汉语拼音教学大纲要求

汉语拼音教学大纲要求（精选8篇）

篇1：汉语拼音教学大纲要求

汉语拼音教学是基础中的基础,是小学语文教学中不可 忽略的重要方面,为强化这方面的教学,需要根据小学生的生理和 心理及思维特点，那么，汉语拼音教学大纲的要求是？

汉语拼音教学大纲

《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解；另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。

在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：

1、降低记忆要求

多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度；其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限；其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。

2、降低拼读的要求

1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。

3、降低书写的要求

1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多；新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间；二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

汉语拼音教学方法

1．观图法。

语文课本上由许多情景图，如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中，出现的画面为农村一角。整个画面涉及“ a”“o”“ e”三个单韵母。在此情境图里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“ e”的音，鹅的翅膀提示的是“ e”形。通过课文提供的情境图，同学们就能形象直观地掌握“ a”“o”“ e”。所以同学们在学习中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，来掌握所学拼音字母。

2．实物帮助法。

用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t” 时，“f”和“t” 的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖竖直举起可表“t”所以记住弯头拐杖，就记住声母“f”和“t”的形。又如，在区分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的发音是否送气的时，可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，纸飘动表示送气，反之，不送气。

3.学动物鸣叫法。

有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走过来吃草，“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声，就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演，记住了“ei” “o”等韵母的读音，这样学得快，效果好。

4.手指操练法。

手指操练法简单易学，在手指活动中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成ｇ，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，同学们既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。

5.游戏法。

可把有趣的游戏同拼音学习结合起来，如“.钓鱼”游戏：拼音卡片别一个回形针；另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师或家长报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。还有像“找朋友”、“猜谜语”等游戏，都是小朋友喜闻乐见的。

6．儿歌诵读法。

把读儿歌和学拼音结合起来，例如：“听广播bbb,爬山坡ppp，两个门洞mmm,一根拐棍fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。小鸽子ｇｇｇ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猥ccc。小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。石狮子shshsh，一轮红日rrr,一个树杈yyy，一只乌鸦www。” “双门‘m’，单门‘n’”“拐棍‘f’，伞把‘t’。一根小棍‘l l l’”……所以老师在教拼音时会编许多儿歌，希望大家认真诵读这些儿歌，儿歌背熟了，拼音也掌握了。

还有拍手记忆法、问答法等方法。在老师的辅导下，只要掌握了正确的学法，同学们从肯学、愿学到会学，学会学好汉语拼音不是一件难事。要学好就是：多读多看多写！

篇2：汉语拼音教学大纲要求

在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：

1、降低记忆要求

多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到修订大纲和《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。

2、降低拼读的要求

1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。

3、降低书写的要求

1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的`时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

新课标拼音教学要求变化表

 

	识记	拼读	书写
1992年教学大纲	默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》	熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节	能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整
20课程标准	正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》	准确地拼读音节	正确书写声母、韵母和音节

篇3：汉语拼音教学大纲要求

一、观察情境图, 有助于学生记忆字母, 陶冶情操

教材中安排的插图, 是一幅幅富有生活情趣的图画, 这种情境图, 意境优美, 有利于学习拼音, 有利于培养观察能力, 有利于发展儿童的语言, 有利于增强学习的兴趣。

如:教学单韵母a o e。教师利用多媒体打出情境图, 讲述小故事:这是一个美丽的村庄, 绿草如茵, 小溪清澈。有一天清晨, 一位小姑娘站在小溪边唱起了a字歌, 大公鸡听到了, 也跟着唱起来o o o, 大白鹅伴随着优美的歌声, 欣赏着自己在水中的倒影, 也哼起歌来。小鸟、小鸭子也都赶来参加这场清晨音乐会呢!

学生兴致很浓, 图上提示了a o e的音, 女孩头部和小辫子构成的图形提示a的形, 大白鹅的水中倒影, 提示了e的形。借助情境图, 既提示了学习的内容, 有助于儿童记忆字母的音和形, 又使学生受到美的熏陶。

二、发挥模仿力, 准确地拼读音节, 进行发音练习

汉语拼音的发音, 需要运用唇、齿、舌, 及控制气流在口腔、鼻腔内的运行。教师虽然进行了细致的讲解, 但由于学生年龄小, 操作能力弱, 很难掌握要领, 教师引导学生要有耐心。当然, 小学生也有自身的优势, 模仿力很强, 利用这一优势, 教师要不断地带学生练习, 使他们逐步达到“准确地拼读音节”。教师还要把拼音教学和识字教学结合起来, 使学生体会到拼音是识字的工具。

如:教学ai ei ui。第一环节发音练习:由观察图片上的两个孩子挨在一起, 男孩比女孩矮, 导入“挨”和“矮”的发音, 告诉学生这就是今天要学习的复韵母ai。教师讲解:ai是由a和i组成, 发音时, 我们要从a快速滑向i, a读得重, i读得轻。请听老师读a-i ai, 学生跟读, 反复模仿练习。ei和ui的发音, 教学方法同上。第二环节利用拼音识字, 巩固发音。师:你能结合ai ei ui的发音和四声调, 想到哪些字吗?生1:挨着的挨, 伟大的伟。生2:微笑的微, 为什么的为。生3:威风的威, 未来的未。学生会想到很多常用口语中的汉字, 巩固了ai ei ui的正确发音。

三、编儿歌顺口溜, 增强拼音教学的趣味性

小学生感性认识强, 识记能力强, 教师把学习汉语拼音的方法编成儿歌、顺口溜, 简单易学, 帮助学生巩固汉语拼音, 效果非常明显, 而且记忆深刻, 终身受益。

1、学习拼音规则的儿歌:

(1) 记住四声:一声平, 二声扬, 三声拐弯, 四声降。 (2) 标调方法:有a标a上, 没a找o e, i u并列标在后。 (3) 单韵母ü与j q x相拼, ü去掉两点:小ü小ü有礼貌, 见到j q x, 摘掉小帽子。

2、识记字形的顺口溜:树杈树杈y y y, 一个门洞n n n, 屋顶屋顶w w w, 气球气球q q q。

3、帮助发音的顺口溜:椰树椰树ie ie ie, 耳朵耳朵er er er, 月亮月亮üeüeüe, 蓝天蓝天un un un。

四、借助四线格, 正确书写汉语拼音, 帮助识记字母

初学时让学生先练习描红再学会书写, 帮助学生了解字母的主体部分应在四线格的中间, 旨在帮助学生熟悉、记住字母的字形。待学习一段时间后, 学生对字母字形熟悉了, 小手肌肉也发达了, 能自如地用笔了, 再书写就容易多了。

如:教学g k h, 知道g在中格和下格, k h在中格和上格, 主体部分都写在中格里。至于g, 把圆写正, 竖弯下边写圆较困难, 写到下格的三分之一处更不容易了。所以, 教师不要对学生有过高要求, 只要能描红、能进行仿写练习, 帮助识记字母的字形就可以了。

五、采用活动游戏等形式, 拼音节、识汉字

拼音教学是比较枯燥的, 在教学设计上教师应尽量采用活动、游戏等形式, 调动小学生积极参与, 通过师生互动、生生互动, 增强汉语拼音教学的趣味性。

如: (1) “看口型, 猜字母”, 教师做字母的发音口型, 让学生猜。 (2) “找朋友”, 同桌两人分别拿着声母、韵母的卡片, 一人任意抽出一张声母, 另一人要拿出能和它相拼的韵母来, 然后拼一拼。 (3) 用“山、田、半、云”口头组词, 看谁说得多。分小组开火车活动, 每人说一个词, 不重复, 看哪列火车最长。 (4) 课件演示, 给小动物找家、摘苹果、争夺小红花, 说说图上画的是什么、他们在干什么等, 都是以比赛的形式练习正确拼读音节、观察图画进行口语训练的好方法。

篇4：汉语拼音教学大纲要求

关键词：教学改革 汉语文教师 要求

在这次课程改革中，将长期以来的“教学大纲”改成“课程标准”，已经贯彻执行新的“课程标准”，使用各种新的教材。可是不少教师却跟不上教学改革的步伐，表现在：一、用应试教育的旧思维、旧观念、旧方法观念来教素质教育的教材，二、知识结构陈旧，三、习惯于依赖教学参考书，四、视觉单一狭隘，五、沿用旧的思维方式。这些情况不能适应教学改革，教学改革对高中汉语文教师提出新的要求，要求教师新型化。

一、观念必须更新

1.认识应试教育的弊端。其观念是知识本位、学科本位，认为学校教育的中心任务是传授知识，死背硬记知识成为考试的唯一内容，普遍的题海训练加重了学生的负担，学习内容陈旧，教学的目的是为了考试！应当迅速树立素质教育的观念，将自己由主宰变为主导，将学生由被动的容器接纳变为主动的学习主体。

2.关于汉语文的理念。长期以来，人们在“文”与“道”的关系上不断讨论，曾认为要突出政治思想教育，后又认为政治教育与汉语文知识并重，这些都没有还汉语文本来面目。新的课程标准强调了汉语文的基本特点是工具性与人文性的统一。

二、必须具有新型的知识结构

1.全面的知识结构。汉语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域。汉语文和其它学科渗透、交叉，英国的英语（即汉语文）教育思想就强调了其“学科交叉观”。重视各种观念的交叉与共存。[3]汉语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。过去的学科实行条块分割，使教师的知识面相对狭窄，如不懂外语，不会使用计算机，不了解科技新发展等。这些巫待改变。

2.开放的知识结构。过去的知识呈现封闭性，常用单一的不变的观点去看待客观事物。如以阶级斗争为纲，以权威的论述静止地认识。客观现象极其复杂，主观世界又极其博大，应当从许多方面综合研究，要以变化创新的观念去认识。

3.反思的知识结构。传统的教育是接受学习，美国当代著名的心理学家奥苏贝尔认为，“接受学习”是学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的。进行素质教育应当使用“发现学习”方法，当代著名心理学家，美国哈佛大学教授布鲁纳倡导运用探究的技法去发现学科的基本原理，首先要带着问题，带着疑问去反思，这样的话，就可以发现许多新东西。

三、提高独立钻研教材的能力

1.要有选择教材的能力。教师要有辩析的眼光，要能够独立选择教学所侧重的内容。

2.提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。

3.教师要能将这篇作品与别的作品进行纵向或横向的比较，发现其思想上真知灼见，艺术上独到之处。

4.教师要能认识教学参考和他人之说的正确与错误，妥贴与否，而不迷信盲从。

四、思维要兼容并蓄多视觉

现在使用了新的教材，鼓励学生思考、想象，学生的各种回答都有可取之处，都应肯定。可是不少教师说：“正确的答案只有一个，岂能多种答案共存，如太阳只能是红的，月亮只能是白的，怎能说太阳是黄的、白的、黑的、绿的”。这就表现出长期以来的单角度思维、直线思维、轨道思维的思维方式。几千年来，人们的思维在儒家思想的“道”中运行，在皇权圣旨的方向活动。前几十年，人们的思维在领导人语录的轨道中运行，是单一的。如今这种思维还有遗留。如果思维在多线条、多角度情况下，就可以得出各种不同的答案。从多视觉的目光看，太阳在不同的时间、地点等情况下，其颜色是变化的，不相同的。早晨的太阳是红色的，接着变橙色，中午是银光耀眼的，有云雾时，它或白或灰，在绿窗内看，它是绿色的，在日蚀时又是黑色的……要改变狭隘单一的思维方法，以海纳百川的胸怀气度兼收并蓄。鼓励学生以多维视觉去观察、思考、想象，去发现和创造。

五、学习使用创造性思维方式

1.直觉思维，是指人脑根据已有的知识、经验、资料，对事物的本质及其规律联系作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体的判断的思维过程。培根说：“人类主要凭借机遇和直觉。”艺术和科学创造都离不开直觉思维。直觉思维的特征是思维的跳跃性、超逻辑性，没有明确的思维中介环节，一下子就悟到了问题的实质。只可意会，不可言传。知其然不知其所以然。这种思维有突发性、直接性等特点。

2.潜意识。古人云：“有时忽得惊人句，费尽心迹作不成。”西方人说：“创造即白日梦”，“梦是一首无意的诗。”这些，实际上是潜意识问题。弗洛依德研究发现了潜意识。他认为：人的精神领域有认识到的部分，能清楚地感觉到的认识，情感和意志等，属显意识。还有隐伏于灵魂深处的不为人觉察的无意识，也叫潜意识。弗洛依德认为人的意识就像冰山一样，显意识就像冰山浮在水面以上的部分，只占1/8；潜意识就像冰山沿在水面以下的部分，要占7/8。人们没有明确感觉的意识，梦境、无意识的反应，非理性的冲动，似曾相识等，都属于潜意识心理现象的范畴。潜意识的不断开发，将会带来巨大的创造性。

3.灵感思维。灵感是一种奇妙的思维状态，也是心理现象，或精神状态，这时思想認识与情感极富于创造性，表现为激情亢奋，感觉灵敏，想象丰富，佳句纵横，创造力突然冲出，难以阻挡。灵感的爆发，一种是外界刺激引起的机遇式灵感，一种是内部积淀意识闪现的遐想式灵感。灵感的特征表现为突发性、迷狂性、独创性。许多大作家和科学家都有灵感的爆发，而产生伟大的创造的经历。对于一般人来说，其思维中常有灵感因素，比如有时感到脑子特别灵、特别聪明，这时就有灵感因素。我们对灵感因素不能扼杀，而要努力开发，以便发展到创造。要重视积累知识材料，“读书破万卷”才能“下笔如有神”；要苦心追求灵感突破；还有及时捕捉灵感，因为灵感如电光石火，稍纵即逝；通过各个方面的努力，争取灵感的创造。

高中汉语文教师应当学习研究各种创造性思维方式，才能对学生进行创新思维训练，才能进行创新教育。

篇5：汉语拼音教学大纲要求

汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。《小学语文课程标准》中明确要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”《课标》重在“借助汉语拼音认读汉字，讲普通话。”因此，教师应该按照课标要求，有效地教学汉语拼音：

一、观察情境图，有助于学生记忆字母，陶冶情操

教材中安排的插图，是一幅幅富有生活情趣的图画，这种情境图，意境优美，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。

如：教学单韵母a o e。教师利用多媒体打出情境图，讲述小故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪边唱起了a字歌，大公鸡听到了，也跟着唱起来ooo，大白鹅伴随着优美的歌声，欣赏着自己在水中的倒影，也哼起歌来。小鸟、小鸭子也都赶来参加这场清晨音乐会呢！

学生兴致很浓，图上提示了aoe的音，女孩头部和小辫子构成的图形提示a的形，大白鹅的水中倒影，提示了e的形。借助情境图，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。

二、发挥模仿力，准确地拼读音节，进行发音练习

汉语拼音的发音，需要运用唇、齿、舌，及控制气流在口腔、鼻腔内的运行。教师虽然进行了细致的讲解，但由于学生年龄小，操作能力弱，很难掌握要领，教师引导学生要有耐心。当然，小学生也有自身的优势，模仿力很强，利用这一优势，教师要不断地带学生练习，使他们逐步达到“准确地拼读音节”。教师还要把拼音教学和识字教学结合起来，使学生体会到拼音是识字的工具。

如：教学ai ei ui。第一环节发音练习：由观察图片上的两个孩子挨在一起，男孩比女孩矮，导入“挨”和“矮”的发音，告诉学生这就是今天要学习的复韵母ai。教师讲解：ai是由a和i组成，发音时，我们要从a快速滑向i，a读得重，i读得轻。请听老师读a-i ai，学生跟读，反复模仿练习。ei和ui的发音，教学方法同上。第二环节利用拼音识字，巩固发音。师：你能结合ai ei ui的发音和四声调，想到哪些字吗？生1：挨着的挨，伟大的伟。生2：微笑的微，为什么的为。生3：威风的威，未来的未。学生会想到很多常用口语中的汉字，巩固了ai ei ui的正确发音。

三、编儿歌顺口溜，增强拼音教学的趣味性

小学生感性认识强，识记能力强，教师把学习汉语拼音的方法编成儿歌、顺口溜，简单易学，帮助学生巩固汉语拼音，效果非常明显，而且记忆深刻，终身受益。

1、学习拼音规则的儿歌：（1）记住四声：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。（2）标调方法：有a标a上，没a找oe，iu并列标在后。（3）单韵母u与jqx相拼，u去掉两点：小u小u有礼貌，见到jqx。摘掉小帽子。

2、识记字形的顺口溜：树杈树杈y y y，一个门洞n n n，屋顶屋顶w w w，气球气球q q q。

3、帮助发音的顺口溜：椰树椰树ie ie ie，耳朵耳朵er er er，月亮月亮ue ue ue，蓝天蓝天un un un。

四、借助四线格，正确书写汉语拼音，帮助识记字母

初学时让学生先练习描红再学会书写，帮助学生了解字母的主体部分应在四线格的中间，旨在帮助学生熟悉、记住字母的字形。待学习一段时间后，学生对字母字形熟悉了，小手肌肉也发达了，能自如地用笔了，再书写就容易多了。

如：教学g k h，知道g在中格和下格。k h在中格和上格，主体部分都写在中格里。至于g，把圆写正，竖弯下边写圆较困难，写到下格的三分之一处更不容易了。所以，教师不要对学生有过高要求，只要能描红、能进行仿写练习，帮助识记字母的字形就可以了。

五、采用活动游戏等形式，拼音节、识汉字

拼音教学是比较枯燥的，在教学设计上教师应尽量采用活动、游戏等形式，调动小学生积极参与，通过师生互动、生生互动，增强汉语拼音教学的趣味性。

如：（1）“看口型，猜字母”，教师做字母的发音口型，让学生猜。（2）“找朋友”，同桌两人分别拿着声母、韵母的卡片，一人任意抽出一张声母，另一人要拿出能和它相拼的韵母来，然后拼一拼。（3）用“山、田、半、云”口头组词，看谁说得多。、分小组开火车活动，每人说一个词，不重复，看哪列火车最长。（4）课件演示，给小动物找家、摘苹果、争夺小红花，说说图上画的是什么、他们在干什么等，都是以比赛的形式练习正确拼读音节、观察图画进行口语训练的好方法。

通过设计找朋友、拼字卡、开火车等游戏，安排小组活动，制作有趣的PPT，既使教学过程充满童趣，又在拓展活动中，引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，巩固这些音节，做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。

篇6：汉语拼音教学大纲要求

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。但是，汉语拼音又是比较枯燥的符号，学生学习起来难度较大。要改变目前拼音教学繁、难、偏、旧的现状，就要正确把握《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的要求，深入领会新教材的编排意图，摒弃一些陈旧过时的认识和做法，对汉语拼音教学进行适当的改革。

一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求 《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生 特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。

二、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来

大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、l》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。

三、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性 汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。具体做法有：1．活化插图法。汉语拼音教材配有多幅精美图画，这些图画大部分是表音表形的，且生动有趣，启发性强。比如第一课声调教学，如果凭空讲声调符合的形状和四声的读法，学生很难理解。这时，可以借助教材中汽车行走的图画编一则顺口溜，“一声大路平又平，二声汽车爬上坡，三声下坡又上坡，四声汽车冲下坡”。再配合手势，学生就轻松地掌握了四声的读法。2．表演活动法。利用小学生好动、爱表演的特点，引导学生在活动中理解所学内容。比如，学习声母“j q x”与“ü”相拼时，可采用做头饰，教儿歌，组织学生表演等形式进行。学生一边表演，一边念口诀：“好朋友，j、q、x，一块出门去，碰见小小ü，小ü有礼貌，脱帽敬个礼。”通过这些表演活动，学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了文明礼貌的教育。3．实物演示法。为了让学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、细绳摆出各种字母，也可以巧用手势演示字母，比如左手大拇指和食指绕圆是“o”，分开是“c”，横上右手食指是“e”。这些动手、动脑又动口的活动，把记形与发音紧密结合，于快乐学习之中熟记字母。4．其他能激发学生自主、快乐地学习拼音的方法。比如，对照情景图自编歌诀法，讲述故事法，学生分组拿着声母韵母卡找朋友拼读法，各小组学生按序“开火车”竞读音节法，中间是声母、四周是韵母的拼读转盘法等等。这些方法只要运用得当，就可以收到事半功倍的教学效果。

总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣。

篇7：对外汉语初级阶段教案要求

按：本教案要求主要参考姜丽萍：《谈初级阶段综合课的教案设计》，崔希亮主编：《对外汉语综合课课堂教学研究》，北京语言大学出版社2010年4月第1版，第30-43页。

1.基本信息（学校、教师姓名、上课日期、地点等）2.课程名称（教材，第几课）

3.教学对象（年级、人数、国籍、汉语水平等）

4.教学目标（教学目标的主体是学生而不是教师，教学目标的结果是学生能做什么，而不是教师完成了什么；表述明确具体，具有可操作性；达成的目标具有可检验性。）区别：

教学目的：是教学的方向性目标，具有一定的指令性和相对的稳定性，它往往用比较概括的术语来表达；

教学目标：是对学习者通过教学后表现出来的可见行为的具体明确的表述；

教学任务：从教学目标的规定中确定的需要学生形成的能力构成成分及其层级关系，即通过一个个教学任务的完成最终达到教学目标。教学要求：要求学生达到的教学目标。

《国家汉语教学通用课程大纲》（2008年，汉办）：“国际汉语教学课程的总目标是，使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力”，“语言综合能力由语言知识、语言技能、策略、文化意识四方面的内容组成”。教学目标包括：认知领域、技能领域、情感/文化意识、策略。

例子见P38页1。（1）认知领域

a.通过对“把（2）”的学习，学生能选择“V在”“V到”“V给”“V成”完成课后练习，正确率在90%以上。

b.学生能准确区别“收拾”和“打扫”两个动词，知道它们的语义区别，并能说出动宾搭配的短语或句子。

（2）技能领域

a． 能在一分钟之内朗读课文，发音和声调自然；

b． 以平均每分钟20字的速度听写，每句错字不超过5个。

（3）学习策略

a.学生能回答问题。（参与）b.能表演。（合作与交流）c.评论（交流）

（4）文化意识

想进一步了解相关的文化。

5.教学内容（该节课的具体内容）

用概括的语言进行描述，也可以从语音、词汇、语法、课文、活动及听说读写等方面具 1姜丽萍：《谈初级阶段综合课的教案设计》，崔希亮主编：《对外汉语综合课课堂教学研究》，北京语言大学出版社2010年4月第1版，第30-43页。体描述，主要让师生了解该课主要学什么。6.教学重难点

教学重点：找教学中最基本的东西，是教学中着重讲解和学生重点掌握的知识点。教学难点：新知识与旧知识衔接不上的地方；难以迅速理解掌握运用的知识和技能。

难点的确定：两种语言比较，不宜理解和混淆的地方；重点中确定难点；凭教师的经验。

比如：

语法重点：

（1）连„„也/都„„ 表示强调

（句型有规律，学生可以掌握）（2）二次否定表示肯定

（母语中有）（3）疑问代词的反问句

【难点】（语序与疑问代词的疑问句一样：“谁知道她去哪儿了？”）7.教学方法

教学法：认知法、听说法、交际法、任务型教学法 教学方法： 教材：（p100）如归纳 演绎 串讲

讲练 练讲

听说 问答 对话 复习做练习等

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类:(李秉德教授主编学论中的教学方法分类)第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。常用教学方法： 讲授法 讨论法 直观演示法 练习法 读书指导法 任务驱动法 参观教学法 现场教学法 自主学习法 案例教学法 情景教学法

8.教具（生字卡、图片、实物、视频音频资料存储和播放设备、其他多媒体资料等）9.教学时间（上课的总时数）

10.教学步骤与课时分配（具体时间分配、教具、教学活动、学生活动等，按100分钟为一节课算）

（1）组织教学（1-2分钟）

提问法、暗示法、共同完成任务、以静制动等待法等，比如点名、说上课指令语等。

（2）复习旧课（15-20分钟）

口头问答、朗读、汉字认读、听写、任务汇报

（3）学习新课（70-80分钟）

直接呈现：直接讲解知识、技能

间接呈现：创造问题情境提供线索，让学生去寻找发现 两者结合：

a.创设情境导入新课

b.运用多种手段和方法掌握语言知识，包括语音、词汇、语法、汉字、课文等 c.通过大量练习进行听说读写技能训练；

d.设计活动，综合运用所学的知识技能，培养交际能力

（4）归纳总结（2-5分钟）

教师借板书概括 师生一起归纳

（5）布置作业（1-3分钟）

预习口头作业 书面作业 任务作业

11.板书（在教案的后面附一个完整的板书）

边教学边板书

事先写在黑板上，然后再补充增加一些内容 12.教学后记

教师情况：本节课成功之处；问题和败笔；下次要注意的地方。

学生情况：学生的理解和接受程度；学生的问题所在；学生的建议和意见。

篇8：汉语拼音教学“五宜”

一、宜速

从“a、o、e”开始教起, 汉语拼音教学长达数周, 有的学校老师为此耗时半个学期, 全然不顾其工具性的作用。斯霞老师谈到汉语拼音教学时, 曾说:“作为一种工具, 学生初步掌握后, 主要通过反复实践达到熟练运用, 也就是在识汉字的过程中让拼音发挥‘拐棍’作用, 让学生在实践中进一步熟悉拼音, 又通过拼音认识汉字。”真正掌握与运用拼音是以后的事。在语文教学的起始阶段, 我们教师只要把握住拼音教学“单韵母和声母”这个重点, 读准字音, 其他拼音教学就容易多了。根据现行课程计划安排, 教学汉语拼音用一个月, 也就是四周时间, 学生基本上就能掌握汉语拼音了。省下的时间, 让学生们尽早结识汉字, 进入丰富多彩、魅力无穷的语文世界。

二、宜趣

就形式而言, 汉语拼音字母是抽象的、无意义的符号, 不符合低年级学生形象化、趣味性的学习心理需求。全国众多教材版本也注意到了这一问题, 并在编写一年级语文上册“汉语拼音”部分时, 力求新颖有趣, 寓教于乐。其中, 苏教版教材独创的“情境图”和“语境歌”, 对于刚入学儿童成功跨越拼音学习的“障碍”, 作用特别显著。如, 第三课的“b、p、m、f”, 其情境图的意思是:节假日, 游人爬上山坡 (p) 看大佛 (f) , 一位小朋友要用手摸 (m) 大佛, 爸爸劝阻他:“你听, 广播 (b) 里正广播, 大佛是文物, 不能用手摸。”与之相配的语境歌是:爸爸带我爬山坡 (p) , 爬上山坡看大佛 (f) , 大喇叭里正广播 (b) , 爱护大佛不要摸 (m) 。两者相得益彰, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学习效率。作为教师, 一方面要充分发挥和挖掘教材的优势, 另一方面应精心备课, 创造性地设计拼音学习的趣味情境, 使学生学得轻松愉快。

三、宜简

汉语拼音教学目标设定不能过高, 应删繁就简, 轻装上阵, 直奔中心。拼音重在“认得出, 读得准”。一年级学生年纪尚小, 身体末端的手指因小肌肉群发育并未完善, 所以, 会不会写, 写得好不好, 不必作过高要求。要求一年级学生短时间里就能准确拼读音节, 正确书写音节, 甚至熟练地听写音节, 显然是拔高了要求。还有一些教师不厌其烦地讲解发音部位、发声方法等拼音知识, 更是让学生不胜其烦、一头雾水, 面对本能随口读出的字母, 张口结舌, 哑然失声。

四、宜巧

汉语拼音教学要想取得实效, 不能靠机械地读、刻板地练。老师们都知道, 《汉语拼音方案》中的《字母表》, 按发音部位排列, 双唇音 (唇齿音) 有b、p、m、f, 舌尖中音有d、t、n、l, 舌根音有g、k、h, 舌面音有j、q、x, 舌尖后音 (翘舌音) 有zh、ch、sh、r, 舌尖前音 (平舌音) 有z、c、s。除了这些, 包括24个韵母的教学, 其实并不需要讲多少拼音知识给学生听, 先让学生说说含有相关字母 (韵母) 的词句 (语境图) , 帮助学生再现已有的生活经验, 以便在学生头脑中架起所学新知识 (抽象汉语拼音符号) 与具体事物 (生活经验) 之间的桥梁, 再像声乐老师教唱歌一样正确示范, 最后用儿歌 (语境歌) 加以升华总结。这样, 就能高效地完成学习汉语拼音的任务。

五、宜实