热庆教师节作文

热庆教师节作文（精选6篇）

篇1：热庆教师节作文

寒冷的冬天，圣诞节来了，到处喜气洋洋、欣喜若狂，等着圣诞节的到来。如果我是圣诞老公公，我要祝福大家心想事成，尤其要祝福成绩不好的同学。

圣诞节那天，让大家开怀大笑，因为我可以变出各式各样的东西，帮助所有的人，来达成大家的心愿，给亲朋好友一个祝福，让大家快快乐乐、自由自在的过生活。

北风呼呼的吹着，圣诞歌曲欢唱着，还有火红的圣诞红点缀着。在这热情洋溢的节日里，我想要把欢乐带给大家，希望大家像弥勒佛一样整天笑嘻嘻。那些成绩不好的同学，希望他们的成绩能够突飞猛进、名列前茅，享受无与伦比的光荣。

如果我是真的圣诞老公公，我要把我最珍贵的祝福送给我最亲爱的爸爸、妈妈，因为他们每天早出晚归，辛苦工作，无微不至的照顾我；我要祝福他们平平安安、身体健康、快快乐乐！

圣诞节是大家最喜爱的节日，因为它有很多温馨的庆祝活动。看到大家喜悦的笑容，让我也感到很开心。希望大家都能得到圣诞礼物及圣诞的祝福，让这个世界充满幸福的感觉，让社会变得更祥和。祝福大家的梦想都可以美梦成真、心想事成，过着幸福快乐的圣诞节。

篇2：热庆教师节作文

我的母亲是个没有文化，地地道道的农民。此时也许还在辛勤的劳作，顿时，母亲那起早贪黑干活的瘦小身影浮现在眼前……

小时候，母亲怕步履蹒跚的我摔倒常用那温暖的大手牵着我，我却总想挣脱尽情的狂跑，上学时，母亲怕我学习不认真常不厌其烦地嘱咐学习的重要，我却总嫌妈妈实在唠叨而捂着耳朵不听，上班后，母亲怕我做事毛糙常老远老远来问领导我的工作做得怎样，我却总是对她发脾气，成家后，母亲怕我想不周到常把我还当成娃娃百般关照，我却总觉得母亲有点可笑，而如今，我也有了自己的儿子，常学着母亲的样子把孩子牵牢，此时才真正领悟母爱的.奥妙。

曾经，母亲那皱裂的布满茧子的双手，春日为大地播种，夏日里给我驱蚊散热，秋日里收获丰硕的果实，冬日里化着温暖的阳光温暖着我的心；白天为我做饭，夜里为我掖被；节日里母亲纺织着美丽的衣裳，把我装扮得花一样漂亮。可是我望不透您的眼睛深邃，猜出不到你爱的浓度，就像白天望不透夜黑，现在我才知道，你早已把爱缠进长长的毛线里、撒进喷香的饭菜里、冲进融融的热水里。

曾经，母亲是那么的“苛刻”，我一出门口，就要问我上哪儿去，跟谁一块去，什么时候时回来，唠唠叨叨地问得个没完没了的。有一次，我在放学回家的路上偷了人家一只红薯，不但非逼着我还回给人家，并且叫我承认“这个红薯是我偷的”。可是我听不懂您的话语，就像就象熊熊烈火听不懂灰烬的沉默，无法理解做人的含义。现在我才明白，母亲的爱，不仅是慈母手中的细线，而且还是人生前行的航标，引领我走向光明。

曾经，母亲就象一把烙铁，留下的印迹，永远也无法抹去。您只需要几十分钟就收拾好的家务，却宁愿花两个多小时在旁监视我把卧室收拾好。尽管我累得汗流浃背，您一点也不心疼，有时您宁愿看着我受挫折和失败，宁愿我恨您，也还是拒绝我的要求。我真的猜不透你的心，就像春天猜不出冬日的寒冷，无法感恩您关爱的心。现在才懂得，人呱呱坠地，感受到的第一缕爱就是母爱，水一样纯净，风一般柔美，天塌之时此爱如故，地震之时此爱依然，给人“不知不觉”的享受。就象一尊雕牢牢地刻在我的心底，虽经时间的冲刷，依然那么清晰美丽。

篇3：教师下水作文与学生二次作文

一、下水作文的价值分析

叶圣陶先生说:“语文老师教学作文,要是老师自己经常动动笔, 或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生, 加快学生的进步。经常动动笔,用比喻的说法说,就是‘下水’。”写作确实需要悟性,但在此基础上给予一定的理论指导、习作示范,学生的进步可能更快。对于写作理论我们都有体会,很多时候教师讲起来头头是道, 学生用起来却难操作,根本原因在于那些都是别人的总结,我们对此没有切身的体会,所以作文指导多隔靴搔痒,纸上谈兵,难于切合学生实际。我们写了下水作文后,就可以结合着别人的理论总结出自己的写作经验, 再用我们的文章直观的展示出这些理论经验在作文中如何应用,总结出我们学生能够理解、可以应用的写作技巧,用真正触碰到他们内心的更直观具体的内容,树立起学生写作的信心,点燃学生写作的热情。

二、“二次作文”的价值分析

“二次作文”指的是在学生完成第一次作文之后,由教师进行精心点评和激励,学生再对自己的作文进行修改和加工,把同一体裁、同一题目的写作进行两次训练的作文教学方法。要想让教师的评改真正落到实处,往往要经过“二次作文”这个阶段。学生的第一次作文是实践,阅读并领会教师的评改后,第二次作文是再实践。成熟的写作是在不断的自我修改完善中提高的,“二次作文”正是给学生提供了自我完善、提升写作水平的机会,使学生对如何写好作文的认识不断深入,相当于学生做错了数理化题后的订正,对“一次作文”进行修改,起到了“反馈、矫正”的作用,强化学生对写作技能的理解与掌握。它是符合学生训练规律的,是一种真正能提高学生写作水平有效的写作训练方式。

三、二者结合的实践探索

首先,明晓缺点。在对“一次作文”认真批改后,要面向全体学生进行作文讲评,结合作前辅导的作文理论,重点分析班级作文中存在的问题并板书,让学生一目了然。这时教师的面批面改能更有针对性的指出其不足。其次,引导学生根据教师所列出的标准,如语言生动,句式灵活,文句有意蕴,结构精巧严谨,材料新鲜丰富,形象丰满感人,构思新颖独到,立意深刻有启发性等方面,尤其是作前辅导的技巧应用,在自我修改和同桌、小组间的相互修改中查找其写作的不足。通过教师与同龄人的点评,让学生真正明确自己作文的不足之处,知道修改、打磨时应如何下手。学生对教师的点评认真揣摩、对所指出的不足之处细心体会、仔细推 敲,把这次习作的缺点作为下次训练的目标来处理,保证“二次作文”不再“掉进同一条河”。

其次,修改升格。又分为自我修改和“二次作文”两个步骤,学生对作文的意图和本次作文的优缺点都已经深刻认识后,先选择自己问题比较突出的一处在原文进行修改、打造, 目的是使它成为文章的亮点,然后再进行有目的的“二次作文”。修改是提高学生作文水平的关键,改要因文因人提出要求,对于构思新颖、立意准确的文章,主要是让学生细琢细磨,包括打磨语言、扩充素材、塑造形象、完善结构等;对于构思平平、立意偏颇、取材不当的文章需要大修大改,主要包括重新构思立意、提炼思想观点、调整文章结构、打磨语言等。

篇4：教师下水作文的教学流程

一.下水写作, 以试深浅

下水写作这一环节, 是“下水作文”作文指导方法中最基础和最根本的阶段。没有这一环节, 一切就无从谈起, 仍然是纸上谈兵, 夸夸其谈。什么时候写作, 这都有讲究的。在对学生进行作文教学的最初阶段, 学生对教师的“言传”可能并不信任, 此时却正是作“中下水”文的最好时机———与学生同时同步写同题作文。当然, 为了取得十足的把握和良好的效果, 教师也可以事先打好腹稿, 通过作“前下水”文, 做足准备。当下水作文取得一定的教学成效之后, 就可以根据教学计划和具体要求, 灵活决定下水还是不下水、采用“前”、“中”、“后”何种方式下水。

在教学实践中, 有作文能力强的教师甚至可以让学生命题, 与学生竞赛, 这种情况下的“下水”更具有强烈的震撼力和慑服力, 能够为以后作文教学包括阅读教学, 做出一个闪亮而诗意, 且令学生记忆深刻的开场白, 奠定作文教学成功的基础。

二.展示习作, 建立互信

教师的下水作文写成之后, 最好在第一时间内呈现给学生, 尤其是作中下水文和作后下水文, 只有及时展示, 才能给学生留下深刻的印象, 才能激发他们的写作好奇心, 才能促使他们在原有写作经验的基础上进行自我建构, 形成新的写作技能。我的做法是把“下水作文”, 原汁原味地印发给学生, 使学生在阅读比较中体味如何谋篇布局和修改文章, 包括调整结构, 组织句群, 锤炼词句等等, 给学生提供多方面的借鉴, 消除了学生对作文的神秘感和恐惧感, 增强了学生对作文的亲切感和亲近感。

现在江苏省教育厅实施“五严”禁令, 学生的自由时间和空间多了, 我觉得获益最大的应该是语文学习, 我们教师可以借机真正把“语文学习的外延等于生活的外延”这句话落到实处。我在百度空间建立了个人博客, 把我的下水作文全部放到博客中, 并告之学生, 让他们利用课外时间去点击交流跟帖, 大大地节约了课堂展示和阅读的时间, 便于集中时间进行讨论交流, 达成共识, 形成写作知识网络, 掌握写作技能。而且这种空间虚拟方式, 更便于直言不讳地交流, 把课堂学习和课外拓展连成一体, 把集体指导和个别辅导有机结合起来, 大大提高了作文教学效率, 大面积提高了作文成绩。

三.叙说过程, 暗授技艺

将下水作文展示给学生以后, 教师还要把自己的写作过程, 包括审题、立意、谋篇、布局等方面说给学生听, 这就是叙说过程。目的是让学生了解教师为什么这样立意, 这样安排, 这样布局, 知其然, 知其所以然。现代素质教育要求教师不仅要把丰富的陈述性知识传授给学生, 使学生知道“是什么”, 而且还要使学生形成程序性知识, 知道“怎么办”“如何做”。教学的关键就是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识, 发展其能力, 而这时教师的叙说过程就是催化过程, 将“是什么”转化为“如何做”, 提高学生的作文综合素质。当然, 教师的叙说要精练, 语言要有启发性, 能够不说的尽量不说, 能够让学生自己说出的尽量启发学生自己说出, 让学生尝试到发现问题的快乐和被认可、被赞许的喜悦, 产生学好作文持久的内驱力和激情, 保持浓郁的学习作文的动机。

四.评议得失, 心领神会

篇5：作文教学:教师要亲自“下水”

由此我们不难看出在作文教学中，教师亲自“下水”的重要性。目前，大多数教师认为教师写“下水文”是自身体验不断丰富，增加写作过程的情感认识的过程，并将这个过程成为师生在知识、行为、情感和生命体验层面上的对话。但有些教师由于一些原因，怯于写“下水文”，即便是写出了文章，或是缺乏真情实感，根本谈不上对学生有切实的指导;或是“下水”的面太窄，不能从各个角度都“下水”，不能有效指导学生“游泳”并掌握技巧;还有一些词藻、内容等方面的问题。因此，教师必要“下水”，“下水”方知深浅。

首先，教师写“下水文”是一个教师自身素质提高，并与学生共同进步的过程。

作为一个语文教师要有良好的写作功底，写“下水文”是对学生特殊的激励和引导。通过写“下水文”，教师能找到写作的感觉，在训练学生的过程中，也训练了自己，甚至可以从师生习作的对比中，在学生对老师范文的评价中，可以觉察到自己的不足，从而不断地改进，提高写作能力。所谓“水涨船高”，教师的写作水平对学生的写作有着极大的促进作用。同学生一起写作，是与学生共同进步的过程。

其次，激发学生写作兴趣，引导学生独立作文。

从教育心理学角度讲，教师写“下水文”是教师与学生主动亲近的一种教学行为，这种行为不仅为学生起到了榜样作用，还会使学生产生“移情”体验，即当学生真切感受到老师的良苦用心之后，会更主动与教师配合，学生的主动性被激发出来，作文指导课就会取得更好的效果。教师的文章对学生有着很大的诱惑力，因而能引起学生的兴趣。学生有了兴趣就有了写作的愿望，有了能够写好的信心，这样就能独立完成写作。

再次，通过写“下水文”，促进作文教学的完成。

教师写“下水文”，为学生提供了示范作用，让学生消除了畏惧心理，能够有勇气“下水”，经历“游泳”过程，掌握游泳的基本知识和技巧，并勇于实践。同时，教师“下水”亲近了和学生之间的距离，掌握了学生的心理状态和写作状态，能够根据学生的情况给予不同层次指导知道，并给予学生恰当的合理的评价，增强学生的自信心，让学生喜欢写作，以促进作文教学的完成。

诚然，教师写“下水文”有一定的积极作用，但还要注意“下水”的时机和形式：

一、把握好“下水”的时机

（一）在学生作文前“下水”。

教师在布置学生作文前“下水”，实际上是提前摸摸“水情”。从作文教学过程来看，写“下水文”是作文教学准备阶段的教学活动之一，是特殊的作文备课。在写“下水文”的过程中，教师能对此次作文教学的重点、难点以及作文中应注意的问题有一个更清楚、具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题。这样，一方面可以进一步改进作文教学的设计，另一方面，更有利于应付学生在习作中提出的问题，做到“防患于未然”、“有备无患”，以促进作文教学更好的完成。

（二）与学生同时“下水”。

教师与学生同堂共写同一题目，不仅是对教师写作水平的检验和写作能力的锻炼，而且还不容易束缚学生的思维。写作是一项个性化很强的活动，教师和学生是不同的写作主体，由于情感态度的不同，生活经验的不同，写作素养和技巧不同，固然会有不同的写作结果。教师要尽量写出能够带动学生思维的文章，尽量在课前准备充分，以免削弱示范作用。还要鼓励学生写新颖、独创性高的作文。

（三）批阅学生作文后“下水”。

通过对学生作文的批改，教师能够全方面地了解学生的作文情况，就可以针对学生作文中出现的通病和薄弱环节，有的放矢地“下水”。教师可以在作文讲评课上读自己的文章，让学生评论对照，从中找寻写作的方法和技巧，让学生在比较中接受指导，提高认识，并进行修改，提升学生的作文水平。

二、“下水文”的形式要灵活多样

“下水文”并不一定非要写完整的佳作，更多的时候可只写几个精彩的片断，一个开头，一个结尾，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点确定，做到因文制宜，因人而异，这样会提高“下水文”的指导功效。

（一）示例型“下水文”。

这种示例型“下水文”适宜在学生写作前呈现。这会给学生提供一个选择材料、选词造句、谋篇布局的范例，让学生能够消除畏惧心理，理清作文思路，开启思维，找到写作的路径，产生创作的激情。教师同时还能在写作中预期学生写作的困难，并做出相应的教学对策，以期更好地完成教学任务。

（二）零散型“下水文”。

此类“下水文”宜在学生写作中呈现。在学生写作过程中，教师可以给学生提供一些精彩的片段、语句，或是开头结尾，这样可以拓宽学生写作形式的灵活多样，避免写作时照搬照套，千篇一律。同时还创设了师生共同写作的气氛，让学生更加有热情地完成教师布置的作文。

（三）反思型“下水文”。

反思型“下水文”适合在学生写作之后呈现。学生写作后，教师根据批改作文的情况，有针对性地写“下水文”，并让学生评论、修改，找出其中弊病或是要点，总结分析，并与自己的文章做对比，教师适时加以指导，拓宽学生的思路和视野，培养学生的批判意识，提高学生作文能力。

（四）生成型“下水文”。

语文课具有一定的生成性，作文教学更是如此。而且“下水文”的形式也不一定就是书面的，也可能是口头的。教师预先设想的“下水文”与学生的生成不一定相符，那么教师就要放弃原有的书面“下水文”，现场做新的口头“下水文”。这对老师的要求很高，但却能更好地促进作文教学。

总之，教师写“下水文”是一个“抛砖”的过程，教师一定要把握好这个度。在作文教学中，每一个教师都应该“下水”，还要乐于“下水”，勇于“下水”，和学生一起在作文的海洋中前行，点燃学生的写作欲望，激发学生的智慧、思维、想象力和创造力，让他们快乐地畅游。

参考文献

[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育文集[M].教育科学出版社, 1980.

[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社, 2005.

[3]于永正.教海漫记[M].中国矿业大学出版社, 2005.

[4]钱金明.对教师下水文利弊的分析及对策[J].2006, (1) .

篇6：教师下水作文的示范作用

如在“下水”作文《鲜花也要欣赏绿叶》开头中笔者这样写到:“无论再美的鲜花都离不开绿叶, 无论再蓝的天空也离不开白云, 无论再骁勇善战的将军也离不开士兵为其拼死效命。因此, 鲜花也要欣赏绿叶。”在结尾中这样写到:“因此, 即使你是贵为百花之王的牡丹, 也要学会欣赏绿叶;即使你是湛蓝无比的天空, 也要学会欣赏白云;即使你贵为骁勇善战的三军之主, 也要学会尊重普通士兵的生命。毕竟, 鲜花离不开绿叶。”在《人不能忘本》一文开头中笔者这样写到:“秋风起, 寒气逼来, 落叶归根;夕阳下, 天渐昏黑, 鸟兽归巢穴;暮年到, 思乡心切, 回归故里, 叶落归根。这些就告诉人们一个道理:人不能忘本。”在结尾中这样写到:“人不应该忘本, 要记住自己的根何在, 自己的家何在, 自己的祖国何在, 时刻不能忘记家, 时刻不能忘记回报社会回报祖国。”

这些作文话题和学生的作文话题相同, 写这些作文的人又是自己的老师, 对学生来讲这本身就具有很大的吸引力, 再加上笔者悉心打造的开头结尾, 无形中就给学生的写作树立了榜样, 这时教师写“下水”作文就起到了很好的示范作用。通过这样的实践, 有不少学生就注意了开头结尾。下面的事实也证明了这一点。

如一学生在 《从改变自我做起》开头中写到:“天空一改连日的愁眉苦脸, 于是天空显得更加深邃、蔚蓝。于是万物似乎也有了颜色, 窗子明亮了, 水更加清澈了, 小草也更加有生命力了。”在结尾中这样写到:“看吧!天空改变着自己的脸色, 于是万物也随之改变, 变得富有生机;花儿在不同的时间变幻着不同的颜色, 改变着人们的视觉感受, 于是人们感到花儿的颜色真丰富, 生活在这世上真是一种享受, 于是人们更加专注地投入到工作、学习中。那么, 你呢?还等什么呢?改变自己从现在做起吧!还周围一个微笑, 周围会给你一个更灿烂的太阳。”还有不少学生也有类似的开头和结尾。这些学生的作文明显是受到了“下水”作文的影响。

每次写“下水”作文, 笔者都在审题、立意上大动脑筋, 重点选材料, 找出材料的最佳立意, 然后再分析运用材料。这样教师对学生作文中出现的问题就有了更清醒的认识, 作文批改和评讲时就更有针对性, 指导学生作文才会游刃有余。在写《扬长避短, 铸就成功》一文时笔者选出的材料如下:⑴鲨鱼没有鳔, 却能凭借极快的速度潜入水底捕食猎物, 成为海里最危险的动物之一。⑵狼狈为奸的故事, 发挥了狼的前腿长和狈的后腿长的优势, 奔跑的速度大为提高。⑶日本资源匮乏, 但它发挥自己的技术优势, 发展技术型对外产业, 一跃成为亚洲强国, 世界强国。⑷有一外国小男孩, 学习成绩非常不理想, 退学后小男孩选择了自己喜欢的园艺工作, 最后成为一名出色的园艺师。⑸田忌赛马, 进行优化组合, 从而取得了比赛的胜利。⑹一代国学大师钱钟书考大学时数学不及格, 但其古典文学底蕴深厚, 记忆力超群, 后来成为著名的国学大师。⑺陈景润大学毕业后教学成绩平庸, 后转为理论研究, 才有了歌德巴赫猜想的成就。⑻葛优当年因长得丑而未考中电影学院, 后成为电影明星。选出这些材料对学生写作文来讲绰绰有余, 但通过写“下水”作文向学生分析讲明什么样的材料是较好的, 可以拿来用, 什么样的材料是一般的, 要淘汰。在“下水”作文中笔者就只用了⑵⑷⑹⑺这六个材料。为什么呢?要向学生讲明:⑵这个材料是个典型材料, 非常符合立意, 用它来论述自然界的道理“动物都会扬长避短”, 同时也为后文作铺垫, 引出“更何况人呢”这一层意思。用⑷⑹⑺这几个材料, 既有古今中外的事例, 也有国内各个领域的事例, 涵盖了科技、文学、园艺、体育、演艺等各个领域, 从而使论证更广泛更有说服力。

通过教师选材这一关的示范训练, 学生明白了要多选材料并从中进行筛选, 从而组织起自己完整严密的论证体系。学生的作文实践也取得了很大成功, 特别是论述道理要从自然界过渡到人类社会这一方面, 这一点几乎每位同学都做到了。