晚秋意更浓散文

2024-04-11

晚秋意更浓散文（精选4篇）

篇1：晚秋意更浓散文

晚秋意更浓散文

秋天已经来了好久，每天早晚的凉风袭来，让人感觉神清气爽。河边矮树丛里的的牵牛花还没有谢落，放眼四周，如洗的碧空下只剩一片肃穆的浓绿，盎然的生机似乎已经远去。暮色中，一阵晚风吹来，摇动着路两旁杨树繁密的枝叶，几处斑驳的黄叶迎风摆动，似乎在提醒着人们现在是秋天。

很多人不喜欢秋天，因为觉得它太萧瑟凄凉，仿佛经历了人生的大起大落后开始静静地思索，试着去给生命一个新的诠释。逝去的岁月曾经萌动着美好的理想，也磨砺着挫折带给自己的伤痛。年少的我们都是一块块棱角突兀的顽石，需要经受很多人的踩踏和相互间的摩擦。也许只有这样，我们才能塑造自己圆润的形象，得到别人的欣赏。这就是秋天带给我们的启迪。

秋天，让我们经历了春夏的狂热后静静地沉淀，开始体味生命的真谛。先从拼搏和跌撞中去切身地感受，然后让我们静静地思索，我们的生活是缘何而起，以及用最贴心和温暖的方式去度量生命的价值，这就是秋的意义。它本不在呼如何使草木萧瑟，生命枯萎，而是在踉跄后去把握一个新的`转机。

秋天，虽然秋高气爽，却容易传染给人们或深或浅的伤感气息。那丝情绪隐藏在心海，只有在孤独的夜晚才来侵袭。感受着秋风带来的萧瑟，浅浅的记忆总是不由自主的跳出脑海，萦绕在心间，使我迷茫。这些征兆好像在暗示我只要经历过的事情，便不会忘怀，记忆会长期存储在脑海。有时，曾想带着奢望再回到从前，可那梦一样的青春年华已随岁月流逝，那美好纯真的情谊也在时光荏苒里画上了句号。或许，能留下的只有我们各自心中那浅淡的一个微笑而已。

秋风中，落叶纷飞飘落入尘，它们以一种凄美的舞姿离开朝夕相伴树枝。在落地的瞬间，姿态是那么优雅，动作是那么完美，那么干净利索，令人感到一种萧瑟的美丽闪现在它们身上，让我仿佛看见它们在不停的和树的枝桠挥手告别，说着“再见”。我很羡慕落叶这种淡然，似乎再也没有牵挂，在落地归尘时，也只留下清浅的记忆。

万物皆有生命，我不知道，秋天的落叶是否能感觉到枝桠对它的依恋么？枝桠也是否能感受到叶落归根时那一瞬间的疼痛？如果痛的话，那就是秋风轻扫了落叶的错；如果没有秋风的话，枝桠与树叶就不会有分离。就如同我们人类所要面临的聚散离合一样，有什么样的因，便会结什么样的果。这就是人性间的因果关系，谁也摆脱不了宿命的安排。

秋风依然未停，落叶依然飘下，我任思绪飘摇，只为心中那一份纯纯的淡淡的缘的存在。只为拥有那曾经的一瞥之间的默契而深感知足，虽然曾经留下的只是浅淡的一行足迹。春花秋月何时了？在我们的世界里，虽然没有了此情可待的誓言，却在心灵深处铭刻了清浅的记忆。我不知道那曾经永恒的痕迹，是否会把一种寄托，一份想念，一种时光，慢慢地沉淀在流年岁月里……

篇2：晚秋意更浓散文

我拿着沉重的笔;书写者对人生阶段性的考题。看着他人的笔书写的飞快，我心生忐忑，面对考题，我心生惶恐。此时，我思绪万千，如起伏的波涛……

我想起了语文课上诗人的古诗――

回忆起李白，他那耳熟能详的“床前明月光不，低头思故乡。”给我留下的是对家深深的思念，对亲人的担忧。他的感情与思想不正是我此时对家人的思念吗?是啊，一首诗，道出了他的情;一首诗，道出了他的思;一首诗，寄托了他的思想。

回忆起苏轼，他那流传千古的《水调歌头》中我最爱的是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”带给我的是心灵上深深触动。人有悲伤、有欢乐、有分离、有相聚，这件事情自古以来就是无法两全。只希望兄弟可以平安健康，相隔万里也能共赏这皎洁的月光。苏轼借笔下的词道出了他对政治仕途的失意，道出了他对兄弟的思念。苏轼表达他仕途上的失意，而我此时不正是对我未来的.担忧与无耐吗?

回忆起文天祥，他那英勇无畏的爱国文情使我震撼。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。一个自古以来谁没有死呢，留下忠心将垂于史册。文天祥为民奉献，为国捐躯。他被捕后，不屈不挠，意志坚强。他在狱中还写了流传千古的诗词。我想，我们不是21世纪的少年，未来的领跑者，难道我们不应有这种高度的爱国精神吗?

回忆起……

古代的诗人面对种种挫折都不曾认输，我呢?我面对考试便要认输吗?不，我不能!我应该刻苦学习，立志成才。

篇3：让语文课堂情更真意更浓

一、巧借真情契机，滋润孩子心房

《课文课程标准》提出：要重视情感、态度、价值观的导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

在《我不是最弱小的》一课中，小A插话：“老师，爸爸为什么不直接把雨衣给孩子，而要给妈妈呢？”想想也有道理，既然雨衣要给最弱小的人，那孩子不就是最弱小的人吗？为什么要先给妈妈呢？我微笑着示意他们再想想，另一个孩子站了起来：“因为在爸爸眼里，妈妈是需要保护的。”

说得好！我真佩服他的情商。“从这里可以看出什么？”“爸爸很爱妈妈！”不知道谁说了一句。全班人都不好意思地哄笑了。我也笑着问：“难道你们不希望自己的爸爸妈妈恩恩爱爱，和和睦睦吗？”从学生郑重的点头中，从他们发光的眼神里，从他们通红的小脸上，我知道他们不仅得到了问题的答案，更受到了爱的启蒙教育。相信所有同学都在那一刻想到了自己的家庭，自己的父母，也会发自肺腑地祝愿她们幸福恩爱。

虽然这只是一个平常的片断，却在不经易间让孩子感受到幸福的滋味，不正是润物无声吗？这又让我想起另一个插曲，在教《春联》时，我想让他们选一副春联送给别人，有一个孩子选了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”送给父母，我追问，他涨红着脸说：“因为他们经常吵架，我希望他们和睦。”眼神中充满了哀怨，也有些许期待。

语文课本中到处都是充满人文精神的文章，蕴含着丰富的生成资源，无处不在撞击着我们的心灵，只要用心去挖掘，去感受，语文的育人功能一定会似春风化雨般滋润孩子们的心田。

二、品味真情文字，震颤学生心弦

万趣会文，不离辞情。情感是精神的内核，情感是文章的灵魂。小学语文课文多数文质兼美，跳动着作者的脉搏。字字是真善美的音符，句句饱蘸作者的感情。如果学生体验不到作者流露于字里行间的情感，没能被这种情感打动，那么，就谈不上对课文的理解，更不可能受到教育和启迪，更不要说心灵的振动了。怎样才能充分激发学生情感，从中受到潜移默化的心灵的教育呢？

在《狼和鹿》中，抓住保护鹿的功臣——当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌前后，鹿的情况对比分析，结果出人意料：狼居然是森林和鹿群的“功臣”，前后对照，激发感情，有利于激发学生的阅读兴趣，更利于调动学生的情感参与认知活动，自然也明白了一个深刻的道理：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

三、善创真情形象，美化师生心灵

在语文教学中，教者要善于借助画面展示、课件演示、语言描述、启发想像等行之有效的手段，使课文语言变成鲜活的形象展示在学生面前。在此基础上。教师还要借助生动的描述，真情的流露，引领学生一起走近画面，亲近人物，接触景物，亲历事情。如《庐山的云雾》第二、三两节如数家珍似地描写了庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的自然风光。如何让学生进入那美的意境中，并用自己的心去感受这人间仙境的美，去品赏大自然的鬼斧神功呢?我出示迷人的画面，播放恬静的音乐，和学生“携手”走近那“庐山”，走近那“云雾”。学生那一双双慧眼终于采撷到了许多“珍珠”，他们再也按捺不住内心的喜悦：“老师您看，那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽。”“变化真快啊!”“眼前的云雾，刚才还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。”“真美呀！”“老师您听……”老师和学生就这样边走边“聊”，身心得到愉悦，情操得到陶冶。这样的交流比一味地让学生有感情地读课文是不是要强呢?

四、体验真情场景，掀起情感波澜

随着认识越深刻，情感也就越强烈，正所谓爱此入心，情彼入骨！《特殊的葬礼》一文揭示的事理学生不难明白，但惟有学生心灵产生震颤才是成功育人的标志。在教学时，教师引导学生尽情领略了大瀑布的雄伟壮观后，进一步掀起学生的情感波澜。

“同学们想去饱览大瀑布的美景吗？好，闭上眼睛。”接着老师说了一大串路程，学生呢？早已迫不及待了。终于，在他们的期待中，老师放了录像：只见像小溪一样的水流从山上掉下来，奄奄一息。可想而知，学生的内心要多失望就有多失望。这时，孩子们的情感已泛起了波澜。接着老师用煽情的语调，向大家展示当地被污染了水样，拍摄的照片等，当孩子们感受到自己身边生存环境在一天天恶化的时候，当他们得知这巨大的变化是人类乱砍乱伐，肆意破坏环境造成的时，诧异、痛心、遣责、忧虑……各种体验在心头交织，情感波澜被掀起，终于发出了共同心声：“救救地球，保护环境！”

正是孩子们情感不断的丰富，才会引起他们的感同深受，同时产生了要保护环境的强烈愿望，达到育人无痕的效果。我们相信，孩子幼小的心灵受到了强烈的震颤，就会在心中留下难以磨灭的印象，就会奠定了爱自然，爱地球的坚定信念，这对他们成长必会奠定健康的基础。通过体验真情场景，能有效地激活学生的情感因素，拨动学生沉睡的心弦，使学生的情感和文章的情感“零距离”接触，产生强烈的心灵共振和情感共鸣。