浅谈小学生的背诵

浅谈小学生的背诵（共9篇）

篇1：浅谈小学生的背诵

浅谈中学生语文背诵的价值与方法论文

背诵是语文教学最有效的方法，这是基于对源远流长的中国文化大背景下语文课堂教学的认识。古人读书对课、对对子，全凭对所学内容的记忆;科举考试也只是从四书五经中选一句话当做题目让考生论述，纵横捭阖，连接古今，对记忆内容大容量的要求是不言而喻的，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。这样的模式，造就了一批一批的大家、文豪，汇聚成了群星闪烁的文化星空，璀璨的光辉照耀千古，令后人仰慕。

那么，我们就该从中吸纳养分，滋养我们的教学，使教学活动扎实有效。

一、背诵名家名篇

名篇是先贤俊杰们智慧的结晶，是人们公认的典范，经过了岁月的洗礼和生命的验证。无论在遣词用语还是在语法修辞及篇章结构上都有独到之处，富有创造性，能启发思维，是我们习得语言、掌握技巧、积累知识和经验的必备教材，学生可在不断背诵的过程中、在长期的思考比较中，探得精微、悟得要旨、提升能力。更重要的是名家名篇都是先哲们对自然的正确认识或对生命的透彻感悟，在长期的诵读记忆中，学生的思想将得到陶冶，正确的世界观将在春风化雨、潜移默化中形成，道德品质不断优化组合，形成健全的人格。语文的工具性和人文性在背诵中达到了完美结合。

二、背唐诗宋词

脍炙人口的名言警句、韵文最能体现语言美。汉语的美质在唐诗、宋词、元曲及名言警句中得到了最充分的表现。闻一多先生追求的诗歌的“语言美”、“绘画美”、“艺术美”，实际上就是汉语之美。它的语音、书写、表意、组合无不包含着丰富的意韵，体现着美质，背诵的越多，体会就越深。只有大量地记忆佳词丽句、词赋诗歌，才能出口成章、字字玑珠，真所谓“腹有诗书气自华”，使汉语之美与个人修养相得益彰，达到升华人格、培养谦谦君子的目的，使中华民族的优秀文化遗产在代代传承中继往开来、发扬光大，形成民族文化的源远流长和丰厚积淀。

三、背庄子、孔子等诸子百家

无论是思想启蒙的作用，还是文化内核的起源，“百家争鸣”时代是中国历史上最灿烂的时代，它对中国乃至世界文化思想的影响是无与伦比的。在改革开发的今天，外来的文化思潮对中国人的冲击是史无前例的，在学习外国文化和先进科学技术的同时，也存在着崇洋媚外的倾向，有些人一切都以外族的`为优秀，都向外人看齐，将本民族几千年来积淀的文化精髓弃之不顾，这不仅不符合文明古国文化传承的需要，更有悖于以孔孟之道为准则的民族道德的形成和升华，更有可能造成道德去向的无可皈依和断裂。为此，我们认为中学生背诵一些先秦古文是语文学习的需要，也是培养和确立人生观的需要，更是语文的工具性与人文性相结合的需要。总的一句话，这是把民族文化传承下去并发扬光大的需要。

如何引导学生背诵呢? 首先，必须培养学生积极背诵的习惯。

积极背诵的好习惯是保证语文积累、提升语文能力最有效的途径，也是突破汉语复杂性最有效的手段。汉语的博大精深要求习得者必须有良好的学习习惯，态度积极，持之以恒，兴趣盎然，方法灵活，课堂上应着力激发学生兴趣，以审题立意，结构脉络为要，而不能为了考试只做支离破碎的分解游戏，致使应该妙趣横生的课堂了无情趣，也使得学生越来越厌恶语文课了。更不能强迫学生在枯燥的重复杂琐的训练中产生厌学情绪。教师要全身心地用自己的经验和智慧在培养学生良好习惯和兴趣上下功夫，仅凭外力的强迫，能有多少收获?要知道语言是一个体系，尤其是汉语真正是一个庞大的体系，它从时间上说经历了上下五千年的提炼，从地域上说它得到了东西南北纵横千万里的辽阔山川的滋养，其形式和内涵是何等丰富多彩!其中的趣味性是其他语言不可能具备的。我们只要从汉语的规律性入手，如从汉字的象形、指示会意、形声等方面揭开面纱，理清语法、修辞的规则，把握好篇章结构的要旨，还是能够给学生以有效的指导，培养他们学习汉语的兴趣。在这个过程中要紧的是目标明确，并且能够坚持不懈。

其次，背诵要与大量的读书相结合。

背诵讲究熟读成诵，因为这样才能更深地理解文义。背诵更应该是在大量读书的基础上，只有这样，所记忆的内容才会成为有源之水、有根之木。水是活水，木是林木，取之不尽，用之不竭。问题是学生没有时间读书，老师、家长怕学生读“闲书”耽误时间。作为语文老师就应该胸怀高远，不急功近利，依据语文教学的规律，为学生的发展铺路搭桥，万不能断章取义，仅仅让学生死学一些支离破碎的语言片断而耗费精力，将语文教学引上虚浮一路。

再次，背诵要与勤做笔记相结合。

俗语云“不动笔墨不读书”，书写的过程是眼、手、脑共同作用的过程，在这种多种感官的作用下，学生的注意力特别集中，记忆效果良好，而且能让学生养成勤于动手的习惯，扩大记忆的类属和容量，使知识体系更趋丰富。同时，现在的学生从小就用电脑，对书写越来越轻视和淡漠，作业本上字迹马虎潦草，似是而非，语文教师就更有义务用作笔记来促进学生的书写。

最后，课内外结合，让学生明白生活就是语文。

这里应该让学生做两方面的工作：一方面是说读写上的结合。仅凭课堂是完不成语文学习任务的，达不到培养兴趣、训练能力的目的。只有把学生的读写训练引伸到课外，使读书和习作成为学生生活的一部分，学以致用，这才是一种真正的语文学习方法。另一方面说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”，正如智者说的“处处留心皆学问”。这就要求学生不要把追求知识的目光仅仅停留在书本上，死读书不如无书。应该深入生活，听听乡音俗语，从群众语言里吸取精华;看看广告路牌、店名商标，从庸常生活中提炼养料。这样的课堂应该说是比死读书、读死书的课堂广阔得多，吸引力也大得多，而且灵活多变，随处可遇。学中用，用中学，相依相伏，相互促进，语文教学的困境也许就容易突破了。

篇2：浅谈小学生的背诵

舒洪镇中心小学 上官锦霞

【摘 要】在我们农村，由于缺乏学习英语的语言环境，学生在日常生活中很难接触到英语。而且，作为英语的起步者，小学生对英语语言的感知能力很有限。所以要想有效的培养学生英语的语感，就要利用有效的方法，其中最有效的途径之一无疑是背诵。学习语言就是为了语言的输出，首先要有语言的输入，背诵就是语言的输入。只有有效的输入才能保证语言的大量输出。所以，在小学英语中背诵就显得更为重要了。可是，在实际教学中，由于各种原因，我们教师往往对背诵这种学习方法并不是很重视，因此在平时也缺乏对英语背诵有效性的探索与研究。对此，本人想就如何有效指导小学生英语背诵进行探究。

【关键词】情境背诵；背诵技巧；背诵的有效性

一、充分利用课堂教学

众所周知，无论学习什么都讲究正确的学习方法，同样的有效的背诵同样也讲究科学的方法。事半功倍和事倍功半是不同方法所导致的两种截然不同的结果。因此，如何进行有效的背诵显得尤为重要，通过课堂实践和理论学习，我就小学英语背诵总结了以下几个办法：

（一）课堂设计紧凑化

小学英语一个班一个星期三个课时，一位任课教师要任教四个班英语，每个班大概50人，如果没有好好利用上课时间，作为农村学校，监护人大都是爷爷奶奶等老一辈，课后很难落实学生的背诵。所以就要求我们教师必须认真设计教学环节，尽量要把英语背诵适当的安排在每一节课中，既要做到落实好新课，又要留有一定的时间给学生进行背诵。要想做好这些，就必须要求我们教师把课堂设计紧凑化。本人的做法是：在新课开始前，安排几分钟进行背诵检查。检查的方式可以很多样，可以是抽个别学生背，也可以是组组背诵，男女生背诵，也可以是集体背诵。背诵时允许学生出错。当然，对于抽查表现好的同学要及时表扬，对于表现不好的学生也要适当的批评与处罚。同时，在每节新课结束后，留一定的背书作业。日复一日坚持着，学生就会慢慢自觉养成及时背诵的好习惯。1．指导学生课堂背诵的技巧

想要提高英语背诵效率，就要要求学生用心去记忆，做到用脑记忆。只有这样，语言的输入才会更有效，更主动。

（1）情景背诵

根据小学生的思维特点，他们对于语言的感悟力不是很强，小学生的思维更多的是依赖于直观。所以我们教师应该设法为他们创造一种利于背诵的氛围，在学生背诵时，应充分利用各种情境，多多引导他们如情入境。具体实行时首要问题是要让学生弄明白课文的意思。生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。也是枯燥无味的。只有在理解情境的基础上去背，才会更有效。在这基础上，我们还可以充分利用课文音频及视频，让学生大量语言模仿。在背诵课文前，先让学生大量的听与模仿，要反复听，知道学生能够模仿得很像为止。再加上一些动作，使原来枯燥乏味的朗读变得更加有趣味性和有效性。所以在上对话课时，在进入文本前，我一般会把课文的插图截出来展示在PPT上，先让学生看课文插图听录音，大致感受一下对话的情境，尽量模仿人物的语音语调，使自己融入到课文角色中，然后再跟读，再进行形式多样的分角色朗读。对不同的学生提出不同的要求，对于好生要求他们脱书分角色表演，而对于英语后进生则要多多培养他们的兴趣，只要能大胆的说英语都要及时表扬。这样达到一定的熟悉程度后，让学生尝试背诵。为了照顾中等生，刚开始可以先集体背诵。慢慢熟悉后，再检查不同学生的背诵情况，一定要做到及时反馈。

（2）反复背诵

结合小学生的心理特点及心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的自然规律，我们知道：即在有效时间段内的重复记忆或复习是将瞬间或短时记忆转化为长期记忆的唯一途径。因此，背诵是一个长期的过程，并不是今天会背了就掌握了，我们教师应该培养学生有计划的复习背诵习惯，以便有效的巩固学生的背诵成果。这一阶段主要是为了让学生重视背诵，知道背诵的重要性，让学生进一步体会到只有通过反复的背诵，才能有效的掌握知识。对于学生的诵读，教师也要做到以学生为主体，教师只起到指导作用，教师应把更多的时间还给学生，让他们可以根据自己的实际掌握情况，发现自身的不足，逐个扫除发音难点，树立信心，培养兴趣。通过一定时间后的反复诵读训练后，学生慢慢的就会自然而然得读出语感。2 本人认为背诵英语课文的方法是：首先要求学生带着情感，再让学生进入意境、最后再指导学生反复地熟背文章。只有这样大量的语言输出，才能更好的培养出小学生对英语语言的感知力。

（3）分层背诵

对于我们农村小学，新教材中有些对话课的内容较长，对于理解和背诵都存在一定难度。这时，教师就应该思考如何根据课文内容划分层次，化难为易，化整为零。先逐层背诵，然后再全文背诵，最后再强化背诵。

例如：本人在执教四年级下册第二单元《What time is it?》时，这篇四年级下册第二单元的Let’s talk课文:

对于中下学生来说，全篇背诵很困难，教师在上课时，可以利用课文图片，分成三个情境。第一个情境是放学时的对话：,第二个情境是在操场问几点了：, 第三个情境是和门卫的对话：。把一篇长对话分成三个小场景，学生背诵就会简单很多。经过实践，分层背诵有效地培养了中等及偏下学生背诵的信心。

二、其他途径的背诵教学

（一）根据课文内容，教师编一些简单易背的顺口溜或者“口诀”。例如三年级上册第二单元学习身体部位时，很多学生很难把英语单词和中文意思对应起来。因此，我们就这个内容编了个顺口溜：Head, 脑袋圆又圆。Nose, 鼻子站中间。Eye, 眼睛黑又亮。Ear, 耳朵长两边。Mouth, 嘴巴会说话。Face, 小脸白又白。Hand, 小手拍拍手。Arm, 胳膊挥一挥。Finger, 手指会数数。Foot, 小脚跳一跳。Leg, 小腿踢踢腿。Body, 身体晃一晃。让学生一边读一边加上动作，朗朗上口，这样一来，学生很快就记住了单词以及意思，而且印象深刻，不易遗忘。

（二）高段学生整理知识点有利于背诵

对于我们的学生来说，背诵英语课文或者单词，一方面是为了提高自身交际技能，另一方面更是为了考试。但是英语中，还有很多语法点及单词的用法，句式的问答等等。这些都是要求学生熟记之后才能灵活运用的。但是课文中那么多知识点，学生记忆没有整体性。因此，我们在实践教学中，经常会适时整理这些知识点，以便学生的记忆。例如，四年级下册一，二，三单元的知识点整理如下： ①Where提问，用in, on, under, near, next to 回答。②Is this或Is that 提问，用Yes, it is./ No, it isn’t.回答。③Is it提问，用Yes, it is./ No, it isn’t.回答。④How many后面加复数名词，How many提问用数字回答。⑤Do you提问,用Yes, we do./ No, we don’t.或 Yes, I do./ No, I don’t.回答。⑥It’s time for+名词。It’s time to +动词。⑦Can I 提问，用Yes, you can./ No, you can’t.回答。Can you 提问，用Yes, I can./ No, I can’t.回答。把这些知识点归纳整理后，要求学生反复背诵，再适当做一些对应练习。这样久而久之，学生就会慢慢掌握了英语的语言规律。

（三）开设“背诵课”

以前有一次在参加培训时，听到一位教师的经验介绍：每个星期的星期五那节英语课就是“背诵课”，用于检查学生的背诵情况，效果显著。听了这位老师的经验介绍后，我们也在思考，觉得这不失为一个加强学生背诵的好方法。虽然我们每节课进行背诵检查，但由于时间有限，做得不是很全面。为了更扎实地开展教学，教师可以向前面以为教师一样安排固定的“背诵课”，这样就可以定时定量地进行背诵内容的检查，做到及时反馈，以便及时查漏补缺。对高段学生来说，教师可以把背诵和默写相结合。比如可以默一些重点单词，句子。

（四）课后背诵的安排

小学英语现状是每周每班课时少，任课教师任教班级多。小学生不是每天都有英语课，但是语言的学习需要每一天的坚持，特别是英语这种缺乏语言环境的外语更需要长期的坚持不懈。所以教师必须思考如何有效的布置每天的背诵任4 务。要想让学生每天都很自觉地完成背诵，本人认为评价机制一定要完善。可以将学生分背诵小组，每组教师指定背书组长，组长全面负责检查组内同学的背诵情况。同时，设计背书表格，进行小组竞赛，对取得较好成绩的小组给予奖励，对于完成不了目标的小组处罚。这样一来，不仅激发了学生的竞争意识，又能较好地培养学生自主背诵的习惯。在这个评价机制中，教师要进行不定期的抽查，在抽查时要学会赏识，赏识学生就是承认学生的成功，培养他们背诵的兴趣。当某个小组或者个人表现较好时，教师要多说几句“Congratulations!”“Very good!” “Have a try!”等具有良好催化作用的赞扬语，这样一来，对于那些受到过表扬的学生就会更积极的背诵了，而对于另外一些学生也是一种刺激，他们会努力表现想要得到老师的表扬。这样，英语背诵就不是一种苦差事了，而是一种享受，一种乐趣。

在没有语言环境的农村，英语作为外语，背诵有着不可忽视的价值。教师在实践教学中，应根据小学生的心理发展特点，应该调整背诵的方法，设计更有效的教学环节，使教学设计更紧凑，留一定的时间给学生背诵。同时，要指导学生正确的背诵方法，讲究背诵的策略，注重背诵的效果。背诵的基础在于理解；背诵的窍门在于重复；背诵的捷径在于简化；背诵的良方在于探寻；背诵的动力在于应用。学习没有捷径，让我们坚持不懈，将英语背诵进行到底。

篇3：浅谈小学语文教学中背诵的重要性

“读书破万卷, 下笔如有神”, 这是出自唐朝诗人杜甫的诗句, 告知我们读书要读懂、读透, 这样下起笔来才能得心应手, 有如神助一般。这说明在古往今来的学习中背诵都受到重视, 而背诵也是中小学语言教学的重要内容, 是提高语言教学和学习效果的重要措施, 能够有效的提高学生的逻辑思维和综合素质, 在全日制义务教育《语文课程标准》中也对小学生的背诵篇幅有明确要求。近些年来, 在中小学语言教学中背诵的作用被忽视, 这样造成了学生语文学习基础不牢, 也不会对语文学习产生浓厚兴趣。因此, 作为一名小学语文教师也应反省自己在教学工作中的方法和侧重点, 将背诵这一方法用好、用实。落实好学生的背诵应从以下几个方面入手:

一、激发学习兴趣

小学生在多数时候喜欢跟着兴趣走, 面对长篇大段如果只是单纯的背诵必然感到乏味, 甚至产生抵触情绪。因此, 背其文、解其意才能让学生快速理解文章。同时在背诵中适当的开展竞赛, 激发学生学习的热情, 效果就能达到事半功倍的效果。教师在课堂上要引导学生在品味赏析重点句段的过程中确定喜欢的内容, 并明白什么样的段落值得背诵。如在《安塞腰鼓》的背诵中, 我给学生设定时间, 并开展小组比赛。

二、注重方式方法

教学工作中要根据不同学生的特点, 给予相应的指导, 设定不同的目标。如在教学《在大海中永生》一课时, 我要求能背上来两节的算完成任务, 背三节的奖励一颗“五角星”, 背四节的奖励两颗“五角星”, 能背全文的树立为全班的学习标兵, 做到表扬先进, 鼓励后进。根据不同学生的特点, 制定不同的学习目标, 让每一个学生都能完成任务, 得到成功的满足感, 让大家产生学习兴趣, 再根据效果加大背诵量, 使对个别学生的单独要求变成普遍要求。

三、总结背诵经验

在背诵学习活动中, 有些学生善于总结方法, 能够又快又好的完成。教师在指导过程中要发掘好的方法, 帮助更多的同学掌握快速背诵的技巧。有位学生在很短的时间内就背会了《海上日出》全文, 我理解到他是将海上日出的特点分成几幅连续的图画来帮助记忆的, 这种方法简单、实用, 全班同学深受启发。也可以引导学生从板书中按从前到后的顺序想象课文内容, 学生边想边背, 很快就可以背完课文。很多写景记事类的课文可以采取这样的方法背诵, 有些内容含蓄、意义深刻的课文则要在引导学生理解课文后再背诵, 会更简单些。

四、弹性选择

新教材在背诵训练时, 摒弃了原来的硬性指标, 变成了“背诵你喜欢的课文或段落”。这是对学生自我体验的尊重, 也体现了学生学习的主体地位。俗话说:“书读百遍, 其义自现”, 有些课文内容学生一下不能理解, 要靠以后生活经验的不断积累才会有所感悟, 背诵就是要学生先把课文记下来, 藏在脑海里, 靠多读来感悟。学生在充分理解了课文内容后, 听老师有感情的朗读, 朗读时速度要慢, 留给学生充分的想象空间, 朗读要有感情, 引导学生入情入境, 这样可以调动学生的注意力, 启发学生的想象力, 在头脑中将文字变成画面, 加深印象、巩固记忆。比如在背诵《海上日出》第二自然段时, 学生一边观看日出录像一边背诵, 我发现效果很好, 直观性和趣味性调动了学生背诵的积极性, 能让学生都积极地参与到其中, 在欢笑声中即使基础较差的学生也很快地背诵下来了。

五、坚持“背诵”和“写”相结合

要坚持“背诵”和“写”相结合。俗话说:“好记性不如烂笔头。”这句话是有一定道理的。一个人的记忆力是有限的, 不可能一次性把所有的东西都能记住, 把一些重要的事用笔记下来是很有必要的。从心理学的角度来说, 记忆表象具有模糊、片断、不稳定性的特点。背诵主要是一种记忆活动, 包括识记、保持、再现和表达四个环节。要提高背诵效率, 必须掌握记忆的特点, 在这四个环节的优化上下功夫。有时一篇诗文当时马上能背诵下来, 但再过一段时间便会很容易遗忘, 要想记住就要再背诵。这说明背诵的效果不好, 印象不够深刻。对背诵了的诗文再用笔写下来, 这样更有助于提高背诵的效果, 不能忽视写对于背诵的重要作用。“写”可以刺激大脑的记忆, 我们应当引导学生背诵课文时要读出声音, 边读边写, 背诵后再默写, 把视、听、读、写结合起来, 加强对诗文的背诵效果。同时要加强背诵后的复习功课, 做到“学而时习之”, “温故而知新”。

六、老师引背

学生在背诵过程中, 老师也应积极的参与, 与学生一起读, 并用自己的情绪感染学生, 引导学生积极参与, 也可以和学生开展读和背的比赛, 看谁读得好, 背得快。老师大声背诵, 学生随着老师小声地试背。背诵时应放慢速度, 留充分的时间让学生去思考, 对于容易出错的地方加强引导。如果有学生没跟上, 应要求在课后多下功夫, 如动手写一写。试背过程能让学生集中精力多想、多读, 在熟读的情况下达到背诵的目的, 使背诵变的容易。

篇4：浅谈引导学生背诵的策略

摘 要： 背诵是积累语言、运用语言的重要路径，教师要重视背诵方法的指导，摈弃死记硬背的做法，运用图画、游戏、关键词、思维导图等不同的方式，调动学生参与背诵的积极性，提高背诵效率。

关键词： 背诵 图画 游戏 关键词 思维导图

背诵是积累语言的有效方式，大量地进行背诵积累，丰厚了学生的语言库存，为运用语言做好了充分的准备。正因为背诵的重要作用，小学语文教材中的精彩的课文及语段，都要求学生及时地背诵下来。很多老师在指导学生背诵时，不重视方法的指导，让学生死记硬背的现象普遍存在，造成学生对背诵感到很恐惧，加重学生的学习负担，也使背诵效果大打折扣。如何有效引导学生背诵呢？下面谈谈具体策略：

一、运用图画，激发背诵的兴致

做任何事情只要有了兴致，就会事半功倍，学生背诵课文也不例外。有了背诵的欲望，学生就会全身心地投入诵读，记忆力便会被激活。如何提高学生背诵的兴致？运用图画是一种很有效的方法。即引导学生通过作画，把课文的内容形象化，通过图文结合，很自然就记住课文内容。

《小池塘》是苏教版一年级下册的一篇课文，文章用生动的语言，描绘了小池塘优美的画面。课文有三段内容，想要学生很快背诵出来，有一定的难度，但是利用图画，可以提高学生背诵的速度。引导背诵时，我说：“下面我们来把小池塘画下来，好不好？”学生一听说画画，顿时来了兴致，都说好。我接着说：“你们读课文，老师先来画。”学生读第一段时，我画出了小池塘的外形和池塘边的芦苇。画第二段时，我让学生读学生画。一位学生画白云，一位学生画太阳，一位学生画月牙，一位学生画星星，这样读的学生很高兴，画的学生更兴奋。整个图画出来了后，我让学生一边读课文，一边看画的图，进行背诵，学生竟很快就背诵出来。

由此可见，运用图画，把抽象的语言变成生动形象的画面，就能提高学生背诵的兴趣及速度。这种策略一般适用于低年级学生，因为这个阶段的孩子，以形象思维为主。到了中高年级，也可以运用，但要慎用、少用。

二、设计游戏，增强背诵的趣味

如果背诵时仅仅让学生动口、动脑，就会让学生对背诵产生厌烦的情绪，从而从内心排斥背诵。但是如果我们变换角度，从学生的年龄特点出发，把背诵设计成游戏，学生就不再把背诵当成负担，而是乐于参与，积极投入，背诵效率会大大提高。游戏，契合了孩子的天性，让孩子体验到了学习的乐趣。

《小松树找花生果》是一篇童话故事，课文有五个段落，对于一年级孩子来说，算是比较长的课文。所以，背诵起来不是那么容易。为了激发孩子们背诵的兴趣，我把背诵设计成“故事会”。学完课文后，我布置了一个背诵的作业：回家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听。然后在班级里举行一次“故事会”，看谁讲得好，记得准，优秀的将被评为班级故事大王。听说要举行班级故事会，孩子们都很高兴。为了讲好这个故事，他们很卖力地进行背诵，还加上动作、表情等。把背诵变成故事会，仅仅是变了一个形式，效果显著。

有时，对于一些重点段落，能在课堂上背诵的，我尽量在课堂上引导学生背诵。引导时，我变换形式，低年级以游戏为主。比如，背诵《台湾的蝴蝶谷》第三段，两种山谷里的蝴蝶，我采取比赛的形式引导背诵，把学生分成若干个小组，自选一种蝴蝶背诵，然后进行比赛。学生为了取得好成绩，在背诵时还加上了动作，调动了主动性和积极性。

三、提取关键词，理清背诵线索

对于较复杂的课文，学生背诵起来会感到毫无头绪，困难很大。如果我们不能指导学生如何背诵，帮助学生理清背诵的头绪，就势必影响学生背诵的情绪及进度。作者在写文章时，都有行文思路，都会通过关键的词句，表达自己的思想。如果我们顺着作者的写作思路，帮助学生提取关键的词句，利用词句的导引，帮助学生背诵，就会减少学生背诵的难度和坡度，提高背诵效率。

如引导学生背诵《金蝉脱壳》一文的第四、五自然段，第四段写了金蝉脱壳的具体经过，第五段写了脱壳后的变化。这两段内容较多，背诵有难度。为了降低难度，我引导学生提取了关键词，比如，第四段抓住“开始脱壳了”、“接着，头钻出来了……”、“最有趣的是……”把这一段的层次理出来，学生按照这样的顺序，一层一层地记诵，就容易得多。

又如引导学生背诵《小露珠》中小动物们喜欢小露珠的三段话，在理解课文的时候板书这样几组关键词：钻石—闪亮、水晶—透明、珍珠—圆润，学生在背诵中，只要结合这几组词语，就很容易背诵下来。

四、 利用思维导图，引导背诵

学生的思维是个体的，有差异的，不同的人对同一事物的认识是不一样的。当一篇课文要求背诵时，不同的学生可能切入点、思维方式都是不一样的。在理解课文的基础上，让学生对课文的背诵形成思维导图，利用思维导图帮助记忆，可能会达到理想的效果。

如引导学生背诵《北大荒的秋天》一文的第四段，我先让学生自由背诵，并提出要求：看谁背诵得准确又有速度，并说出自己是如何快速背诵的。学生在老师问题的指引下，迅速在自己的脑中画出背诵的思维导图，并按照自己的设想进行背诵。在交流时，有的说自己是按照原野中写了哪几种植物的顺序背诵的；有的说自己在背诵时脑中出现植物的样子和颜色，在想象中背诵的。不同的学生都有自己的思维导图，体现了背诵的个体性。

篇5：浅谈小学生的背诵

【摘要】顺利地完成背诵要求，能打下坚实的文言阅读基础，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子，达到新课程的要求。

【关键词】古诗文；背诵；文化熏陶；精神品格；精神底蕴

作为21世纪的中学生，必须注重提高文化品味和审美情趣，具备适应实际需要的语文素养。为适应这一时代需要，新修订的《语文课程标准》对古诗文教学提出了这样的要求：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。因此，如何顺利地完成背诵要求，从而打下坚实的文言阅读基础，达到新课程的要求，就成了我们当前所要面临的一个问题。下面就古诗文背诵谈谈看法，就教于大家。

—、回归传统

长期以来，古诗文背诵一直强调在理解的基础上完成。许多教师在课堂上一般采用“读文章、析字词、译文句”的教学模式，把背诵的任务交给学生课后完成。由于古诗文应用的时代早已灰飞烟灭，古诗文本身又具有非口语特点，因而同学们对其不感兴趣，加上又没有良好的检查落实手段，因而出现考试中古诗文填空不会做、生活中看到古诗文不解意、作文中无古诗文来添文采等现象，也就不足为奇了。其实他们是片面地把“背诵”理解成“死记硬背”，认为“背”只能使学生成为书呆子、废物。实际上，理解固然可以帮助记忆，但记忆同样可以促进理解，理解的东西仍然要通过“死记硬背”才能真正记牢。他们是把理解和记忆对立起来了，忽视了“背”的促进作用。中国古代教育的优秀传统证明：“背”是学会语文的先决条件。有人曾做过一则有趣的统计：古代科举考试考生要想“金榜题名”，必须将《论语》、《孟子》、《书经》、《礼记》、《左传》等40多万字的书，全部精读背熟；此外，还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史学、文学书籍等。他们并不对学生奢谈理论，而是充分地让学生模仿、积累、训练、自悟、老老实实地读、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本，几年之后，腹中渐富，直至最终学富五车，成名成家。古代的诸多先贤圣人，何尝不是从“背”中始步而逐步辉煌的？因此，从这一点讲，我们必须要从战略意义上，充分而合理、有效地吸取传统语文教学的精华。

或许有人会疑问，光靠背诵能够落实新课标中有关文言实词、文言虚词、文言句式等的教学任务吗？其实，新课标中强调的是它们在一定的语言环境中的用法，我们不能孤立地去背解释、记术语，而应该通过诵读课文并对课文中典型例句的理解掌握后，才能达到重点掌握这些基础知识的目的。而熟读成诵一批古诗文后，其词、句的一些基本用法，也都涵盖其中了。这样一来，只要看到某词某句式的时候，马上在记忆中就会现出典型的例句来。如读到《兰亭集序》（人教版高中语文课程标准实验教材第一册阅读鉴赏第二单元。注：以下所举课文篇目除注明外均出自人教版高中语文课程标准实验教材）“怡然自足，曾不知老之将至”一句中，“曾”字怎么讲，即使课文没有注释，也马上会联想到《愚公移山》（人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册第六单元）中“曾不能损魁父之丘”、“曾不若孀妻弱子”，这三个“曾”字用法相同，都是加重了后面“不知”、“不能”、“不若”的否定语气，可以用现代汉语中“还”、“简直”、“竟然”等副词来表达，意思十分明显。熟能生巧以后，就没有了这种转换过程，而完全是一种应付自如的状态。久而久之，所获得的不仅仅是表层的东西，更多的是通过语感的形式内化为语言规范。

二、明确作用

篇6：小学生背诵的诗词名句

1、黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

【唐】崔颢《黄鹤楼》

2、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

【宋】苏轼《念奴娇》

3、人生几回伤往事，山形依旧枕寒流。

【唐】刘禹锡《西塞山怀古》

4、黄河之水天上来，奔流到海不复回。

【唐】李白《将进酒》

5、横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。

【宋】苏轼《题西林壁》

6、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

【宋】陆游《游山西村》

7、大漠孤烟直，长河落日圆。

【唐】王维《使至塞上》

8、相看两不厌，唯有敬亭山。

【唐】李白《独坐敬亭山》

9、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

【唐】杜甫《登高》

10、山雨欲来风满楼。

【唐】许浑《咸阳城东楼》

11、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

【唐】韦应物《滁州西涧》

12、举杯邀明月，对影成三人。

【唐】李白《月下独酌》

13、车如流水马如龙。

【南唐】李煜《忆江南》

14、野旷天低树，江清月近人。

【唐】孟浩然《宿建德江》

15、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

【宋】苏轼《饮湖上初晴后雨》

16、落红不是无情物，化作春泥又护花。

【清】龚自珍《己亥杂诗》

17、花自飘零水自流。

【宋】李清照《一剪梅》

18、枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。

【宋】苏轼《蝶恋花》

19、春城无处不飞花。

【唐】韩翃《寒食》

20、云破月来花弄影。

【宋】张先《天仙子》

21、泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。

【宋】欧阳修《蝶恋花》

22、水是眼波横，山是眉峰聚。

【宋】王观《卜算子》

23、名花倾国两相欢，常得君王带笑看。

【唐】李白《清平调》

24、妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？

【唐】朱庆余《近试上张水部》

25、回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。

26、玉容寂寞红阑干，梨花一枝春带雨。

【唐】白居易《长恨歌》

27、一顾倾人城，再顾倾人国。

【汉】李延年《佳人歌》

28、千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

【唐】白居易《琵琶行》

29、今人不见古时月，今月曾经照古人。

【唐】李白《把酒问月》

30、此时无声胜有声。

【唐】白居易《琵琶行》

31、此曲只应天上有，人间那得几回闻？

【唐】杜甫《赠花卿》

32、粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

【明】于谦《石灰吟》

33、一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

【唐】杜牧《骊山感旧》

34、菩提本无树，明镜亦非台；本来无一物，何处惹尘埃？

【唐】慧能《偈子诗》

35、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

【唐】杜牧《清明》

36、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

【宋】苏轼《赠刘景文》

37、待到重阳日，还来就菊花。

【唐】孟浩然《过故人庄》

38、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

【宋】卢梅坡《雪梅》

39、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

【宋】叶绍翁《游园不值》

40、花园墙外看到红杏开放，知春天已到。

【宋】 王安石《春夜》

41、等闲识得东风面，万紫千红总是春。

【宋】朱熹《春日》

42、若无闲事挂心头，便是人间好时节。

【宋】无门和尚《颂》

43、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

【唐】僧志安《绝句》

44、但愿人长久，千里共婵娟。

【宋】苏轼《水调歌头》

45、本是同根生，相煎何太急！

【三国】曹植《七步诗》

46、有弟皆分散，无家问死生。

【唐】杜甫《月下忆舍弟》

47、昔日戏言身后事，今朝都到眼前来。

【唐】元稹《遣悲怀》

48、正是江南好风景，落花时节又逢君。

【唐】杜甫《江南逢李龟年》

49、海内存知己，天涯若比邻。

【唐】王勃《送杜少府之任蜀州》

50、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

【唐】白居易《琵琶行》

51、隔墙花影动，疑是玉人来。

【元】王实甫《西厢记》

52、春风不相识，何事入罗帏？

【唐】李白《春思》

53、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

【唐】刘禹锡《竹枝词》

—晴与情谐音，暗指感情的存在。

54、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

【唐】白居易《长恨歌》

55、天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。

【唐】白居易《长恨歌》

56、相见争如不见，有情还似无情。

【宋】司马光《西江月》

57、换我心，为你心，始知相忆深。

【唐】顾敻（xiòng）《诉衷情》

58、恨人间，情是何物，直教生死相许！

【宋】元好问《摸鱼儿》

59、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？

【宋】秦观《鹊桥仙》

60、色不迷人人自迷，情人眼里出西施。

【清】黄增《集杭州俗语诗》

61、月上柳梢头，人约黄昏后。

【宋】欧阳修《生查子》

62、红豆生南国，春来发几枝。

【唐】王维《相思》

63、露从今夜白，月是故乡明。

【唐】杜甫《月下忆舍弟》

64、烽火连三月，家书抵万金。

【唐】杜甫《春望》

65、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

【唐】王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

66、日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

【唐】崔颢《黄鹤楼》

67、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

【唐】李白《春夜洛城闻笛》

68、不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

69、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

【唐】王维《九月九日忆山东兄弟》

70、马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

【唐】岑参《逢入京使》

71、天涯岂是无归意，争奈归期不可期。

72、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

【唐】王维《送元二使安西》

73、别时容易见时难。

【南唐】李煜《浪淘沙》

74、梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

【宋】周紫芝《鹧鸪天》

75、多情自古伤离别。

【宋】柳永《雨霖铃》

76、多情只有春庭月，犹为离人照落花。

【唐】张泌《寄人》

77、相见时难别亦难，东风无力百花残。

【唐】李商隐《无题》

78、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

【唐】王翰《凉州词》

79、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

【唐】杜甫《蜀相》

80、可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。

【唐】陈陶《陇西行》

81、死去原知万事空，但悲不见九州同。

【宋】陆游《示儿》

82、朱门酒肉臭，路有冻死骨。

【唐】杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》

83、商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

【唐】杜牧《泊秦淮》

84、月子弯弯照九州，几家欢乐几家愁？

【宋】杨万里《竹枝歌》

85、可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

【唐】李商隐《贾生》

86、天生我材必有用，千金散尽还复来。

【唐】李白《将进酒》

87、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

【唐】李商隐《无题》

88、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

【宋】文天祥《过零丁洋》

89、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

【宋】柳永《凤栖梧》

90、江山代有才人出，各领风骚数百年。

【清】赵翼《论诗》

91、举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。

【战国】屈原《渔父》

92、疾风知劲草，板荡识忠臣。

【唐】李世民《赐萧瑀》

93、子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。

【宋】王令《春怨》

94、丈夫志四海，万里犹比邻。

【三国魏】曹植《赠白马王彪》

95、莫道桑榆晚，微霞尚满天。

【唐】刘禹锡《酬乐天咏志见示》

96、莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

【唐】高适《别董大》

97、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

【唐】孟郊《登科日》

98、莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

【宋】李清照《醉花阴》

99、莫等闲，白了少年头，空悲切！

【宋】岳飞《满江红》

100、问渠那得清如许，为有源头活水来。

【宋】朱熹《观书有感》

101、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

【唐】元稹《离思》

102、不识庐山真面目，只缘身在此山中。

【宋】苏轼《题西林壁》

103、今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。

【唐】罗隐《自遣》

104、去年花里逢君别，今日花开又一年。

【唐】韦应物《寄李儋元锡》

105、人生代代无穷已，江月年年望相似。

【唐】沈佺期《春江花月夜》

106、人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

【唐】崔护《题都城南庄》

107、满纸荒唐言，一把辛酸泪。

【清】曹雪芹《题红楼梦》

108、无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

【宋】晏殊《浣溪沙》

109、人事有代谢，往来成古今。

【唐】孟浩然《与诸子登岘山》

110、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

【宋】苏轼《水调歌头》

111、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

【唐】刘希夷《代悲白头翁》（宋之问袭作‧有所思）112、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

【唐】李商隐《无题》

113、知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。诗经《黍离》

114、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

【南唐】李煜《虞美人》

115、半夜灯前十年事，一时随雨到心头。

【唐】杜荀鹤《旅馆遇雨》

116、落花风雨更伤春，不如怜取眼前人。

【宋】晏殊《浣溪沙》

117、当年不肯嫁春风，无端却被秋风误。

【宋】贺铸《芳心苦》

118、天若有情天亦老，月如无情月常圆。

【宋】欧阳修《减字木兰花》

119、人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

【唐】李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

120、近来始觉古人书，信着全无是处。

【宋】辛弃疾《西江月》

121、此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

【宋】李清照《一剪梅》

122、行到水穷处，坐看云起时。

【唐】王维《终南别业》

123、此心安处是吾乡。

【宋】苏轼《定**》

124、近水楼台先得月，向阳花木易为春。

【宋】苏麟《断句》

125、文章千古事，得失寸心知。

【唐】杜甫《偶题》

126、二句三年得，一吟双泪流。

【唐】贾岛《题诗后》

127、为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

【唐】杜甫《江上值水如海势聊短述》

128、李杜文章在，光焰万丈长。

【唐】韩愈《调张籍》

129、故书不厌百回读，熟读深思子自知。

【宋】苏轼《送安惇落第诗》

130、纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。

【宋】陆游《冬夜读书示子聿》

131、文章本天成，妙手偶得之。

篇7：适合小学生背诵的优秀散文

午后正读书时，窗外雨作，淅淅之声不隔于耳。乱心乎，目不成行，又觉目涩，欲以缓解。遂取伞出奔，焉因雨困于狭寝乎?

漫步雨中，顿觉空灵。雨线乱击，白沫飞溅，荡涤枝叶，罩生雾濛。或有积水，能听侵略之促急;或有淙流，可闻叠落之幽缓。远外之山不可见，惟能目之草木愈青翠，悬叶垂露，娟然如洗。斯雨焉，人皆闭户而不出足，拥有美景，谁可与焉?雀鸟之跃于湿坪，黄蝶之戏于青丛。虽无言语，乐而知之者已有三，未必乎非为幸事。

篇8：浅谈小学生的背诵

有些古文运用了对比的表现手法, 这时采用对比的方法进行背诵, 能收到良好的效果。如《劝学》一文最后一段, 用了对比的表现手法, 论述了学习的方法和态度。作者依次论证了学习要逐步积累、要坚持不懈、要专心致志。由此, 可引导学生边对比边背诵:1.正反对比论证学习要逐步积累的语句:“积土成山, 风雨兴焉, 蛟龙生焉……故不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”;2.正反对比论证学习要坚持不懈的语句:“骐骥一跃, 不能十步;驽马十驾, 功在不舍。锲而舍之, 朽木不折;锲而不舍, 金石可镂”;3.正反对比论证学习要专心的语句;“蚓无爪牙之利, 筋骨之强, 上食埃土, 下饮黄泉, 用心一也。蟹六跪而二鳌, 非蛇鳝之穴无可寄托者, 用心躁也。”这样, 可以快速有效背好这段。

二、通过列提纲引导背诵

对于结构复杂的古文, 背诵前可以先列好文章的提纲, 理清文章各层之间的逻辑关系, 然后再进行背诵。如《邹忌讽齐王纳谏》共四个自然段。背诵前, 先概括4个自然段的大意, 列成提纲:1.邹忌与徐公比美, 发觉受蒙蔽;2.邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王;3.齐王纳谏除弊, 内政修明;4.燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。简洁的提纲使各段内容一目了然, 背诵时便易于记忆, 不会颠倒错乱。

三、通过再造形象引导背诵

使用此法最重要的一点是要调动学生的主观能动性, 激发他们的联想力和想象力, 使他们深入作品, 与作者同悲伤或同欣喜。这样既背诵了课文, 又丰富了学生的情感, 增强了他们的文学感受能力, 可谓一举两得。如《归去来兮辞》第二段的第一句:“舟遥遥以轻扬, 风飘飘而吹衣, 问征夫以前路, 恨晨光之熹微”。借助具体的形象, 遥遥的舟儿, 飘飘的风儿, 匆匆的行人, 熹微的晨光, 抒发了轻松的又渴望抵家的心理情感。这时景和情水乳交融, 具有优美的意境。在指导学生背诵这句时, 可引导学生把它想象成一幅动态的优美的画:摇荡着船儿载我轻快的前行, 飘动着的风儿吹牵我的衣襟, 匆匆的行人被我问起前行的路, 微微发亮的晨光缘何依然如就!在这样的想象过程中, 学生便进入了诗画的境界, 与作者轻松渴望归家的情怀共鸣。这样在想象中背诵, 既有效的提高了背诵效果, 又陶冶了学生的情操。

四、通过图表引导背诵

篇9：浅谈小学生语文背诵能力的培养

关键词：语文教学；背诵能力；习惯培养

《义务教育语文课程标准》对于小学生的背诵要求是：积累自己喜欢的成语和格言警句，通过诗文的声调、节奏，体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文160篇段。然而，在当前的语文教学中，许多教师只注重了识字教学和品读感悟教学，而忽视了学生背诵能力的培养，学生根本达不到课标规定的背诵要求。那么，语文教师怎样才能使学生对背诵优秀诗文产生浓厚的兴趣，提高背诵效率呢？我尝试从以下几个方面着手培养。

一、培养学生良好的背诵习惯

1.培养认真背诵的习惯。首先，表现在背诵的时候能够聚精会神，把注意力全部放在背诵的诗文上，防止漫不经心、匆匆过目、不求甚解的背诵。这要求教师从低年级培养学生抵制外界干扰的能力，形成专心背诵的习惯。认真背诵的习惯越好，背诵的效果也越好。

2.培养一边背一边想的习惯。“熟读精思，学而不思则罔。”学起于思是我国传统的阅读经验。背诵离不开动脑思考，没有思维的背诵，是低效的，甚至是无效的。背诵主要是靠思维接受文章的信息，思维是影响背诵效果的极为重要的一个条件。

在语文阅读教学中，有经验的教师都会根据课文的特点和学生的实际，发展学生的思维。这就需要教师指导学生在背诵时边背边琢磨或背后掩卷而思，慢慢地就会养成一边背诵一边想的习惯，这样背诵效果非常好。

3.主动克服背诵困难的习惯。背诵过程是十分枯燥的，尤其是低年级的学生，注意力容易分散。因为他们在背诵中往往会遇到种种困难：有的是属于语言文字的理解方面的，有的属于知识方面的。这就需要学生不怕困难，想尽办法克服困难。如遇到不认识的字、不理解的词，翻查工具书，不理解的问题向别人请教，解决背诵中的问题，在这种自觉的背诵活动中，学生的意志得到磨砺，背诵的信心得到增强，背诵的能力得到提高。

4.培养课外背诵的习惯。学生背诵能力的培养，首先是在课内凭借课文学会背诵。但是，课内背诵时间、数量都很有限，需要靠课外背诵来扩大背诵量，进一步提高背诵能力。常言道“得法于课内，增益于课外”。课外背诵为学生开辟了丰富知识，开阔眼界，巩固课内学习，培养背诵能力的广阔天地。然而，课外背诵不像课内那样，有规定的时间和内容，是在一种宽松自由的状态下进行的。这就要求学生具有主动的学习态度，强烈的求知欲望和持之以恒的精神。学生一旦养成课外背诵的习惯，将会终生受益。

二、激发学生背诵的兴趣

1.利用绘画，快乐背诵。有些优秀诗文，意境很美，文章里包含着诗、情、画、意。在背诵之前，教师可以让学生动手把课文内容用画笔描绘下来，虽然有的学生画技不是很好，但这样可以使背诵内容形象化，降低了背诵的难度，有助于培养学生的背诵兴趣。

2.情境表演，让学生体会背诵之乐。教师可以创造轻松、愉快的背诵环境，把学生从枯燥的背诵中解放出来，他们才能积极主动地背诵。有些诗文在背诵之前，不仅告诉学生要进行情境表演，还要评选表演明星。教师对背诵的内容再适当点拨，学生就能认真背诵，积极排练，然后进行课堂表演。利用这样的形式进行背诵，不但激发了学生的背诵兴趣，更重要的是在表演中培养学生的背诵能力，巩固背诵内容。

3.目标分层，让学生体会成功之乐。收获成功，是激发学生继续学习兴趣的动力。在背诵过程中，教师设立不同的背诵目标和要求，使每个学生都能成功。比如优秀生，由于他们的基础好，思维反应敏捷，背诵也快，就应鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标，使他们更上一层楼。对于学习有困难的学生，不妨帮助他们定一个更为实际可行的目标，比如，长一点的文章可分几次背，每次背诵的错误不多于5个，并在他们达到目标时给予及时表扬和鼓励，从而使学生对背诵产生兴趣，充满自信，以积极的态度对待背诵。

4.师生互背，调动学生的背诵兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”背诵能力的培养，启发于低年级，得益于高年级。低年级学生由于年龄小，背诵时有畏难情绪，教师可以把背诵的诗文示范性地背给学生听，然后再要求学生背，在课堂上师生相互比一比，看谁能既有感情，又能准确流利地背诵下来，这样学生的背诵兴趣一下子提高了，而且会产生一种想要背诵的渴望，这种强烈的渴望之情一直延续下去，将终身受益。

三、指导学生掌握背诵的方法

1.利用联想法指导背诵。联想就是搭起一座记忆的桥梁，利用我们熟悉的事物去连接新的信息，并能节约时间并强化记忆效果的方法。在背诵的过程中，联想起着非常重要的作用。如在指导学生背诵三年级《大自然的语言》一课时，我带领学生走出教室，让学生在大自然中找出和课文内容相关的联系点，然后让学生联想这些相关的知识点，对课文内容进行集中背诵，避免死记硬背，从而使课文内容记忆深刻。学会联想的方法，不但有助于背诵，而且有助于迅速回想起所背的内容。

2.利用多媒体指导背诵。许多优美的诗文，图文并茂，教师如果利用多媒体，图文结合，为学生创设情境，使背诵内容形象化，可以增强背诵的效果。如指导学生背诵古诗时，教师可以利用情境动画的特点，将古诗内容形象直观地展示给学生，通过观察、朗读、想象，学生不知不觉地进入了诗的意境，就会牢固地记住古诗的内容。再如，指导一年级学生背诵《春天来了》一课时，利用多媒体播放春天美丽景象的视频，美丽的画面、生动的解说，使学生如同身临其境，对背诵的内容一目了然，毫不费劲就能背诵会全文。

3.利用肢体语言指导背诵。在背诵诗文中，恰当地运用肢体语言有利于帮助学生准确、深刻地理解背诵的内容，形象生动地活跃课堂气氛，有效地提高背诵能力，达到事半功倍的效果。如在指导三年级学生背诵《让我们荡起双桨》这篇课文时，要求学生一边背一边用双手摇桨，用眼睛欣赏北海公园红墙绿树，白塔倒映的美景，用点头、微笑释放快乐的心情。肢体语言把学生引领到了“舟行碧波上，人在画中游”的意境中去了，背诵效果自然非常好。

总之，语文教师应该把学生背诵能力的培养置于阅读教学之中，放在培养学生语文综合素养的高度，不断地探索行之有效的背诵方法，为学生的阅读和写作奠定坚实的基础。