教师说课比赛活动方案

教师说课比赛活动方案（通用12篇）

篇1：教师说课比赛活动方案

渤海新区第一幼儿园教师说课比赛活动方案

一、指导思想

为了加强岗位练兵，造就一支高素质的教师队伍，全面提升教师的专业技能，促进教师专业化成长，比赛旨在提升幼儿园的综合师资水平，强化幼儿教师队伍，促进教师积极进取、形成教师之间互相学习、和谐竞争的良好氛围，为我园教师成长搭建平台。

二、比赛时间：2018年3月20日上午8:30

三、比赛对象：各班一位教师

四、比赛方式与要求

1.自己选择活动主题，根据活动主题做好PPT.2.抽签决定教师说课顺序。3.说课时间控制在10分钟以内。

五、评分标准

（一）说教材（20分）

1.准确把握所选用教材的教育理念，把握所选主题活动内容在整个课程体系中的地位和作用。2.准确确定教学活动中的重点难点。

3.教学目标全面、具体、可行，符合课程要求和幼儿实际，可操作性强。

（二）说教法、说学法（20分）

1.能依据活动内容的需要和幼儿实际合理地选择、运用教学方法，可行性较强。

2.体现新的教学理念，理念依据充分。

3.教学步骤合理、有序，符合幼儿的认知特点和规律，价值取向明确。

（三）说课活动过程（40分）

1.教学目标明确，能正确把握教材难点，有教法、学法、会运用教学手段。

2.能合理安排教学结构、教学环节。

3.整个教学过程的实施能较好地突出重点、突破难点，使教学目标设计真正得到落实。

（四）说课效果与反思（10分）

1、能够客观分析活动中目标落实与完成情况。

2、能够客观、准确分析活动各环节中的优势与不足。

3、能够针对不足提出有效的改进方法与措施。

（五）说课教态(10分)1.语言规范、简洁、生动，具有感召力。2.表述有条理，有说服力。3.态度、表情有亲和力。

五、说课要求：

1.说课要以教学实践为基础，全面把握说课的内容。

2.活动目标、教法、学法及教学程序设计要符合幼儿的年龄特点，充分体现以幼儿为主体的教学理念。3.详略得当，重点突出，显示特色。

4.体现参赛者的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。

六、奖项设置：

一等奖：10名

二等奖：12 名 三等奖：14名

七、人员分工：

评委：吕园长 任园长 张文博 孟香玉 摄像：王仁义

二〇一八年三月

篇2：教师说课比赛活动方案

青年教师说课比赛活动方案

为了加强对我校青年教师教学创新意识的培养，提高青年教师的教育教学水平，根据本学期教研计划安排，拟从本月起举行一次青年教师说课比赛。

一、参赛青年教师：

张璐、赵君慧、张凤娟、李平芝、霍文婷、刘华北、米良、苏娇、张广泽、韦长胜、王强共11人

二、比赛的内容和方式：

每位参赛选手根据本学期所授课程和教学进度，备好一堂时间为45分钟的课，借助多媒体课件和必要的板书介绍这堂课的教学内容、教学方法和教学过程。

三、参赛要求：

1、说课时间是8——15分钟。

2、参赛教师自备说课纸质教学设计8份，于说课比赛前上交评委。

3、参赛教师需提前抽签确定说课顺序。

四、活动程序：

1、选手按抽签顺序说课。

2、评委现场亮分；得分情况现场宣布。

3、评委老师点评，总结。

五、组织机构：

评委：李孝玉、禹言明、田昌凤、刘向炜、高峰、吴娟、杨永华、刘芬

计分：董金生

六、评分标准：

见附件：《说课比赛评分表》

七、具体要求：

1、教师说课课程必须为本学期在授课程；说课内容必须与本学期教学进度基本一致。

2、说课时间不得超过15分钟，否则扣5分。

3、教学设计思想能体现教学改革的内容；倡导教学方式、方法的创新，注重技能实践环节教学，体现启发式、理实一体化的教学理念。

4、说课比赛期间，说课老师结对子的指导教师必须参加听课。

八、奖励办法：

一等奖5名；二等奖6名

九、比赛时间地点：2012.12.28

老校区实验楼二楼多媒体教室

教导处

篇3：教师说课比赛活动方案

一、教师说课的常见问题

1. 概念不清, 平铺直叙

部分教师没有科学认识说课, 对说课的内涵与意义认识不清, 导致说课只是对自己教学过程的详细叙述, 没有理论性阐释与说明。说课是“教师通过对教育目标的分析, 针对某一具体课题 (某一问题, 某一观点) 口头表述其教学设想及其理论依据。即授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流, 共同提高之目的。”[1]它强调的重点不是教师教什么和怎样教, 而是为什么要这样教。即说课的意义是让每位教师能够站到教学理论的高度去解读自己的教学, 说明自己如何科学处理教材, 如何整体分析学生、如何设置个性化与层次性教学目标, 如何依据实际情况选择教学方法与媒体、如何合理安排教学活动等。每一个部分都应该进行论述与说明, 并有相应的理论作为支撑, 达到自圆其说, 理论与实践完美结合之目的。

2. 略说教材, 知识罗列

教材分析目的是要求教师能够整体把握教材, 对教材的整体结构特点、章节编写意图、具体课时地位和作用有系统科学的认识。在此基础上教师才能够根据学生、教学环境等实际情况对教材进行加工与重组, 即新课程教学理念所倡导用“教材”教, 而不是教“教材”。信息技术学科是一个新型的学科, 中小学信息技术教材的编制是在2000年10月《信息技术课程指导纲要》颁布后才开始有章可循, 其面世也不过十年左右。所以, 教材编写中远离学生生活、强调基本知识与技能、教材修订跟不上计算机软硬件的发展速度等问题还普遍存在。这就需要教师在教学中把教材作为多种教学资源之一进行创新性地使用, 而不是陷入“唯教材”的低效境遇。

例如:一位教师对其教学内容分析如下:“《安徒生童话》是冀教版小学信息技术第二册第十八课教学内容, 属于小学阶段第三模块Power Point。Power Point可以把文字、图像、声音、动画等多种媒体汇集在一个作品中。本教材十四课至十七课是对Power Point的初步学习, 在此基础上, 本节课学生学会在演示文稿中插入声音。”这样对教材的表面说明与知识罗列在教师对教材的分析中比比皆是。教师只是将本节课的内容及在教材中的位置做了介绍, 没有将自己的分析与创新融入其中, 这种就课论课只会触及皮毛, 浅尝辄止。

3. 浅析学情, 以偏概全

学情分析的意义是对学生的生活经验、知识与技能、心理特点、学习风格、年龄特点、学习态度、个性差异等方面的科学综合分析进而有的放矢地进行教学目标的制定、教法学法的构建、教学过程设计, 使学生能够主动探究、乐于合作。

很多教师的学情分析只是蜻蜓点水, 简单说明学生的年龄特点或者介绍已有的知识与技能, 这些单一、空泛的做法没有体现出学情分析应该具备的要求。如:教师在小学信息技术第一册《变形与翻转》说课时对学情的分析:“本课的学习对象是小学三年级学生, 经过一段时间的画图学习, 他们已经有了一定的电脑绘画操作能力, 能够使用工具箱里的各种工具来进行电脑绘画, 并且有了认识菜单和使用菜单中的命令来绘画的经历。”这种片面强调知识与技能的学情分析仍然坚守着“以教师为中心”的课堂教学理念, 教师没有俯下身去贴近学生、理解学生, 所以, 这样的学情分析只能是以偏概全, 无法为后面的教学设计提供有价值的参考信息。

4. 目标不清, 空洞单一

课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念, 它在教学过程中的作用是不言自明的:它既是教学的出发点, 也是归宿, 或者说, 它是教学的灵魂, 支配着教学的全过程, 并规定教与学的方向。[2]为了体现教学的整体性育人功能, 新课程标准规定了三维一体化的教学目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的提出改变了以往课堂教学只是强调知识与技能的单一状态, 转而关注学习过程中人的全面成长。为了体现教学目标的诊断与评测功能, 教学目标在表述时应该坚持规范性、具体性、可操作性、层次性、针对性等原则。然而, 在一些教师的说课中, 非三维、空洞、指向不明的教学目标还比比皆是。如有的教学目标依然从知识、技能、情感三个角度进行表述;有的教学目标表述中大量存在“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等不规范用语;有的教学目标在过程与方法、情感态度与价值观的表述方面过于空泛, 在没有任何教学活动的前提下就提出要培养合作学习、探究学习能力或者养成热爱大自然、热爱祖国的情感等无源之水的教学目标。

5. 过程平均, 创新不足

阐释教学过程是说课的重点环节, 因为, 教学过程可以反映教师教育理论与实践结合的紧密程度, 体现了教师的个人教学艺术。通过教学过程设计流程就能清晰看出教学环节安排是否妥当、任务设计是否科学、教学方法是否恰当、评价设计是否合理。阐释教学过程需要教师对整节课的教学环节及设计思路进行整体说明, 但这并不代表要面面俱到。很多教师担心将某些环节一带而过会让同行或评委理解不透彻, 所以, 从课堂导入开始即力求精讲, 导致重点不突出。还有的教师对于教学过程设计只是借鉴别人原有的教学设计, 如“创设情境、导入新课, 任务驱动、合作学习, 作品展示、小组交流, 课堂小结、总结拓展”, 这样的传统教学流程千篇一律, 毫无创新。

二、解决策略

1. 营造校本说课氛围, 进行说课探究

与教师的交流中得知, 很多教师对说课知之甚少, 大部分教师没有参加过说课评比。教师反映在平时的校本教研时由于信息技术教师少、受信息技术学科被边缘化等因素影响, 校本教研根本不会单独考虑信息技术教学。偶尔有信息技术教师参加教研, 其角色也是教研活动的技术保障者或是列席旁听者。教师在参加说课交流或评比时只得套用其它学科的说课模板, 导致张冠李戴的现象时有发生。所以, 学校要营造和谐的校本说课氛围, 使信息技术教师能够和其它学科教师一样主动参与说课交流, 积极投身教学改革, 不断开展说课实践, 探究科学规范的说课程式。

2. 构建网络研讨团队, 进行说课交流

近年来, 随着网络应用的日趋普及与人性化设计, 特别是教育博客的飞速发展使得各种基于网络的教研团队如雨后春笋般发展起来。“中国教育人博客”、“海盐教师博客”、“苏州教育博客”等教育博客服务提供者为广大教师能够在网络大家庭中实现共建共享、共同进步提供了专业互动平台。从此, 教师的说课不再是孤芳自赏, 而是有很多同行在实时欣赏与交流, 很多专家在实时互动与点拨。网络打破了时空的限制, 为教师提供了一个崭新的专业发展平台, 引导教师走向新的研究领地。正如研究者指出的“教育博客以深受教师关注和欢迎的‘生活世界的朴素的说话方式’, 提供了教师对日常教育实践进行理论研究的素材, 激发了教师参与教育研究的兴趣和动机, 增强了进行理论研究的信心, 使教师教育理论水平的提高成为可能, 因此, 它能缩小教师的实践与教育理论之间的鸿沟, 充当着沟通理论与实践的桥梁。”[3]

3. 开展多元评比交流, 激励说课创新

说课活动的持续、常态开展需要各级教育主管部门的科学规划与不断引导。这就要求教育主管部门改变以往过分强调公开课、优质课等课例研讨或评比的单一形式, 使教师教育教学评比多元化和立体化。通过上级教育主管部门的关怀与重视, 教师的说课动机势必会得到极大的激发。那种东抄西拼的准备、轻描淡写的述说、敷衍了事的交流一定会被主动、积极的说课所取代。教师们也一定会在不断的学习、交流与研究中提高说课能力、创新说课内容。

4. 专研学科教学理论, 更新说课理念

说课需要做到理论与实践的完美结合, 这就需要教师不断学习先进的教学思想, 更新教学理念。信息技术教师要深入学习, 对信息技术教育意义、课程的基本理念、课程设计思路、教学方法与评价等有深入的了解与掌握。教师只有熟悉并充分研究学科教学理论才能更好把握课程性质、感受教学方法、拓宽教学思路、施行多元评价、增进教学智慧, 进而才能在说课设计中应用新教学理念, 实现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学新境界。

参考文献

[1]刘彦昆编著.教师如何提高说课艺术[M].长春:吉林大学出版社, 2010, (3) :2.

[2]崔允.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育, 2004, (13-14) :16-18.

篇4：“我的班主任”征文比赛活动方案

征文主题

征文以“我的班主任”为主题，讲述班主任的故事，感受班主任的情感，浓缩班主任的记忆，分享《班主任》的观后感。

1. 学校教职员工。

2. 小学3-6年级学生。

3. 初中7-9年级学生。

4. 高中1-3年级学生。

征文要求

1.紧扣“我的班主任”这一主题，叙事真实完整，内容健康向上，贴近生活，抒发真情实感。

2.征文题目：教职员工组参见《湖北教育·新班主任》2015年第一期杂志；小学组参见《小学生天地》2015年第一期杂志；初中组参见《初中生天地》2015年第一期杂志；高中生组参见《高中生学习》2015年第一期杂志。文章字数在2500字以内。

3.征文均要求注明学校名称、年级、班级、作者姓名、指导教师姓名和联系电话。

4.各地教育部门可结合实际组织教师和学生参赛，以学校为单位选送优秀作品参评，请将电子文档发至各编辑部邮箱，邮件主题应包含“我的班主任征文+区域+姓名”字样。

《湖北教育·新班主任》电子邮箱xbzrzw@163.com 联系人：罗佳 电话：50769215

《小学生天地》电子邮箱xxstd22@sina.com 联系人：胡敏 电话：50769358

《初中生天地》电子邮箱czstd-wz@163.com 联系人：刘平宜 电话：50769395

《高中生学习》电子邮箱gzsyw2006@163.com 联系人： 吴锋 电话：50769287

征文时间

即日起至2015年6月30日

评选表彰

1.届时将组织专家评审，拟评出特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖若干名，并评出优秀组织奖，对所有获奖者颁发获奖证书。

2.将邀请特等奖获得者参加《小学生天地》创刊30周年刊庆活动或参加暑期游学夏令营活动。

3.《湖北教育·新班主任》《小学生天地》《初中生天地》《高中生学习》杂志将选登优秀征文稿件。

4.联合电视台、报社、网站等媒体，全方位宣传报道优秀班主任的感人事迹。

新班主任编辑部

2015年1月17日

篇5：幼儿园教师说课比赛活动方案

幼儿园教师说课比赛活动方案

幼儿园教师说课比赛活动方案

一、指导思想

为了加强岗位练兵，造就一支高素质的教师队伍，全面提升教师的专业技能，促进教师专业化成长，比赛旨在提升幼儿园的综合师资水平，强化幼儿教师队伍，促进教师积极进取、形成教师之间互相学习、和谐竞争的良好氛围，为我园教师成长搭建平台。

二、比赛时间：2014年12月29日下午6:00

三、比赛对象：19位一线教师

四、比赛方式与要求

1.先根据主题写出活动设计后说课，写活动设计时间不超过1个小时。

2.抽签决定教师说课主题和顺序。3.说课时间控制在10分钟以内。

4.备课、说课期间禁止使用电子设备。（如：电脑、手机等）

五、评分标准

（一）说教材

1.准确把握所选用教材的教育理念，把握所选主题活动内容在整个1

更多精彩范文点击主页搜索

课程体系中的地位和作用。

2.准确确定教学活动中的重点难点。

3.教学目标全面、具体、可行，符合课程要求和幼儿实际，可操作性强。20

（二）说教法、说学法

1.能依据活动内容的需要和幼儿实际合理地选择、运用教学方法，可行性较强。

2.体现新的教学理念，理念依据充分。

3.教学步骤合理、有序，符合幼儿的认知特点和规律，价值取向明确。40

（三）说课活动过程

1.教学目标明确，能正确把握教材难点，有教法、学法、会运用教学手段。

2.能合理安排教学结构、教学环节。

3.整个教学过程的实施能较好地突出重点、突破难点，使教学目标设计真正得到落实。30

（四）说课教态

1.语言规范、简洁、生动，具有感召力。2.表述有条理，有说服力。3.态度、表情有亲和力。(10)

五、说课要求：

1.说课要以教学实践为基础，全面把握说课的内容。

更多精彩范文点击主页搜索

2.活动目标、教法、学法及教学程序设计要符合幼儿的年龄特点，充分体现以幼儿为主体的教学理念。3.详略得当，重点突出，显示特色。

4.体现参赛者的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。

六、奖项设置：

一等奖：1名    二等奖：      三等奖：3名

七、人员分工：

篇6：教师说课比赛方案

随着教学改革的不断深化，“说课”已成为教师钻研教材、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教师业务素质及教学水平的一种好方法。通过说课促进教师积极探索新的教学模式，提高教师的教学技能和教学质量，适应未来职业教育发展需要。根据我校本学期教导处工作计划安排，拟定第五周举行说课比赛。

一、组织机构

1、说课领导小组

组长：唐明伟

副组长：王东

成员：张文 南国锋韦前锋鲍莹珂张明宏

2、评委：

张华舟庄丽李凯 肖胜利

司晓静耿文霞刘宝法李朝辉鲁进宏

二、参赛人员

语文、数学、英语教研组各推荐2名教师参赛；理化生组、综合组各推荐3名教师参赛。

语 文 组：李辉张明珠

数 学 组：李雪霞安广娟

英 语 组：司艳丽张文聪张平

理化生组：曹鹏娜陈亚东孙四群

综 合 组：李俊王金奎赵慧

三、比赛组织工作

（一）准备阶段

第三周、第四周为准备阶段，各教研组利用教研活动时间，认真组织教师学习说课的相关材料，充分理解说课的内容、方法和比赛要求，进行赛前演练。

（二）比赛阶段

1、比赛时间：第五周（3.20---3.26任选一个下午）.地点：多媒体教室

2、比赛内容：由参赛教师按所任课程自选一章节内容。

3、比赛方式

参赛教师通过抽签方式决定比赛顺序。

4、比赛要求

（1）说课要以教学实践为基础，全面把握说课内容。

（2）分析应有充分的理论依据或本人教学实践经验总结的成熟观点。

（3）教学目的、教法、学法及教学程序设计要根据学情，坚持以能力为本位的教学指导思想，充分体现对学生的能力培养。

（4）详略得当，重点突出，表现专长，显示特色。

（5）体现参赛者的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。

（6）参赛者必须使用课件辅助说课，每位选手说课时间以15分钟为宜。

（三）、说课比赛要求：

1、用普通话教学（英语教师要求用全英或中英文结合），语言清晰，表达准确。说课必须有多媒体辅助。

2、从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维角度去设计教学。

3、采用多媒体课件辅助，优化教学过程。

4、教态自然，仪表端庄。

5、说课比赛进行时，无课的教师师可以旁听，已经参赛完的老师欢迎旁听。

6、能脱稿说课。

7、说课限时15分钟以内。

8、参赛教师按照比赛时间提前20分钟到场，抽签决定比赛顺序，涉及课程自行做好安排。

四、评分标准

1、科学性（30分）：教材分析（10分）、教学内容（10分）、教学目标（10分）

2、理论性（30分）：整体设计（10分）、典型设计（10分）、教法设计（10

分）

3、实践性（15分）：方案对学生的可操作性和实践性（10分）、方案对执教者可重复操作性和实践性（5分）

4、逻辑性（15分）

5、艺术性（5分）

6、时间性（5分）：用时在15分钟正负2分钟以内不扣分，超出者酌情扣分

五、设奖

本次比赛设一等奖5名，二等奖7名，分别颁发荣誉证书和奖金。

洛阳市第二实验中学教导处

篇7：说课比赛活动方案

2013年秋季学期语、数教研组说课比赛

活 动 方 案

为贯彻课程改革精神，更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，强化教师教学基本技能，从而全面提高学校教学质量，根据学校行政决定开展说课比赛活动，具体方案如下：

一、指导思想

随着新课程改革的不断深入，“说课”已经成为教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径，提高教师的教学基本功和教学水平，从而提高学校的教学质量。

二、领导小组：

组长：钟鑫

副组长：汪政钟跃

成员：胥朝霞丁瑞波敖登强何静周谟群翁昌容钟方文 此次活动具体由胥朝霞负责业务操作，比赛过程由汪政主持，钟方文负责计分、统分及成绩汇总。

三、参赛要求：

1、参赛对象

二郎乡中心小学全体教师。

2、比赛内容

由参赛教师按学期所教学科的内容（已上或未上课程）自选一课时进行说课。

3、比赛方式

每位教师按所授语、数学科抽签定先后顺序，按说课原则和要求说课。

4、比赛时间

11月7日（星期四）下午1：30。

5、比赛地点

学校多媒体室

6、比赛要求：

（1）各参赛教师的说稿课不得在网上下载，且要保证说课稿的质量。

（2）建议参赛教师制作说课课件。

（3）每个教师说课的时间不得超过10钟。

（4）参赛教师要求精神面貌良好，说课时用普通话。

7、评委及评分：

（1）评委的组成：由乡中学领导及乡属各小学领导组成（2）评分：按10分制评分，保留两位小数，以去掉最高分和最低分后的平均分作为选手成绩。主持人现场报分。

四、奖励办法

本次比赛活动设语文一等奖一名，二等奖二名，三等奖二名，数学一等奖一名，二等奖二名，三等奖二名，优秀奖若干名。

五、未尽事宜，另行通知。

习水县二郎乡中心小学

篇8：基于说课活动的高职教师专业发展

一、高职教师说课概述

1. 说课

20世纪80年代后期随着我国教学改革的深入, 说课作为一种教育科研性质的活动开始兴起。说课是说课者根据一定的目的, 在课前或课后, 面对有关领导、专家、学者、评委、教师同行等, 对自己所执教的课的教学目的、教学设计及其理论依据进行解说, 或者对别人所执教的课的教学设计及其原理依据进行评说。[1]

2. 高职说课

围绕教育部16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为中心, 高职说课是教师根据职业技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 在钻研教材、课程标准和充分备课的基础上, 改革课程体系和教学内容, 面对有关领导、专家、学者、评委、教师同行等, 系统地说明“教什么”的问题、“如何教”的方法和“为什么这样教”的道理。高职说课实际上是以说的方式来研究课程或专业, 是一种将理论研究和教学实践紧密联系的教研过程。

3. 高职说课特点

(1) 说理性

说课要说出教什么、如何教及为什么要这样教, 其理论依据来自课程本身的现实特点与教育教学原理。这就要求高职教师在备课过程中综合运用教育教学理论, 精心设计教学。理论在高职说课活动中起到了指导和支撑作用。

(2) 实践性

实践是高职教学的核心组成部分, 说课过程中, 要求把理论与实践紧密联系起来, 用实践去印证理论, 深化理论, 提高教师的实践技能。

(3) 实用性

高职说课与撰写教案相比, 说课的内容要求直观形象, 贴近教学实际。每项内容要言之有理, 言之有物, 每一环节都能落在实际教学中, 具有实用性。

(4) 反思性

高职说课是一种反思活动, 是说课者对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验, 提高教育教学水平。

4. 高职说课内容

(1) 说课程的基本信息, 包括课程授课对象、基本学时、课程设置历史等。

(2) 说课程性质、地位和作用。

(3) 说课程目标, 包括知识目标、能力目标、素质目标等。

(4) 说课程设计思路, 包括理念与思路、课程内容组织与选择、课程教学活动设计、教学方法与手段、课程考核方案等。

(5) 说教学资源, 包括教学基本条件与实践教学条件。

(6) 说教学效果, 包括评价体系的构成与学习效果考核方式。

二、高职教师专业发展

高职教师是高校教师群体的重要组成部分, 是高职培养高级职业或技术人员的主力军, 没有高职教师的发展, 就没有高职教育的发展, 高职教师专业发展是高职教育质量保证的关键。

当前, 高职教师专业发展途径有两种:其一是从高职教师所处的社会环境入手来探究其专业成长的过程, 包括脱产进修、专家报告、各种培训, 注重成长的外部环境;其二是从高职教师自身专业能力的角度来考量其专业发展, 注重成长的内在因素。高职教师专业发展是建立在教师主动寻求发展基础之上的, 是指教师专业实践的改进和内在专业素质的提高。

高职教师专业发展蕴含着高职教育的特色, 主要体现在以下三方面[2]:

(1) 以专业化理念为导向。高职教师必须以专业化理念为指导, 丰富专业知识, 强化专业素养, 促使教师专业发展。

(2) 以专业实用性为目标。高职教师要紧跟产业发展趋势, 积极参与专业建设与社会服务, 实现专业发展的实用性目标。

(3) 以反思实践为动力。高职教师在教学实践中反思, 通过提高自我觉察水平来促进专业发展。

三、高职说课与高职教师专业发展

(一) 高职说课是高职教师专业发展的有效途径

高职教师专业发展要从两方面着手, 一是建立健全高职教师专业发展的教育管理制度, 为高职教师专业发展提供相应的外部保障;二是高职教师充分发挥自身的专业优势, 主动参与教育教学实践和教学反思, 提升专业发展的内在生成力。而高职说课是一项理论性和实践性都很强的活动, 它能把“说”、“评”和“研”有机统一起来, 立足于教学实践, 促进教师专业教学能力的提高。高职教师专业发展是以专业化理念为导向, 以实用性为目标、以反思实践为动力的发展, 这恰恰又是高职说课特性的体现。由此可见, 高职说课这一活动正是高职教师专业发展的有效途径。

(二) 高职说课对高职教师专业发展的促进作用

1. 有助于专业化理念的更新

说课要求高职教师一方面会综合运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论, 精心教学设计;另一方面也要求更新专业化理念, 以学生职业能力培养为重点, 与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 充分体现职业性、实践性和开放性。说课激励高职教师以专业化理念为导向, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准以能力培养为中心, 明确课程教学目标, 研究课程标准, 更新教学内容、方法, 全面提升和驾驭高职课堂教学的能力, 提高高职教师专业发展。

2. 有助于专业科研能力的提高

在说课过程中, “说课程定位”要求教师不仅对某一课程深入了解, 还应该明确这一课程在整个专业课程中的开设依据、所处地位及主要功能等;“说课程目标”要求教师结合办学定位、专业人才培养目标及岗位需求说明这一课程在专业培养中的知识目标、能力目标及素质目标;“说理念与思路”要求高职教师明确课程开设依据、工学结合课程开发, 体现以学生职业能力培养为重点的理念;“说教学设计”包括课程的教学过程设计和一次课的设计, 不仅要求说明课程教学步骤, 还应该进行职业岗位能力分析, 以学生为主体, 达到理论实践一体化;“说教学方法与手段”要求根据课程教学目标、内容及学生特点, 科学合理设计

声乐教学中不良发声技术的频谱分析及解决手段

李巧伟张天慧 (衡阳师范学院音乐系湖南衡阳421008)

摘要:对声乐教学中不良发声技术产生的共振峰频谱展开研究, 针对声乐学习的特殊性, 运用现代先进的科技手段, 对歌唱的发声技术进行科学的分析与比较, 对常见的发声错误提供相应的解决对策与方案。

关键词:声乐教学;不良发声;频谱分析;解决手段

基金:衡阳师范学院教学改革研究项目《共振峰频谱分析对声乐教学中人声音色的影响及研究》 (编号:Jykt201032) 研究成果

一、声门漏气及其解决手段

声门漏气是由于声门间隙过大, 声带闭合无力造成的, 这样唱出来的声音是虚弱、暗涩、空洞、毫无光彩的, 这种情况的出现, 和歌唱者怕“唱坏了嗓子”的心理状态有关。因此, 常常是躲着嗓子唱。其实, 恰恰相反, 越是躲着嗓子唱, 嗓子越爱出毛病。 (图一、图二为正确状态的声频谱图和声门漏气状态下的声频谱图。) 通过对比我们可以发现:与正确状态的共振峰频谱图相比, 声门漏气的声频谱图是在基音的分贝数基本一致的情况下, 共振峰普遍偏低。

教学活动, 灵活选用各种教学方法, 引导学生积极思考、实践, 提高教学效果;“说考核方案设计”不仅涵盖学生知识的考核, 应突出学生的能力、知识、态度等方面的考核, 体现全面考核、综合评价。综合这些, 都要求高职教师从从业者向研究者的转变, 不断学习相关理论知识, 增强自身科研意识, 提高教学研究能力与专业研究能力, 全面促进教师专业发展。

3. 有助于专业知识的增长

高职教师在说课过程中要说明教学内容的选取与安排。根据高职说课的实用性特点, 说课内容的遴选要体现职业岗位的针对性和适用性, 要根据行业发展需要和完成职业岗位工作任务对知识、能力、素质的要求遴选教学内容, 要达到这一要求, 高职教师必须不断地学习, 不断丰富自己的专业知识, 这也是教师专业发展的要求。

4. 有助于专业实践能力的提高

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出要增强职业教育吸引力。高职教育要增强职业吸引力, 高职教师就必须增强职业吸引力。在说课过程中, “备课、说课、授课、评课”这一流程, 有利于促进高职教师理论与实践相结合, 促进理论性知识与实践性知识的增长。另外高职说课要求教学活动设计要与实际工作岗位任务要求相一致, 这就要求高职教师积极投入企业一线实践, 提高专业实践能力, 促进教师专业发展。

5. 有助于专业素质共同提高

美国心里学家G.J.Posner认为教师成长是经验与反思的结合。教师在说课活动后进行反思, 准备下次备课, 之后再反思、再说课, 不断地提高个人业务水平, 这也是教师自身专业发展的过程。说课不仅仅是个人的一种思考实践活动, 更是与同事就说

声门漏气的原因一般有两个方面:一是声带的质地可能已经受到某种损害, 或者机能已经有了较为严重的缺陷。比如有的人声带上出现了病变的伤痕, 而此伤痕虽然并不会改变声带的弹性, 但却造成两声带相靠的边缘处有不平的状态, 致使发音时张力不均衡。二是由于歌唱时气息在通过喉头时, 对声门的冲击力过猛, 致使两声带闭合时受振过大, 也会出现张力不均, 不能紧密相靠的情形, 因而发出的歌声亦会出现漏气的“沙音”。

以上两种造成声门漏气的情形, 对于前者, 必须在进行训练的同时请喉科医生对嗓子进行诊治, 嗓音病变严重者应暂时停止练声;对于后者, 首先应克制急于求成、急功近利的训练思想, 声乐技巧的掌握, 水不到渠不会成。因此, 我们每天应坚持以基础训练为主, 再结合适量的技巧训练。对于经常出现漏气现象的歌者, 一定切记暂时少练高音区, 不唱自己力所不及的难度较大的歌曲作品, 这样就可避免嗓子疲劳。

二、声音“挤卡”及解决手段

声音“挤卡”现象主要反映在以下两个方面, 一是嗓子紧、音色难听;二是音域窄, 唱高音困难。这种现象的产生是由于歌者除了不自觉的用嗓过度之外, 其他有关歌唱的正确方法一概不课进行讨论, 分享经验的活动, 它注重同伴互助、合作学习和共同提高。这种个人反思与集体反思过程, 有利于发挥集体智慧, 发挥骨干教师的模范带头作用, 培养年轻教师的业务素质, 促进教师专业共同发展。

四、基于说课活动的高职教师专业发展的思考

高职说课是教师从理论与实践相结合的高度向同行专家作交流的一种教研活动。这种活动促使高职教师自觉理论联系实际, 并通过个人反思与集体反思促进高职教师专业发展。但目前在高职院校广泛开展的说课活动, 存在以下问题:有的流于形式, 内容肤浅, 教学效果平淡;有的强调过程, 未能说明课程设计的理论依据;有的大谈理论, 未能把理论和实践相结合;有的过分渲染实践教学的新颖性, 忽略课程本身的特点与实际教学的可操作性;有的套用说课模式, 未能突出专业自身的特点。这些形式化、理论与实践割裂、套用模式的说课活动都不能有效地推进教师专业发展。因此, 为了有效发挥高职说课对高职教师专业发展的促进作用, 我们应该正确的认识高职说课的活动意义, 理解高职说课的特点, 不仅要营造说课的氛围, 更要营造研究说课的氛围, 从重视形式到重视内涵, 结合专业人才培养模式, 突出课程特点, 使说课活动真正体现价值。

摘要：随着新一轮高职评估的推进, 高职说课活动越来越受到重视, 本文通过对高职说课和高职教师专业发展两方面的分析, 认为高职说课活动对高职教师专业发展有着促进作用, 并就当前基于说课活动的高职教师专业发展给出了一些思考。

关键词：说课,高职说课,高职教师,教师专业发展

参考文献

[1]周云.语文说课初探[J].桂林师范高等专科学校学报, 2006, (4)

篇9：教师说课比赛活动方案

新课程改革的实施过程中"说课标、说教材"活动持续不断地进行。本文就此活动对促进中青年教师专业发展谈几点认识。

一、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的需要

1、学习型社会的需要

任何一名教师，如果仅靠曾在学校所学的知识，远远无法满足现代学校教育的需要。迫使我们的教师必须终身学习、继续教育、更新知识，才能适应我国教育改革，才能立足于社会。而"说课标、说教材"活动是我国中学教师终身学习和继续教育的新的形式与载体，青年教师通过这种形式，可以成长为适应新课程要求的新型师资力量。

2、教师可持续发展和专业发展的需要

"说课标、说教材"活动使教师的学习、交流可以经常化和深入化，由被动变为主动。可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。在"说课标、说教材"活动中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。可见"说课标、说教材"活动有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，青年教师也不例外。

3、学校校进一步发展的迫切需要

教师存在新老更替的问题，不少新教师的教学方法、教学观念都需要与课堂对接，教学能力需要尽快改进和提高。而学校在目前状态下对教师统一进行外出培训资金不足，这在很大程度上制约了资队伍的建设。因而，通过"说课标、说教材"活动，培养、锻炼的教师，使其都能成为合格教师、优秀教师、骨干教师，同时进一步促进了学校发展。

4、新时期加强校本教研的要求

由于知识更新的速度和教育自身的变革日益加快，原有的教育观念、教育方式、教育内容、教育对象都发生着巨大的变化，课程改革对教师又提出了更高的要求。面对这一挑战，教师只有不断地提高自己的专业水平，加强校本教研，以提高自己驾驭课堂的能力和提高每一节课的课堂效益。通过"说课标、说教材"活动，可以提高教研的实效性，提高青年教师的教研能力。

二、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展的校本教研

1、打造品牌意識。校本教研是在学校这一特定环境中生活的全体教师的一种追求，是学校精神财富和物质财富的重要组成部分，是学校提高教师素质、提升办学品味的主要途径，是把学校建设成研究型、可持续发展学校的重要手段，它有利于学校深化教育改革。

2、打造研究新型教师队伍。校本教研可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。校本教研是以问题为中心的，教师在问题的解决中求得学习的结果，在研究的过程中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。

3、教研文化的核心。校本教研有利于形成刻苦、团结、合作、奉献的精神状态，有利于形成严谨、钻研、创造的工作状态，也有利于形成一种管理和制度。在管理中有了人的活动，制度中有了人的尊严，制度不仅约束人、规范人，还可以引导人、培养人。校本教研是推动学校自身的发展的不竭动力。因此，"说课标、说教材"活动是促进青年教师的校本教研，对教师专业发展具有重要的意义。

三、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展原则的体现

1、主体性原则（校本原则）

"说课标、说教材"活动思考教师在校本教研中的主体地位，活动内容密切结合学校和课堂教学实际，体现学校教师发展为本的原则，提高学校和教师的参与热情，使教研活动更具活力与效率。

2、互动性原则

"说课标、说教材"活动贯彻理论学习、实践尝试，专题研究三个结合，提倡讨论交流、观摩评析、互帮互学及共同分享机制，充分体现民主、平等、合作的关系，在互动中学习，在学习中进步。

3、实践性原则

"说课标、说教材"活动立足于解决新课程下的青年教师适应性问题，使青年教师通过校本教研提高专业素养，把重心放在教研活动和课程改革的实践中，加强了教师的相互交流和学习，提升着教师的专业水平。

4.科学性原则

"说课标、说教材"活动建立在科学操作的基础上，理论支撑、研究方法、研究过程科学，使"说课标、说教材"活动成果可信、可靠，有推广价值。

5.推广性原则

"说课标、说教材"活动经过认真思考，积极探索，形成教师校本教研的一些新观点、新理论，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。

四、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的有效做法

具体方法包括：

1、名师导学法。教研组长、备课组长、骨干教师在学校教研组组织教师学习教育名家新思想、新理念、新信息、新成果。

2、经验成果交流法。组织教育教学和科研能力水平高的教师，与其他青年教师结成教师共同研究、共同发展的伙伴关系，建立相对稳定的、相互定时听课制度和研究制度，实现共同提高的目标。

3、集体备课法。以学校教研组和备课组为单位，每次备课确定一位中心发言人，在中心发言人深入钻研教材的基础上，选择出相对最佳的方案，最后由集体定案的原则进行重点章节的集体备课展示，加快青年教师专业成长。

4、教学反思法。在教学过程中，对教学前没有预测到或课堂教学中及时调整后的效果进行评价。开展具有批判性的教学反思，从中总结出成功的经验和失败的教训，以改进教学方式，提高教学质量。

5、问题中心法。主要在重点课程、难点课程的教学过程中，确定一个中心问题，再围绕中心问题设计多个问题进行问题式教学，从而发挥教师专业发展的主体作用和主动精神，有针对性地解决教育教学中的实际问题，进而提高教师的研究意识和科研能力。

6、竞赛活动法。以学校"说课标、说教材"竞赛为载体，定期开展备课组、教研组、学科之间各级竞赛，以提高教师基本技能为目的的普通话、钢笔字、粉笔字比赛，以竞赛提升教师素质，促进校本教研的开展。

五、"说课标、说教材"活动对促进中青年教师专业发展的借鉴

篇10：英语说课比赛活动方案

一、活动目的

为了促进我校全体英语教师对教育教学理论的学习和掌握，把教育教学理论与教学实践相结合，全面提高课堂教学质量，同时通过说课比赛推选出一名人员参加县说课比赛，特制定此方案。

二、活动时间：2011 年 11月 17日

三、活动地点：多媒体教室（1）

四、参加人员：洲瑞镇实验学校小学部全体英语教师及赤水小学全体英语教师

五、比赛顺序：提前抽签决定

六、活动内容和形式： 第十周周三为赛前热身：组内开展说课活动，共同探讨，深入研究。第十二周周五为正式比赛。

七、正式比赛流程：

1、14：00 全体英语老师集中二楼会议室抽签。2、14：30正式说课比赛

3、说课结束后进行点评

八、比赛要求：

1、参赛老师不得携带任何材料进入会场。

2、说课比赛期间不得使用手机等通讯工具。

十、奖项设置：

一等奖 1 名，二等奖3 名。

十一、说课比赛评分标准

评价意见：总 分（100分）说教材(20 分)说教法(20 分)说学法(10 分)说课堂(40 分)教师基本功(10 分)

评分参考标准如下：

1、教材编写意图、地位和作用。

2、本节课的目的、重点、难点明确。

3、教学目标层次符合新课程标准、学生实际。

4、理论依据充分、理解教材科学合理。

5、选择恰当、多样、有启发性、有创新的教学方法。体现多样的课堂互动，小组合作，有效地引导学生积极主动地参与学习过程。

6、准备合适、多样的教具、学具等。

7、结合教学目标、教材特点和学生年龄特征，说出所选教法的理论依据。

8、组织学生在真实的语境中操练语言，体现任务型教学。

9、教给学生科学的学习方法，培养他们初步运用英语的能力。

10、渗透学法指导、传授学习方法明确，有具体依据。

11、采用超前、自主、合作的学习方式，有利于学生实践能力和创新精神。

12、教学过程中教学步骤清晰、自然、逻辑性强。

13、课堂教学结构合理。

14、适时启发诱导、重视学生参与。

15、体现学法指导和能力培养。

16、教学环节目的明确（如提问、设疑、演示、阅读等）。

17、突出重点、突破难点。

18、课堂反馈针对性强,有利于知识的掌握，练习时间充分。

19、注重引导学生发现、探究、体验，不断唤醒、尊重和激励学 生，启发学生树立自信心。

20、语音、语调正确、规范，语流顺畅。

21、教态自然大方，多才多艺，心理素质好，体态语运用得当、22、教学设计有新意，说课的某一方面有独到之处。

篇11：青年教师模拟上课说课的比赛方案

一、时间：

4月下旬

二、参赛对象：

z实验小学青年教师A组、B组。

三、比赛办法

1、根据下列提供的各学科教材内容，事先准备教案和说课稿，到时随机抽取1课。

语文：三下《一面五星红旗》;四下《普罗米修斯》;五下《威尼斯小艇》

数学：三下P114《面积(复习)》，四上P1--4《大数的认识》，五下P126--128《复式折线统计图》

英语：四年级下册P41;P48;P61

科学：三下《磁铁的两极》，四下《认识几种常见的岩石》，五下《谁先迎来黎明》

音乐：三下《圆圆和弯弯》;四下《冬夜静悄悄》;五下《雨中》。

美术：三下第10课《跳舞的点和线》，四下第12课《美丽的拼画》，五下第11课《弯弯的小路》。

体育：

1、后滚翻成跪跳，跪跳起;换物赛跑。

2、前掷实心球，追逐跑。

篇12：教师说课比赛活动方案

说课比赛实施方案

为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《3—6岁儿童学习与发展指南》有关精神，进一步加强幼儿园教师教学实践研究，优化教学过程，促进教师夯实教学基本功，提高教学水平，我市将7月中旬举行幼儿园教师说课比赛，具体事宜如下：

一、参赛对象

市城区幼儿园和乡镇中心幼儿园各选派一名教师参加。

二、比赛方式

现场说课，每位教师按说课原则和要求进行10——15分钟现场说课。

三、比赛时间

2014年7月中旬（具体时间另行通知）

四、比赛地点

南雄一小报告厅

五、评委

由教育局教研员、园长、副园长代表组成。

六、奖励办法

比赛共设一等奖2名，二等奖5名，三等奖10名

七、有关说明

1、参赛选手到场先抽取顺序号，每个选手备课时间为20分钟，说课时间为10分钟内。（进入备考室不得携带任何参考资料，手机关机并上交。）

2、参赛选手须按要求填好报名表（见附件2）。

3、参赛单位将报名表于7月1日前纸质和电子档交学前部。

附件1：《南雄市2014年幼儿园教师说课评价表》 附件2：《南雄市幼儿园教师说课参赛选手报名表》

南雄市教育局

2014年5月27日

附件1

南雄市2014年幼儿园教师说课评价表

附件2：

南雄市幼儿园教师说课参赛选手报名表