对文字进行渐变填充

对文字进行渐变填充（共5篇）

篇1：对文字进行渐变填充

渐变

上面我们看到了一个简单而精彩的练习，下面继续看其他的技巧吧，

返回到第二步，执行。

五、用矩形工具画一个矩形，尺寸大小和位置参照DONGER文字层的大小。覆盖在文字层的上方。

六、在fill面板中，对这个矩形进行填充颜色的编辑，类型为linear，

点击edit按钮，对颜色面板进行设置，从左到右依次是黑 >绿 >白。

七、全选这二个物体，使用菜单命令modify >mask >group as mask.。呵呵，现在文字出现了从左至右，由深到浅的渐变，是不是也挺简单的?：)

转自：动态网制作指南 www.knowsky.com

篇2：对文字进行渐变填充

1、选中1px直线，将描边色设为无;

2、选择菜单命令“修改--改变路径--扩展笔触”，在弹出的设置框中，将宽度设为1即可，确定，

1px的直线线性渐变填充

，

3、将直线的填充色设为需要的渐变填充。

4、将直线的笔触颜色设置为“无”。

篇3：对文字进行渐变填充

一、围绕目标, 确定好训练重点

叶圣陶说:“教材无非是个例子。”我们要实现从“教教材”到“用教材教”, 必须寻找教材的语言文字训练点。一篇课文提供的语言训练点很多, 从文体、行文结构、表达方式、语言运用等方面, 都可以找到。如果面面俱到, 平均用力, 则收效甚微, 因此只有作重点训练, 才能收到较快、较好的效果。那么, 如何确定训练重点呢?可以从四方面综合考虑:一是课程标准对该年段语言文字训练的要求;二是学生语文水平的实际状况;三是课文所在单元的训练目标;四是课文本身的重点、难点、特点。因此, 我们应重点抓好以下几个方面: (1) 抓关键词语。什么是关键词语呢?通常指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位, 有助于把握文意和全文的主旨。 (2) 抓典型段落。在进行语言文字训练时, 教材中一些典型的句式和段落结构, 是落实课程标准要求, 学生学习写作的范本, 我们应该充分利用。 (3) 抓篇章表达特点。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出:“在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法。”因此在教学时, 让学生掌握一些常见的修辞手法和表达技巧, 可以提高阅读效率, 深入理解文章所要表达的内涵。当然, 每一篇课文, 都是一个“大例题”。我们要紧紧凭借教材这个例子, 围绕训练的目标, 每课找准一个重点的训练点, 实现一课一得, 在循序渐进的语文训练中, 让学生逐步习得语文能力。

二、根据训练点, 进行有效的设计

找准训练点, 它只是训练到位的一个重要前提。训练是否真正到位, 学生的语言行为是否真正向前发展, 而决定因素是围绕训练点如何进行有效设计。

1. 紧扣文本主题

“文本主题”就是文章集中表现的主旨, 或是文章主人公的精神品质, 或是文本事件的道义所在, 或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以某几个重点段、一个中心句或关键词作为载体, 是贯穿文本的一条线索, 也是我们学习这篇文章的人文核心。

例如, 三年级下册第5课《雪儿》 (苏教版, 下同) , 记叙了“我”为受伤的信鸽雪儿疗伤并精心照料它, 直到它能飞上蓝天这件事。如何引导学生体会“我”爱鸟的情感及对自由生活的热爱是教学的重点难点。课后第四题的练习要求“读一读句子, 说说感受”, 就为我们的教学做了提示。对于其中一个句子“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天, 去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”的教学, 我是这样设计的。

(1) 我们要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。作者天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天, 你会一个人去看蓝天白云, 会天天去看吗?

(2) 作者不写去看蓝天白云, 而要写成“去看蓝天, 去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”对此, 你的脑海中浮现出什么样的画面?

(3) 作者看蓝天白云时最渴望的是什么?

这个设计的第一问意在让学生联系上文, 感受“我一个人看蓝天白云是很孤单的, 而和雪儿一起看就不孤单了”。第二问“你的脑海中浮现出什么样的画面”意在引导学生结合语境, 想象“飘飘悠悠的白云”是缓缓移动的, 这个画面很美。从而体会到作者看云时的心情是很愉快的, 忘记了伤痛和忧愁。而第三问“作者最渴望的是什么”承载着作者对雪儿的关心, 能让学生从更深的层次感受文本的主题。

2. 体现训练层次

课堂教学的时间有限, 要取得最佳的训练效果, 必须精心设计问题, 改变一问一答式的提问;要从整体着眼, 设计好训练层次, 围绕带动全文的大问题向部分辐射, 才可能在最少的时间里获取最大的效果。

在教学三年级下册第25课《争论的故事》时, 为了引导学生领悟“赞许”一词表情达意作用, 我设计了三个步骤:第一步是解本义。先让学生通过“词素解词法”, 掌握相关词语 (赞赏、称赞、赞扬) 的含义。接着运用了“换词理解”的方法, 让学生找近义词, 知道“赞许”里包含有“赞同”的意思。第二步是解文中义。第三步是体会表情达意。我先问:“同学们为什么会闪现出这么多精彩的想法呢?是什么在鼓励着他们?”意在引导学生引发对词语表达情意作用的思考。通过创设语境引读之后, 我又抛出了一个核心问题:“同学们明白了故事中的道理, 懂得了如何做人, 这让盛老师很欣慰。可盛老师仅仅是赞同学生的观点吗?同学们的哪些表现也值得称赞?”这样的设计把学生带入课文情境, 走进盛老师内心, 从而体会到了盛老师那“不时投去赞许的目光”背后其实隐藏的是对同学们“多角度思考、乐于表达”这种学习品质的欣赏与鼓励。

因为训练的重点突出, 循序渐进, 步步深入, 中年段的“体会词语表情达意的作用”这一训练目标也就达成了。

3. 抓住文本空白点

教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。教师可以充分利用“空白点”, 引导学生在自读自悟的基础上, 进行补白、拓展、想象, 挖掘其潜在的信息, 扩充其丰富的内涵, 将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的再造想象弥补起来, 引发共鸣, 激情达义, 深化主题, 从而有效地促进学生言语能力的提升。

例如, 在教学第六册的《日月潭的传说》时, 有教师为引导学生体会关键句“大尖哥和水社姐挺身而出, 要去降伏恶龙”, 通过抓住“挺身而出”这个词语, 结合文中的语境, 让学生通过想象, 对大尖哥和水社姐的话进行补白。由此体会出大尖哥和水社姐不畏强暴, 舍己为人的精神, 从而也达到训练学生扣住具体而关键的词句理解文意的能力。

4. 着眼“反常处”体悟

教材往往揭示了一些矛盾冲突, 抓住这些矛盾之处, 使之成为一个个训练点, 既抓住了学生学习的兴趣, 又对课文内容和语言进行了有效的转化, 从而激活学生的探究性思维。

例如, 三年级下册的《槐乡五月》, 文中有一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了, 她们的衣襟上别着槐花, 发辫上戴着槐花, 她们飘到哪里, 哪里就会有一阵清香”。“人怎么会‘飘’起来呢?”有学生说出了自己的疑惑。针对这个问题, 有教师是这样引导的:

师:她们飘到哪里, 意思就是她们———走到哪里, 那为什么课文中不用“走”字而用“飘”呢?

生:她们身上别着槐花, 头上戴着槐花, 是香味在飘。生:我认为仙女才会飘, 这是把小姑娘比作仙女了。师:这叫做飘飘欲仙, 想想此时她们会是怎样的心情?

生:我想她们应该是很高兴的。

……

通过教师的引导, 最后学生一致觉得这个“飘”字用得好, 既写出了槐乡小姑娘的脚步轻盈, 又写出了她们的心情愉快, 也从这个“飘”字体会到了文本中心“五月是槐乡孩子的季节”。

三、抓准训练时机, 关注课堂生成

课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷, 这些都是训练的良好时机, 也是宝贵的课程资源。

例如, 教学二年级上册《美丽的丹顶鹤》一课时, 为引导学生感受丹顶鹤的颜色美, 我在执教时, 先让学生自己读课文, 用笔画出描写丹顶鹤样子美的句子。学生读完后, 我让学生说说:“你觉得丹顶鹤美在哪儿?”学生很快找出:“丹顶鹤有一身洁白的羽毛, 而脖子和翅膀边儿却是黑的。”接着, 我通过“读—评—引”的方式, 抓住“洁白”一词, 学习句子的前半句“丹顶鹤有一身洁白的羽毛”。但是在学习后半句“而脖子和翅膀边儿却是黑的”的时候, 由于受地方方言的影响, 很多学生读成“翅膀边却是黑的”, 那么, “翅膀边”和“翅膀边儿”是不是一回事?我没有急于向学生揭示他们的区别, 而是说:“谁能到图上来指一指脖子和翅膀边儿?”这样学生通过图文对照, 比较“翅膀边”和“翅膀边儿”, 就知道“翅膀边”是指翅膀的边上, “翅膀边儿”是说翅膀边上很细小的一条线。

篇4：浅谈如何对学生进行语言文字训练

一、明确目标，树立语言训练的意识

语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的重要途径就是对语文实践能力的培养。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”从中学语文教学的任务来看，它应该是指导学生正确地理解和运用语言，中学生应该从语言的使用角度来学习语言。吕淑湘先生则认为：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同。任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须要善于模仿，要熟练必须要反复实践。”

二、正确定位角色，倡导动态生成

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课 程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性 差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂教学必须坚持学生的主体地位，教师、文本都应该为学生服务， 最大限度地发挥学生的主观能动性，从而启发学生的思维，开阔学生的眼界，提升学生的语文素养。著名语文教育专家周一贯先生就明确指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生的主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”

具体来说，我们教师在课堂教学中，应该如何坚持学生的主体地位，发挥学生的主观能动性呢？我觉得可以从以下几个方面着 手：首先，我们教师要把课堂教学的主动权还给学生，坚持以学生为本的课堂教学，认清学生的生理和心理发展的阶段特征，把“学什么”“怎么学”的话语权交给学生，以此进行课堂教学设计，完成教学目标。其次，我们教师在课堂教学中要让学生主动积极地参与教学活动，学生在课堂上不应該再是被动的接受者的角色。教师要增强学生的课堂主人翁意识，启迪学生的智慧，提高学生的能力，培养学生的创新精神。魏书生说得好“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”再次，我们教师要让自己成为课堂学习的主导者、参与者、促进者，合理有效地控制课堂教学，积极参与学生的话题讨论，适时发表自己的见解，恰当巧妙地把新旧知识、课内外知识有机地结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时给予反馈、点评。通过这样的语文课堂教学，教师和学生共同完成学习任务，一起成长，真正做到教学相长。例如，朱震国老师在教《白色方糖》时，采用比赛的形式，将课文解读设计成小组挑战、生挑战师、师挑战生等几个环节，充分发挥学生的主体作用，以学定教，这种生成性的课堂教学很好地激发了学生的探究欲望，使学生获得了多方面的满足和发展。整堂课赢得了一千多位听课老师一次又一次热烈的掌声。

三、提高学生对语言的感悟和鉴赏能力

知识的获取与丰富是一个不断积累的过程，同样，阅读技能的提升也需要学生平时在阅读训练中不断地积累。教师的有效引导起着关键性的作用，它能够带领学生开启智慧的大门，使学生在阅读的过程中受到各种文学思想的熏陶。在这个过程中，要加强学生对语文阅读材料的感悟和审美，感悟是对叙述内容产生思想上的共鸣，审美则是体会作品的艺术气息，两者相互结合运用才能有效地促进阅读技能的提升。

感悟是对语言文字的一种心理感应过程，需要学生全身心地投入到阅读中去，感受作者所处的环境和内心的真实情感，尽管不能完全地处在作者当时所处的环境，但在思想上却能充分感受到作者需要表达的感情，这是学生进行阅读实践的最好方式，同时也能提高学生对文学作品的鉴赏能力。丰富的阅读体验能开拓学生的视野，文学作品能潜移默化地感染学生，净化学生的心灵。学生在具有浓郁情感的氛围中感受语文阅读的乐趣和意义，在接收文学信息的同时，也提升了自己文学的鉴赏能力。学生只有具备了较高的文化底蕴才能深入地了解文学作品的魅力和艺术价值，从而提高语文阅读技能。

篇5：对文字进行渐变填充

摘 要：语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。

关键词：语言文字训练；有效；阅读教学

一、语言文字训练的历史及现状

自新课程标准实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师对语言训练的内容以及进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。

二、语言文字训练——小学语文教学的基石

叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。那么，如何进行语言文字的训练呢？

三、有效进行语言文字训练的方法

（一）正确理解语言文字训练的定义

就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高。

（二）抓好阅读教学中的三个环节

1.找准训练点，关注针对性

备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如，在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？“随便说说”指的是刚才说的哪句话。接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？既然不是随便说说的，她为什么又说“随便说说罢了”呢？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言。

2.抓准训练时机，关注课堂生成

课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”“融化”“熔化”，然后引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。

3.重视常规训练，把握适度有效

教学中，我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如，学习生字生词、领会重点词句等，应当根据学段目标、教材特点和课后练习经常进行这样的训练，现在的问题是，这些行之有效的训练方式没有得到教师足够的重视。

（三）注重阅读教学中的读、复述和比较训练。

加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生充分接触语言文字，多读课文。读：有默读、朗读、背诵。默读。重视复述训练，经常进行复述练习，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。抓好语言的比较训练，也可从文字的比较、词的比较等方面加以训练。

语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化。