年度教学工作教学反思

年度教学工作教学反思（共6篇）

篇1：年度教学工作教学反思

化学教学年度教学反思

自20xx年9月调入昌平二中，已经一年了，通过一个学年的教学发现，在新的学校、面对新的学生应该采取新的教学方法，正确摆正教与学的关系。在这样的环境下，重点不再是教师的教，而在于学生的学。为此反思以下两点：

一、如何让学生学。

去年刚接高一的四个班时，前二十天上课的时间里，感觉到课堂效果还可以，没有发现某些学生扰乱课堂。但是随着时间的推移，一些学生的毛病就出来了，上课说话。甚至吃东西。看到这种情况时马上进行批评，但是批评收效甚微，并且某些学生产生了对立情绪，看来硬性的批评对学生不见效。如何改变这种状况，我就尝试改变办法，寻找一种和学生接近关系的方法。

一是想办法激励学生。尽可能搜集一些激励语言，如:“没有过不去的门槛，没有学不会的知识”、“在批改作业是给学生写在作业本上，以此激励学生，让学生知道，老师时刻在关注着他们。

二是加强师生关系。所谓“亲其师，信其道”。应该多方面加强和学生的联系。师生关系问题将作为一个课题来研究。

三是如何迎合学生。特别是对普通班的学生，要学会如何“忽悠”学生，让他们能够学习你这一科目。也就是说教普通班的学生，一半教学水~平，也要有一般忽悠水~平。

二、探索新的教学方法。

通过教学发现，这届学生学习动力很差，几乎没有。用什么样的.办法才能让他们学习能进一步呢?

到今年的四月份大致摸索了一套教学方法。定为六字教学方法-测授练抄题考。

1、测

新课前进行测验。测上一节课所授的基本知识。测的方式以口述、PPT、印卷形式进行。测试时间为5分钟左右,别超过10分钟。根据测试时间设定测试内容。测试完毕，当堂收上来。测试的目的是强化学生动手。收上来的片子课下教师一定要判，对于测试不合格的学生教师亲自去找他们，进行基础知识的补习，这一步很重要。

测试时可以发给过去用过的旧A4试卷，用其背面即可。若是教材自然节的新课可能无法测，但是也要变着法去测，只要是和新授课有关的或最近的知识都可以拿来进行测验。另外这些测的内容要写入教案中。栏目就叫教学检测。检测比课堂提问效果好，覆盖面大。便于课下多接触学生。另外课间也可以挤出一点时间当堂判部分测验小条。也可以让同学或学习组长帮忙去判要让学生知道基础知识掌握不好，老师是不会放过你的。

这个测必须强调学生课堂人人动手，重在落实，以弥补学生抄袭作业的不足。

2、授

授即授新课。控制讲授新课时间为25分钟以内，尽可能在压缩导到20分钟。这对备课的要求很高，对教材的划分要细要打乱教材，要全部做成PPT，这个做PPT的工作可以在假期完成。

3、练

精选一定量的习题，在课堂上当堂要求学生当堂练习。教师要进行精讲、分析。这些练习题可以来自学生所订材料。最好上前的头一天印成片子发给学生，既是预习作业，又是课堂训练。要记住学生手中有拿着材料是最好的。若无法印出这些片子，那么这些要讲的习题尽量做成PPT，便于课堂分析讲授。

练习要用10-15分钟，也根据授课时间决定练与评习题的多少。

课堂练习结束，必须布置作业。注意只要讲完新课，均要留下作业，否则学生会闲着，没有事情干。布置的作业来自所订的材料，当然

教师要选取和当堂见得知识有关的题目，不能盲目的布置作业。

每节课留下课的作业，可以让每组的小组长协助教师进行查判作业。

4、抄

即抄书。将讲过的知识印成学案发给学生，让学生去抄书、抄笔记以加强记忆。此学案可以在将习题之前再通一遍。

5、题

即上习题课，习题课的处理就是集中处理在讲授新知识的布置留下的作业，当然讲之前要检查。这个习题的的处理放在教材一个自然节之后进行，如讲完教材《氯气》所有的知识课后就可以处理习题了。

6、考

教材一个自然节讲完后一定要进行测试，要告诉学生。如讲完《氯气》可以进行节过关。节过关比章过关要好的多。测试时间根据课时进行安排，课时时间宽松，则命题量可以大一些，考一节讲评一节。若课时紧张，则可以考试20分钟，收上来学生的答题卷后接着教师讲评20分钟。评判试卷结束也要有针对性地找不几个的学生。

篇2：年度教学工作教学反思

收获之一：精心备课，教学联系学生现实生活，教学难点的突破、处理，更易于被学生接受、理解。

这一学年，是我第五轮教高一，我并没有因为对教材熟悉，而对自己有丝毫的放松，相反，我总是想每一届的学生都是第一次学习这部分内容，对于他们来说知识是全新的，而对于我来说每一届学生的情况都是不同的、全新的，所以每一节课我都是经过精心准备后才去上的，站在讲台上时心里觉得很踏实，处理课上遇到的问题时也比较从容，我想很大程度上这份踏实和从容都是来自于之前的充分的准备与积累。较之前几轮，我觉得这一轮高一，在自然地理部分一些教学难点的突破和处理上更加得容易被学生接受和理解，尤其是地球运动部分，本身这部分知识较抽象，可同时也是会考考察的重点，在教学过程中，我利用自制的动态课件将地球的运动状况模拟展现出来，形象直观，使学生更易于接受和理解；在讲解地球运动的地理意义时，联系生活实际，让学生觉得所学的知识是对生活有用的地理，比如在讲一年中昼夜长短的变化时，让学生结合一年中四季里白天和黑夜长短的不同总结出规律。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理知识，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。

收获之二：教学过程中更注重对学生学习方法的指导及对知识的应用，力求使教学过程成为学生学会地理的过程。

很多时候，觉得自己在课上已经把相应的知识点讲解清楚了，学生也觉得自己听懂了，可是做题的时候，却会有些学生做不对或不会做。在教学过程中，我就有意识的侧重对学生的学习方法给与指导。例如，在做习题时，先请学生谈谈自己的解题思路，该题目考察的知识点，再请其他同学分析该同学思路的优缺点，在此过程中我只是适时地给与引导，这样学生通过实践、练习，逐渐在“做”中掌握了不同类型题目的解题方法，学会应用所学知识点。

收获之三：更侧重对学生学习习惯的培养，交给学生进行阶段的自我评价、自我分析。

我觉得好的学习习惯会使学生受益终生，因而在教学过程中，我很注意对学生学习习惯的培养。比如说，无论哪个学科，对学生思维严谨性的要求都是越来越高，最基本的一个要求就是要认真审题，读懂题目要求，看似简单，可对于学生来说做起来却有一定的难度，从第一次练习的讲评一直到最后我都很注意对学生这个习惯的培养。每次练习之后，我都要求学生对此次练习中的得失作自评，通过总结、分析找出前一段时间学习中存在的问题，再制定相应的措施和改进方法去解决。

收获之四：从兴趣入手，营造宽松的课堂氛围，适时的鼓励，让学生想上、爱上地理课。

兴趣是学生学习的直接动机和巨大动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。我在进行教学设计时，注意将所讲内容与学生兴趣点相结合，如讲“日界线”时，先讲一对孪生姐妹出生的故事，问为什么妹妹反比姐姐大了一岁？学生听起来津津有味，思想比较集中，对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢固，变学生被动接受为主动获取，让学生爱学，成为“乐之者”。

应该说，通过这六年的工作，的确让我成长了很多，有了一些收获，这是让我觉得欣慰的，可同时仍存在一些还没有得到很好解决的问题，这是让我觉得失落的。

问题之一：学生个体间存在差异，多数情况下课堂教学只能照顾多数学生。

我很希望在课堂上能够让基础好的学生“吃得饱”，让中等生“吃得好”，让学困生“吃得了”。可事实上，学生的个性差异是客观存在的，我发现很难做到让各个层次的学生都满意。特别是习题课，表现得尤为明显，往往是有些同学已熟练掌握，有些同学基本掌握，有些同学还是一脸茫然，每每这时候我都会觉得课上没有照顾到全体同学，心里会有隐隐的失落。

问题之二：探究、讨论是否流于形式。

课上将课前精心设计的问题提出，总是一部分学生积极的思考，有时有的问题采用小组讨论的形式，小组成员只是按座位就近组成，没有考虑组合是否合理，限于时间，最后只能由个别代表发言。我有时觉得这种小组讨论有些流于形式，对于有多少学生真正参与、体验了学习的快乐，是否真正学会了应该学会的方法、知识、技能心存疑问。

问题之三：对于课堂中的“意外”，有时处于“两难”境地。

尽管备课时，我会精心准备，会预备好几种不同的学习方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，比如说，教学过程中，学生常常会于不经意间产生“奇思妙想”，是及时将流露出的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，这样预设的教学目标可能就不能完全达成；还是一带而过，按既定教学计划进行，这样又错过了可能出现的“课堂精彩时刻”，这时会让我左右为难，如何将二者很好的结合是需要解决的问题。

篇3：年度教学工作教学反思

一、高校年度财务综合预算管理

高校是财政资金核拨事业单位。高校财务预算是教育部门预算管理的组成部份。部门预算是按《政府收支分类科目》规定的收入分类、支出功能分类和支出经济分类编制, 虽有基本支出和项目支出之分, 但年度执行的项目支出 (特别是基建项目支出) 很难反映在年初批复的学校的部门预算方案中。广东省属本科院校实行生均综合定额拨款体制改革后, 部门预算的一般预算 (财政拨款数) 和预算外收入 (教育事业费) 都与在校生人数挂钩。

高校年度财务综合预算, 包括事业经费预算、专款专用的项目预算和基本建设预算。事业经费预算实质上是部门预算中财政性资金 (财政拨款和教育事业收费) 的进一步细化, 按高校职能管理特点深化为教学经费预算、人员经费预算及后勤辅助经费预算等。

教学经费预算可分为直接的或者说作用于一个教学年度的经费支出的预算和间接的或者说作用于超过一个教学年度的经费支出的预算。前者是教学部门的教学活动费, 如实习费、实验费、教学办公费、教学差旅费、体育维持费等。后者包括教学管理部门的教学管理费 (如教学设施管理费、教学研究费、专业建设费、课程建设费、教材建设费等) 和资产管理部门的教学设备费 (如实习实验基地建设费、实验室建设费、教学设备及图书购置费、教学设备维修费等) 。本文以直接教学经费为例对教学经费年度预算管理模式进行探讨。

二、教学经费年度预算管理模式框架

高校预算管理模式是由预算管理机构、预算编制、预算执行、预算调整、预算反馈和预算监督等环节组成的一个流程体系。教学经费预算作为高校综合财务预算的组成部份, 年度预算管理模式具有高校预算管理模式相同的流程体系。教学经费年度预算管理模式由编制的科学性、执行控制措施的协调性、反馈的及时有效性和监督评价的合理性构成分析框架。

1、教学经费年度明细预算编制的科学性。

对作用于超过一个教学年度的经费高校年度综合财务预算会进行项目滚动预算, 类似于企业对长期资产的投资预算, 会形成企业生产的固定成本。直接作用于教学活动的教学经费预算, 类似于企业生产产品的变动成本预算。教学计划是人才培养方案的细化, 教学经费年度明细预算以教学计划为依据, 由教研室编制, 经教学部门和教务管理部门复核监督, 财务部门汇总定案。编制依据的科学性、跟随依据的紧密程度和编制程序的理性是教学经费年度明细预算科学性的保证。

2、预算执行控制措施与教学计划实施进度的协调性。

教学经费预算执行过程是教学计划实施过程在财务管理上的反映。教学经费预算执行控制措施很大程度上是经费报销规定。经费报销规定是学校财务制度明文规范的经费开支标准和经费审批流程。预算执行控制措施与教学计划实施进度的协调性完全取决于教师对教学经费报销制度的熟悉程度和财务部门对款项支付及时性。根据实践中的经验, 前者需要财务人员对财务制度的宣传和普及, 后者完全取决于财务部门的资金管理水平。因此, 预算执行控制措施与教学计划实施进度的协调性更多地需要财务部门提供良好的会计服务来保证。

3、预算执行反馈的及时有效性。

这可以更进一步分为会计信息提供的便捷性和查询数据的准确性。在会计电算化普及的环境下, 建立在校园网上的会计信息实时查询系统可保证预算执行反馈的及时有效。另一方面, 预算调整的效率才是影响预算执行反馈及时有效的主要内容。预算调整是预算执行过程中教学计划或者原计划的外部条件发生了重要变化而导致的经费指标追加或减少的预算过程, 调整程序明确、新编过程及时、指标到位迅速可以保证调整后的预算与原预算执行进度顺利连接。教学部门、教学管理部门、预算审批机构、财务部门的顺畅沟通及通力合作是预算执行反馈及时有效的条件。

4、支出预算绩效评价的合理性。

教学经费支出绩效评价是一个十分复杂的过程, 难以运用明确的量化指标来衡量。简单地说, 教学计划按时按量完成、教学目标达到, 教学经费支出绩效评价就是合格的, 教学经费预算实施就是有效的。这些评价都是非财务性的, 并且不同学科间的绩效评价标准是难以一致的, 工科的实验产品数和社会科学的调查样本数没有可比性。教学经费支出预算绩效评价的合理性只能通过各学科自身的纵向对比来体现, 如每学时经费支出数与往年平均数是否一致, 实验产品单位成本变动与往年平均数及物价指数变化是否相否。

三、教学经费年度预算管理模式

探讨了“如何管理”的问题, 更重要的是要解决“管理多少”的问题。根据教学部门以不同教学内容形成的项目年度预算指标计算方法的不同, 教学经费年度预算管理模式可分为“定基模式”、“定额模式”、“定比模式”。

1、定基模式

定基模式亦即“基数加增长”模式。“基数”是上一年的项目实际支出数或者上一年的项目预算批复数;“增长”是预算年度项目核算对象及其外部条件变化引起的相应的货币增减量。二者的共同特征是:它们均是经验数值, 容易受到编制者和审核者的主观判断影响, 随意性大。

定基模式的“基数”容易取得, 编制工作相对简单。在有多年数据积累的条件下, 以多年绝对平均数作为“基数”, 以多年平均增长率作为“增长”的依据, 可以相对减少随意性。但仍不是以项目核算对象为直接依据, 难以进行客观评价, 不能令人信服。

定基模式除了上述编制科学性上的不足外, 预算数与教学进度联系不紧密, 预算调整同样存在较大随意性, 支出预算绩效评价更难趋向合理。在预算管理的流程上, 没有把教学部门、管理部门及财务部门紧密联系起来, 无法调动教学人员参与教学经费预算管理的积极性, 很容易使教学经费预算管理成为财务部门的“闭门造车”。在高校招生规模不断扩大的现实条件下, “预算年度项目核算对象及其外部条件”的变化更快更大, 更难以保证“增长”的科学性。

2、定额模式

定额模式是零基预算的一种, 按核算对象划分预算年度教学经费预算明细项目, 并确定每个预算项目的变量和定额标准, 某个项目的年度预算额度按变量和定额标准计算确定。定额标准是由财务分析、会计数据统计及多年预算执行反馈意见制定和修订的, 相对稳定, 在年度预算编制时是确定的;变量是人数、天数、课时数、制成品数或者某几者的积数。如实验费的变量为学时, 定额标准为每学时1.2元, 则某教学部门的实验费预算额度为学生数、学时数及定额标准的积数。

定额模式的变量与学生数、课时数及课程数等挂钩, 客观真实, 易于核验, 数据比较容易获得, 且与教学计划和预算项目核算对象直接相关。定额标准最初确定较复杂, 但一经确定可多年起作用。因此, 定额模式下的教学经费年度预算编制比定基模式更具有科学性。

定额模式预算编制科学, 预算额度与教学计划直接相连, 支出预算绩效依据具有客观性, 评价更趋合理。教学部门、管理部门和财务部门可以参与到预算管理的全流程, 更利于预算执行流畅和提高经费使用效益。

3、定比模式

2004年, 广东省属本科院校开始实行生均综合定额拨款体制改革, 高校经费拨款与在校生人数挂钩。2006年, 规定高校本专科生学费收入的支出比例中“教学经费不低于25%”。为此, 教学经费年度预算额度可按学费收入的百分比核定, 是为定比模式。

定比模式也是零基预算的一种。预算管理部门按学费收入的固定比例“切块”, 教学部门包干使用教学经费年度预算总额度, 由教学部门进一步细分和管理预算项目。这种模式会大大增强教学部门的自主性, 但需要较高的财务管理水平和专门的会计人员, 现实条件下可行性较低。从学校层面的财务管理看, 这种模式属于粗放管理, 既不利于财务监督和内部控制, 也不符合政府收支分类改革及国库集中支付要达到的精细管理和透明预算的要求。

定比模式可与定额模式结合运用, 在定额模式的基础上, 将教学部门的汇总额度与按学费的一定百分比额度进行比较, 保证教学经费年度预算总额度达到教学部门学费收入的规定比例。这既可以保持学校综合财务预算与部门预算的一致性, 又有利于学校精细化预算管理的实施。

四、教学经费年度预算管理水平影响因素

预算管理的目标是要达到收支平衡, 教学经费预算管理的目标是要在收支平衡的基础上提高资金使用效率, 使教学经费最大程度地促进教学质量的提高。教学经费的使用效率是其年度预算管理水平的标准。教学经费年度预算管理过程中, 多种因素影响教学经费的使用效率。

1、严格经费开支范围, 落实经济责任制。

教学经费在年度预算方案中是以明细项目的形式列明指标额度的。每个明细项目的开支范围也应有明细的界定, 如电脑零配件在计算机专业的实验费中是正常开支内容, 但在文科类专业的实验费中大量出现电脑零配件开支就不正常了。

教学经费实行项目负责人负责制, 每个教师、每个教学部门是教学经费使用效果的直接责任人, 教学管理部门承担监督责任, 财务部门承担合法合规性审核责任。项目负责人是教学经费开支审批人, 对经费使用效果承担完全责任。落实项目负责人经济责任, 是提高教学经费使用效率的关键。

2、年度经费指标结转, 项目间指标划转。

教学经费年度预算指标是严格依据教学计划编制的, 并且是以实验室建设等教学设施完备为前提条件的。教学计划在预算年度中执行, 相应经费列支不能跟上会计核算和财务决算的要求, 预算指标必须结转下年才能保证教学计划顺利完成。教学计划和教学设施设备条件发生变化导致预算年度的教学计划根本无法开始, 相应的经费预算指标应该注销, 随教学计划的变化列入相应的年度预算。同一预算年度内, 项目间预算指标必须严禁划转, 否则不但会造成整个预算方案的混乱, 更无法论及教学经费的使用效率。

3、经费开支绩效评价指标。

教育经费尚没有一套成熟的绩效评价指标, 教学经费支出绩效评价指标更难确认。但评价标准才是促进教学经费使用效率提高的有效手段。顺利完成教学计划是年度预算教学经费使用效果的基本要求, 对教学成果、学生技能提高水平、教师教学技法提高程度等的评价有助于教学经费支出绩效的提高。

综上所述, 加强教学经费年度预算管理, 加强教学经费年度预算全流程管理, 既是教学计划顺利完成的保证, 更是提高教学经费使用效率的有效途径。提高教学经费年度预算管理水平, 是加强高校财务管理的要求, 也是本科教学水平评估中“四项经费”规定的要求。三种预算管理模式中, “定额模式”以其指标计算的客观性和教学部门参与预算管理的深入广泛性的特点, 更有利于预算管理水平的提高。要达到通过提高年度预算管理水平来提高教学经费使用效率, 从而促进教学质量和教学水平的提升, 还需加强教学经费支出绩效评价指标的研究。这既是教育经费绩效评价的内容, 也是政府收支分类改革和部门预算改革实行绩效预算的方向。

摘要：教学经费是高校教学工作的重要支撑条件。科学的预算编制、协调的预算执行控制措施、及时有效的预算执行反馈和合理的预算绩效评价是提高教学经费年度预算管理水平的条件。实践中常用的“定基”、“定额”和“定比”三种预算管理模式各有优缺点, “定额模式”更有利于提高教学经费的使用效率, 也更符合部门预算改革的要求。

关键词：高等学校,教学经费,预算管理

参考文献

[1]王玉斌, 张树彦.完善收支预算管理保障高校健康发展[J].会计之友, 2009. (02) (中) :55～56.

[2]韩索民.浅析高校预算管理模式[J].财会月刊 (综合) , 2006, (03) :25～26.

[3]宋友春.政府收支分类改革对我国预算管理模式影响分析[J].财政研究, 2006, (05) :36～39.

[4]桑小红.高校预算管理模式与预算收支管理探讨[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2004.8, 23 (4) :22～27.

[5]周雪竹, 李兆荣.高校教学经费管理问题研究[J].武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2004. (12) , 17 (6) :805～807.

篇4：年度教学工作教学反思

在新一轮国家基础教育课程改革背景下，专家、学者和一线教师对“有效教学”的研究不断深入，2007年，又有许多研究成果问世，这不但丰富和发展了教育教学理论，而且推动了课程改革的深化。本文根据2007年度有关报刊刊载的文章，对我国“有效教学”研究现状和取得的经验成果进行综述。

一、对有效教学的理解

1.有效教学的涵义

界定和描述有效教学的内涵一直是学者们十分关注的问题。早在2001年，钟启泉等学者就认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展；“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。他们提出：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。① 这一理念对许多学者的研究具有重要的指导意义和参考价值。有学者认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值、需求而组织实施的教学活动。② 有学者认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求。③

2.有效教学的理念

有效教学旨在提高教师的工作效益，促进学生的全面发展，这是现代教学的理念。新课程有效教学的理念应包含以下内容：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为；教师应明确有效教学是一套策略。

3.有效教学的内容

关于有效教学的内容，有学者认为包括以下几方面：有效教学着眼于学生的进步和发展——关注教学效果；有效教学要求教师有时间和效益观念——关注教学效率；有效教学需要一整套具体的教学策略——关注教学过程；有效教学关注教学的可测量指标——关注量化评价；有效教学呼唤建立学习性学校——关注教学情境；有效教学需要教师进行不断的反思——关注教师行为。④

4.有效教学的特征和标准

有学者从过程、结果等方面来归纳有效教学的特征。从价值取向上，关注教育教学实效和效益。围绕“用较少的师生经历和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的学习效率。从过程上，关注学生积极主动参与的过程。这包括关注学生参与教学活动的过程，关注学生思考的过程，关注学生在课堂教学中的体验和感悟，关注学生的学习方法和思维能力的培养。从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性。从结果上，关注全体学生的发展。首先，教师要坚持“以学生为本”，为学生发展提供条件；其次，学生发展是指学生德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，包括优良品质、创新精神与实践能力的发展，具体表现为“双基”、过程、方法、情感、态度、价值观的发展。再次，关注学生发展的同时，也关注教师的发展，包括教师的职业道德，学术水平和健康心态的发展。⑤ 从教师角度而言，现代教学理论普遍认为，教师有效教学的行为特征主要有：合理分配教学时间；教学活动组织化；有效运用反馈；师生共同参与创造性活动，以促进双方学习；师生共同参与创造性活动。⑥

大多数学者认为，学生的发展或进步是衡量有效教学的唯一客观标准。对于有效教学的标准，还有学者引用了国际上的研究成果。标准一：师生共同参与的创造活动(Joint Productive Activity)，以促进学习。标准二：语言发展——通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质(Developing Language and Literacy across the Curriculum)。标准三：学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义(Making Meaning：Connecting School to Students’ Lives)。标准四：挑战性的活动——教学生复杂的思维技能(Teaching Complex Thinking)，通过思维挑战发展学生的认知技能。标准五：教学对话——通过对话进行教学(Teaching through Conversation)。⑦

二、有效教学的实施策略

对于有效教学在具体教学过程中该如何实践，专家、学者和一线教师进行了深入的研究，提出了许多好的方法和策略。这些方法或策略主要分为两类：一是综合考虑，二是着眼于某个具体方面。

“有效教学”研究就是要构建多元化的“有效教学”策略。“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括：构建有效的课堂环境的策略，有效地组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略。有学者提出，有效教学的实施策略有：关注全体，尊重差异，促进学生发展；落实《课标》，超越教材，进行科学预设；目标导向，引发认知冲突，激发学生思维；关注细节，突出重点，开展课堂观察；引导参与，凸现主体，增强学生信心；注重评价，及时反馈，调控教学策略。⑧ 有学者认为，有效教学的策略有：整合策略，整合教学内容，突出知识主干，实现学生的主体地位。分层策略，以合作学习和课内个别辅导促进分层教学。训练策略，以课内有效技能训练控制中下面的形成和扩大。评价策略，开展发展性评价。促进学生全员参与学习和自主学习。⑨ 有学者从树立有效教学的理念出发，不断探索创新有效教学策略，认为，确立现代教学效率观是有效教学的前提；教师专业化发展是有效教学的必要条件；科学的教学设计是有效教学的基础；发挥学生的主体作用是有效教学的关键；优化课堂教学心理环境是有效教学的切入点；增强教学的时效性是有效教学的保证。⑩ 也有学者从教师和学生两个维度来分析有效教学的策略，从教师角度，实效有效教学有这样一些基本要求：教师要明确教学目标，克服传统教学目标的含糊性。教师要调动学生学习的积极性，教学是师生双方的共同活动，只有将双方积极性都调动起来，才能达到最佳效果。教师要根据实际情况灵活执行教学计划，有必要时可调整课时计划，教师应掌握驾驭课堂教学的艺术。教师要严密地组织教学进程，整个课堂教学的进行，要有高度的计划性，尽可能提高时间利用率。从学生角度来说，实现有效教学要求发挥学生的主体作用。{11}

除了综合策略，还有一些学者和教师从某一具体方面探讨有效教学的策略。如，马建欣认为多维备课是实现有效教学的前提，他从有效教学的特点和标准出发，提出教师备课应包含以下板块：备教育学知识；备教材，要全面、系统地掌握教材；备学生，对学生的情况要非常清楚；备教法，教师要掌握各种教学方法的优缺点；备新课程资源的开发；备育人；二次备课，顾名思义，即教师在课后根据上课情况，思考本节课优缺点，以及对实际教学中所碰到的而前次备课时又没有考虑到的问题加以反思并归纳总结。{12} 有学者认为，在教学活动中，作为认识主体的学生尚处于成长阶段，还未完全明确认识的目的和掌握知识的方法，因此，需要教师的启发诱导、科学疏导和及时督导，教师可从以下方面充分发挥主导作用：目标上引导，促进学生主动学习；兴趣上诱导，促使学生乐于学习；学法上指导，促使学生学会学习；实践中督导，促使学生掌握学习。{13}另外，课堂中的时间因素，与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系，因而也是教学研究中不容忽视的重要内容。有学者通过对课堂学习时间的层次和教学时间的流失进行系统分析，提出课堂时间的优化管理策略：坚持时间效益观，科学合理地安排时间，最大限度地减少时间的消耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性；发挥主体作用，给学生留出自主的学习时间。{14} 有的教师从生活实际出发，提出在教学活动中引入日常生活知识和经验，关注生活学习的经验和需要，确立与生活密切联系的教学目标。{15} 众所周知，在一般的中小学教学活动中，都有作业这一不可或缺的环节，作业的功能也是多方面的。但是，在实际教学中，作业远远没有起到应有的作用，无论是老师还是学生都对作业存有一定的反感情绪，为改变这种困境，一个行之有效的方法就是采用面批方式批改作业。所谓面批就是指当着学生的面批阅学生的作业，并及时讲评作业。面批具有以下优势：有助于个性差异化教学的有效实施；有助于构建和谐的师生关系；有助于“学生是知识主体建构者”的理念进一步具体落实；有助于提高教师的课堂教学效果。{16}

三、有效教学的实践

近些年，有效教学在实际教学活动中得到了充分重视，许多教师树立了有效教学的理念，开始自觉地注重教育教学的有效性和效率，以期能改变以往那种“教师教得辛苦，学生学得辛苦”的状况。

目前，对有效教学的研究和实践已在各级各类学校不断涌现。如庙贞、丁晓正分别从师生角度探讨了高校如何贯彻有效教学，使有效教学成为提高高校教学质量的突破口，圆满完成大学教育的使命。{17} 卢晓宁则提出职高有效教学的新模式——巡回课教学。“巡回课”就是执教者设计一个或几个优秀的教案，而后在全校范围内选择合适班级进行的巡回教学活动。{18} 即使在学前教育阶段，也开始关注有效教学了。有教师提出幼儿园有效教学应做到以下几点：有效教学应以激发幼儿真正的兴趣为前提，有效教学应以幼儿最近发展区的经验为基础，有效教学基于教师对教材内涵的准确把握，有效教学离不开教师的适宜指导，有效教学应是幼儿积极主动参与的过程。{19}

由于有效教学被大力推广，许多中小学教师都接受了这一教学理念，并且把它运用到实际教学活动中，不断探索和总结，取得了较好的教学效果。现阶段，有效教学几乎被应用于中小学的所有学科中，许多教师和学者不但把有效教学灵活运用于教学活动中，而且还在运用过程中进行科研，仅2007年，发表在各种报刊上的文章有近百篇，而且，研究中小学学科中的有效教学的硕、博士论文也有数十篇。当然，除了中小学外，有效教学还被应用于大学的一些学科，尤其是公共选修课中。

四、对有效教学的思考

在新课程背景下，有效教学备受关注。许多教师在新教学理念的指导下，摒弃了传统的教学模式，系统地设计教学过程，想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。一时间，各种有效的教学策略在师生互动中生成，各种有效的教学方法在课堂中得以实现，很好地实践着新课改的精神。但是，一些“有效教学”无法实现或者说无法理想地实现预期的教学效果，因为它们已经步入误区，教师并没有真正掌握有效教学的内涵和理念，只是了解有效教学的表征，以至于在实际教学中曲解了有效教学。如，课前预习盲目，课堂讨论流于形式，检查反馈不及时，严格要求过多、鼓励支持太少等。也有不少教师固执地认为，但凡教学目标就得包含“过程与方法”、“知识与技能”、“情感态度与价值观”三个维度，缺一不可。于是，有些教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地分列着三维目标。应该说，其愿望是好的，但难以落实。因为他们错把课时目标等同于课标的总目标或阶段目标了，使课时目标负载了原本不该承受的额外“使命”。{20} 另外，从理论上说，有效教学关注“作为整体的人”，它既关注人的认知方面，也注重人的情感因素。但是在实践中，种种原因致使教师还是偏重于学生的认知方面，而忽视情感方面。

在大力提倡有效教学的今天，教师应走出有效教学的误区，真正掌握有效教学的内涵，有效践行清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程，以及确保学生成功率这五种教师行为，这对于有效教学至关重要，但如果仅仅通过这五种行为来实施教学，毫无疑问是远远不够的，必须同时使用诸如提问、探询、组织课堂等辅助行为。{21} 因此，教师作为一个引导者，无论是教学内容和形式的组织，还是教育效果的评价，一定要走出“形式”的教育误区，真正给予学生一个高效率的课堂。

注释

①钟启泉，崔允漷，张华主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》[M]，上海：华东师范大学出版社2001年版

②宋秋前：《有效教学的涵义和特征》[J]，《教育发展研究》，2007年第1期(A)

③蔺雪莲，李丹，朱丽红：《对有效教学理论的探析》[J]，《吉林体育学院学报》，2007年第23期，第3页

④何善亮：《有效教学批判》[D]，南京师范大学2007年版

⑤吴百含：《关于有效教学的思考》[J]，《教育探索》，2007年第7期

⑥蒋萍，马广彦：《从新课程看有效教学的标准》[J]，《社科纵横》，2007年第22期，第6页

⑦杨学良：《有效教学的标准和评价策略》[J]，《教学与管理》，2007年第1期

⑧骆舒洪：《有效教学的理念、实践与思考》[J]，《江苏教育》，2007年第5期

⑨林少杰：《有效教学的评价、理念和策略》[J]，《教育导刊》，2007年第3期

⑩刘广富：《基于新课程理念下的有效教学策略》[J]，《基础教育参考》，2007年第3期

{11}杨倩：《谈谈对有效教学的认识》[J]，《考试周刊》，2007年第37期

{12}马建欣：《多维备课——有效教学的前提》[J]，《当代教育论坛》，2007年第1期

{13}袁学飞：《主导：促进课堂有效教学的催化剂》[J]，教学月刊，2007年第1期(上)

{14}于水：《有效教学策略的建构：课堂教学时间的优化管理》[J]，《考试周刊》，2007年第23期

{15}龙旭：《生活化：有效教学的基本策略》[J]，《四川教育》，2007年第1期

{16}陆丁龙：《面批是落实有效教学的重要环节》[J]，《上海教育》，2007年第19期

{17}庙贞：《丁晓正.试论大学教师的有效教学》[J]，《教育艺术》，2007年第8期

{18}卢晓宁：《巡回课教学——职高有效教学新模式》[J]，《中等职业教育》，2007年第5期

{19}吴采红：《幼儿园有效教学略谈》[J]，《教育导刊》(幼儿教育)，2007年第3期

{20}缪晓芬，刘仁增：《有效教学先从目标的有效确立开始》[J]，《小学教学参考》，2007年第11期

{21}周景芝：《有效教学的教师行为探析》[J]，《现代教育科学》，2007年第4期

作者单位 河北师范大学教育学院

篇5：政治年度教学工作反思

新课程以培养学生的人文素养为目标，关注学生的情感体验，体现以人为本的理念。要求教师以新课程的这种理念做支撑，创造性地使用教材，突出新教材的人文性，营造出富有人文气息的教学氛围，才能让学生快乐地学习和成长。所以在本学年教学中，我试图在教学中体现这些理念。

一、注重实践，不“唯”教材

新一轮课程改革的课程标准要求教师要“用”教材，而非“教”教材，学生是“用教材学”而非“学教材”。教材只是为学、为研究、为问题的解决、为学生的发展提供一种凭据，它是手段，而不是目的。所以，不能照本宣科，不能“唯”教材。新课程强调的是要使教材同学生经验与体验建立联系，要搭建起教材内容通向学生生活的桥梁。所以，一定要注重实践。

二、创设情境，巧用教材

巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，把若干教材新知识渗透到适合的情节、场景或故事中，激发学生在情境中的体验、感悟。在潜移默化中影响学生，达到“润物细无声”的效果。如讲八年级《孝敬父母》一课，根据教学内容我设计这样的情境，精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，教师在旁观察，学生一直在回忆、沉思，将父母对自己的爱与关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而充盈的感动、幸福、激动、愧疚……平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。活动中，注重学生的共同参与。活动教学方式以活动中的体验为基础，强调情绪感染和共鸣，让全体学生人人参与、人人思考、人人表达，进而达到教育教学目的。教师要善于营造民主和谐、平等互助的交流环境，让全体学生共同参与教学活动。

三、联系热点，激活教材

新课程强调，教材内容要更好地激发学生的探究热情和认识欲望，而政治教材中有许多知识，对于学生来说枯燥、抽象，如果处理不好，就会使教材知识成为“一潭死水~‘，学生会产生厌学的情绪。政治课的生命力源于社会，所以，必须要善于联系社会热点。适时地联系社会热点，将教材激活，并遵照学生的认知规律，才能使学生获得的理性知识转变成为鲜活的和永不枯竭的能力。

四、善于创新，加工教材

新课程强调，教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。教材内容要更切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意。在教学中，我感觉，新的文本教材好比是给我们一个话题作文的题目，围绕这个话题师生可以尽情地发挥、创造、加工，使教材更加开放，更富有人文气息，更容易被学生所喜爱，更有利于学生正确的“情感、态度和价值观”的形成。

对教材的加工，还可以采取改变课形的方式，如教材《迎接青春》，是一节讲授课，我把它改成一节活动课。活动的题目叫“我和青春有个约会”，活动分三部分：青春调色板、青春祝福、编唱青春拍手歌。这样处理之后，整堂课学生都兴趣昂然，正切地感受到青春的美好，要珍惜青春年华。这种改变课型对教材的加工，构建了学生与教材、与教师、与同学、与环境的互动，也为学生的自主学习、自主发展提供了很好的平台。

五、学科联系，整合教材

新课程标准，淡化了学科体系，要求突破以学科为中心，打破单纯的强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生全面发展的功能。为此，教师在使用新教材的.时候，既要看好自己的门，又要经常串串门。比如，政治学科首先要联系的就是历史学科，很多政治观点的得出依赖于历史事实。，所以，我经常引导学生查阅历史资料。如讲“直面挫折”一课时，让学生搜集历史上勇于战胜挫折的人物和事迹，小组交流评选优秀人物代表，讲典型事例，这样不仅使政治知识生动起来，也培养了学生搜集信息、整合信息、提炼信息的能力，同时在先进人物事迹的感召下，增强了战胜挫折的勇气和信心，达到很好的教育教学效果。政治教材还可以联系其他学科进行教育。如讲“诚实守信”内容时，我借用20xx年高考满分作文“赤兔之死”进行教育。学生在欣赏优美篇章的同时，也领悟到动物对主人的忠诚尚且如此，何况是人。在人文情绪的感召下，学生深受感染和教育。这些做法，都符合学生的发展规律，有利于学生的全面和谐发展。

篇6：年度总结和教学反思

课堂组织管理非常重要，尤其是类似信息技术这样的课程中，更多的是上机，和实验课，在初中不要求考试，学生一接触电脑，意识放松以为是玩游戏，作为微机老师，维持秩序和组织课堂占了很大一部分工作量。组织学生排队、安静的进入机房，以及学生可能不听讲在玩游戏，排队期间溜出去上厕所，聊天、随便调换位置、起哄去看别人的电脑屏幕等现象。更多情况是教师口头传授，学生按照老师说的一步一步操作，由于有鼠标键盘电脑等这些外物吸引着学生，极有可能听课走神，由于之前知识的缺乏而不知道老师说的是哪里，因而跟不上步骤。

拿笔者曾经上的初中七年级下册豫科版的一节课为例，讲到EXCEL函数的应用，举例印度古老的传说（国王要奖励国际象棋的发明人-----他的.宰相，宰相说要在象棋的第一个格子依次放1、2、4、8、16……个麦粒，当国王叫人把一袋袋的麦子搬来开始数时，国王发现，就算是把整个印度甚至把全世界的麦子拿来，都满足不了宰相的要求）来讲EXCEL表格中函数的应用，让学生一起利用EXCEL函数来求得答案，本来引用的例子应该是很生动的，能引起学生的求和欲的，可是课堂纪律不太好，有的学生在说话，有的根本没听到我说什么，收到的效果甚差。所以有时候就算你课堂教学设计的很好，如果课堂纪律不好，也不会起到很大的作用。