性地学习一些自己急需的知识，补足短板，这样既实在管用，又效果明显。

要博学书报。要想写好材料，不掌握大量的信息是不行的。为此，必须坚持每天拿出一两个小时时间，看看文件、读读报纸，多了解一些上级的指示精神、面上的工作情况，并及时把那些好的观点、标题、典型事例摘记下来，把好的经验做法、好的文章裁剪下来，收集成册。这样，在平时汇报情况、撰写报告、总结经验时就能随手拈来。

要深学语法。一篇文章写出来，经不起推敲，读起来不通顺，究其原因是语法上出了问题，就是主谓宾、定状补不知如何用，以致出现了很多病句、错句。如何才能克服这些问题呢？我感到有三点很重要，一个是多学习一些群众语言。在日常生活中，注意积累、整理、加工群众语言，去其杂质，取其精华，恰当运用。另一个是多学习一些语法例句。以《汉语语法修辞百例》为教材，经常对例句的组词造句、文字技巧等进行解剖、分析，看其主谓宾、定状补是如何运用的，在文风上有什么特点，在文字上有哪些特色，集其所长，为己所用。再一个是多诊治一些公文语病。将平时同事或领导修改过的稿子及时收集起来，反复进行对照，仔细琢磨修改的高明之处，找出原文的症结所在，从中总结经验，避免再次出现类似问题。

深入浅出悟，真正领会写作要领。悟，就是领会、思考。记得刚调到机关时，主任开导我说，要想提高写作水平，单靠别人教是远远不够的，很重要的是看你悟性强不强。那么，如何才能提高悟性呢？

从领导意图中悟。能否正确领会领导意图，是公文写作成功与否的一个重要环节。领会领导意图的途径主要有两个，一个是在受领任务后主动与领导联系，通过面对面地询问、列出提纲后请领导审定等办法，争取得到领导的指导，然后顺着领导的思想脉络，弄清楚领导要求写什么、为什么要这样写、要达到什么目的，从而比较全面地掌握领导意图。另一个是抓住与领导一起检查工作、参加会议、研究材料等时机，把握领导的思维方向和关注重点，弄清楚领导在想什么、想干什么，力争做到：当领导对某项工作、某件事情有了思维导向时，能够有所共思，想在前；当领导对某项工作、某件事情有所酝酿时，能够有所共鸣，谋在前；当领导作出某项决策、部署某项工作时，能够有所共振，做在前。

从吃透下情中悟。吃透下情有三个办法：一个是沉下去。要经常深入基层、靠近官兵，采取个别谈心、召开座谈会、发放调查问卷等形式，了解官兵在想什么、需要什么，为材料写作提供鲜活素材；要围绕部队出现的热点、难点、焦点问题，围绕单位一个时期需要解决的重大问题，经常深入班、排和分散值勤点了解情况，尽可能掌握第一手材料，提出针对性很强的意见和建议。另一个是深研究。坚持把调查研究的过程作为分析、研究、解决问题的过程，努力把理论和实践结合起来，把上级决策指示和本单位实际结合起来，经过深入研究思考，形成高质量的调研材料。再一个是善总结。要善于对全局情况进行科学分析，探索规律性，克服盲目性，增强预见性，特别是在完成大项工作任务和半年、全年工作总结时，要通过撰写工作总结报告、党委自查分析报告等，不断深化认识，使总结成果具有更强的思想性、建设性和可操作性。

从解剖范文中悟。学习范文、模仿范文是提高公文写作水平的一条捷径。针对自己写起来比较困难的材料，要精选几篇好的范文，经常思考写法，在学思结合的基础上，反复揣摩，弄清楚别人是怎样把握主题的，是怎样提炼思想的，是怎样围绕中心展开论述的，是怎样站在领导的位置提出指导性意见的。当拿到一份材料研读时，要真正把自己摆进去，首先想一想如果让自己起草这份材料应该怎样写，分几个部分、提什么观点，然后再看看别人是怎样把握的。当看到一个大标题时，首先要想一想自己应如何论述这个观点，再比较别人论述的方式，看一看谁写得更好一点。当自己起草材料时，先找一两个相应的范文，不是去照搬照用地抄袭人家，而是从思想、文风、标题、语言、事例等方面，认真地进行研究，仔细揣摩，比着葫芦画瓢，这样时间长了，自己的思维层次也就提高了，再融入自己独到的认识、个性化的语言，写出的材料往往就能给人耳目一新的感觉。

紧贴岗位练，不断提高写作能力。多看、多读、多练，都是提高公文写作水平的重要途径，但我感到最重要、最关键的还是练。没有扎扎实实的实践历练，提高写作能力只能是一句空话。

在瞄准弱项中勇于攻关。在材料写作上，有的人写调研材料比较擅长，写讲话稿却不得要领；有的人写情况反映还可以，但写经验材料却始终上不了高度。要全面提高公文写作水平，就要扬长补短，本着缺什么就补什么，什么弱就攻什么的目标，下苦功夫、真功夫去研究提高。比如，我以前的短板是讲话类材料的撰写，总感到抓不住要害，欠一些火候。为了补上这个短板，我积极向领导请教，在他们的指导下搞好构思，启发思路，形成框架，成文后再请他们帮助修改，并对修改前后的稿子进行认真比照、反复揣摩、仔细研究，从中看清差距，做到不仅知其然，更知其所以然，最后熟练掌握了讲话稿的写作要领。

在完成任务中加强锤炼。在政治机关工作，材料较多，而且有时要求很急，这对于我们来说既是考验，也是锻炼的绝好机会。对于比较大、比较难的材料，如党委工作报告、经验做法、首长讲话、调研报告等，要尽量组织一些材料高手、快手，共同讨论纲目，集智攻关，把大家讨论谋划的过程变为拓宽眼界和理清思路的过程。然后再分块撰写、集中统稿。实践证明，这类材料的思想性、指导性、时限性都很强，也最能锻炼人。写材料是件苦差事，为了完成任务，经常要加班加点到深夜，有时辛苦了好几天写出来的材料还可能被全部推翻，得从头再来，有时甚至有一种失望和无助。这个过程虽然有些苦，但能力上的提高却是实实在在的。

篇6：提高公文写作的原因

当今时代，是知识创新的时代，是终身学习的时代，这就要求我们从事公文写作的同志具有一种学习紧迫感，“抓紧学习、刻苦学习、善于学习、善于重新学习”。要学习政治理论，学习法律法规，学习市场经济知识，学习科学技术，学习公共管理和应急管理，学习文学作品，学习写作技能，学习外语，学习一切对工作有用的东西。围绕公文写作，“古今中外”“语修逻文”都可以列入学习重点。“古今”是指古今名篇，“中外”是指中外经典。“语”是指语法，“修”是指修辞，“逻”是指逻辑，“文”是指文字。中华民族传统文化博大精深，要不断地学习，丰富自己的头脑，提升自己的人文素养和写作能力。要记住，公文写作也是一个“瓷器活”。“没有金刚钻，不揽瓷器活。”

乐于思考

要学习雷锋，“干一行，爱一行，钻一行”，潜心公文写作，积极开动脑筋。《礼记·中庸》里讲到学习的方法，提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。就是说，要多学习，多请教，多思考，多比较，多实践。其中，多思考、多比较显得十分必要。在工作中，要经常思考如何体现公文的良好文风、发挥公文的效用；如何使公文达到“内容简洁、主题突出、观点鲜明、结构严谨、表述准确、文字精炼”的要求，做到“天衣无缝”、无懈可击；如何使公文切合实际，通俗易懂，让受文对象爱读、易记。同时，可以留心别人起草的公文、上级部门下发的公文，看看这些公文有哪些优点值得自己学习，这样提高得更快。实践证明，经常思考者，公文写作就会充满热情和激情。

善于记忆

常言道，记忆是成功的一半。经常记忆，加强记忆，有助于公文写作。“刀不磨要生锈，脑不用要迟钝。”多记点东西，也有利于保持思维敏捷、思路开阔。当然，对记忆的东西，要加以选择，主要是记住对公文写作有用的东西，如重要文件和领导讲话精神、重点工作、统计数据、重大事项，等等。就像鲁迅所说的那样，“烂熟于心，成竹在胸”，到需要的时候，信手拈来，脱口而出。

记忆有多种方法，如排序法、对比法、口诀法、数字法、谐音法、联想法，我们可以结合实际，“为我所用”。

勇于实践

提高公文写作水平，不是一朝一夕可以实现的，需要日积月累，循序渐进。特别是要想写、愿写、敢写，有一种写作的冲动，不要不想写、不愿写、不敢写。曾经听到有人说，“一提到写公文，我就饭也吃不好，觉也睡不着”，这种心态不行。俗话说，“心态好，一切都好”。对待写作，要有良好的心态，这也是搞好写作的前提。如果每次接到写作任务，都有一种“追逐美好的彩云，迎接灿烂的阳光”之感，那么，就能够尽快地进入角色，很好地完成任务。

甘于奉献

篇7：雅思写作万年5.5分的原因

1. 被发现可能会被判为模板卷，那么可能你的分数直接从5分起了。

2. 严重的被定为抄袭。而且范文很难和作文题目完全切合， 容易跑题，或者因为生搬硬套而降分，不能够达到task response的评分标准。

误区6. 常见单词重复太多会扣分

像can、will、should这些情态动词或者助动词重复是无所谓的，考官的范文也经常使用这些表达。

某些很少有替代的词(如children、parents、advertising等)也不需要硬是换词，要懂得灵活替换表达。

误区7. 大作文开头和结尾很重要

大作文最重要的部分是主体部分，主体部分的论述决定了四个部分的成绩。

扣题、观点和论述的细致决定了TR的分数，句子连接和逻辑决定CC的分数，用词决定了LR的分数，而句子结构和语法准确决定了GRA的分数。

开头和结尾因为不涉及论述，所以重要性要低得多。

误区8. 写复杂句和分词结构可以加分

句子变化是体现一个人的写作能力，但是如果你的复杂句错误，考官会扣分，而不是加分。使用不恰当，譬如说套句，不该用的地方粗暴出现，那么也会扣分。

篇8：学生写作缺乏个性的外在原因分析

一、传统文化箍制了学生写作的个性

中国传统文化以儒家文化为主, 会合道家、佛家文化的诸文化系统, 在我国历时五千年的发展, 形成了一个完整而庞大的体系。这种精华与糟粕并存的传统文化, 对于今天的中学生作文, 有正面影响, 也有很大的负面影响。

首先, 中国传统价值观念的基点是整体主义, 强调整体本位, 在个体与整体的关系中, 个人没有独立存在的价值, 个人作为整体的一部分必须依附于整体, 而且无条件地服从整体, 在这种整体主义价值观念影响下的社会成员, 多考虑的是如何在错综复杂的人际关系中履行自己的伦理义务, 于是对群体的责任感和义务感便形成了中华民族从天子到庶人的共同的、一般的社会心理结构。

其次, 儒家传统文化观念把人视为一种道德的存在, 把道德视为人与非人的临界点, 为了保全德行, 必须压抑个体的自然欲求和功利欲望。传统文化中的这种道德优先论在价值取向上的超功利性, 剥夺了个体自身利益的优先权。中国传统文化价值观作为一种传统民族文化心理, 通过文以载道的方式积淀在社会文化系统中, 尤其是通过学校教育的具体教化作用, 对学生的价值观以及对事物的认知、判断和行为的选择等各个方面, 起到了决定性的影响。而这种影响, 无疑又将波及中学作文教学。在传统的条条框框和伦理道德的约束下, 可供学生选择的作文余地己是少而又少, 学生作文无论是形式还是内容上都有着一定的标准, 他们在内容上想要表达的思想、情感要正确、健康、符合传统价值观念的水准, 所以, 离经叛道是绝对不允许的。这样, 学生在作文前往往会选择好标准答案, 符合社会的、集体的标准, 以保证自己在人们面前的思想道德和情感观念合乎要求。学生在作文中考虑的不是自己的想法是否新颖有价值, 而是想法是否正确、健康。经过长期的作文训练, 学生终究形成了正确的主体认知观, 建立起了以社会为中心的作文价值取向。在惩罚与压力的强化下, 他们通过模仿被老师认同和表扬的社会大我来达到融入集体的目的, 共性作文由此产生。

二、应试教育冷落了学生写作的个性

应试教育的本质是急功近利, 不注重对人的终极关怀。在应试教育的指导下中学作文教学着力于作文操作的种种模式, 过分强调文章写法的外在规律, 教师在指导学生作文时, 往往热衷于炮制作文的种种写作技法, 机械地要求学生放弃作文自由和自主的倾向, 按照其预先设定的一些可以通过语言传达的、作为是作者所必须恪守的基本理念去写作, 于是便形成了以轻浅平俗为主要特征的庸俗化作文主题。而作文教学的具体实践, 包括作文的构思布局、遣词造句、主题立意以及教师的审阅批改、课堂讲评等的一系列操作环节, 均从应试和升学的特殊需要出发。这样做, 一方面使学生习惯于沿用自己熟悉的、固定的思路审题立意、布局谋篇。另一方面使学生遇到新问题、新材料的时候, 只能习惯性地按照自己曾经走过的思维路线走老路, 懒得动脑筋运用新的思维方法回答新问题、处理新材料。表面看去似乎简洁明快, 驾轻就熟、得心应手, 而在实际上, 无形中妨碍了学生思维的灵活性, 为他们思维能力的发展设置了障碍, 影响了学生创新能力的发挥。长此以往, 要求学生写出个性化作文, 只能是一种设想。

三、教师权威的过剩限制了学生写作的个性

中国传统文化追求秩序, 讲究尊卑有别、长幼有序, 教师大多以居高临下的态度对待学生, 要求学生服从和听话。教师中心的权威主义造就了顺从的人格和残缺的没有独立个性的人, 而语文教师则常利用自身过剩的权威和社会认可的价值观和生活观, 去干预学生作文, 给学生传授作文相应的知识和方法。

教师通过自身权威, 剥夺了学生的主体思维权。中国历来重视作为道德基础的正确思想。学生作文能否反映出个体的正确思想是决定其作文成败的先决条件。因此, 立意不高、或没有意义的文章往往会受到教师的制裁或惩罚, 为了避免一次又一次的失败与羞辱, 学生作文时必先揣摩教师的品味, 根据教师的需要来作文。在这样的前提条件下, 敢于突破、大胆创新、尽情展露自己的个性, 对多数学生而言, 既是一种奢华的想法, 又是一种不可能完成的任务。

教师通过自身权威, 剥夺了学生的话语自由权。每个人都要经历社会化的历程, 但社会化是一个复杂的过程, 不同社会历史时期和历史条件下, 对个体社会化内容的要求是各不相同的, 而不同的社会制度, 经济状况、民族文化模式和伦理道德观念等, 又决定了个体社会化的内容的不同, 因此, 教师与学生作为两代人之间定会存在各种各样的思想冲突和理解沟壑。这就要求教师在作文教学时, 要充分重视学生的主体地位, 注意两代人之间思想情感上的差距。然而现实的教学实践却不如此, 语文教师往往漠视或反感学生的主体意识, 常以自己既有的世界观、价值观、审美观来评判学生的作文, 剥夺了学生的话语权, 迫使学生放弃了个性鲜明的私人话语, 而转向了矫揉造作的社会公语。这也是导致学生作文缺乏个性的又一重要原因。

此外, 教师自身权威的过剩, 使得教师在导读、导写、导评等环节的教学工作, 或多或少地出现了些不尽人意之处, 最终导致学生作文个性失落, 无魂作文严重泛滥。

四、社会文化环境影响了学生写作的个性

人的个性的话语、自然的倾诉, 总是或多或少地受到社会主流话语的遮蔽、压抑和规范, 外部话语环境对于心理未成熟、思想未定型的青少年的影响更是明显。留心当下的社会话语环境, 不难发现, 学生正在被一种虚假、浮躁的社会语境所包围, 被社会政治的庸俗化、功利化所污染。

首先, 世俗化思潮大行其道。文学从神圣的殿堂日渐走向生活, 走向市井, 散文大都逸出了旧轨, 甚至落入了媚俗的泥潭。各种休闲文化、包装文化、快餐文化等全方位涌现, 表现身边琐事, 心中微澜的随笔盛行一时, 各类特色专栏、通俗书籍、电视谈话节目以及流行音乐、歌词演绎等等, 以一种最普及、最有渗透力和穿透力的气势, 用一种消磨生命激情的东西, 把学生严严实实地包围了起来。其次, 电影、电视、网络等进入日常生活, 不但改变了人们的阅读习惯, 使人们将大量时间花在了屏幕前, 而且还侵占了人们读书的时间、读纯文学名著的时间, 逐渐降低了人们的阅读品位, 封杀了人的思维和想象, 把人引向了庸俗。因此, 中学生的作文方式、语言文字以及文风, 或多或少地受到了一些制约和影响, 迷惘矫情和浪漫风情压倒了真实灵气与个性风骨。