论有效教学的三条“铁律”

论有效教学的三条“铁律”（通用8篇）

篇1：论有效教学的三条“铁律”

论有效教学的三条“铁律”

当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，把这三条规律称为“铁律”。

一、铁律之一：“先学后教”——以学定教

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

这条铁规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。

先学之学具有以下的特性：

第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

第二，独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个

学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不一定统一的可以不统一。后教之教具有以下特性：

第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。

第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。

第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：

洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

杜郎口模式。“‘三三六’自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

二、铁律之二：“先教后学”——以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，老师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。

从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。

在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。

这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。换个角度讲，学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓“独立”的年龄，其独立性和独立学习能力也是很低的；相反如果我们注重独立性的培养，那么学生的独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第二、注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。

以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：

魏书生的“六步教学法”。其操作方式为：第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣

一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的问题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来的“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、可稳定性（清晰性）三个特性（统称为人亡物在结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是批：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。所谓稳定性和清晰

性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。

总之，没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。

实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识，而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背影越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。

温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会„„。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。显然，上述三条规律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。

篇2：论有效教学的三条“铁律”

余文森

（余文森/福建师范大学教育科学与技术学院院长，教授 35000）

（《中国教育学刊》 2008.11）

[摘要]教学规律是教学活动过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。要提高教学质量，实现有效教学与优质教学，必须认真严格地遵循以下三条规律：第一，“先学后教”，当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二，“先教后学”，当学生小具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。第三，“温故知新”，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也是教学 的一条规律。

[关键词]中小学教育；教学规律；有效教学

[中l图分类号] g420 [文献标识码]a [文章编号]x1002-4808(2008)11-0040-07

经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。当前，有效性问题己经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。

一、铁律之一:“先学后教”——以学定教

当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题;后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想第一种水平是现有发展水平（也称现有发展因），由己经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务;第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”[1]实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思:[2]第一，每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在:学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲;自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复罗嗦;自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示;自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。

根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：

第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能是死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

第二，独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔i西，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别:先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节;传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。

第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一

后教之教具有以下特性：

第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。那么，如何做到有针对性呢?首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流;另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握己达到于什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自己能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决;凡是他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果

第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那单获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生:要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上;要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而目也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动;要引导学生参与教学也参与评价。

第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：

尝试教学。“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。[3]

洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节:出示这堂课的学习日标，出示这堂课的自学要求;学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题;学生汇报 自学结果(差生优生）;纠正、讨论、指导自学结果;学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。[4]

杜郎口模式。“‘二二六’其主要学习模式”第一个“三”指的是课堂教学三个追求:“立体式、大容量、快节奏”;第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节;六是指六

个教学步骤，分别是:预习交流、明确日标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。[5]

卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤:第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第一，阅读课本。就是学生自己读课本。第二，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题;第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容.[6]

黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤:第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己己经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。[7]

这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

二、铁律之二:“先教后学” － －以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有于什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的乎续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并目能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。[8]各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的卞要教学要点包括:

第一，坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。

第二，注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极卞动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。

第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性;另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，不论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。

以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有:

钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要日标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。[10]

魏书生的“六步教学法”。其操做方式为:第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。[11]

浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行卞动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与己有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自卞学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。[12]

在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教—扶—放。按照我们实验的体

会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段：

第一阶段，教读阶段。这是实验的起始阶段。它的特点是:教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路;读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。

第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次:字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生己经具备一定的阅读能力，己经能够进行独立阅读了，而目重要的是学生己经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生己经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系

三、铁律之三:“温故知新”—学会了才有兴趣

一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学，这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前一条规律的内涵，但是，我们在这单要特别强调它的独特内涵和!意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔种经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生己经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”[13]“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们:有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生己经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。[14]

有意义学习的过程可简单描述为:当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。

这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三个特性统称为认知结构变量来具体影响有意义学习的行程和效果。[15]所谓可利用性是指:学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相(同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，学生没有“商不变性质”“除数是整数的除法法则”等旧知识，则他们对“除数是小数的除法”这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指:旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。例如，只有当学生清晰地意识到“除数是小数的除法”与“除数是整数的除法”两者之间的相异时，他们对“除数是小数的除法”的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指:原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，如果学生对“除数是整数的除法”这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对“除数是小数的除法”这一新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。

总之，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。苏霍姆林斯基说得好:“教给学生能借助己有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”[15]这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。如果找不到合适的旧知，奥苏伯尔建议我们采用先行组织者的教学策略:所谓先行组织者，就是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂得的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。这些材料比要学习的新材料更一般、更概括，并目与学习者认知结构中的原有知识也密切联系。它们充当着学习者由己知通向未来的“认知桥梁”，起着沟通的作用。

值得强调的是，不能狭隘来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生己经掌握的书本的旧知识，而目还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背景越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。

温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制:学会—兴趣—愿学—学会„„。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环:学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。“掌握学习”的核心策略有:

一、目标导向。布卢姆指出，有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。清晰明确的日标使教学活动自始至终处于期望的有日的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。

二、反馈纠正。布卢姆强调指出，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正:群体教学所必然带来的不足和误差。[16]布卢姆和他的学生花了近十五年的时间证明，在掌握学习的条件下，各年级的多数教师能够利用反馈——纠正，措施获得一个标准差的效果。

三、循序渐进。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力（包括前提知识、先决技能、初始能力）出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，老师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而目学得一样的好!所以，最终的学业成绩的分布应该是负偏态的，大多数分数将集中在成绩测量的高分一端。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。与“低、小、多、快”四字要诀相近的是江苏省扬州市梅岭小学的“四了歌”，所谓“四了”就是指课上该讲的要“讲了”，该幼、的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的

篇3：论有效教学的三条“铁律”

一、先学后教, 最大限度地激发小学生学习语文的兴趣

首先, 是“先学”。小学生初次尝试“先学”语文, 常常是毫无兴趣。对此, 笔者本着“先易后难”的原则, 首先激发小学生“先学”的兴趣。比如, 倡导小学生利用课余时间读下一节课要学的新课文。新授课上, 就发动小学生踊跃举手读课文, 谁读的熟练, 就发给谁一朵纸质的大红花。在此基础上, 再倡导小学生认识、默写下一节新授课的生字、生词。新授课上, 教师也要对表现优异者用纸质的大红花予以奖励。怀抱这些奖励, 小学生幼小的心灵里就会充满了欢乐。当小学生对“先学”有了初步的兴趣后, 老师要不失时机地给小学生布置下“先学”的目标。比如, 如何借助字典读准生字、生词的音; 如何明确生字的偏旁部首; 如何进行组词; 如何了解它的意义等等。如此, 不但教会了小学生的“先学”方法; 也从一定意义上培养了他们良好的学习习惯。当然, 老师还要教给他们“先学”的一些方法。比如, 如何运用合作学习的方式熟读课文、默认生字、以字组词, 等等。

其次, 是“后教”。有了“先学”的基础, 老师可以放开手脚地进行“后教”。这个“后教”, 老师要做到如下两点。老师首先要在张扬学生个性的前提下, 点拨小学生如何掌握重点; 如何突破难点。同时, 老师要在小学生有效“先学”的基础上, 因人而异而又灵活地进行适当的检测。以此来修正小学生的错误, 引导他们向正确的方向发展。

二、有效阅读, 在阅读中体验、感悟、拓展

《语文课程标准》明确指出, 阅读是学生的个性化行为, 要引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。针对“标准”的要求, 本人在指导小学生进行有效性课堂阅读时, 着重做到了如下三条。

第一条, 是先让小学生对新授课的课文进行粗读和默读。先“粗读”后“默读”, 能让小学生在最短的时间内, 在课堂上走进作者的心灵; 体验作者的情感。比如, 先让小学生进行“粗读”, 小学生就会粗略地先读一遍课文, 这样就能大体地感知课文的主要内容, 由此就能得知作者通过这篇课文要告诉我们什么道理, 如此这般, 小学生就能在最短的时间内走进了作者的心灵。在此基础上, 老师要引导小学生对课文进行默读, 在这种不发音的读书过程中, 小学生就会对特别喜欢的句子、段落进行细致的阅读, 在这个过程中, 小学生的注意力是特别集中的。身不由己地, 小学生的大脑里就会浮现出作者所描绘的情节来, 一下子, 小学生就在那些情节里体验了作者的情感。

第二条, 是引导小学生对课文进行精读。精读就是要求小学生要把课文读通、读顺、读好。做到了这点, 小学生就能从局部到整体地对课文进行有效消化、吸收, 从而能对课文进行分析概括, 创新性地总结出自己的感悟来。在精读的过程中, 小学生会逐字逐句地读, 由表及里地读。在边读边想、边想边读的过程中, 小学生就会对课文读出了感情。对课文有了自己的感情, 小学生就会对特别喜欢的语句、段落摘抄下来, 这就为“阅读后拓展”创造了条件。

第三条, 是让小学生在阅读后拓展。所谓阅读后拓展, 就是指小学生在阅读后进行写作拓展练习。学习的目的在于应用。课文中小学生特别喜欢的好句子、段落、情节, 都是小学生进行模仿练习写作的源泉。这样, 让学生动脑、动手的目的就达到了。比如, 学生在粗读、默读、精读课文后, 老师可以抽出10 分钟左右的时间, 让小学生进行写作练习。这种练习, 可以是对课文中几句精彩的语句进行模仿; 也可以是对其中的一个段落“有这想到那”地迁移描写一段精彩的段落; 也可以根据课文的一个情节, 老师设计一个另外的小场景让小学生写下来。这样的练习日复一日, 小学生的写作水平就会提高很快。

三、因人而异, 设定不同的学习目标

不可否认, 每个班级都有优秀生、中等生和“学困生”。对不同层次的学生, 老师要因材施教。本人的做法是因人而异, 设计不同的学习目标, 让各个层次的学生都得到发展。

第一步, 老师要学会“放权”, 让优秀生、中等生和“学困生”根据自己的喜好和接受能力, 对每一节的语文新授课自行设计自己的学习目标, 并保质保量地完成学习任务。比如, 对一篇新授的课文, 优秀生可以将自己的学习目标设定为“读课文读出感情; 生字能说出含义; 生词能遣词造句; 能模仿好的段落描写一段自己熟悉的场景。”中等生可把自己的学习目标设定为“读课文读出味道;生字能说出含义; 生词能遣词造句。”“学困生”可以将自己的学习目标设定为“能熟练地读课文; 能认识生字生词”。由于学习目标符合学生的个性特点, 这样, 在没有压力的前提下, 学生的个性得到了发展和张扬。

第二步, 老师要适当“收权”。在不同层次的学生都能很好地完成自己设定的学习目标后, 老师可以适当提高难度和要求, 对每一课的语文新授课, 给不同层次的小学生设计不同的学习目标, 并督促他们高质量地完成学习目标。这样一来, “学困生”能实现整体脱“困”; 中等生能整体追“优”。

摘要：先学后教, 最大限度地激发小学生学习语文的兴趣;有效阅读, 在阅读中体验、感悟、拓展;因人而异, 设定不同的学习目标。这是通过教学实践探究出的提高小学语文课堂教学有效性的三条策略。

关键词：小学语文,课堂教学,有效性,策略

参考文献

[1]张乾顺.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略.学周刊, 2013, (07) .

篇4：论有效教学的三条“铁律”

小学语文课堂教学有效性策略过去的小学语文教学，“填鸭式”的教学模式大行其道，其教学效果常常是事陪功半。近几年，随着新课改的日益深入，如何提高小学语文课堂教学的有效性引起了广大小学语文教师深深的思索，并进行了大胆的探索。乘着这股东风，笔者对此也进行了大胆的探究，探究出了三条事半功倍的策略。

一、先学后教，最大限度地激发小学生学习语文的兴趣

首先，是“先学”。小学生初次尝试“先学”语文，常常是毫无兴趣。对此，笔者本着“先易后难”的原则，首先激发小学生“先学”的兴趣。比如，倡导小学生利用课余时间读下一节课要学的新课文。新授课上，就发动小学生踊跃举手读课文，谁读的熟练，就发给谁一朵纸质的大红花。在此基础上，再倡导小学生认识、默写下一节新授课的生字、生词。新授课上，教师也要对表现优异者用纸质的大红花予以奖励。怀抱这些奖励，小学生幼小的心灵里就会充满了欢乐。当小学生对“先学”有了初步的兴趣后，老师要不失时机地给小学生布置下“先学”的目标。比如，如何借助字典读准生字、生词的音；如何明确生字的偏旁部首；如何进行组词；如何了解它的意义等等。如此，不但教会了小学生的“先学”方法；也从一定意义上培养了他们良好的学习习惯。当然，老师还要教给他们“先学”的一些方法。比如，如何运用合作学习的方式熟读课文、默认生字、以字组词，等等。

其次，是“后教”。有了“先学”的基础，老师可以放开手脚地进行“后教”。这个“后教”，老师要做到如下两点。老师首先要在张扬学生个性的前提下，点拨小学生如何掌握重点；如何突破难点。同时，老师要在小学生有效“先学”的基础上，因人而异而又灵活地进行适当的检测。以此来修正小学生的错误，引导他们向正确的方向发展。

二、有效阅读，在阅读中体验、感悟、拓展

《语文课程标准》明确指出，阅读是学生的个性化行为，要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。针对“标准”的要求，本人在指导小学生进行有效性课堂阅读时，着重做到了如下三条。

第一条，是先让小学生对新授课的课文进行粗读和默读。先“粗读”后“默读”，能让小学生在最短的时间内，在课堂上走进作者的心灵；体验作者的情感。比如，先让小学生进行“粗读”，小学生就会粗略地先读一遍课文，这样就能大体地感知课文的主要内容，由此就能得知作者通过这篇课文要告诉我们什么道理，如此这般，小学生就能在最短的时间内走进了作者的心灵。在此基础上，老师要引导小学生对课文进行默读，在这种不发音的读书过程中，小学生就会对特别喜欢的句子、段落进行细致的阅读，在这个过程中，小学生的注意力是特别集中的。身不由己地，小学生的大脑里就会浮现出作者所描绘的情节来，一下子，小学生就在那些情节里体验了作者的情感。

第二条，是引导小学生对课文进行精读。精读就是要求小学生要把课文读通、读顺、读好。做到了这点，小学生就能从局部到整体地对课文进行有效消化、吸收，从而能对课文进行分析概括，创新性地总结出自己的感悟来。在精读的过程中，小学生会逐字逐句地读，由表及里地读。在边读边想、边想边读的过程中，小学生就会对课文读出了感情。对课文有了自己的感情，小学生就会对特别喜欢的语句、段落摘抄下来，这就为“阅读后拓展”创造了条件。

第三条，是让小学生在阅读后拓展。所谓阅读后拓展，就是指小学生在阅读后进行写作拓展练习。学习的目的在于应用。课文中小学生特别喜欢的好句子、段落、情节，都是小学生进行模仿练习写作的源泉。这样，让学生动脑、动手的目的就达到了。比如，学生在粗读、默读、精读课文后，老师可以抽出10分钟左右的时间，让小学生进行写作练习。这种练习，可以是对课文中几句精彩的语句进行模仿；也可以是对其中的一个段落“有这想到那”地迁移描写一段精彩的段落；也可以根据课文的一个情节，老师设计一个另外的小场景让小学生写下来。这样的练习日复一日，小学生的写作水平就会提高很快。

三、因人而异，设定不同的学习目标

不可否认，每个班级都有优秀生、中等生和“学困生”。对不同层次的学生，老师要因材施教。本人的做法是因人而异，设计不同的学习目标，让各个层次的学生都得到发展。

第一步，老师要学会“放权”，让优秀生、中等生和“学困生”根据自己的喜好和接受能力，对每一节的语文新授课自行设计自己的学习目标，并保质保量地完成学习任务。比如，对一篇新授的课文，优秀生可以将自己的学习目标设定为“读课文读出感情；生字能说出含义；生词能遣词造句；能模仿好的段落描写一段自己熟悉的场景。”中等生可把自己的学习目标设定为“读课文读出味道；生字能说出含义；生词能遣词造句。”“学困生”可以将自己的学习目标设定为“能熟练地读课文；能认识生字生词”。由于学习目标符合学生的个性特点，这样，在没有压力的前提下，学生的个性得到了发展和张扬。

第二步，老师要适当“收权”。在不同层次的学生都能很好地完成自己设定的学习目标后，老师可以适当提高难度和要求，对每一课的语文新授课，给不同层次的小学生设计不同的学习目标，并督促他们高质量地完成学习目标。这样一来，“学困生”能实现整体脱“困”；中等生能整体追“优”。

参考文献：

[1]张乾顺.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略.学周刊，2013，（07）.

篇5：有效教学的三条铁律在

在新形势下，要积极探索课堂教学改革，建设高效课堂。学习了“有效教学的运用技巧与实践方法”，聆听了 余文森教授的“有效教学的三条铁律”，感受颇深，我在教学实践中，针对学生的个性特征，尊重学生的主体地位，因材施教，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，自主学习，不断提高课堂教学实效。现在我谈谈如何运用这三条铁律进行《树立正确的消费观》教学的。

一、铁律之一：先学后教----以学定教

高一的学生，有能力自己阅读教材和自己思考，所以要根据学情，进行教学设计，根据学生的认知能力，确立学习目标，先让学生去阅读和思考，仅靠学生自己读书和思考不能解决全部问题，教师一定要有针对性地对学生自主学习中提出的和存在的问题进行教学。《树立正确的消费观》，贴近学生的实际生活，针对其特点，我首先出示教学目标，让学生围绕教学目标阅读课文，精读大字，快读小字，时间6分钟，教师行间巡视，指导学生自学，然后通过创设情景、小组讨论等形式让学生自己得出答案。通过自主学习，学生知道了影响消费心理的四种因素以及对这四种消费行为的评价，并明确了要做一个消费者应坚持的四条原则。这就充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的效率。及时进行检测，发现有的学生对某些问题的认识往往不够深刻，这就需要教师在学生讨论的基础上进行点拨。比如对各种消费行为的评价和态度，我例举学生熟悉的身边事例，让学生对从众心理引发的消费、求异心理引发的消费、攀比心理引发的消费、求是心理主导的消费进行讨论，请同学们用课本的语言概括一下。最后，进行当堂训练。通过教师的引导，学生的参与，既能解惑，又能提高学生分析问题的能力，改变了传统政治课堂教学中教师讲，学生记的灌输式的教学方式，将课堂还给学生，从而提高教学教学实效。

二、铁律之二：先教后学——以教导学

学生围绕自学目标自主阅读时，教师要进行必要的自学指导，本课内容浅显易懂，与学生的认识水平也是相适应的，教师要发挥主导作用，巧设情境，引导学生发现知识。譬如，利用草根文化，让学生讨论、总结，“你有我有全都有”、“与众不同”、“不买对的只买贵的”、“不买贵的只买对的”，是什么样的消费？应各持什么态度？我们在消费时应如何做理性的消费者。让学生充分讨论，畅所欲言，各抒己见，教师最后点拨、归纳、总结。

三、铁律之三：温故知新---学会了才有兴趣

温故知新是教师一定要引导学生在巩固旧知识的基础上接受新知识，从而形成对某一问题的完整认识，这也有利于提高学生解决问题的能力。教学中，我回顾前面的内容，让学生回答“影响消费水平的因素有哪些？”，谈谈如何提高居民的消费水平？先让学生分组讨论，然后每组请一个代表向大家讲解其解题思路并列出答点，最后教师加以点评并归纳。这样就把前一框题的知识与本框题的内容联结起来，把零散的知识片断变成了完整的知识体系，做到了学以致用。以旧的知识为依托，从学生实际出发，从学生原有的知识出发，循序渐进，学会了前进，苏霍姆林斯基说的好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在”。

总之，三条铁律相互渗透，教师要灵活运用，对课堂教学会有很大帮助。

篇6：论有效教学的三条“铁律”

提高教学的有效性

——以“树立正确的消费观”的教学为例谈开去

宿松县程集中学：石张林

【内容提要】遵循教学的三条“铁律”，即遵循“先学后教、先教后学、温故知新”的教学规律，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设贴近学生生活、贴近社会现实的情境，精心设置激发学生兴趣的富有探究性的问题，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，改变“一言堂”的灌输式教学模式，提高教学的有效性。

【关键词】 先学后教

先教后学

温故知新

有效性

课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学的有效与否直接决定一所学校的办学水平。如何提高课堂教学的效果、效益、效率？也就是如何提高教学的有效性？应该是每一名一线教师常常思考的问题，也应该是每一名教育工作者必须思考的问题。通过网上学习余文森老师的视频课，往日的困惑渐渐清晰起来，遵循教学的三条“铁律”，即遵循“先学后教、先教后学、温故知新”的教学规律，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设贴近学生生活、贴近社会现实的情境，精心设置激发学生兴趣的富有探究性的问题，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，改变“一言堂”的灌输式教学模式，课堂就活起来了，教学的有效性就会大大提高。

下面我以《经济生活》第三课中“树立正确的消费观”为例，谈谈如何遵循教学的三条“铁律”进行有效的教学。

创设情境，设置问题，引导学生“先学”。

请同学们阅读下列材料和教材P.20—21的第二自然段的内容，回答下列问题：

材料一：每逢新年，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。但人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截、抬不起头来。”

（1）这是一种什么消费心理？你是不是也受过这种消费心理的影响？（2）你认为应该怎样对待这类事情？ 材料二：小强的裤子怪怪的，膝盖和大腿上一个又一个的破洞，屁股上还两个骷髅图案，进出教室时总是引起同学们注意。

（1）是什么消费心理驱使小强购买这条裤子？（2）我们如何看待他的消费行为？

材料三：手机在同学们中已经是公开使用了，但手机的档次越来越高，这种风气使得一部分家长苦不堪言。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。

（1）我们怎样看待这种风气呢？

全体学生自主学习、合作学习、共同探究，认真阅读教材文本和上述情境材料和问题，获取相关信息，并能运用所学的知识来分析问题和解决问题。

在学生“先学”的基础上教师“后教”。

学生自学、合作学习十五分钟后，教师提问，请学生代表回答相关问题，适时、适当进行点评，肯定学生的学习成果，纠正学生的片面认识，总结消费心理的四个表现并适度地对其进行辩证的评价。针对学生的片面认识，引发学生思考如何树立正确的消费观，做理智的消费者？在此基础上讲解做理智的消费者，要践行正确的原则，一是要量入为出，适度消费。反对盲目从众、不提倡为显示与众不同而过分标新立异，那些支出无计划，为了撑面子不惜举债消费而不考虑自己的偿还能力的行为，是缺乏理智的。也反对过于紧缩消费，因为过于 紧缩既不利于人们的需求满足，也不利于推动社会生产的发展。二是要避免盲从，理性消费。在这一原则上，向学生强调避免只重物质消费而忽视精神消费的倾向。三是要保护环境，绿色消费。针对这一原则的教学，充分利用好P.22的探究活动材料“你愿意支持‘筷子革命’吗？”学生阅读后小组讨论、回答问题。教师根据学生的回答，一是归纳出绿色消费的内涵，通过“5R”教育学生从自身做起，树立保护环境、节约资源的观念；二是引导学生思考政府应该如何从生产和消费两个环节促进资源节约和环境保护。四要勤俭节约，艰苦奋斗。对此，组织学生阅读第四个探究活动：拒绝“舌尖上的浪费”所给的材料，并由学生结合自己的消费情况进行回答。教师做好以下点评，首先，“有剩余才有面子”的观点是一种落后的消费观念。我国人均资源是有限的，就餐时应当提倡节约、适量。如果有学生提出吃不完“打包”，教师可继续引导学生：“打包”避免了浪费，是一种好习惯，值得肯定，但“打包”毕竟是盲目消费的结果，所以点餐时要理性消费，避免浪费。其次，勤俭节约、艰苦奋斗作为一种精神财富，应该发扬光大。厉行节约，反对浪费，每个人都应当从自身做起。

无论是“先学后教”还是“先教后学”都离不开“温故知新”。

在课堂教学中是选择“先学后教”还是选择“先教后学”的教学程序，要根据不同的教学内容来定，学生通过阅读和思考、或者是合作学习能够获取的知识，可选择“先学后教”的模式，而不能够获取的知识就要采取“先教后学”的模式。学生的“先学”不是放任自流地学，也不是漫无目的地学，而是在教师的指导下的“先学”，教师要创设情境，让学生去体验，要设置问题，让学生去探究、去解决。而教师的“后教”不是对学生的学习内容进行简单的重复和强调，而是针对学生的片面认识、错误认识，易错点、易混点进行剖析、纠正、强调，教师的教要根据学生的学来实施。针对学生通过阅读和思考不能够解决的问题，教师要“先教”，然后才能够引导、启发学生去学、去练习、去巩固、去加深。但无论是“先学后教”还是“先教后学”都离不开“温故知新”。“树立正确的消费观”的教学是在学完“消费及其类型”后进行的，“消费及其类型”是学习“树立正确的消费观”的基础，而“树立正确的消费观”是学习“消费及其类型”的目的和落脚点。已学知识是学生学习的基础，也是教师教的基础，所以无论是“先学后教”还是“先教后学”都离不开“温故知新”。在学完“消费及其类型”和“树立正确的消费观”两个框题的基础上，我引导学生思考“如何提高居民的消费水平？”，从而加深学习，实现学生的发展，使学生懂得将“影响消费水平的因素”和“人们的消费行为受消费心理的影响”的相关知识转化为“保持经济的稳定增长，增加居民收入；建立和完善社会保障制度，提高人们对未来收入预期的信心；加强宏观调控，控制物价，深化收入分配制度改革，缩小收入差距，提高总体消费水平；树立正确的消费观，做理智的消费者，提高消费水平。”这样不仅仅延伸了教材知识，而且提高了学生的思维能力。

篇7：核电安全生产“三条铁律”

1.工作要求

（1）上班时，好精神；

（2）作业前，听交底；

（3）施工中，禁违章。

2.高处作业（1）两米以上必系带；

（2）高挂低用须牢记；

（3）上下传递不抛投。

3.受限空间作业（1）密闭区，需办证；

（2）监测氧气专人护；

（3）安全电压不可超。

4.切割、打磨作业（1）打磨前，镜戴好；

（2）清理杂物加遮挡；

（3）切割打磨勿用错。

5.临时用电（1）一机一闸一漏制；

（2）线路接头无裸露；

（3）故障排查找专人。

6.起重作业（1）拉警戒，设监护；

（2）警戒区域禁人过；

（3）机具索具需检查。

7.气割、焊接作业（1）清理周边易燃物；

（2）屏蔽遮挡飞溅物；

（3）戴好目镜或面罩。

8.射线探伤（1）放射源有借就有还；

（2）检测仪器必不可少；

（3）隔离控制区要建立。

9.行车操作（1）行车操作需持证；

（2）制动检查少不了；

篇8：论对外英语报道的三条基本原则

1 要树立中国的真实形象, 为四化大业创造有利的国际条件

实现四化和祖国统一, 需要各国人民的支持与合作。要取得这种支持与合作, 就必须正确无误地介绍中国的现实和政治主张, 坚持独立自主和平外交政策与互利共赢, 在国际上树立良好形象的中国形象。有人对中国国际形象的历史变迁进行了研究, 认为中国曾经给外部世界九种形象: 光辉灿烂的中国 ( 汉唐时期) , 莫测高深的中国 ( 明清时期) 、“劣等民族”、 “东亚病夫”的中国 ( 鸦片战争以后) 、红星照耀的中国 ( 中国共产党领导的红色政权时期) 、“蓝蚂蚁”和 “有办法”的中国 ( 新中国成立后) 、疯狂暴行的中国 ( 文革十年) 、田园诗画的中国 ( 尼克松访华后) 、苦海余生的中国 ( 改革开放以后) 、伟大试验的中国 ( 1984、1985 年间) 。

现在中国的形象如何? 中国的第十个形象是: 经济开放、政治保守的中国。新疆骚乱、西方世界指责中国践踏人权、不讲人道, 对我实施全面制裁。制裁被打破, 西方被迫恢复同中国的联系, 不得不承认中国经济十年开放的成就, 又攻击中国政治上依然保守。今年亚洲基础设施投资银行的成立, 在国内外引起极大反响, 世界各国其他国家纷纷加入亚投行。但西方敌对势力把中国的亚投行比作美国的马歇尔计划, 指责中国大稿政治, 政治上仍坚持马列的教条, 诋毁社会主义中国的形象。一些不明真相的朋友, 也怀疑之后中国的政策是否有连续性, 怀疑中国政局是否稳定, 改革开放是否能长期坚持下去。但愈来愈多的有识之士认识到: 21 世纪是中国人的世纪。

回顾中国国际形象的演变, 当前是最好时期: 虽不似马可·波罗描绘的那样雄伟, 也不似 “田园诗画”时期那样 “虚胖”, 比较接近于真实。不过, 今昔不能截然分开, 过去的诸种形象在不同程度上仍影响着外国人今天的看法。今天中国的真实形象是什么? 我们要在国际上树立一个什么形象? 这两个问题出发点不同, 答案是一致的, 就是: 中国是根据自己的实际国情进行改革开放的社会主义国家; 中国是一个发展中大国, 前进中仍有不少困难和问题, 但中国的经济规模决定的实际增量依然可观, 增长动力更为多元, 产业结构进一步优化升级, 发展前景更加稳定, 综合国力不断增强, 人民生活不断提高, 现代化建设取得了举世瞩目的伟大成就; 中国是一个悠久历史、灿烂文化的文明古国, 今天社会主义文化正向建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家前进; 中国奉行独立自主的和平外交路线, 在国际事务中主持正义、坚持原则, 反对强权政治和霸权主义。

由于种种原因, 国际社会对中国知之甚少, 误解和偏见颇多。要增进了解, 把严重扭曲的中国形象矫正过来, 需要做大量的、长期的、细致的正能量的工作。从国家方面上, 积极履行大国的义务, 帮助其他发展中国家在基础设施和医疗教育等方面; 从商业上, 中国企业家要走出去, 把口碑做好, 服务做好, 要展现出中国企业家的优秀风范, 服务全球。

2 实事求是, 真实全面

实事求是, 既是中国共产党的思想路线, 又是社会主义新闻事业的力量所在, 也是对外新闻报道取信于外国人的必要条件。贯彻实事求是原则的具体要求, 首先就是真实。所报道的必须真实, 不能无中生有, 以假充真, 以偏盖全, 而且要恰如其分, 不能言过其实, 虚夸渲染。李瑞环在首届 “现场短新闻”颁奖会上指出 “新闻, 当然首先要真, 第二要新, 第三要短, 第四要活”, 习仲勋在新华社成立五十周年的座谈会上提出五个字: 真、短、快、活、强。中共中央规定的对外新闻工作的具体任务要求 “真实地、生动活泼地宣传新中国”, 也把真实放在第一位。如同对内新闻一样, 真实性也是对外新闻的生命。总的说, 我们的对外新闻是符合这一原则的, 但不可否认, 也曾有一些 “客里空”的现象发生。前些年一家新闻单位向国内外发布: “昨晚19 点5 分, 长沙市南区大古道巷小学院内, 从天而降一重5 公斤的大冰团”。源源不断的电话、电报涌向北京, 咨询、来访、要求考察这一 “奇迹”。五天后, 该单位发表另一消息更正, 报纸标出 “天外没有来客, 冰块原是人造”。两年前, 一家英文报纸报道北京动物园老虎由一天三餐改为两餐, 一周内有一天禁食, 引来诸多外国驻京记者来访。法新社据此发消息: “由于商品价格暴涨, 全中国最大的、有3000 多只动物的北京动物园的老虎正在挨饿……”9 天后, 人民日报发表 《北京动物园无端起风波》, 澄清了失实之处。中新社也曾播发过 《云南发现大熊猫》、《湘西群蛇袭人》、《江俊华心跳骤停一百四十五分钟后被救活》等失实报道, 造成了不良后果。有些基本事实准确, 但细节不真实。苏联著名记者波列伏依曾闹过 “秃子梳头”的消化。我本人也有报道 “胡耀邦身着中山装走下舷梯”的错误。尽管是细节, 却也使宣传效果大受影响。

造成失实的原因, 一是道听途说, 未认真核对, 想当然或 “合理想象”。这就要求媒体工作严肃认真, 一丝不苟, “任何时候也不要展开想象的翅膀” ( 波列伏依) 。另一类是为了见报、完成定额、拿稿费甚至出于别的目的, 有意加油添醋、凭空杜撰。这种恶劣做法, 不仅是与新闻职业道德不悖的, 而且违背追求崇高道德境界的意愿, 造成了负面的影响。

实事求是的另一要求是全面而不是片面地反映客观事物。也即既讲中国的进步与成就, 又适当讲困难和问题, 通常说既报喜又报忧。对于天灾、事故、困难、工作缺点、社会弊病, 不对外隐讳。

只讲好的一面会带来什么后果? 一位外国朋友到北京一家外文杂志参观后说: “这家杂志欺骗了我们30 多年。它并没有撒谎, 但只讲了事实的一部分。”不讲全面的情况, 人家上纲到 “欺骗”, 这是再糟糕不过的事。一位在国际台工作的澳大利亚专家则说: “报喜不报忧, 在国外受众看来只是一种宣传。”

当然, 我们国家的主流是光明面, 应坚持正面报道为主。报道消极现象时, 应指出已引起当局注意, 促其尽快拿出解决的办法来解决。这方面的例子很多。例如, 1986 年, 广州能源紧张, 市民叫苦不迭。9 月2 日, 中新社报道一则消息: “广州市电力稀缺, 频频停电, 市委机关未能幸免, 昨日只得燃烛办公。” “昨日上午, 记者来到中共广州市委大院, 只见各办公室里烛光摇曳, 各种降温设备停转, 大小官员一手一扇。记者在34℃ 的室内小坐片刻, 汗流浃背, 闷热难熬。这是入夏以来市委机关大院首次停电。” “据悉: 由于频频停电, 市民每天向当局质询的电话有上百个。市委书记许士杰遂向供电部门表示, 应当让领导机关也停停电, 让各级官员尝尝盛夏酷暑停电办公的滋味。”“记者从广州市政府获悉, 广州的缺电状况已引起广东省高层的关注。省有关部门决定从今日起每天增加广州市用电指标30 万度。”市民缺电, 以至市委也停电办公, 一方面反映了广州能源紧缺到什么程度。但另一方面, 这件负面的事又衬托出另一个正面———引起高层关注, 市领导人与市民同甘共苦的精神。实事求是, 真实全面, 似乎老生常谈, 但就在这个人人皆知的问题上, 时不时出纰漏。我们经常以过去的教训告诫记者编辑, 也望特约记者和通讯员切实引起注意。

3 正确把握处理好四个关系

要正确处理好四个关系, 尽可能地做到原则性与灵活性、针对性与适应性、思想性与艺术性、时宜性与时效性的紧密结合。在坚持原则性、针对性、思想性、时宜性的前提下, 我认为当前, 更有必要强调灵活性、适应性、艺术性和时效性。廖承志曾风趣地说:“你们总不能穿干部服、穿军装、带手榴弹出去吧! ”又说: “文抄公不是马列主义。中新社要把高度政治性的新闻, 消化成使华侨中间、落后读者能吸收的东西。”这些指示在今天仍有指导意义。我们的对外新闻报道, 必须联系国内、国外两个实际, 做到有针对性, 有的放矢。我们要说我们应该说的话, 体现党中央的意图。但是受众的选择性很大, 你宣传不对他的口味, 他可以不看、不听, 从而也就无从谈到效果。因此, 我们要说海外读者听众最想听的话, 这也就是适应性, 而不能认为是简单的 “迎合”。海外关心的问题很多, 有些单位作了整理归纳, 择其重要者加以解答, 本身就是一种针对性。

我们的对外新闻报道要包含有一定的思想容量, 使外国人对新中国的认识起一种潜移默化的作用。但这种思想性不是贴标签, 不能 “政治说教”, 而要通过事实的逻辑, 让外国人得出正确的结论, 大型摄影画册 《上海一日》不谈政治却巧妙地表现了政治观点。读者一翻开就见到四幅上海外滩照片。一幅是几座小楼房和走在土路上的马车, 说明很简单: “上海外滩 ( 1880) ”; 第二幅是日本军队在荷枪前进, 旁边是一个骨瘦如柴的人力车夫在奔跑, 说明: “本世纪四十年代”; 第三幅是国民党的装甲车和兵士在海关大楼前, 说明是 “1948 年”; 然后是一幅绿阴夹道, 车水马龙的外滩, 说明是 “1991. 7. 1” ( 即画册拍摄之日) 。一切很清楚, 何必弹一遍“旧社会水深火热, 看今朝生活幸福” 呢。寓理于实, 以实带虚, 这是对外报道的艺术。此外, 在表达技巧上, 还要注意不用或少用外国人难懂的术语, 段落句子要短, 要交待必要的背景, 要带人情味, 以情动人。

对外新闻有 “抢”有 “压”。无论 “抢”或 “压”均应切合时宜, 考虑传播效果。但新闻贵在新, 需 “压”的新闻终究是少数, 要 “抢”的是多数。过去曾强调后发制人, 结果读者形成 “先入为主”的定势心理, 于我不利。今后在一般情况下应先发制人, 先声夺人。国际新闻界竞争激烈, 丧失时效也就丧失了新闻的自身价值。法新社一位负责人鲁特雷说得很形象: “一条写得很好的消息如果十分钟内不能发出, 它的价值还不如一个西红柿”。在西方通讯社看来, 稿件如没有赶在报纸截稿前播发, 那简直是一个悲剧。因为他们认定报纸截稿时间就是 “新闻的死亡线”。

还应指出, 对外介绍中国, 有规律可循。但各个不同的对外新闻单位都有其特定的读者对象, 传播方式各不相同, 要求也不会完全一样。音像和文字、新华社和中新社、 《人民日报》 海外版和《华声报》, 格调用语就有差异。地方通讯员要摸索并掌握主要对外新闻单位的具体要求, 给不同的单位写不同的对外稿, 这也是一种针对性。所以对于对外英语报道的原则值得人们关注与深入探讨。

翻译过程中对文化意象的处理根据具体语境可以遵循归化原则也可以遵循异化原则, 为了即照顾好目的语读者又照顾好原文作者, 不偏袒任何一方, 本文建议采用异化或归化同时兼顾注释的原则, 即保留了异质文化又照顾了读者的自然接受。总之, 不能一概而论, 绝对的归化或绝对的异化都不能实现即尊重原作者又尊重目的语读者的目的。

摘要：对外英语自加入世贸组织以来, 一直备受人们重视, 作为对外事务的一个重要的窗口, 对于英语的理解无疑是重之重, 对于对外英语报道更是外界了解自己的重要手段和重要途径。对外英语的报道不仅能够让更多的人了解自己和国家的形象, 更能够让自己作为一个焦点让更多的人知道、认识、关注。本文将从对外英语报道的基本原则入手, 了解对外英语报道对宣传的重要性。

关键词：对外英语,报道,基本原则

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