第六课画展设计

2024-04-30

第六课画展设计（共6篇）

篇1：第六课画展设计

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第六课画展设计

一、教学目标

1.了解策划画展、布置画展的基本知识与过程，锻炼实践能力。

2.通过小组分工合作，有条理地策划并布置画展，培养学生的逻辑思维能力、整体设计意识和团体协作精神。

3.通过展示自己的作品，参观画展，体验自豪感，并互相学习，获得审美愉悦感。

二、重点、难点。

小组合理分工、合作，有系统、有条理地策划并布置画展。

三、教学过程

1.参观画展：

视频欣赏法国卢浮宫。

2.提问引导：

（1）提问：你看过展览吗？它给你什么印象？

（2）图片展示：慈溪会展中心

（3）画展是美术作品与观众见面、交流最重要的方式之一，你知道一个成功的画展应该注意些什么呢？（展览的海报、陈列方式、主题……）

3.思考讨论

（1）开开眼界：欣赏各种展览，定格在慈溪油画贺年展。

教师简单介绍画展，并提问：

（2）标签的设计主要有哪几部分？

（小巧可爱，上面要有作者、作品题目、材料和展示团体的名称。）

（3）采用什么方法悬挂？是否紧贴墙？

（作品的悬挂要适合参观者的视线角度，适度倾斜。）

（4）你看到过哪些装裱方式？

中国画的装裱采用卷轴方式，西洋画一般采用画框方式。画框可以进行不同的组合（要求学生每人准备一件自己最优秀的作品，提前将作品装裱好。）

4.拓展欣赏

学校美术作品展览

5.创作要求

以分工合作的小组形式，策划并布置一个有特色的主题画展，看哪一组的展览最吸引人。

6.参观评选。

评选优秀展示组，并请优秀组介绍自己的创意和经验。

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篇2：第六课画展设计

一、教学目标：

1、学生能够熟练的掌握以下知识点：商纣的残暴统治牧野之战商朝灭亡和西周的建立西周分封制的主要内容西周的灭亡平王东迁

2、通过阅读课文，绘制简单的西周分封示意图，提高阅读课本，了解历史现象和运用不同方式表述历史知识的能力。

3、结合具体史实，思考、讨论商朝和西周灭亡的原因，提高具体分析历史事件的能力和口头表达能力。

4、识读《西周时期黄河、长江中下游地区图》，增强读图能力。

二、教学重点：分封制

三、教学难点：周平王东迁

四、教学设计：

课前准备：

学生预读课文尽可能地搜集有关纣王荒淫残暴的故事，周文王重用贤能的故事；并简单了解牧野之战，周朝的建立及西周的分封制。

课堂导入：

屏幕展示并提出问题：“同学们你们知道这人是谁吗？”

教师指出他就是商朝最后一个国君纣王。就是他把商朝带向灭亡的。那么他当政期间又实施了那些残暴统治呢？是谁灭了商朝，灭了商朝后又建立了怎样的国家，这个国家又是怎样在组织自己的统治的呢？带着这些问题让我们一起走进《西周的分封》吧。

（一）、武王伐纣

学生回答的基础上教师归纳：加重赋税，用酷刑镇压百姓和对他不满的王室大臣。例如：高筑“鹿台”、处死鄂侯制成干尸示众，将叔父比干挖心处死等。

屏幕展示并提出问题：

学生回答的基础上教师简单归纳：

周文王：即姬昌，武王灭商后追尊为文王。他在位期间勤于政事，礼贤下士，重用姜尚为军士，重视发展农业生产，积极进行灭商准备，为武王灭商打下了坚实的基础。

姜子牙；又名姜尚愿为商朝的士大夫后追随文王任太师辅佐文王、武王完成了灭商大业。

周武王：西周的第一位国君，约公元前1046年亲率大军讨伐商纣，在牧野之战大败商军。建立西周，定都镐京。

屏幕展示：

教师指出：牧野之战是周武王灭掉商朝的关键性战役，并简单介绍战争的情况以增强学生对战争的印象。

学生讨论：

教师归纳：不对。

宠爱妲己，沉湎于酒色，荒废朝政是商朝灭亡的原因之一，其次还有周的势力的强大。

（二）、分封诸侯

屏幕展示并提出问题：

读此图让学生说出商朝的疆域及周边的少数民族。接着提问：作为商朝的一个小小的方国的首领周武王，在灭商以后，怎样统治好这辽阔的国土呢？在学生试着回答的同时展示出下面这幅图。

教师指出他实行的是分封制。同时让学生阅读“分封诸侯”一目，并提出问题：

在学生阅读、思考后，教师引导学生回答：

1、实行分封制的目的是加强对全国广大地区的统治。

2、首先提出“周王对那些人进行分封为，为什么要封这些人做诸侯，当时的主要侯国有哪些，周王与他们的关系怎样，他们在自己的封地上又进行怎样的统治？”让学生讨论。

教师归纳：

被分封到各地做诸侯的，一是王族，二是功臣，三是旧贵族的后代；分封王室子弟，是利用宗亲的关系，来维护姬姓王朝的统治；分封功臣，一则是对他们忠于周王，建功立业的报答，二则是利用固有的君臣关系，使其忠心耿耿地为王室效力；分封贵族的后代，让其管理原有的部族、邦国，保持政局的稳定，并能加强对边远地区的统治；

主要的侯国让学生看着上图回答即分别有卫、齐、鲁、晋、宋、燕等；

周王与他们的关系：全天下的土地都归周天子所有，受封的诸侯享有土地的管理和收取赋税等权利。诸侯必须绝对服从周王的命令，要定期朝见天子，缴纳贡物，战时要带兵随周王征战。周王对诸侯有赏罚予夺的大权。

诸侯在自己的封地内又将土地和人民分赐给卿大夫，卿大夫再将自己封地的一部分分赐给士。这样层层分封，形成了宝塔式的严密的统治网络。同时指出“西周规定天子、诸侯、卿大夫等职位，只有正萋所生的长子才有资格继承，这叫做嫡长子继承制。”

3、第一，它通过血缘关系，把政权与族权紧密结合，加强了周王室与诸侯国的经济、文化联系，巩固了对原来商朝地区的统治；

第二，密切了西周与周边部族的关系，扩大了统治范围；

第三，保证了政局的稳定，也加强了各地的经济文化联系，加速了全国经济的发展。（如：农业、手工业和商业同时让学生阅读小字部分，以证实。）

（三）、平王东迁

教师先引导学生讨论：西周的分封制“固若金汤”，是不是就能保证王位的万世永固呢？从而把学生带人西周灭亡的教学中。

在学生讨论的基础上展示屏幕，同时指导学生阅读小字部分并要求学生了解周历王和周幽王各是什么样的人。

教师归纳：周历王的残暴统治引起了镐京平民暴动，西周从此走向衰落。即西周后期统治者昏庸残暴是其走向灭亡的主观原因；客观上讲是当时各地区的经济发展不平衡。

屏幕展示：

前770年周平王东迁

然后教师指出：公元前771年，犬戎攻破镐京，杀死周幽王，西周结束。公元前770年，周平王迁都络邑，东周开始。

小结归纳：

武王伐纣→西周建立→分封诸侯治{ }—------西周衰落→

篇3：第六课画展设计

第六届(2014年)全国空间轨道设计竞赛由中国力学学会和宇航动力学国家重点实验室联合主办.本次竞赛题目按照难易程度分为甲、乙两个题目：题目甲为多体环境下的小行星取样返回轨道设计，题目乙为可利用行星引力辅助的航天器快速飞离太阳系轨道设计.最终，经主办方复核所有团队结果，中国科学院空间应用工程与技术中心团队获得题目甲第一名，而国防科技大学航天科学与工程学院团队和光电院与空间应用中心联队共同获得题目乙第一名.

自1959年苏联发射第一颗月球探测器，拉开深空探测的序幕后，各国纷纷发射多颗行星探测器，进行深空探测，目前已经实现对太阳系内所有主要天体的探测，而对于太阳系外的探测还在设想当中，旅行者1号就是对这一设想的有力实践，旅行者1号是由美国宇航局研制的无人外太阳系空间探测器，旅行者1号于1977年9月5日发射，曾到访过木星及土星，2013年9月12日，美国宇航局NASA确认，“旅行者1号”探测器距离日心约180亿千米，已经进入太阳系最外层边界，目前处于太阳影响范围与星际介质之间[1].

随着中国国力的增强，开展进一步走向深空、飞出太阳系的航天活动是未来航天领域发展的必然选择.本届竞赛题目乙正以此为背景，设计快速飞离太阳系的轨道，以便实现对太阳系外探测轨道设计提供参考.本文主要对题目乙的任务概述、题目总结与竞赛结果及各团队的解题情况进行了总结.

1 竞赛题目任务概述

1.1 问题描述

探测器将于2025年1月1日至2055年12月31日之间任意时刻从地球出发，逃逸太阳系，出发时刻认为探测器的日心位置在误差范围内与地球相同，运载火箭最大可为探测器提供大小为3 km/s的逃逸速度，方向任意选择.逃逸过程中可在任意时刻利用大行星的引力辅助效应，即飞越的瞬时获得大行星引力辅助所产生的速度增量，除此之外，探测器的飞行轨道只受太阳引力影响，不考虑大行星及小天体引力.根据飞至距离日心40AU处的飞行时间获得得分，并以此作为评价标准.

探测器最大载重2 500 kg，其中燃料罐质量为燃料质量的5%，设备自重500 kg，燃料质量可根据情况自由调整.

探测器的推进系统[2,3]可以采用两种方式，在最终提交的结果中，每支参赛队伍只可采用一种方式：

(1)有限推力的电推进，推进比冲3 000 s，推力最大值0.5 N，推力大小和推力方向可优化选择，电推进发动机可任意开启和关闭.

(2)大推力的化学推进，推进比冲500 s，每次推进可简化为瞬时脉冲，速度脉冲的大小和方向可优化选择，推进时刻和次数没有限制.

1.2 性能指标和评价标准

性能指标为从地球出发到逃逸到太阳系边界的总时间

评价标准：假设有N个结果正确并且满足约束条件，按照J的大小排序，J值最小的设计结果为最佳.

1.3 动力学模型及约束条件

选择J2000日心黄道惯性参照系(heliocentric ecliptic inertial reference frame,HEIRF)作为参考坐标系，除利用行星进行引力辅助外，只考虑太阳的引力和推进系统推力.动力学方程按推进方式分为如下2种：

(1)电推进方式

式(2)和式(3)中，r为探测器位置矢量在HEIRF中的位置矢量，µS为太阳的引力常数，为探测器到太阳的距离，为推力大小，T为推力矢量，ge为地球海平面重力加速度，Isp为推进比冲(3 000 s).

(2)化学推进方式

化学推进方式近似为若干瞬时速度脉冲，设任意一次的速度脉冲分量为∆vx,∆vy,∆vz，速度脉冲前后的时刻设为(t-∆v)和(t+∆v)，探测器的位置、速度和质量变化满足如下

当没有施加速度脉冲时，探测器只受太阳引力作用.

在设计过程中的探测器轨道约束条件如下：

(1)地球出发初始状态约束

地球出发时刻(t0)介于2025年1月1日00:00和2055年12月31日24:00之间.在地球出发时刻，探测器与地球的位置相同，运载火箭最大可为探测器提供大小为3 km/s的逃逸速度

(2)探测器终点状态约束

探测器最终与太阳的相对距离不小于40 AU.

(3)行星引力辅助的约束

设计者如果选择利用行星引力辅助，则只需将行星引力辅助近似为探测器在HEIRF中获得一个瞬时速度脉冲，而不考虑其在HEIRF中的位置变化，行星引力辅助的约束条件是探测器具有HEIRF中相同的位置.

2 题目总结与竞赛结果

2.1 题目特点总结

本届竞赛的题目乙在延续深空轨迹优化传统技术的基础上提出了新的要求.求解题目会涉及到全局优化的序列搜索、小推力的轨迹优化、行星引力辅助、最优控制求解等传统的深空轨迹优化技术.作为题目甲的补充，题目乙给深空轨迹优化爱好者提供了一个可以广泛参与的任务，各参赛队伍均能够容易实现问题的求解，从而保证了本竞赛的参与度.综合题目甲，本届竞赛在保证题目前瞻性前提下，题目和约束更加倾向于贴近工程实际任务需求.

在题目乙中，以最短时间逃离太阳系为最优指标主要基于两方面考虑：首先，以时间最优指标的优化问题在历届竞赛中是首次提出，而小推力的轨迹和行星的引力辅助需要以花费更多的时间为代价，这将与最优指标的矛盾更加凸显，因此，求解问题过程中会产生一些新颖的思路和结果.其次，从实际任务角度出发，兼顾深空探测器的寿命问题，最短时间逃离有助于探测器有更充足的时间进行太阳系外的探测活动.从而，使得该结果可以为我国后续任务设计提供实际意义的参考.

2.2 竞赛结果总结

经过2个月的努力,共有8支队伍提交了题目乙的设计结果.性能指标和排名情况如表1所示.

3 主要团队解法简介

本节对参赛队的设计思路与方法进行简要的介绍.由于篇幅所限，只给出部分代表性结果及设计方法.方法介绍与轨道数据均摘自各队提交的说明文档和轨道数据文件.

3.1 国防科技大学结果

探测器推进系统采用了小推力的电推进系统.为了满足最短时间飞离太阳系的性能指标，该队采用了尽早地用掉所携带的燃料，使探测器在更短的时间内增加到更大的速度的策略.该团队最终的飞行序列为：探测器从地球出发后，经过火星和木星引力辅助各一次，之后飞离太阳系，运行轨迹如图1所示.最终轨迹的飞行任务参数如表2所示，引力辅助参数如表3所示.

该队伍采用了改进的差分进化算法，根据提交的结果报告其解法概要如下：

(1)首先，估计采用小推力作用下直接逃逸策略：整段轨道分为全力推进段和双曲线滑行段两个部分，以最小逃逸时间为指标，对4个设计变量进行优化(即出发时刻t0，逃逸速度方向的角度u,v和初始燃料质量m)，最优结果为6.726年，该结果与中国地质大学(武汉)计算机学院提交结果相近.

(2)构造适当的考虑引力甩摆的全局优化模型，针对不同的行星甩摆序列进行全局搜索，确定可行的时间最短的飞行序列.根据筛选得到地—火—木的甩摆序列时间最短.

(3)进一步改进序列优化模型，采用折中考虑小推力最优性和计算效率的模型对小推力方向进行优化和改进.

3.2 光电院与空间应用中心联队结果

光电院与空间应用中心联队(中国科学院光电研究院，中国科学院空间应用工程与技术中心)结果中探测器推进系统采用有限推力的电推进系统，推进比冲为3 000 s.

与国防科技大学团队结果类似，该队也采用了地—火—木—外的甩摆序列.运行轨迹如图2所示.最终轨迹的飞行任务参数如表4所示，引力辅助参数如表5所示.出发时间相差约773天，总消耗时间相差仅2.2天，最优指标极其相近.

3.3 其他结果

竞赛的第三名和第四名分别为：中国空间技术研究院通信卫星事业部和第二炮兵工程大学，他们分别利用了木星、火星的引力辅助，实现加速逃逸的策略，结果轨迹如图3和图4所示.

中国地质大学(武汉)计算机学院的结果不使用引力辅助，直接以小推力推进，消耗完所有推进剂以获取探测飞行的最大飞行速度，最后探测器以该最大速度滑行至距太阳40AU处，如图5所示.剩余3个团队采用了化学推进，由于初始质量给定上限，采用化学推进方式获得的速度增量有限，导致该团队进行优化后得到的航行时间比较长，例如信息工程大学队伍采用化学推进优化结果轨迹如图6所示.

4 本次竞赛中得到的启示

对太阳系外的探测一直以来是一个难以解决的问题，主要原因是按照传统的深空探测方式，从地球飞出太阳系所耗时间过长，很难轻易试验成功.要想成功实现未来对系外的探测，对飞行耗时的量化必然成为一个很重要的问题.而本届竞赛的题目乙正是针对这一问题，试图探究可以最快地飞出太阳系的有效飞行方式.

本题以从地球出发至逃逸到太阳系边界的总时间为评价指标，更加注重甩摆借力和转移时间的权衡.主要考验参赛队伍把任务设计要求转化成优化模型的能力、在结果最优性与计算工作量权衡取舍等能力.题目乙在延续深空轨迹优化传统技术的基础上提出了新的要求.求解题目涉及到了全局优化的序列搜索、小推力的轨迹优化、行星引力辅助、最优控制求解等传统的深空轨迹优化技术.作为题目甲的补充，题目乙给深空轨迹优化爱好者提供了一个可以广泛参与的任务，各参赛队伍均能够容易实现问题的求解，从而保证了本竞赛的参与度.

结果显示，大部分团队充分考虑了引力甩摆技术与小推力推进技术，并进行了综合优化.经过多年的国际和国内的深空轨迹优化竞赛，基于小推力轨迹优化的方法和技术已经成为主要参赛队伍熟知的技能[4,5,6,7,8,9]，竞赛的过程就是反映各团队分析问题、综合利用这些技能解决问题的能力.值得注意的是前两名团队的结果均为地球—火星—木星—逃逸的甩摆序列，窗口时间处在不同的阶段，但最优指标结果非常接近.该结果非常巧妙地依次利用火星、木星的引力辅助，在时间最优和借力飞行达到了精妙的统一，该结果基本接近全局最优解.第三、四名的结果为采用了单一的火星或木星的甩摆，其结果优于直接小推力逃逸的最优时间.而如果轨迹的全局优化处理的不理想，借力飞行在调整相位上将花费大量的时间.采用化学推进优化结果的队伍也给出了出色的结果，表明采用引力辅助，即使只有化学推进也可以实现在10年左右时间逃离太阳系进行外太空探测的目标.但是，由于题目给出的化学推进的比冲远小于小推力，故而采用化学推进得到的结果得到的最优指标比小推力结果差一些.

尽管命题者经过仔细考虑和验算，然而由于水平有限以及时间仓促，题目中难免会存在不足.全国空间轨道设计竞赛的目的是“广泛交流，共同提高”，从历次比赛的结果可以看出国内多支队伍的轨道设计水平都有显著的进步，说明空间轨道设计竞赛作为一个交流平台取得了很好的效果.按照惯例，2015年第七届全国空间轨道设计竞赛将由本届题目甲的冠军团队中国科学院空间应用工程与技术中心负责组织举办.

摘要：对第六届全国空间轨道设计竞赛(题目乙)的题目和各个团队的解题情况进行了总结.包括竞赛题目任务概述、题目总结与竞赛结果、各团队的解法简介,以及从本次竞赛解题中得到的启示.

关键词：轨道设计,竞赛,引力辅助

参考文献

[1] Voyager enters realm between the stars,report says,8:10pm.EDT September 12,2013.(DB/OL)http://www.usatoday.com/story/news/nation/2013/09/12/voyager-1-visits-space-between-stars/2804007/

[2] 李俊峰,宝音贺西.深空探测中的动力学与控制.力学与实践,2007,29(4):1-8

[3] 唐国金,罗亚中,雍恩米.航天器轨迹优化理论、方法及应用.北京:科学出版社,2012

[4] 尚海滨,崔平远,乔栋.基于微分进化的星际小推力轨道全局优化方法.北京理工大学学报,2010,30(11):1276-1280

[5] 罗宗富,连一君,蒋小勇等.2010年国际深空探测轨道优化竞赛的国防科技大学解法.力学与实践,2011,33(3):106-110

[6] Jiang FH,Baoyin HX,Li JF.Practical techniques for lowthrust trajectory optimization with homotopic approach.Journal of Guidance,Control,and Dynamics,2012,35(1):245-258

[7] 李俊峰,蒋方华.连续小推力航天器的深空探测轨道优化方法综述.力学与实践,2011,33(3):1-6

[8] 高扬,祝开建,李恒年等.第二届全国深空轨道设计竞赛总结.力学与实践,2011,33(2):116-123

篇4：第六课画展设计

小学英语EEC教材第四册第六课。

二、教学目标

1.学会询问和回答有关可能与不可能的事情；

2.学会棒球比赛所需要用品的名称；

3.培养学生养成锻炼身体的好习惯；

4.在学习中激发学生的学习积极性，培养学生主动参与的精神。

三、教学重、难点

通过本节课的学习，使学生知道一些相关词汇，掌握单词gloves，baseball，bat，及Can you■Yes， I can./No，I can’t.句式的用法。

四、教学准备

单词卡片、磁带、录音机、实物

五、教学过程

1.Greetings

T：Let’s sing a song I song，I look，I listen，OK？

Ss：Yes.（sing the song）

设计意图：歌曲能使学生感到轻松、愉快、满足，产生兴奋情绪，在明快优美的旋律中，调动了学生的学习兴趣，为下一步教学做好准备。

2.New Lesson

T：Look there.（指向bat将它用布盖上）Can you guess what’s that？

Ss：bat.（学生一点点地猜出，有的学生有可能猜错）

T：Great！Read after me.（师利用图片领读单词bat，将图片粘在黑板上）

Ss：Reading.Read it one by one.

T：Good.Blackboard writing-Bat. Together，please spell it.

Ss：B-A-T，bat.

T：Look there.What’s that？（实物棒球）

Ss：Ball/Baseball.

T：Yes. It’s a baseball. Read after me.（将图片粘在黑板上）

Ss：Reading. Read it one by one.

T：Can you spell it？（边读边写单词）

Ss：Spelling.

设计意图：通过此方法让学生对所学单词的发音更清楚，更准确，同时也训练学生的注意力和反应能力。

T：What’s that？（蒙上一个学生眼睛到讲台前摸手套）

Ss：Look there.（被蒙上眼睛的学生猜）

T：Look at me，“one glove”

“two gloves”

Ss：Three glovesfour gloves...

T：Gloves.（在黑板上写上单词）OK！ What are they？（指向书上74页的图片）Listen to our teacher.（播放两遍录音磁带）

Ss：Listening.

T：What are they？

Ss：They are gloves.

T：Gloves.（写在黑板上）

Ss：Spelling.

设计意图：让学生带着问题听录音，可以使他们的注意力高度集中，听的效果更好。

3.Practice

T：Can you play...（拿出一个小棒球）

Ss：Baseball.

T：OK！ Let’s play a game.（全體学生和老师一起打着节奏问Can you play baseball？一边传球，当传到哪里他就要回答Yes，I can./No，I can’t.并做示范动作）

4.Summary

5.Homework

T：1.Listen to P75.

2.Write it down.

篇5：第六课《礼貌待人》教学设计

通过分析学生身边的事例，让学生明确礼貌是社会生活中应遵守的行为规范；意识到礼貌在交往中的好处，从点滴做起，态度诚恳、仪表大方、语言文明、行为得体地与人交往；并能反思自己，发现自己身上存在的不礼貌的行为习惯，努力改正，做讲文明、懂礼貌的中学生。

同时发展学生观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养同他人交往与沟通的能力；养成基本的交往礼仪与技能；并在学生活动中加强学生口头及书面的表述能力；增强团队意识，提高合作能力。〖教材分析〗 1．逻辑分析

讲文明、有礼貌是做人的基本品质。在人际交往和社会生活中，文明礼貌的言行是相互尊重、有效沟通、增进友谊的必要条件；相反，粗鲁的言行势必会导致敌意、妨害沟通，割裂友谊，甚至酿成不可挽回的后果。而中学生正处于逆反时期，习惯从自己的角度看问题、做事情，思维敏捷却感情冲动，不拘小节，容易伤害他人而不自知。在日常生活领域和人际交往领域常常碰壁。本课从“如何听”、“如何说”、“如何做”、“什么该做、该说与什么不该做、不该说”等角度，让学生掌握日常生活中基本的交往礼仪、规范。

本课共分为两站。

第一站：人际交往要礼貌。

主要是讲礼貌的重要性。首先用学生身边的事例引入，让学生明确礼貌是人们在社会生活中应遵守的一种行为规范；然后，以具体事例和相关知识链接相结合，让学生明确礼貌的重要作用，从而产生想要知道并遵守基本社交礼仪的愿望；同时为下一站的教学做铺垫。

第二站：如何讲礼貌。

学生理解礼貌的重要作用并不难，难的是如何约束自己的行为，真正成为讲文明、懂礼貌的人。本站着重介绍掌握基本交往礼仪的途径，从学生的生活实际出发，要求具体而又切合实际。图示：

礼貌是社会生活中应遵守的行为规范

人际交往要礼貌

礼貌利于交往

（重要性）礼貌的作用

礼貌减少误会

态度诚恳、仪表大方、语言文明、行为得体

如何讲礼貌――从点滴做起学会谦让道歉

（途径）

尊老爱幼、尊重妇女、关爱弱者 2．内容分析

第一站：人际交往要礼貌

辅文欣涛的事例，以学生身边经常发生的事例为切入点，引发学生思考――人与人之间该如何相处，自然过渡到正文。

正文包括三个自然段。第一段主要阐述礼貌的概念。礼貌是人们在社会生活中应该遵守的一种行为规范。第二、三自然段重点阐述礼貌的重要性。礼貌利于交往，礼貌利于减少误会，礼貌是人际关系和谐的润滑剂。

“知识链接”：《文明十不可》、《邻里相处十忌》，扩展学生对文明礼貌知识的理解范围，是对正文的有益补充。

“各抒己见”活动。让学生列举身边的不礼貌行为，并分析由此带来的不良影响。一方面让学生注重观察生活，培养学生的观察能力；另一方面从学生生活实际出发，解决实际问题，容易引发学生共鸣，增强课堂教学实效性。

第二站：如何讲礼貌

辅文士辉与志强的故事为本站的切入点，目的是引发学生思考――我们该用什么态度、方式对待他人，怎样才能做到文明礼貌，从而激发学生的学习热情，为后面的教学做好铺垫。

正文包括九个自然段，分别从不同角度说明如何才能做到文明礼貌。

我国是个历史悠久的文明古国，我们的祖先历来注重文明礼貌。现在，文明礼貌反映了当今社会人与人之间互相关心、互相尊重的友好关系，也反映了公民自身文化修养水平。让中学生学会礼貌用语、培养得体优雅的举止是本站的重要任务。“知识链接”：《中学生日常行为规范》加强了学生对自己身份及这一身份应有行为规范的了解，是对正文的有益补充。

《全国助残日和红领巾助残活动》让学生从别的中学生的做法中获得启示，反思自己，从身边的小事做起，做文明礼貌中学生。

“活动平台”：本站设计了两个课堂活动。

《有关礼貌的辩论会》活动，针对谦让的问题，让学生充分讨论，陈述自己的理由，在激烈的辩论中，逐渐澄清观点，达成共识。

老师在教学中不居高临下，注重师生互动，挖掘学生中的思维火花，所授知识利于内化为学生的行为习惯，取得良好教学效果。《文明礼貌集训营》活动，模拟道歉的心理感受、学会道歉。让学生在体验中获取知识。

“扩展阅读”：《乔治?华盛顿的礼仪规则》。通过阅读名人的事例，让学生进一步明确礼仪的重要性，并可以借鉴、效仿名人的做法。〖教学建议〗 1．重点难点分析

让学生掌握基本的交往礼仪与技能，养成文明礼貌的行为习惯既是本课的重点也是难点。

首先文明礼貌在日常生活中是非常重要的行为规范，尤其影响着一个人人际交往的质量。掌握基本的交往礼仪与技能，养成文明礼貌的行为习惯有助于学生形成良好的人际关系，增强适应社会的能力；其次，对于任何一个人来说，从小养成一些良好习惯是非常重要的；再次，思想品德课的教学目标在于不仅让学生知道为什么这样做，知道怎样做，还要指导他们自觉地坚持这样做。所以让学生掌握基本的交往礼仪与技能，养成文明礼貌的行为习惯是本课的教学重点。

然而，目前七年级的学生多数是在较好的家庭环境中成长起来的，做事只想自己，很少关心他人的感受；另外，良好习惯的养成不是一朝一夕就能够完成的，需要很长时间的努力。所以教师怎样落实行为目标，如何让学生自觉约束自己的行为，真正成为讲文明、懂礼貌的人就成为本课的教学难点。

在教学中，建议教师们采用下列方法突破重点难点：

(1)注意课堂与课外的结合，在课前针对学生中存在的不礼貌行为，或学生中常见的不礼貌行为进行调查，获得第一手资料。学生课外的体验对教学大有裨益，如果能够带进课堂，课堂会更加生动活泼，同时教学会更有针对性，易调动学生的参与热情。

(2)充分利用教材中的活动。《有关礼貌的辩论会》、《文明礼貌集训营》活动，让学生在体验中获取知识，加深理解。

(3)补充大量各种形式的材料，丰富教学内容。

如视频材料：北京电视台“文明三十秒”节目；中央电视台相关的公益广告等。

如文字材料：《个人礼仪经典总结》

①自我介绍

应酬式：在不太重要的场合，如火车上只要说出自己的名字就可以了。

工作式：你好，我是某某学校某某班级某某同学。

交流式：你好，我是某某，请多多关照。

礼仪式：如开学仪式，升旗仪式等等，比较庄严。

②眼神

与别人谈话时眼神是非常重要的。一般来说，角度应该平视，表示平等。斜视，表示失礼。俯视，从上往下看，表示轻视别人。眼神停留的部位在额头上，属于公务型注视。不太重要的事情和时间也不太长的情况下多采用这种方式。眼神停留在眼睛上，属于关注型注视。眼神停留在眼睛至唇部，属于社交型注视。眼神停留在眼睛到胸部，属于亲密型注视。注视时间约为谈话时间的2/3。与别人谈话30分钟时，如果只有10分钟以内的时间对方是看着你的，说明他在轻视你。如果10分钟至20分钟之间对方是注视你的，说明他对你是友好的。20分钟至30分钟说明两种情况：重视或是敌视。

③面容

有的时候皱眼眉，表示不耐烦。撅着嘴表示生气。“噢?”表示惊呀。

④笑容

要学会微笑。微笑很重要，谁也不喜欢天天面对着一副冷面孔。微笑犹如冬天里的一抹阳光，给人以温暖。

⑤需要避免的身体语言

当与别人谈话时不要双手交叉，身体晃动，一会倾向左边，一会倾向右边，或是摸摸头发、耳朵、鼻子给人以你不耐烦的感觉。一边说话一边在玩笔，如转笔、拿笔来回的按。即使不是在跟长辈谈话，同辈之间也是不礼貌的。

总之，教师在教学中可以选用适合自己学校实际情况，适合自己教学风格的方式进行本部分教学。2．教学过程

第一站：人际交往要礼貌

教师可选择以下方式导入：(1）直接导入。

比如：在日常生活中，经常会听到别人说“要讲礼貌”，你自己也可能评价过别人“真懂礼貌”或者“真没礼貌”。那么，什么是礼貌？哪些行为是礼貌的行为？哪些是不礼貌的行为？

（2）音像、图片导入。

课前准备一些有关文明礼貌行为的公益广告、宣传片、宣传图片等资料，调动学生多种感官，激发学生的兴趣，导入新课。

（3）小品导入。课前设计一个或几个与学生生活密切相关且能体现文明或者不文明行为的情景，课前组织部分学生排演，也可以课上即兴表演。目的是让学生积极参与课堂，激发学习兴趣。

如：学生甲、乙为前后座位的同学。自习课上，同学们正在做数学作业。同学甲发现要用圆规画图，但是自己的圆规没有带来，于是，回头便将同学乙正用着的圆规拿来自己使用。

数学课上，教师在黑板上布置一道演算题，要求同学们快速求出结果，很多同学就在桌面上算了起来。

本站的内容教学主要让学生明确：交往需要规则。礼貌是人们在社会生活中应遵守的一种行为规范。礼貌有利于交往，有利于减少误会。包括两层含义：

(1)礼貌是人们在社会生活中应该遵守的一种行为规范。

(2)必须了解并遵循基本的交往礼仪。

这两个问题，有内在的逻辑关系。人们在社会中生活，必然发生与人的关系，即存在人际交往；交往需要规则，礼貌的重要性就在于可以维护交往秩序，减少误会，使人际交往合理、有序进行。因此，在教学中，不用刻意分开讲解。调查一下学生在文明礼貌方面存在的问题吧！会有帮助的！

建议采用以下的教学方法：

（1）讨论法。可以组织学生围绕发生在自己身上的，或者他人身上的有关礼貌在交往中的作用的事例，进行讨论。

如教师设问：你认为我们班哪些同学最有礼貌？表现在哪些方面？你认为这给他（她）带来了哪些好处？你认为在我们班还存在哪些不礼貌的行为？这些行为对班级发展、对同学个人发展有什么影响？

也可以课前进行文明礼貌行为的调查，将学生做得好的方面、不好的方面按百分比排序，课上针对调查结果进行讨论，针对性更强。

（2）设计游艺活动。围绕交往中礼仪的重要性设计活动，让学生在活动中体验礼仪，体验文明礼貌是人际关系和谐的润滑剂。

（3）小品表演赛。将全班同学分组（4至5人一组），每组自行确立一个有关文明礼貌行为影响我们交往的主题，自编自演一个小品，时间3分钟。全班讨论小品中的行为是否可取，会给我们带来什么影响。

评比办法：总分10分，其中内容健康、主题明确5分，表演水平3分，创意新颖1分，道具1分。每组一位同学和老师一起作评委，去掉一个最高分、一个最低分再计算平均分，得出每组的最后成绩。根据情况可评选最佳男女演员、最佳创意等奖项，并可根据实际情况给予一定物质奖励。

总之，在教学中应尽量选择符合学生心理需求的情景或事例，有针对性地进行教学。同时，让学生参与课堂教学活动，避免单纯的说教，引起学生的逆反心理。

第二站：如何讲礼貌。

人无礼,而不生；事无礼，而不成；国无礼，而不宁。

这一部分内容既是本课的教学重点，也是教学难点。

教师可选用以下方式导入。

（1）名言导入。

礼貌周全不花钱，却比什么都值钱。

――塞万提斯

这句话说明了什么？在学生回答后，教师进行归纳：礼貌对于每个人来说都很重要。我国是个历史悠久的文明古国，我们的祖先历来注重文明礼貌。现在，文明礼貌反映了当今社会人与人之间互相关心、互相尊重的友好关系，也反映了公民自身文化修养的水平。中学生应学会礼貌用语、培养得体优雅的举止。怎样才能做到文明礼貌呢？

（2）事例导入。

可以利用教材上士辉和志强的事例，也可以采用其他的典型事例，创设情景，在分析中直接切入主题。

本站内容的教学主要有以下几个方面：

(1)态度应诚恳。

态度决定一切。礼仪、礼节、礼貌，是人重要的道德修养，它绝不是停留在口头的空话，而是隽刻在灵魂中的优秀品质。文明礼貌待人，应从真诚的态度入手。

(2)仪表应大方。

可以搜集一些社交礼仪中对仪表要求的材料，丰富教学。也可以调查学生在日常生活中对于仪表、服饰是否存在不在意或者太在意的情况。针对本班的情况进行讨论，这样更容易引起学生的兴趣。同时能够解决学生的实际问题，增强教学的针对性。

如：辩论赛。正方：中学生不可以佩戴首饰。反方：中学生可以佩戴首饰。课前，将学生分成两组，抽签决定正反方。每方选派四名选手参加辩论。按照主辩、一辩、二辩、三辩分工。课上，由老师（或选派一名同学）担任主席，两名同学为计时员，开始正式辩论。也可以采用讨论的形式。

参考书目：鲁迅《论“他妈的！”》，《中国人的礼仪生活》吴成国著，《北京市朝阳区中小学礼仪、礼节、礼貌规范丛书》。

(3)语言应文明。

一个人的谈吐可以反映出他的思想感情，也可以体现出他的道德修养情况。社会成员语言的文明程度可以用来判断社会的文明程度。中学生语言的文明程度可以用来检验学校的校园文明程度。在生活中，很多的中学生张口必带脏话，严重污浊空气。

美好的语言来自美好的心灵。建议老师在教学时，针对本校具体情况，展开讨论。如：让学生利用午休或放学后的时间，在校园里转转，并记录自己听到他人说脏话的次数。课堂上汇报，并讨论这种不良行为习惯会带来哪些负面影响。号召学生：文明从说话开始！

也可以举具体事例说明。如：《金鱼的故事》。

有一个渔夫捕到一条金鱼，它的色彩有如黄金一般夺目。于是，渔夫把金鱼献给了国王。国王很高兴，不仅赏赐了渔夫，还把金鱼放进了华美的鱼缸。说来也奇怪，自从那条金鱼来了之后，整个皇宫就弥漫着臭气。后来国王找到精通金鱼语言的人，才弄清事实。原来这条金鱼经常贬损、咒骂其他的金鱼，所以它一张口，就会散发臭气。国王马上派人把金鱼扔进臭水沟，并且说“像它这样的金鱼根本就不配呆在这圣洁的皇宫中。”

林清玄（台湾）

故事揭示的道理是：语言应文明。

(4)行为应得体。

一个人的行为举止和个人素质是分不开的。不同的礼仪举止在不同场合是有不同的意义的。文明的举止是人的内在修为，要靠长期的培养。规范自己的行为举止，既尊重了他人，又是对自己的行为负责任的体现。

培养学生得体的行为，应从日常生活点滴入手，如打招呼、鼓掌、握手等。在教学中，可设计体验活动，让学生在实践中获得知识技能。

如让部分学生扮演不同身份的人（家长、老师、同学、邻居、学校门卫、清洁人员等），另一部分同学以自己现在的身份模拟怎样与不同的人打招呼。教材中“文明礼貌辩论会”、“文明礼貌集训营”的活动很棒呦！试试吧！在体验结束后，教师及时进行总结。不仅要表扬做得好的同学，同时要指出需要改进的地方，更重要的是补充相关知识，进行升华。如：《握手十忌》

①忌不讲顺序。作为一种礼节，握手是很讲究先后顺序的。在家里接待客人，客人来时，主人要先伸出手来，以示热情欢迎；客人告辞时，主人却应在客人后面伸手，否则，就有“逐客”之嫌疑，除此以外，握手的正确顺序是：上级，长辈，女士优先；下级，晚辈，男士在后呼应，切不可抢先。

②忌掌心向下压。一般情况下，与人握手时，把手自然大方的伸给对方就可以了。如果表示对他人的尊重，伸手与之相握时，掌心应向上。但切忌掌心向下压，去握他人的手，那样会给人一种傲慢、盛气凌人、粗鲁的感觉。

③忌心不在焉。跟人握手时，左顾右盼，心不在焉，或者一边同人握手，一边又与其他人打招呼，这些都是不礼貌的行为，是对对方的不尊重。正确的做法是：与人握手时，双眼正视对方的眼睛，以示专心有诚意。

④忌戴手套。有人习惯于戴手套，但在握手时，必须把手套摘下来。在有些地方，女士被允许戴手套与人握手，其实，摘下手套更不失身份。

⑤忌持久握手。握着别人的手问长问短，看似热情，实则过分。尤其是对异性，更不能握着人家的手长时间不放。三四秒钟足矣。

⑥忌左手握手。除非右手有不适之处，否则，决不能用左手与他人握手。尤其是对外国朋友，这一点特别要注意。比如：印度和穆斯林便认为，左手只适用于洗浴和去卫生间方便，而决不能去碰其他人。西方人也不喜欢用左手和别人握手。

⑦忌随处滥用双手握手。有人为了表示自己的热情、友好，常常是像做“三明治”也是不妥当的。故友重逢，或对他人进行慰问时，可以用双手握，但不能夹得太紧，像捉鱼一样便不合适了。

⑧忌不讲“度”。做任何事都有个度的问题，握手也不例外。怎样才适度呢？研究家们认为，正确的做法是，用手掌和手指的结合部不轻不重地握住对方的手，然后再稍稍上下晃一下。

⑨忌过分客套。有的人不论跟谁握手，都一个劲儿地点头哈腰，这样做，明显地让人觉得客套过分。与人握手，应该同时致以问候，但如条件所限，不允许出声，点下头也算打了招呼，致了问意。对上级长辈或者贵宾，为了表示恭敬，握手，欠一下身，也未尝不可，但点头、欠身和没完没了的点头哈腰是两码事。

忌交叉握手。有些场合，需要握手的人可能较多。碰到这种情形，可按照由近及远的顺序，依次与人握手。切不可交叉握手，尤其是和西方人打交道，更应该避免。即两个人想握手，另外两个人相握的手不能与之交叉。因为交叉会形成十字架图案，西方人认为这是最不吉利的事。

(摘自：师宁、王颉编著，《中国公民素质训练100例》）

(5)学会谦让、互敬互让。

谦让是中华民族的传统美德。学生中独生子女较多，在家庭中基本处于“小皇帝、小公主”的地位，喜好“拔尖”，同学之间发生矛盾时不懂谦让。建议教师在教学时，采用情景分析法。用学生中常发生的相关事例做情景，深入探讨，以达到良好的教学效果。

(6)学会道歉。

道歉是礼貌、真挚、诚恳的表现。单纯的依靠教师的说教，缺乏实际体验，学生很难将这种礼貌要求内化为自己的行为动力。建议教师在教学中，调查学生的实际情况，并结合调查结果有针对性地进行教学。

比如：生活中经常会发生因为误会而错怪他人的事情。你是否被他人错怪过？你当时的感受如何？你是否错怪过他人？从学生的生活实际出发，让学生谈自己的切身感受。可以设计访谈活动。

教材《文明礼貌集训营》活动，体验道歉的心理感受，易带给学生震撼！

(7)尊老爱幼、尊重妇女、关爱弱者。

从校园文明入手，做一个关爱公益的志愿者吧！

老人、妇女、儿童、残疾人是社会生活中的弱势群体，对待他们更应该尊重、关心。在家庭中，学生习惯了被父母照顾，很少有学生想到要照顾父母。在教学中，教师可以让学生利用周末给父母做一顿饭来锻炼提高自己的生活能力的同时感受父母平日的辛苦，并加深对父母的理解。

(8)移风易俗、见义勇为、关爱公益。

这既是中华传统道德规范，又是法律赋予公民的义务。

总之在教学中，教师根据自己课时安排情况、学生情况可自主安排教学内容的详略、处理方式等。3．评价建议

篇6：第六课教学设计修改版

学习任务：

用矩形工具绘制我们找到的一些国家的国旗图案；在绘制国旗的过程中熟练掌握鼠标的操作。

教材分析：

本节课是在学习了鼠标基本操作的基础上，对鼠标操作的巩固练习，同时也是对画图软件的进一步探索。本课通过对矩形工具的使用，进一步练习鼠标的基本操作。通过这节课的学习，学生在鼠标操作的技巧上能够得到提升，也可以培养学生观察事物、分析事物结构的能力，让学生在脑海中初步形成“事物之间互相联系”这一概念，为后面的学习探索埋下一个伏笔。同时也给学生一个了解世界开阔视野、运用工具进行再创作的空间。

学生分析：

学生观察能力、模仿能力强，想象能力也正在由模仿性和再现性向创造性过度。虽然我们已经掌握了鼠标的基本操作，但还需进一步练习。通过走迷宫游戏，使学生对画图也产生兴趣。

教法学法：

让学生通过动手实际操作发现问题并且由学生互相帮助解决问题；通过介绍国旗的含义，帮助学生用认真严谨的态度，绘制每一面国旗。

一、教学目标

1.通过小游戏和国旗绘制，复习巩固鼠标的四种基本操作；

2.在观察由长方形组成的国旗的活动中，明确绘制这类国旗必须学会绘制长方形的概念，并能熟练运用矩形工具的三种样式绘制不同颜色和类型的长方形；在此基础上，尝试用多个长方形拼组绘制国旗；

3.在练习绘制国旗的过程中，为学生渗透各国的风土人文知识，使学生在对国家国旗的意义了解的基础上增长人文见识。

二、教学重难点

1.重点：通过了解并掌握矩形工具三种样式的使用，巩固练习鼠标的四种基本操

作。

2.难点：矩形工具三种样式绘制不同长方形的方法。