信息技术使用手册课程学习心得体会

信息技术使用手册课程学习心得体会（通用12篇）

篇1：信息技术使用手册课程学习心得体会

信息技术使用手册培训心得体会

这学期，在市教育局的要求下，在学校的统一安排下，我和全体教师一样，参加了本次信息技术培训，我很高兴，同时也有一种担心，因为不懂的太多，生怕跟不上时代发展的步伐，觉得压力很大。作为二十一世纪的一线教师，我没有理由不与时俱进，接受新的教育教学理念，不管是现在还是将来，我都要不断地给自己“充电”，加强基本功的训练，才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。

通过学习，我认识到，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。

培训中我们学习了以下这样一些知识内容：第一章：多媒体设备，这章我了解掌握了多媒体设备的简单维护和保养方法；知道了木马等恶意程序的发作症状，掌握防范木马等恶意程序的基本方法。第二章：软件篇，这章我学习了POWERPOINT、ACD see、音频处理和视频处理和电子邮箱等常用的几种软件和应用技巧。第三章：技术应用，这章我重点学习了交互式电子白板，了解了电子白板的主要功能，学会了电子白板的简单操作；了解了思维导图在教育教学中的应用，尝试学习手工绘制思维导图的方法；了解在教学中如何利用博客进行积累资源、记录学习进程、师生互动和教育反思等活动。掌握博客平台应用于教学的特点，根据实际需要，使之成为有效辅助教学的工具。通过应用实例理解魔灯平台应用的优势，掌握魔灯平台的基本使用和操作；学习了制作主题学习网站的方法和常用的制作主题学习网站的软件，尝试使用新浪博客制作主题学习网站。

在当今社会，教师可以通过网络学习新知识，可以与同行交流经验，可以与学生进行沟通，因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下，未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。

本次培训中，虽然只是对信息技术粗略的介绍、讲解，对教师学习信息技术只是一个抛砖引玉的作用，今后我们只有不断学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，把学到的知识，用于优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新型人才。

篇2：信息技术使用手册课程学习心得体会

为了提高自身的计算机管理业务素质，促进信息技术教学工作的顺利开展，我参与了南京教师培训网站进行的《中小学教师信息技术使用手册》的课程学习。这次培训非常适合我们中小学教师专业发展的需要、它给了我们一个掌握现代教育媒体技术的好机会。当前，计算机行业是个飞速发展的行业，日新月异，因此，不断加强理论学习，拓展知识领域，进行知识更新，是我们当前最为迫切的任务。由于我们小学教师长年工作在教学一线，工作任务繁重，而且我们大多数教师都是语文数学等专门课程老师，参加计算机专业学习的机会较少，但是在实际的教育教学活动中，却需要我们教师有丰富的计算机应用的实际技术，南京教师培训网的这个项目为我们广大中小学一线教师提供了这样一个学习的场所，在这个场所里，教师可以借助配置的学习资源和自身的经验，开展有组织、以自学为主的培训，提高自己的教育教学能力。

培训中我们学习了以下这样一些知识内容：第一章：基础篇，这章我了解掌握了多媒体设备的简单维护和保养方法；知道了木马等恶意程序的发作症状，掌握防范木马等恶意程序的基本方法。第二章：软件篇，这章我学习了POWERPOINT、ACD see、音频处理和视频处理和电子邮箱等常用的几种软件和应用技巧。第三章：技术应用，这章我重点学习了交互式电子白板，了解了电子白板的主要功能，学会了电子白板的简单操作；了解了思维导图在教育教学中的应用，尝试学习手工绘制思维导图的方法；了解在教学中如何利用博客进行积累资源、记录学习进程、师生互动和教育反思等活动。掌握博客平台应用于教学的特点，根据实际需要，使之成为有效辅助教学的工具。通过应用实例理解魔灯平台应用的优势，掌握魔灯平台的基本使用和操作；学习了制作主题学习网站的方法和常用的制作主题学习网站的软件，尝试使用新浪博客制作主题学习网站。

虽然这次培训的时间很短，但对我来说受益匪浅,以这次培训为契机，积极接收新的教育教学理念，更新了观念，开阔了教学研究的视野，充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性。主要有以下这几个方面的体会：

1、培训学习让我了解了计算机多媒体教学的硬件与系统软件的安装、维护知识。在学习这一部分内容时授课老师深入浅出，结合实践来提高自己的操作能力，使每个学员得到了一次锻炼的机会。

2、学习了常用的办公软件，POWERPOINT、ACD see、音频处理和视频处理和电子邮箱等常用的几种软件的应用技巧，同时也学习了一些解决实际应用过程中经常出现的问题的方法，相信这次学习，会让我在今后的工作中运用电脑时能够得心应手。

3、相比于前两章，第三章我学习的很慢，有时候一节教材要反复学习好几次，不过成效仍然不明显，总是前面学了后面就忘记，本来已经了解了，但真正实践时却这个错了，那个不对，挫败感不断，看来还是要不断加强学习，并且在实践中常学常新。

在整个学习过程中我始终认真学习，把知识及时作以整理和复习，以便提高自身的知识水平和教学能力，以适应信息时代对我们教育工作者的要求。

篇3：信息技术使用手册课程学习心得体会

●信息技术课程的特点分析

1.实践性

信息技术课程是一门实践性很强的学科, 《中小学信息技术课程指导纲要》要求:“上机课时不应少于总学时的70%”。学习者只有亲自动手上机实践, 才能更好地掌握课程内容。

2.重复性

信息技术课程教学的重复性主要表现在教授知识尤其涉及上机实践操作时, 信息技术教师经常采用亲自操作演示和学生实践练习的方法进行教学, 但由于有些操作过程比较复杂, 一方面需要教师反复地演示操作过程, 另一方面要面对学生的差异, 所以导致信息技术教学反反复复, 进度难以推进, 教学时间延宕, 教学效率低下。

3.趣味性

信息技术课程教学不论是从创设情境到实现过程, 还是从教学形式到教学内容, 处处都能挖掘出趣味性。所以无论在哪个年级, 无论什么样的教学内容都必须重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性, 重视激发、培养和引导学生对计算机的学习兴趣。

4.多媒体性

信息技术课程是一门应用性学科, 而且在应用性的基础上越来越体现出多媒体性。因为计算机拥有图画、声音、交互控制、动画视频等多种手段, 教师在授课时如果能利用多媒体软件提供的图像、动画等真实情境代替课本上的静止画面, 就一定能激发学生兴趣, 提高教学的时效性。

5.互动性

信息技术课程虽然教学内容极具科学性, 但讲授过程也不能照本宣科。课堂需要互动, 教师和学生之间、学生和学生之间以及内容与学生之间的互动。教师要针对学生的实际情况, 按照由表及里、由浅入深、由个别到一般, 由具体到抽象的认识规律, 在互动的过程中及时了解学生掌握知识的程度, 最终不仅让学生知其然, 而且知其所以然, 培养学生良好的信息素养。

基于Camtasia Studio的信息技术网络课程的设计与制作, 可以满足实践性、重复性、趣味性、多媒体性和互动性的特点, 提供高效率、高智能、富于实践、方便实用的解决方案。

●设计和制作思路

利用Camtasia Studio进行信息技术网络课程制作的基本流程为:编写教学脚本→录制屏幕操作步骤→后期编辑→输出教程。下面分析一下设计和制作思路。

1.以任务为驱动, 建构师生互动的教学脚本

信息技术网络课程制作的起点是改编教材, 它的重要性类同于小说之于剧本。有好小说并不能出戏, 只有经过编剧重新融炉、锻造, 才能显出光芒。现有的课本主要提供了信息技术的知识体系, 如果照本宣科必然会导致学生兴趣锐减, 影响教学效果, 导致视频教程穿新鞋走老路, 徒费心力。因此, 制作教程时必须要对教材进行二次加工, 形成视频剧本, 才能为视频教程打好基础。

鉴于信息技术网络教程的特点, 改编教材必须抓住重点和难点, 删繁就简。把知识点转化为“任务”, 以任务驱动课程, 以任务突出重难点。可以尝试改编为以教师讲解为主、学生回答为辅的问答模式, 突出对学生的启发引导, 注重教师和学生之间的互动。要恰当分节, 如果内容过多、知识点过繁, 可以加工为几个分剧本。这样就可以把教师的“满堂灌”变为合作互动交流模式, 让学习过程变得新颖有趣, 实效突出。

2.保持音视频同步, 增加教学的现场感

Camtasia Studio提供屏幕操作和旁白声音同步录制的功能, 教师可以采用边操作演示边讲解的现场同步录制方式。这种制作方式对教师要求高, 剧本要烂熟于胸, 操作要干净利落, 不拖泥带水。

另外一种制作方式是, 先进行操作演示的视频录制, 然后再根据操作步骤进行配音, 录制成独立的旁白声音文件。在后期编辑时, 再将视频和音频合成, 实现操作步骤演示和旁白同步的效果。这种方式因为视频和音频都是独立的文件, 所以制作方法灵活, 效果比较好。

3.准确合理地标注插图, 为网络教程锦上添花

制作网络视频教程时可以利用Camtasia Studio提供的各种注释信息的工具给学生更为清晰地演示操作过程中的重点和难点。它自带的标注插图有箭头、标注、模糊插图、聚光灯、热区和记事本等16种, 其中箭头用于指出需要进行交互操作的按钮、菜单、文字等区域;标注和插图用于解说教程中的重要概念或重难点等;模糊插图和聚光灯用于重点提示的操作步骤和注意事项等;热区用于响应用户交互操作;记事本可以大容量地提示教程内容等。

除此之外, 还可以自定义标注和插图。首先需要在图像处理软件中制作好标注图像, 然后通过自定义插图, 使教程更具个性化。在制作自定义插图时推荐输出为PNG或GIF透明背景格式, 图片大小尽量保持在100×100像素以内。因为插入的标注和插图的大小可以自由改变, 而且透明背景的插图可以浮动在视频教程上, 提示性会更好。

4.运用画中画轨道插入情景动画, 以营造轻松活泼的学习氛围

Camtasia Studio提供了画中画音频和视频轨道, 可以事先制作一些GIF格式的情境动画 (如虚拟的教师和学生卡通动画形象) , 在视频轨道中插入GIF动画, 在音频轨道插入旁白声音, 实现在教学过程中插入师生之间的对话、质疑和问答等形式多样的互动内容, 模拟课堂的真实情境, 彰显教学重点和难点。

5.使用测验和调查轨道进行检测, 提高网络教程的交互性

Camtasia Studio还提供了Flash测验和调查轨道, 在此轨道中能创建测验和调查题。测验和调查的题型有单项选择题、多项选择题、填空题和简答题四类, 还能实现自动批阅。在教程中加入测验能实时测试学生掌握知识的程度, 使信息技术网络课程更完整地具备了传统课堂的反馈模式。

6.预设合理的输出方案, 打造高压缩比、高清晰化的网络教程

因为是针对网络教程的设计和制作, 所以要在满足清晰化的前提下尽可能地缩小文件体积。经过多方测试, 输出视频教程时最佳方案有两种情况。第一种方案是, 选择输出为SWF格式。颜色设置为16位, 帧频为6, 使用JPEG压缩, 压缩比为50%;输出音频格式为MP3, 22050Hz, 单声, 32k/秒。这样基本能保证输出的网络教程的文件在1MB/分钟以内。第二种方案是, 对于内容播放时间较长或动态性较高的视频, 可以选择输出为FLV或MP4格式, 这种方式输出的网络教程质量较好, 动态展示效果佳, 如果播放时间是10分钟的网络教程, 文件可以控制在15MB左右。以上两种方案均能同时生成带有自动播放条的HTML文件, 适合于网络传播。

●总结

篇4：信息技术使用手册课程学习心得体会

关键词：信息技术；微型课程

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-341-01

一、传统课程与微型课程的比较

两种课程的共同目标都是使学生学有所得，但是它们的侧重点、教学形式以及评价标准都有所不同。传统课程注重集体教学，而教学时间也是固定的，而微型课程注重个别化学习，即学生自主探索性学习，紧密联系生活实际，学习时间因学习者不同可以有所不同，着重评价学生的能力。它强调利用简短而具有精华的教学过程片段，最终目的是老师启发学生的智慧，使学生成为知识的探索者。这些都是传统课程中所没有的，可见微型课程是学生学习知识技能的建构主义式的课程，符合了在教学生一学生为中心，能够培养能力较强的学生。传统课程在评价时强调统一标准，而微型课程则是强调某一方面技能掌握的程度，这就灵活了学习中选择所学知识的权利，使学习者对学习更有积极性。

二、在应用技术课程中使用微型视频的一般教学模式

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。而在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”的教学模式变得更加可行。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识解决问题。此模式从参与者、教学过程、教学方法三个维度进行了立体化的构造，其中参与者为教育者（教师）和受教育者（学生）；教学过程主要采用“课堂内+课堂外”相结合的混合组织方式。

具体实施方案：

1、课堂外的教学设计

（1）视频微型化学习方案的设计

在课堂外，知识的传授主要是学生根据教师提供的教学视频和视频微型化编辑与播放系统进行自主学习的过程。在学生进行学习之前，教师需根据学习者各自的前期基础及个性不同等情况，为学习者提供具有差异性的多种优质教学视频资源。教学视频可来自于任课教师的课堂实录，也可以使用网上优秀的开放教学资源，如MIT开放课件、耶鲁公开课、可汗学院课程以及中国的精品课程、视频公开课等教学视频资源。

由于原有视频资源可能会时间太长或与教学内容、教学目标不完全相符，这时教师就可利用视频微型化编辑与播放系统对教学视频资源进行片段划分，划分成多个微视频片段，划分时在兼顾教学内容的同时还需考虑片段时间的长短以更好适应学生的微型化学习，教师再选取与教学内容和教学目标相符合的视频片段，按教学步骤通过视频片段对应的标签组合形成视频微型化学习的初始方案。最后将原有教学视频和各个视频的划分方案以及视频微型化学习的初始方案上传到网上供学生下载。学生在学习时也可应用视频微型化编辑与播放系统并根据自己的个性化要求对教师提供的视频微型化初始方案进行修改或视频片段重组形成自适应的视频微型化学习方案。

（2）问题引导下的微视频学习活动设计

学生在进行微视频学习时，应在一组问题的引导下有选择性地进行观看学习。问题应根据微视频对应的知识点来进行设定，问题回答的正确与否要能直接反映学习者对知识点是否掌握，所以学生通过对问题回答情况既能让学生了解自身对知识的掌握程度，从而做出对下一步学习内容的选择，同时也来检测自身对相应内容的学习效果。图1是微视频学习活动的流程示意图。学生每进行下一微视频观看之前需先查看并回答对应问题，如果回答问题达到要求则可跳过此微视频的观看，否则需在观看微视频后再进行此问题的回答，如此重复，直到回答问题符合要求为此。

2、课堂内的教学设计

课堂内采用了基于问题的探究式教学法。这种方法强调以学生为中心、以问题为导向，学生在自主协作探索的过程中构造新知识。课堂内教学设置了五个环节：问题导学、创设情境、合作学习、总结评价、反思拓展。

3、教学视频微型化的应用效果

面对大容量、时间长的课程实录、会议实录，或者是培训实录，人们连续观看教学视频一方面容易造成认知负荷的超载，从而严重影响学习效果；另一方面在当今时代的学习时间保证上也难于实现。视频微型化编辑与播放系统为微型学习、碎片化学习拓宽了路径，为视频资源进行微型化改造提供了便利的操作手段，对推进微型学习更易、更快进入非正式化和正式化学习等具有广阔的应用前景。同时为有效实现课内与课外的融合，拓展教学的时间与空间，促进课程教学改革具有较好的借鉴和参考价值。

微课程教学可以极大激发学生的学习热情，它主要是结合相关的视频、背景音乐、有趣的图片、幽默的文字说明，就可以把复杂、抽象的问题具体化、形象化，使学生可以在一个愉快、轻松的环境下进行学习。

参考文献：

[1] 姚正东.《微课程设计策略探微》.《中小学信息技术教育教育》期刊2012.06期

[2] 曾维静.《基于视频案例的《信息技术微格教学》课程学习资源的研究与设计》.

篇5：一、9信息系统使用手册

信息系统使用手册

一、出口退税申报软件

首先打开外贸企业出口退税申报软件，进行申报退税。1.基础信息采集—点击出口/进货明细申报录入—出口明细申报数据录入：点击增加，进行录入，每月编辑好批次和序号，按照报关单上的明细进行申报以免发生录重退税信息—进货明细申报数据录入：点击增加，进行录入，将需要进行录入的退税发票整理好，并对应出口明细申报表的批次和序号进行录入。出口/进货明细数据录好之后，点击工作栏的序号重排和审核认可（当前筛选条件下所有记录）即可，然后点击退出进行下一项。2.数据加工处理—①点击进货出口数量关联检查：如果里面没有出现任何数据则录入的出口/进货明细申报明细没有错误，反之有误。②点击换汇成本检查：如果里面没有出现任何数据则录入的出口/进货明细申报明细没有错误，反之有误。需要返回出口/进货明细申报录入进行检查。③点击确认明细申报数据：查看是否与录入的出口/进货明细数据的数量一样，一样则正确，反之错误。3.退税正式申报—查询本次申报数据—点击退税汇总申报表录入：点击增加，系统自动带出本次录入的汇总数据。仔细核对信息，以免发生错误。4.插入企业的开票盘，然后进行下一步。5.退税正式申报——生成退（免）税申报数据。然后将生成的退税文件保存在一个特定的文件夹，进行下一步。

二、出口

退

税

综

合服

务

平

台

篇6：使用手册心得体会

学习心得体会

单位：新寨小学

教师：何绍明

这个暑假，我领到由红河州教育局编著的《〈红河州中小学教学教研常规管理工作实用手册〉（修订本）》（以下简称为《手册》）。我利用这个假期的时间，认真学习这本书，我觉得受益匪浅。现在我把学习《手册》后的心得体会汇报如下：

一、对教学常规管理有了新的认识。

通过对教学常规管理的学习，我们对新学期的教学常规管理工作有了新的认识。我认为新学期教学常规工作的首要任务是新课改要求下，积极贯彻新课程理念。在这个前提条件下，认真领会教学常规实施细则，我们只有理论联系实践，行动上才能跟上步伐。

二、《手册》对我的工作有重大的现实意义。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是人类最古老、最崇高的职业之一。教师职业，不论对同时代人的完善，还是对教师自身价值的实现，都是一种光荣而神圣的事业。长期以来教师在从事光荣而神圣的教育劳动过程中，形成了比较稳固的道德观念和道德规则，调节着教师与学生、教师与集体及社会的相互关系。这种教师职业道德是全体教师顺利开展教育教学工作，履行崇高职责的重要保证。但是，随着我国社会从计划经济向市场经济的转变，有一些学校或教师出现了“应试教育”综合症。其症状主要表现为：

1、不全面贯彻教育方针，智育偏、德育软、体育松、美育空、劳育废；

2、不面向全体学生，只重尖子，忽视多数；

3、只重视升学考试的科目和内容，忽视甚至减少取消不考试的科目和内容；

4、片面地用升学指标或考试成绩作为奖惩条件；

5、不重视精讲精练，只加大作业量，延长学习时间，影响了学生的身心健康与可持续发展，等等。学习《手册》和运用《手册》的良好风气，极大地提高广大中小学教师依“法”治教的水平和素质，自觉地抵制各种违反教育方针、政策、法规的不良倾向，对教学的正常发展将起到重要的指导作用。

三、应该处理好学习、贯彻、落实《手册》的关系。

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生 活经验的基本途径。从某种意义上说，教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的艺术。”况且，教师是人类灵魂的工程师。教师的立场必须正确而坚定，教师的学识必须渊博而精深，教师对学生必须热爱而真挚，教师的教法必须是出神而入化。因此，我们在学习、贯彻、落实《手册》的过程中，不能犯教条主义、经验主义的错误，而应该处理好其原则性与灵活性之间的关系，尽量做到于限制中运用巧思或从心所欲而不越规矩。

四、能使学校教学常规管理正常化。

教学管理工作是学校工作的中心环节，应此我们认为我们要经常强调教学常规管理，工作如期落到具体、落到人、检查及时、检查到位，发现问题及时整改。如果我们疏忽教学常规管理的任何一个环节，教学管理容易变成瘫痪，教学活动很难正常有序进行，教学质量根本谈不上。

五、能使学校的各项活动井然有序的开展。

1、认真钻研教材、认真备课，做到心中有数。上课时，对所有的知识点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。

2、认真组织安排有骨干教师和经验丰富的老教师的带头下开好每周教研活动，相互学习，相互促进，取长补短。

3、组织好每学期考试工作。并考后做好试卷分析和教学质量评价。总之，通过这次的学习深刻认识我们的教育目标应该是全面实施素质教育，推进课程改革，转变教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础，努力培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。应此，做好教学管理工作是学校工作的重中之重。

篇7：效率手册使用心得

以前我常常习惯随身带一个记事本，把每天要做到事情列出来，每做完一件事就把它划掉。自从听苗老师介绍了效率手册后，发现使用效率手册更加的科学实用。近些天来通过对效率手册的使用，我总结了一些心得体会，具体如下：

一、效率手册可以帮助自己培养良好的做事习惯，从而大大提升工作效率。效率手册不是一个简单的记事本，其中有很多实用的功能模块，按照事情的不同属性和缓急划分了不同条框，强调计划和目标。使用效率手册把每天要做的事情分析整理后，按照科学的顺序排列，紧急并且重要的事情安排在最前面，一些不重要的琐事排在后面。这样就避免了每天事情多的一团麻，抓住哪件算哪件的情况，不会把重要的事情落下。

二、效率手册可以促使自己每天多思考和总结，不断的改进办事方法。在使用过效率手册一段时间后，回头再看看自己原先的办事方法，觉得自己的工作效率真是在不知不觉中，就有了一个大大的提升。

三、效率手册可以让自己看得更远，对一些重要的事情提前做出安排，分小节完成。效率手册上排列了具体的日期，一些耗时长并且重要的事情可以在截止日期上先打上标记，再按计划分成几个小目标，标记上不同的时间点。这样就可以按照计划有条不紊的完成，不至于到了跟前再抓瞎。

篇8：信息技术使用手册课程学习心得体会

● 主题任务流程化

在人们进行信息处理的过程中, 流程图能使抽象问题具体化、操作问题可视化。在信息技术课中布置学习任务时, 有时候教师语言即使准确到位, 也可能还不如一张直观的流程图表达得更为精确。因而, 在小学高段信息技术教学中, 笔者布置任务时尽可能“用图说话”, 起到了事半功倍的效果。

笔者在教学五年级《电子信使》这一课时, 考虑到有近半数学生已经有了QQ邮箱, 因而这部分学生可以直接登录QQ邮箱。没有QQ邮箱的学生, 可在新浪邮箱中免费注册, 不仅可以充分利用教材资源, 而且很容易注册成功。因而笔者布置了如下任务:有QQ邮箱的学生, 打开mail.qq.com后, 输入用户名密码进行登录;没有QQ邮箱的学生, 打开mail.sina.com.cn后, 点击“注册”按钮, 输入用户名、密码、验证码进行注册。而后每位同学登录到邮箱, 任务完成。

然而, 学生在实际操作中, 总会出现这样那样的问题。例如, 已经有E-mail的学生在注册新邮箱, 而没有E-mail的学生在网站上直接登录等, 学习效果并不理想, 一节课下来还有十多位学生没有注册成功。课后, 笔者一直在思考怎样使任务更清晰合理, 联想到生活中很多办事大厅里的各种流程表示, 想到了用流程图表示刚才的任务 (如图1) , 于是第二天便在五年级平行班中进行了尝试。

当出示流程图任务时, 学生有强烈的新鲜感并产生了学习的欲望;另外, 学生觉得流程图专业性很强, 读懂它很有成就感。笔者详细讲解了流程的方向, 学生很快便读懂了流程图所表达的意义。他们在完成任务时, 也比上节课有较明显的改善, 注册登录电子邮箱的成功率也大大提升了。

在学习流程图的初始阶段, 教师应尽量用正确的流程图表示方法, 使学生学会读图, 明白流程的走向, 而不要过分强调流程图的画法。有了流程图的知识, 可以使学生的学习更加合理高效。另外, 随着流程图学习的深入, 教师可以尝试让学生画简单的流程图, 但不一定非要严格按照计算机程序流程图的画法来进行绘制。掌握流程图的思想、方法才是最重要的。当学生读懂流程图、会画简单的流程图时, 其学习效率将会大大提高, 也会改进自身学习行为。

● 问题求解流程化

到了小学高段, 信息技术教材安排了许多探究性学习内容及综合任务, 如《我的游记》《身边的学问》等内容。面对这些内容, 有少数学习能力稍弱的学生会在问题面前束手无策, 而教师借助流程图则可以帮助学生分解难点, 把复杂问题深度剖析为简单可行的操作。

笔者在教学六年级《综合任务:机器人赛跑》一课时, 基于教学内容的复杂度, 对教学内容作了一些必要的处理, 在第一课时中安排了“分析问题画流程图”环节。学生通过画流程图练习, 可以加深对流程图的认识, 特别是对程序的执行主体、开始、结束、条件等有更直观的认识。在直观流程图的基础上, 学生在VJC仿真软件中顺利地实现了程序编写。这样, 学生借助流程图对复杂的实际问题进行了解析, 把复杂问题简单化、流程化, 从真正意义上学会了解决问题的方法与步骤。

下面是笔者设计的问题情境:Robot太喜欢百米赛跑项目了, 它不断挑战着人类的速度极限。Robot能在多少时间内跑完百米呢?跑道如图2所示。Robot赛跑时需要符合以下两个条件:1从直道一端出发沿跑道前进;2碰到终点线停止, 完成百米赛跑。

讨论1:你能把“沿跑道前进”表述成“如果……就……”这样选择结构的句式吗?画出这部分的流程图。

讨论2:机器人重复检测前进的条件是什么?重复执行的部分又是什么?把流程图补充完整。

学生通过两次讨论分析, 分解难度, 合理利用流程图解决问题。讨论1让学生用“如果……就……”句式表述, 再把选择结构表述成计算机能懂的条件语句。有了这样的分析支撑, 学生在纸上就可以很容易地画出相应的流程图。讨论2则让学生进一步分析重复执行的条件、重复执行的部分。学生经过讨论可以得出:上述问题是一个条件循环结构, 其内嵌套了一个选择结构。而后, 师生共同努力把这个流程图画完整。有了流程图之后, VJC仿真程序自然就水到渠成了, 问题也就迎刃而解了。

● 项目分析流程化

在信息技术学习过程中, 有些内容具有较为复杂的思维过程。如果这些内容教师不加以提炼, 授学生以渔, 则学生可能会无所适从。因而教师在教学中要逐步训练学生参与一些高阶思维过程, 学会规划项目, 展开项目分析, 从而更好地开展学习。例如, 在教学《综合任务:小报编辑》一课时, 笔者让学生完成一份制作精美的电子小报。该任务是Word、网络搜索技术学习之后的综合运用, 是学生综合能力的一种体现。笔者以本课为例, 利用流程图进行项目分析。

1.判定项目的开始点和结束点

这个项目从什么地方开始到什么地方结束是完成任务的前提。因此, 学生通过讨论得出制作一份小报需要从确定主题开始到修饰美化小报结束。当确定起始与结束之后, 项目的进程就容易被控制确立了。

2.识别项目中的进程和流向关系

学生从确定小报主题开始, 讨论并思考项目的各个进程步骤以及前后流程, 如计划报纸、列出内容、搜集整理素材、绘制页面布局、制作调整等各个进程。在这个步骤之后, 教师就可以让学生尝试画出相应的项目流程图。下页图3是某个小组学生制作的流程图。

虽然这个流程图还比较粗糙, 但已经初步体现了项目的规划, 学生做到心中有数, 能够把握项目完成的进度。随着流程图学习的不断深入, 还可以让学生绘制更为精准的流程图, 帮助其提升思维的品质。

3.关注重点环节和进程

编制电脑小报是一项综合任务, 教师一般会安排两三节课的时间用于学生实践。在有限的时间内, 学生需要把精力关注在一些重要环节, 如果时间安排得法, 重点环节关注得当, 学生就会高质量地完成作品;如果时间分配不合理, 眉毛胡子一把抓, 则有可能完不成作品。因此, 在学生绘制简单的流程图后, 教师应当组织学生分析流程图, 把握其中的重点环节, 标注各进程中的时间节点与操作环节。

4.检查流程缺失、冗余或错误

学生绘制流程图, 由于其思维的局限性, 难免会出现进程的缺失、冗余等情况。教师又不可能面面俱到, 照顾到每位学生。因而, 教师可以让学生小组间交流分析, 相互提醒, 取长补短。对小学生而言, 他们可能会很熟练地完成具体的情境任务, 但对完成这类项目任务就缺乏必要的思维特质了。教师借助流程图帮助学生建立一定的项目策划能力, 也是对学生“学力”的培养。

● 学习管理流程化

在小学高段信息技术学科中进行流程图学习, 最终的目的是要让学生规划管理好自己的学习生活。流程图的管理规划, 不仅体现在信息技术学科上, 更体现在其他学习活动中。用流程图管理学习行为, 主要分为时间管理与内容管理两个方面。

1.时间管理

小学阶段是学习的黄金时代, 但大多数学生不会科学地利用时间。大部分高段学生学习是被动的, 在时间管理上更是听从教师、家长的安排。在学习了流程图之后, 教师可以让学生画出自己每天学习时间安排的流程图, 并严格执行。图4是五年级某学生放学回家后的时间管理流程图, 该学生生活作息有规律, 成绩优异。

2.内容管理

在信息技术学习中, 一般采用的方法是学期初进行教材目录学习, 期末根据目录内容进行知识技能梳理。而梳理的方法便是采用流程图进行内容管理, 罗列各知识技能点, 以便查漏补缺, 巩固知识体系。推而广之, 学生在其他学科的学习过程中, 也可以采取类似的方法, 利用流程图、思维导图等形式进行学习内容的过程管理, 从而帮助自己有意义地建构知识。

篇9：信息技术使用手册课程学习心得体会

非常荣幸为大家介绍挪威如何有效使用信息技术来提高教学质量。我们国家教育政策的总体目标就是获得更好的教育结果，使所有的学生受益。

在过去10年中，非常重要的一大趋势是，信息通信技术在教育领域的应用。我们现在的课程提到了数字能力建设，信息通信技术被充分纳入进来。我们要进一步推广一个想法：信息通信技术应该是教育不可分割的一部分，也是学习不可分割的一部分，而不是单独的一部分。

我给大家举一个例子，我们为小学和初中学生建立起了一所虚拟数学学校，提供更好的数学教育，目标是支持两类学生，一类是数学学得不好的学生，另一类是数学学得特别好的学生，包括那些想进一步学数学的学生。现在，我们将这所虚拟的数字学校作为试点推进两年，最终，这个项目是否会成为一个永久的项目，取决于试点的结果。在互联网上，现实学校中常出现的欺凌事件不会发生。信息通信技术的主流化使用说明我们不需要单独的信息通信技术，或者单独为其设定目标。信息通信技术应该被用于改善教育的结果，它是一种工具，我们应该充分使用这个工具。

教师可以选择适应学生独特需求的教学方式，这也是我们工作的重点。这一点很关键，拥有专门数字教学经验的教师需要具备使用信息通信技术进行教学的能力，能够更高效地使用这些工具，包括语言教学、数学教学等，而现在我们一些教师还缺乏更好地使用信息通信技术的能力。在新的教学革命当中，我们更加强调教师在信息通信技术知识方面的专业能力。

此外，基础设施建设分配并不均匀。几乎所有的学校都有宽带，只有某些地方的网络建设可能还受到限制。学校应充分配备这些资源，达到1∶1的生机比。有些学校让学生自己带设备，他们可以使用自己的电脑登录学校的门户网站，但是我觉得他们可能过分强调设备了，而较少关注学习内容和过程。

为了更好地引导学校发展，我们有一个很好的知识系统——挪威教育信息化中心，该中心关注幼儿园、小学、中学以及教师培训机构。这个中心能够提供智能化学习，并通过将信息通信技术应用于教学，提供高质量的教学系统。这项服务面临的一个挑战是，我们的政府要对信息通信技术在教学当中的使用进行管理。我们认为单一的在线学习并不能改善学习质量，因为学生可能走神、分心。我们也指导信息通信技术教育中心，提供指导原则，让学生能够真正使用信息通信技术来学习，同时不会因为信息通信技术带来的多样化而分心。另外一个挑战就是，学生必须以批判性的思维看待这些内容和信息，包括教科书的内容。互联网既是有效信息的来源，也是虚假信息的来源。因此，学生一定要具备批判性思维去应对这些信息。

接下来，再谈谈基础设施建设。几乎所有的学校都有宽带，但在某些地方，网络建设可能还有一定的限制。教师应用信息通信技术进行教学的能力是我们越来越关注的事情，特别是对一些年轻的和有经验的老师。一些学校在使用信息通信技术的过程当中，通常会问这样一个问题：我们如何更好地使用技术，从而获得更高质量的教育。学校应该问自己，如何高效地使用信息通信技术从而获得彼此间更好的沟通和更高的洞察力。我们和学校也要问自己如何使用信息通信技术，真正有效地给学生创造学习的机会。

这个中心还负责执行一些国家项目。信息通信技术也需要建立一些评估系统，评估系统越来越需要实现数字化。例如，数学课程现在有两个评估系统，一个是笔试，另一个是用数字工具进行评估。

在20世纪90年代初期，我们设立了一个专门的部门，成员包括父母、学生、教师以及教育当局和私企的相关工作人员。例如，为教师、专家提供宽带设备，教育部会给他们提供指南和支持，出版商提供数据教学资源。在挪威，我们的数据学习资源市场比较小，有人说其发展速度还比较慢。在这样的情况下，我们创造了国家数字学习体系，让更多的利益方参与进来，目标就是出版高质量的、基于因特网的教学资源，开放教育资源，让中小学可以利用这些资源。以往，不同的教学资源在不同的行业得到发展。今年，挪威的几家公司都参加了信息通信技术教育展。这个基层倡议对教育者、官员、图书馆的人员和其他教学评估人员参与信息通信技术发挥了重要作用。在挪威，有10%的教师都参与了这个倡议，同僚之间可以相互学习切磋，资源共享。

挪威信息通信技术教育的技术支持来自UNINETT。UNINETT是一家国有企业，负责挪威国家级的研究与教育网络。挪威所有大学与大多数公立院校都与UNINETT相联，国外的教育机构也可以参与进来。此外，我们让私企加入到整个挪威教育体系中，因为我们要防止垄断。挪威的教育部门、信息通信技术部门、企业加入到教育信息化过程中来，建立国家ID管理机制，来认证并且授权不同的公司推进信息通信技术在教育中的应用。我们会在教育标准的制定上给予指导，而私企会开发出软件，给出解决方案。我再说一下高等教育中信息通信技术的使用。大学的教育信息化水平不够高，教师和专家需通过培训，才能够更好地利用数字工具从事教育和专业目标的培训。

教师和学生都要会使用信息通信技术，而技术本身并不是一个目标，技术需要放到一种环境中得到使用。教师需要得到培训，才能完全发挥出技术的潜力。教师同样要拿出专业的技术能力，才能创造性地、思辨性地来利用这些技术。然而，缺乏具备这样资质的教师是一个全球性的挑战，会影响到我们的社区，影响到我们面临的其他的挑战，如健康、就业、社会阶层差距。

目前，100万人使用了慕课，每天都有9000人在慕课平台Coursera上注册课程。为什么会这样？大学课程是不是要向慕课学习，像慕课一样变得更有吸引力呢？我们都应当看到慕课的灵活度使得他们非常受欢迎，在未来高等院校应参考这样的特性。如果要让更多的人获得高等教育，让课程有更大吸引力的话，高等院校就应该向慕课学习。

另外，大学所有的工程学课程均要求学生使用计算机，尤其在本科的第一学期。这并不是代替传统的教学方式，而是传统教学方式的延展，计算机辅助教学可以帮助学生利用编程解决一些问题。教学方式有三种。第一，编程可以帮助学生了解数学的方法；第二，有一些辅助项目，不会受到笔和纸的干扰，而更加注重实际的观察；第三，数学解决方案可以让学生更加有创意地解决一些问题，体验到研究的实质。

最后，让信息通信技术运用于中小学，可以减少数据鸿沟。有些人有资源，有些人没有资源，通过信息通信技术可以使大家都获得数据信息。对于政府的数字化议程来说，这是一个很重要的倡议。在挪威，有人用信息通信技术来减少市场上竞争的鸿沟，帮助私企减少他们的运营成本。电脑辅助教育既可以帮助教师教学，也有利于学生的学习。慕课就是很重要的辅助工具。信息通信技术有着大的潜力，它可以促进学习成果，但它不是万金油，我们应该致力于提高教师应用信息通信技术教学的能力，也必须培养学生使用信息通信技术的能力。

（本刊根据国际教育信息化大会现场录音整理，标题系本刊所加）

篇10：综合评价手册使用心得——上传

期末临近，小学生素质综合评定又提上日程。如何才能更全面，更客观地评价每一位学生？如何更好地发挥评价的赏识激励作用？如何做家长、学校才能配合更密切„„就一年的使用情况，我谈谈自己的心得。

《手册》共有“我的自画像”、“思想道德”、“学业成绩”、“身体健康”、“心理健康”、“个性发展”和“我的收获”七个部分。手册更重视学生的自我评价过程，既有用红星表现的“我知道”，又有用笑脸展现的“我做到”；有亲身经历的“我记录”，展现个性发展的“我的擅长本领”实物展示；还有“我的荣誉”，“我可以做得更好”等板块。引导学生通过自己的视角，并通过孩子邀请家长、老师同伴的评价过程中，正确的认识自己，评价自己。《手册》重视了综合实践活动过程记录、听到别人表扬等方面的心理过程记录，对学生进行积极的自我分析和具体指导提高了帮助。红星、笑脸的评价过程，给予学生自我调整不断改进的空间，通过内心的自我唤醒促进成长的心理需要。《手册》划分为遵守承诺、珍爱生命、讲求文明、爱护环境等具体可评价的内容，同时通过手册的学习，具有行为指导意义，促进学生行为规范的具体化。《手册》重视了学生的个性化和归属意识。如开篇的校训、班训，引导学生了解周围的文化性要素，在强化和促进班级文化建设的过程中发挥作用。自己作品、照片、实物的收集过程，也是学生展示成果，与人交流课的平台。

《评价手册》真正促进并体现学生的综合素质发展状况，客观全面的评价学生的成长。教师在填写时，应注意：

第一，要对学生进行多方面了解。要向任课教师、家长、班干部、同学做认真细致的调查。如：做好事的件数有没有增加、课上课下是否遵守纪律、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录。既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。要用发展的观点，恰当地去使用评价。

第二，教师要掌握评价的标准，评价出特点。重点应放在思想品德和学习态度上，评价着眼于学生的实际表现及其在成长过程中的不同特点，写出特色。

第三，对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明。做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，因人而异。

第四，对学生所作所为，在评价中要启发积极诱导，尤其是后面的评语要多表扬、鼓励，充分肯定学生的优点和进步。对于后进生，要善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素。

第五，对家长的回音，教师要积极研究采纳好的建议，这是家长与教师之间最明确最直接的沟通，也是针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。

篇11：信息技术使用手册课程学习心得体会

网上申报工作使用手册

目录

具体要求：

1、认定机构选择：山东省教育厅

2、现场认定点选择：山东协和职业技术学院

3、证件类型选择：身份证

4、户籍所在地：户口在学校的请填写“郭店派出所”

5、现从事职业：教师

6、电子邮箱、政治面貌必填

7、个人简历至少从高中毕业填起，填写到现在的工作单位“山东协和职业技术学院”

教师资格申请人...................................................................................................................一、登录网上报名系统....................................................................................................1

二、申请人网上注册和填报申请信息...............................................................................1

三、修改和查看申请信息................................................................................................6

四、申请状态查询...........................................................................................................7

五、查看和打印现场确认注意事项..................................................................................8

六、打印教师资格认定申请表.........................................................................................9

七、申请人思想品德鉴定表下载......................................................................................9

教师资格申请人

一、登录网上报名系统

登录中国教师资格网（http://），点击左侧

报”栏目进入网上报名系统

图标或上方“网上申

二、申请人网上注册和填报申请信息

1、如果申请人是首次登录信息系统填报申请人信息，则直接点击“网上申报”页面中的“注册”按钮，如下图所示：

2、是否阅读“申请人必读”并接受“网上申报协议”

点击“注册”按钮后，出现“申请人必读”与“网上申报协议”页面，申请人必须完全同意网上申报协议才可进行下一步。

3、选择申请的教师资格种类、认定省份和认定机构

申请人须严格根据规定，选择户籍所在地或任教学校（或工作单位）所在地的省份及认定机构，申请认定相应的教师资格。

4、选择现场确认点

申请人需根据各现场确认点的确认范围和自己的实际情况，选择合适的现场确认点。

5、阅读网报注意事项

6、填写申请人详细信息

页面左边为“信息填写说明”，页面中红色标识信息项为必填信息，申请人必须填写。

申请人在网上填写注册信息时，可以选择“保存注册信息”或“提交注册信息”的操作。选择“保存注册信息”时，必须填写完申请人的姓名、证件类型、证件号码、申请资格种类、任教学科、登录密码后才可保存。“保存注册信息”是暂时保存申请人的申请信息，以备申请人在后面的时间登

第2 页

录网上申报系统补充填写完整，此条申请信息并未提交给认定机构。在申请人将全部申请信息填写完成后，可以点击“提交注册信息”按钮，将个人申请信息提交给认定机构。申请信息提交成功后，系统提示“申请信息提交成功”并返回详细信息页面。如果提交注册信息时有信息项填写错误，系统将弹出相应的错误提示。

填写申请人详细信息页面如下图所示：

第 页

7、网上注册成功

申请人网上注册成功后，申请人详细信息页面如下图所示：

第4 页

第 页

三、修改和查看申请信息

在网报结束之前，申请人可以登录网上报名系统修改和查看申请信息，在“网上申报”页面输入申请人姓名、有效证件号码、登录密码和验证码，点“登录”即可。如下图所示：

登录成功后，可以查看填报的申请信息，在详细信息页面中进行申请信息修改，修改后点击“修改”按钮即可，如下图所示：

第6 页

四、申请状态查询

申请人登录网上报名系统后，可以查看个人教师资格申请各时间段的状态。

1、网报成功，等待现场确认

申请人网上报名填报申请信息成功，但尚未到认定机构指定的现场确认点提交申请材料和确认个人网上申报信息时，其申请状态为“网报成功，等待现场确认”。如下图所示：

2、申请材料不全

申请人已经到认定机构指定的现场确认点确认个人网上申报信息，但提交的申请材料不全时，其申请状态为“申请材料不全”，申请人需按认定机构要求，在指定时间内补全所缺的申请材料。如下图所示：

点击“查看详情”，可以查看到“申请材料不全”的具体说明，如下图所示：

3、已经现场确认，等待资格审核

申请人已经到认定机构指定的现场确认点确认个人网上申报信息，且提交的申请材料齐全时，在等待认定机构审核、认定期间，其申请状态为“已经现场确认，等待资格审核”。如下图所示：

4、审核通过未编号

经认定机构审核、认定，申请人符合教师资格申请条件，审核通过，但尚未生成教师资格证书编号时，其申请状态为“审核通过未编号”。如下图所示：

5、审核通过已编号

经认定机构审核、认定，申请人符合教师资格申请条件，审核通过，已经生成教师资格证书编号，完成认定时，其申请状态为“审核通过已编号”。如下图所示：

6、认定未通过

经认定机构审核，申请人不符合教师资格申请条件，审核未通过，不能获得相应的教师资格时，其申请状态为“认定未通过”。如下图所示：

第7 页

五、查看和打印现场确认注意事项

申请人点击“现场确认注意事项”，可以查看现场确认注意事项的详细信息，如下图所示：

点击“打印”按钮后出现下列图示，在该页面中点击“打印报名号及现场确认信息”，即可打印出现场确认注意事项。

第8 页

六、打印教师资格认定申请表

申请人网上填报申请信息后，需打印教师资格认定申请表并在现场确认时随其他申请材料一起提交认定机构。在申请人基本信息页面点击左侧的“打印教师资格认定申请表”，出现如下图所示界面，按图示进行页面设置后，点击“打印申请表”即可完成打印工作。

申请人打印好教师资格认定申请表后，需在申请表内的“承诺书”上签名确认，如下图所示：

七、申请人思想品德鉴定表下载

在申请人基本信息页面点击左侧“申请人思想品德鉴定表下载”，可下载申请人思想品德鉴定表，填写并打印，到相关思想品德鉴定机构签署意见并盖章后，在现场确认时随其他申请材料一并提交认定机构。

篇12：信息技术使用手册课程学习心得体会

贵州省松桃民族中学 554100 杨廷

贵州省铜仁地区高中信息技术课实施新的高中课程改革快一年了，《普通高中课程标准实验教科书〈信息技术基础〉(必修)》(广东教育出版社)这套教材体现了新课程改革的精神。新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。这套教材对于改变中学信息技术教学现状，促进学生全面发展，全面提升学生的信息素养，有着特别重要的意义。在这一年来，我对新教材的教学有一定的收获，也有困惑，本文就新教材的使用谈谈个人的几点体会：

一、全面把握教材内容，更新教育教学观念

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求教师转变教育教学观念，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”。作为教师，一定要把握好新教材，将新课改的理念贯穿与课堂教学之中。

首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”;而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。

其次，新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，彻底改变以往的“填鸭式”教学，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。

只有对教材理解透彻、感悟独特并对学生学情了解清楚的教师才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情;只有拥有先进的教学理念的教师才会用教材教而不仅仅是教教材。全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。例如新课程标准中的“信息技术基础”必修模块，加深了信息文化教育的价值，因此基础部分的内容标准充分体现了技术过程与文化过程的统一，从而在根本上提升了学生的信息素养。必修模块主要以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。其中不论内容标准、范例、活动建议及描述过程中所使用到的行为动词均体现促进学生发展，以学生为主体的新课程理念。因此在教学过程中，教师的.教学设计也应该尽量全面考虑，能够根据需要为学生创设选择适当的信息技术交流思想，开展合作的情境，让学生能通过学习解决日常生活、学习中的实际问题并能理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

二、重视自主探究、合作探究、实践探究

(一)自主探究

教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。

(二)合作探究

学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以小组间相互启发、相互探讨。学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辩、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。学生可以在探究中学习，在探究中创新。

(三)实践探究

引导学生自己归纳一节课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。教师可根据学生实际水平设计恰当的分层次的练习，对学生的学习情况进行检测。学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己错在哪里，然后自我纠正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。

三、建立和谐的师生关系

担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了;在信息技术课上，学生对玩计算机很感兴趣，一批学生沉迷于游戏世界、下载音视频、上QQ聊天之中。但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，是我们的教学方法和模式不适应信息技术课堂教学了呢?还是我们没有关注到学生的本质需要呢?我的教学体验是在课堂教学实践中要充分发挥学生的主体作用，改变过去以教师和知识为本，做到以学生和能力为本，要利用教材来教，坚持一个原则，教会学生学习。师生关系融洽，教师热爱、信任学生;学生尊重、敬仰教师，这就形成了一种生机勃勃的信息技术课堂气氛，让学生在轻松和谐、亲切自然的氛围中接受教育，能收到事半功倍的教学效果。

我在教学实践中对新教材产生一些新的问题和困惑，主要有：

(一)高中新教材与初中现行的技术性的教材相比，跨度较大，衔接有断层，在教学中有时无所适从;由于地区差异，学生知识水平的严重不均衡，有的初中根本没有接触过计算机，再加上部分学校不重视，没有按要求开课，课时不足(每周一节)，师资缺乏，使得课程实施较为困难。因此必修教材中的知识用36课时完成有很大难度。

(二)高中新教材在学生的信息素养的培养上是下了笔墨的，理念很好，但是我感觉书中涉及的知识面广度有了，深度不够，泛泛而谈，如果光讲不动手，开始学生可能会听，但很快就会失去兴趣;落实到实际教学中有空的感觉，因此心中比较迷茫。新课程在实施过程中，没有现成的模式可以让我们借鉴，我们只有靠自己去研究，去探索，去发现。

(三)新教材中使人感觉有些简单的内容复杂化，有些让学生一看就明白的内容还用大量的篇幅在那里阐述。由于信息技术课在中学教学中的实际地位，因此教材中有些安排的实践内容要求学生在课后去完成，好像不太现实，有些理想化了，这就必然对信息技术课的三维教学目标的实现有着一定的影响。

在新课程理念下，教材只是一种课程资源，我们如何面对新课标、新教材，投入到新课改中探索新的教学模式、方法，注重“知识与技能、过程与方法和态度情感与价值观”等三维目标，都是我们每一位教师需要不断总结的，我们每一位教师与新课程改革同行，衷心祝愿高中信息技术新课改越走越好!

姓名：杨廷

单位：贵州省松桃民族中学

邮编：554100

职称：中一

联系电话：13765663652