职称评审专业分类

职称评审专业分类（精选14篇）

篇1：职称评审专业分类

从字面上讲，职称的意思是职务的名称。在职称改革前，职称这个词涵盖了专业技术资格与专业技术职务双重含义。一个人评上了职称，就意味着他即受聘了相应的职务，可以享受相应职务的待遇。因此，职称成了千军万马争相通过的独木桥，成了享受待遇的最硬的条件。人事部门为了控制职称的膨胀，不得不采取指标控制的办法，于是职称的数量指标也成了职称管理部门权力的象征之一和部分单位人事部门最关心、最难平衡的大问题。职改后，原来意义上的职称不存在了。通过考试获得的初、中级专业技术资格，以及通过考评和评审得到的副高、正高级资格统称为专业技术资格，表明其具有该层次职务所要求的水平与能力，是对其专业水平与能力的认可与评价，是受聘担任相应职务的必备条件，但不与任何待遇挂钩。专业技术职务是指专业技术岗位。岗位数量是用人单位根据岗位结构比例原则，结合本单位工作需要确定的。受聘担任某一岗位职务的人，即享受相应的待遇。换言之，职务与待遇相关，资格只是其专业技术水平的标志。职称改革后，资格的获得不再受指标控制，获得资格的人员会超过职务（岗位）数量，这样就可以使具备条件的人公平、合理、及时地获得社会认可（获得相应资格）。加之所获资格在全国范围内有效，这就更有利于人才的流动和人才价值的实现。

中级以上专业技术职称就是说你必须有国家人事部认可的技术职称证书才可以计算机类包括：初级助理工程师（程序员，网络管理员之类的）。中级工程师（软件设计师，网络工程师）。高级工程师（系统分析师）。是你计算机类的在校学生想要获得技术职称，那你必须参加的就是：全国计算机软件水平和资格考试来获取技术职称~~我想你是计算机专业的在校学生应该听说过这个证书。这个证书是由信息产业部和人事部联合颁发的所以具有职称能力~~你要想取得中级技术职称就要考取网络工程师或者软件设计师之类的，具体你们当地的考试你可以去你们当地的人事厅的职称改革办公室咨询一下~~你会得到满意的答复的希望你能取得中级职称~

篇2：职称评审专业分类

一、建筑类 1.基础

建筑、建筑学、建筑工程、建筑管理、建筑管理工程、建筑工程管理、建筑安全管理、给排水、建筑施工管理、工程管理、施工管理、建筑设计、建设设计、工民建、建筑施工、建筑设备、建筑工程施工、工程监理、物业管理、建筑给排水。土木工程、土木建筑、土建结构工程、土建工程、土建监理 2.结构

结构、建筑结构、结构工程、结构设计、钢结构 3.装饰装修

装饰装修、建筑安装、水电安装、消防水电、建筑水电安装

二、市政

市政道路、市政工程、市政给排水、城市规划、公路与城市道路工程、三、园林景观

园林绿化、风景园林、园林设计、环境艺术设计、园林建筑、环境艺术、景观设计、园林工程、古建筑园林、四、路桥

道路与桥梁、市政桥梁

五、测量

工程测量、摄影测量与遥感、建筑工程测量、测绘、测绘工程、规划测绘

六、地质勘测

地质勘测、岩土工程、土石方、地下工程与隧道、地下工程

七、机械工程

机械、机械工程、机械设计与制造、设备管理与维修、机械设计、建筑设备机械、机械加工、建筑机械、机械制造工艺与设备、机械制造、机械设计及制造、化工机械制造、纺织机械制造、轻工机械制造、农业机械制造、水利机械、热能动力机械与装置、制冷设备与低温技术、汽车维修

八、机电

机电设备、机电工程、机电设备安装、机电一体化、机电安装

九、电子

电子计算机、计算机科学、电子仪器与测量、电子仪表、电子材料、电子产品、电子产品维修、电子工程、电子信息

十、化工

化工工艺、化工分析、化工机械、化工仪表、化学工程、无机化工、有机化工、高分子化工、煤化工、石油化工、精细化工、生物化工、化工设备机械

十一、环境 环境工程、环境监测、环境宣传教育、环境保护、环境艺术设计

十二、暖通

供热通风与空调工程、暖通空调、空调设备、暖通工程、制冷与空调维护

十三、电气

建筑电气、建筑电器、电气工程、工业电气自动化、电气技术、电气自动化

十四、自动化

自动化工程、自动化、自动化控制、数控技术

十五、船舶

船舶工程、船舶技术、船舶制造、船舶焊接、船舶建造、船体建造

十六、通信

通信工程、广播电视工程

十七、材料 建筑材料、材料学

十八、概预算

概算预算、建筑预算、工程预算、工程预概算

十九、水利水电工程

水利工程、水利工程管理、水文工程地质、水利水电、水利水电工程地质、水利水电工程测量、水利水电工程电气、水利水电工程机械、水利水电工程金属结构、水文、水资源和水电管理

二十、冶金工程

金属材料及热处理、冶金机械、金属加工、采矿、采矿工程、热处理 二

篇3：职称评审专业分类

浙江省明确要求，各地要加强和改进职业学校教师编制管理，及时调整学校教师编制，原则上每两年核定一次;中等职业学校的专任教师分文化课教师、专业课教师、实习指导教师3类，为满足职业教育需要，中等职业学校的专业课和实习指导教师占专任教师总数的比例应逐步达到60%左右，其中实习指导教师原则上不超过教师总数的10%;鼓励更多的专业课教师发展成为“双师型”教师，并兼任实习指导教师。

浙江省还提出，中等职业学校的文化课教师和专业课教师应具有本科毕业以上学历，实习指导教师应具有大专毕业以上学历，并具有助理工程师以上专业技术资格或高级工以上工人技术等级。在专业技术资格评审时，中等职业学校教师参与企业技术创新和发明、专利等所获成果应作为评审的重要依据之一，教师到企业实践锻炼应作为专业课教师和实习指导教师专业技术资格评审的必备条件。

篇4：“分类职称评审”值得期待

长期以来，我国现行的职称评审制度对于管理专业技术人员队伍，调动广大专业技术人员的积极性，促进科技、教育、文化、卫生事业的繁荣和发展，起到了很大的推动作用，但由于职称评审标准过于单一、评审环节缺乏有效监督等，导致该项制度存在不少弊端。就拿高校教师的职称评定来说，片面强调论文数量，难免对那些潜心于教学工作的教师造成不公，导致教师“重科研、轻教学”，高校教书育人的功能被削弱，高校人才培养质量下滑。

每个高校都有其特点和办学侧重点，有的高校以科研为主，有的高校科研与教学并重，有的高校以培养技能型人才为重。不同类型的高校，教师工作的侧重点各有不同。因此，高校教师的职称评定，理应尊重这种差异性，“一刀切”地使用单一的评定标准，肯定会造成很大的不公。如今湖北省推行高校职称分类评审，无疑是一项值得期待和点赞的改革举措。

根据该项分类评审制度，高校教师可以根据自己的实际情况，选择申报相应类别的职称。这样做有利于引导高校教师“各司其职”，让不同类型的教师“各得其所”——侧重教学的教师能更潜心于教学，侧重科研的教师能更潜心于科研，从而能有效化解职称评审的不公平问题，同时又不至于削弱高校的科研功能，遵循了高校发展和教师配置的多样性规律，保障了高校“教研相长”，实现办学价值最大化。

客观而言，职称评审制度改革难度很大。湖北省把高校教师分为“教学为主”“科研为主”“教学科研并重”“社会服务与推广”4种类型。其中，“科研类”因为与“成果”挂钩，评定标准相对统一，评价过程相对客观，操作起来难度相对不大。但“教学类”和“社会推广服务类”评定的标准较难把握，因为其评审过程往往带有一定的主观性，如果处理不好，就容易给人情交易带来寻租空间。此外，还可能会出现有的人借分类评审之机，先转到教学岗，评上职称后再转回科研岗等现象。

要防止以上问题出现，还需要制定各项配套措施，分类细化评价标准。《国家中长期人才发展纲要（2010-2020）》指出，要“分类推进事业单位人事制度改革，逐步建立起权责清晰、分类科学、机制灵活、监管有力的事业单位人事管理制度。克服人才管理中存在的行政化、‘官本位’倾向，取消科研院所、学校、医院等事业单位实际存在的行政级别和行政化管理模式”。这就需要进一步革除职称评审中过分浓厚的行政色彩，不断优化顶层设计，研究制定教师教学质量综合评价体系和社会服务推广综合评价体系，确保职称评审客观科学、公平公正。

（责编 欧金昌）

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篇5：政府采购评审专家专业分类表

表一 序号 专业 序号 专业 一 一 一般设备 3 防 疫 1 电器设备 4 工具和仪器 1.1 电视机 5 仪器仪表 1.2 电冰箱 五 五 专用设备 1.3 洗衣机 1 通信设备 1.4 吸尘器 2 印刷设备 1.5 摄影、摄像器材 3 发电设备 1.6 空调 4 医疗设备、器械 1.61 中央空调 4.1 生化检验 1.62 家用空调 4.2 麻 醉 2 办公自动化设备 4.3 临床检验 2.1 硬 件 4.4 口 腔 2.2 软 件 4.5 内 科 2.3 网 络 4.6 整 形 3 家 俱 4.7 外 科 3.1 木 材 4.8 器 械 3.2 装 璜 4.9 耳鼻喉科 二 二 建筑、装饰材料 4.10 眼 科 1 建 材 4.11 神经科 2 陶 瓷 4.12 骨 科 三 三 其

它 它 4.13 生物医学 1 农用物资 4.14 儿 科 2 农药 4.15 皮肤科 3 水稻育种 4.16 病 理 4 蔬菜种植 4.17 胚胎学 5 塑料大棚 4.18 消化科 6 植 物 4.19 遗 传 7 牛人工受精 4.20 妇产科 四 四 专用材料 4.21 放 射 1 药品及医疗耗材 4.22 超 声 2 药品 4.23 心电图

序号 专业 序号 专业 4.24 其他 七 七 工

程 程 5 农业机械 1 土 建 6 工程机械 1.1 勘 测 7 园艺机械 1.2 工程造价 8 消防设备 1.3 施工管理 9 档案、保密设备 1.4 给排水 10 教学设备 1.5 城市规划 11 实验设备 1.6 工程设计 12 广播电视、影像设备-电视发射技术 2 电力 12.1 有线通信 2.1 水电设计 12.2 视 频 2.2 电气工程设计 12.3 数字电视转播类 2.3 自动化 13 灯光、音响设备 2.4 配 电 13.1 灯 光 3 防 雷 13.2 音 响 4 环 保 14 文艺设备 5 工程监理 15 体育设备 6 环境工程 16 电梯设备 八 八 经

济 济 17 锅 炉 1 经 济 18 气象设备 2 会 计 19 其 他 3 审 计 19.1 化工设备 4 金 融 19.2 制糖工艺 5 税 务 19.3 食品工程 6 工 商 19.4 太阳能 九 九 服

务 务 19.5 纺 织 1 交通工具的维护保障 19.6 橡 胶 2 车辆保险 19.7 造 纸 3 车辆加油 19.8 化 纤 4 车辆维修 19.9 矿物分析 5 印刷服务 19.10 发电机 十 十 法律 19.11 金属检验 十一 物业管理 六 六 交通工具 十二 其他专业 1 汽 车

篇6：工程师分类 工程师职称分类

土木工程师是指从事普通工农业与民用建筑物、构筑物建造施工的设计，组织并监督施工的工程技术人员。需要拥有土木工程、交通工程、暖通工程、给水排水工程等专业，本科或本科以上学历；一般要求五到十年不等土建施工、房产开发等施工现场管理、技术质量现场监管经验，熟悉土木工程行业专业知识、技术规范，施工工艺及工程造价的预决算方法，并能独立完成实践操作；具有较强的图纸审核能力和计算机操作技能，能熟练运用CAD制图等软件；具备良好的组织管理能力、临场应变能力、分析规划能力、统筹协调能力、沟通表达能力等；

电气工程师

电气工程师是国家考核认证的，单位出具的没有资质效力。国家电气工程师是强电方面的，要从事弱电方面的，可以考电子工程师和电气智能工程师。

软件工程师

软件工程师一般指从事软件开发职业的人。软件工程师跟一般程序员的分别，在于一个程序员的工作是按照指定的规格进行编码，而软件工程师的工作则需要设计和规划。不过，由于现时社会的分工愈来愈模糊，软件工程师跟程序员的分工也愈不明显。但对于严格执行CMM的机构来说，各人的工作分野比较清晰，这有助于了解软件工程师跟一般程序员的分别。

成本工程师

成本工程师是专门从事成本管理系统工程的研究、设计、实施和改进并具有一定成本管理技术的专业人员。

成本工程师从工程的视角来认识和解释成本（而不是财务会计视角），其基本任务就是将组织资源的合理使用和利用、减少资源代价、实现组织的战略和利润最大化以及提升组织的竞争力作为一个整体系统，去进行研究、规划、设计、实现、分析、改进和保证组织的成本水平。因此，成本工程师关注的是组织的资源、利润、战略和竞争力这四个维度，并致力于保证成本水平满足这四个维度的预期要求。

成本工程师是时代发展的必然产物，是人们认识成本工程的结果，是组织成本管理与控制的需要，是成本人的使命和荣誉的召唤。

注册造价工程师考试介绍

注册造价工程师是指由国家授予资格并准予注册后执业，专门接受某个部门或某个单位的指定、委托或聘请，负责并协助其进行工程造价的计价、定价及管理业务，以维护其合法权益的工程经济专业人员。国家在工程造价领域实施造价工程师执业资格制度。凡从事工程建设活动的建设、设计、施工、工程造价咨询、工程造价管理等单位和部门，必须在计价、评估、审查（核）、控制及管理等岗位配套有造价工程师执业资格的专业技术人员。

造价工程师考试介绍

注册造价工程师是指由国家授予资格并准予注册后执业，专门接受某个部门或某个单位的指定、委托或聘请，负责并协助其进行工程造价的计价、定价及管理业务，以维护其合法权益的工程经济专业人员。国家在工程造价领域实施造价工程师执业资格制度。凡从事工程建设活动的建设、设计、施工、工程造价咨询、工程造价管理等单位和部门，必须在计价、评估、审查（核）、控制及管理等岗位配套有造价工程师执业资格的专业技术人员。

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篇7：药学人员的职称分类

所谓职称分类，就是人事管理制度化、标准化的一种设计。它将各类人员的职务与责任，按工作性质与所需条件，予以分门别类，确定名称，评定等级，确定报酬，制定规范，以作为人事行政的基础。人员的选、用、教、奖、惩、休、抚等，都以此项分析分为十类（或称系列）；各类按工作职责和所需条件又横的划分职级、职等，一般分为高级职称、中级职称、初级职称，一级中包括职等，例如高教系统的教师职称系列，其高级职称包括教授、副教授。

医院药学人员职称分类是卫生技术职称中的一个分支，即药剂人员的技术职称。

1．药剂人员的技术职称、药剂人员的技术职称分为高等、中等和初等药剂人员技术职称。高等药剂人员职称为主任药师（主任中药师）、副主任药师（副主任中药师）、主管药师（主管中药师）、药师（中药师）、中等和初等药剂人员职称为药剂士（中药士）、药剂员（中药剂员）。共六等级。高级药剂人员中的主任和副主任药师（中药师）称为高级职称，主管药师（中药师）为中级职称。

2.实行技术职称分类的作用

（1）使职称与工作相称，名符其实；

（2）使人事配合；适才适所；

（3）实现同工同酬，按劳取酬；

（4）便于培训进修；

（5）指明升迁途径；

（6）促进考核合理；

（7）健全退休制度；

（8）促使工作改革；

执业药师

简介:

执业药师是指经全国统一考试合格，取得《执业药师资格证书》并经注册登记，在药品生产、经营、使用单位中执业的药学技术人员。

执业药师的英文译为：Licensed Pharmacist

1994年3月，人事部、国家医药管理局颁布了《执业药师资格制度暂行规定》；1995年7月，人事部、国家中医药管理局颁布了《执业中药师资格制度暂行规定》，从此我国开始实施执业药师资格制度。1999年4月，人事部、国家药品监督管理局下发了《人事部、国家药品监督管理局关于修订印发〈执业药师资格制度暂行规定〉和〈执业药师资格考试实施办法〉的通知》（人发〔1999〕34号），对原有考试管理办法进行了修订，明确执业药师、中药师统称为执业药师，执业药师资格考试实行全国统一大纲、统一考试、统一注册、统一管理、分类执业。考试工作由人事部、国家食品药品监督管理局共同负责，日常工作委托国家食品药品监督管理局执业药师资格认证中心承担，考务工作由人事部人事考试中心负责。

考试每年举行一次，考试时间一般安排在10月中旬。原则上只在省会城市设立考点。

考试科目设置

考试分为药学和中药学两个专业，均设四个科目：药事管理与法规、药学（中药学）专业知识

（一）、药学（中药学）专业知识

（二）、综合知识与技能（药学、中药学）。

各科目均为客观题，在答题卡上作答。

考试分4个半天进行，每个科目的考试时间均为两个半小时。

考试成绩管理

考试以两年为一个周期，参加全部科目考试的人员须在连续两个考试年度内通过全部科目的考试。免试部分科目的人员须在一个考试年度内通过应试科目。

报考条件

凡中华人民共和国公民和获准在我国境内就业的其他国藉的人员，遵纪守法并具备以下条件之一者，均可参加执业药师资格考试：

（一）取得药学、中药学或相关专业中专学历，从事药学或中药学专业工作满7年。

（二）取得药学、中药学或相关专业大专学历，从事药学或中药学专业工作满5年。

（三）取得药学、中药学或相关专业大学本科学历，从事药学或中药学专业工作满3年。

（四）取得药学、中药学或相关专业第二学士学位、研究生班毕业或取得硕士学位，从事药学或中药学专业工作满1年。

（五）取得药学、中药学或相关专业博士学位。

按照国家有关规定评聘为高级专业技术职务，并具备下列条件之一者，可免试《药

学（或中药学）专业知识

（一）》、《药学（或中药学）专业知识

（二）》两个科目。

（一）中药学徒、药学或中药学专业中专毕业，连续从事药学或中药学专业工作满20年。

（二）取得药学、中药学专业或相关专业大专以上学历，连续从事药学或中药学专业工作满15年。

根据《关于同意香港、澳门居民参加内地统一组织的专业技术人员资格考试有关问题的通知》（国人部发[2005]9号），凡符合执业药师资格考试相应规定的香港、澳民居民均可按照文件规定的程序和要求报名参加考试。

报名时间及方法

报名时间为每年的3月份（以当地人事考试部门公布的时间为准）。

报考者由本人提出申请，经所在单位审核同意后，携带有关证明材料到当地人事考试管理机构办理报名手续。党中央、国务院各部门、部队及直属单位的人员，按属地原则报名参加考试。

注册管理

篇8：职称评审专业分类

人力资源和社会保障部副部长王晓初表示, 下一步将在扩大试点基础上, 全面开展中小学教师职称制度改革, 启动工程技术人员职称制度改革试点, 研究提出会计、技校等系列职称改革意见;研究制定《职业资格设置管理条例》、《职称评审管理办法》, 修改完善《境外职业资格在境内开展相关活动管理办法》。

据统计, 目前, 全国专业技术人才总量达5550.4万人, 五年来, 新增专业技术人才860多万人、博士后5万多人, 开展专业技术人员继续教育1.5亿人次, 新增取得职业资格证书专业技术人员1288.4万人, 高、中、初级专业技术人才比例达11:36:53。其中, 全国两院院士近1500人, 有突出贡献中青年专家5200多人, 政府特殊津贴专家16.7万人, 百千万人才工程国家级人选4100多人。

篇9：推进职称制度分类改革的重大突破

问：《意见》颁布的背景是什么？

答：中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育，推动教育事业又好又快发展的重要力量。随着中小学人事制度改革的深入推进、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题，影响了中小学教师队伍的发展，广大中小学教师要求改革的呼声很高。

党中央、国务院高度重视中小学教师职称制度改革。党的十八届三中全会要求完善人才评价机制。习近平总书记指出，要完善人才评价“指挥棒”作用。李克强总理在今年《政府工作报告》中要求改革职称评定制度，加强教师队伍建设。《义务教育法》明确要求建立统一的义务教育教师职务制度。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和發展规划纲要（2010-2020年）》均要求深化职称制度改革，加强教师队伍建设。

为落实党中央、国务院的部署要求，建设高素质专业化的中小学教师队伍，人力资源和社会保障部、教育部联合成立了起草小组，在深入调研的基础上，起草了《意见》稿，并多次广泛征求意见。国务院领导同志高度重视，专门听取两部汇报、组织专题研究。2009年1月，经国务院常务会议审议同意，山东省潍坊市、吉林省松原市和陕西省宝鸡市开展了中小学教师职称制度改革试点。2011年9月，为进一步积累经验，探索解决改革试点中遇到的突出问题，国务院常务会议研究决定，全国各省、自治区、直辖市各选择2～3个地级市，开展中小学教师职称制度改革扩大试点工作，同时，已进行试点的吉林、山东、陕西三省在全省开展改革工作。在总结两轮试点经验的基础上，8月26日，李克强总理主持召开第103次常务会议，审议通过两部起草的《意见》，决定在全国全面推开中小学教师职称制度改革。

问：前期改革试点取得了哪些成效？

答：两部进行了两轮积极稳慎的改革试点，特别是扩大试点共涉及30个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的109个地级市，11万余所中小学校（含幼儿园），387万名中小学教职工。扩大试点过程中，329.3万名中小学教师进行了职称（职务）过渡，按照新的评价标准和办法新晋升正高级教师806名，高级教师3.98万名。目前，改革扩大试点已全面完成，总体平稳顺利，取得了积极成效。一是把握了中小学教师职业特点和成长规律，形成了统一的中小学教师职称制度。二是提高了中小学教师的职业地位，激励更多优秀人才长期从教。新的职称制度使中小学教师拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，让广大中小学教师感到从事基础教育事业工作更有动力、更有奔头，一定程度上解决了“船到码头车到站”的职业倦怠现象，有利于吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教。例如，仅山东和吉林两省在改革扩大试点中，就吸引3 562名硕士以上学历人才投身基础教育。三是完善了中小学教师评价标准，树立了正确的用人导向。改革引导教师更加注重师德素养，更加注重教育教学业绩，让广大教师潜心教育教学工作，克服了“论资排辈”“熬年头”的现象，形成了一股讲师德、比业务的良好风气。四是提高了评价结果的公信力，进一步营造公平公正的选人用人环境。新的职称制度强调同行评价和业内认可，严格标准程序，严格公示、回避等监督检查制度，评审结果得到了广大教师的认可。五是推动了中小学教师合理流动，促进了教师资源优化均衡配置。改革试点鼓励教师在出现岗位空缺时跨校竞聘，在制度上解决了教师不愿从中学到小学、从城镇学校到农村学校任教的问题，有利于中小学教师资源优化配置，促进了教育公平。改革扩大试点中，通过跨校评聘实现教师流动2 293人。

试点工作初步验证了改革在全国全面推开的可行性和必要性，改革深受广大中小学校和教师欢迎，在全社会进一步形成了尊师重教的良好氛围，促进了我国中小学教师队伍建设，为全面推开中小学教师职称制度改革积累了经验，奠定了基础。

问：如何认识深化中小学教师职称制度改革的意义？

答：职称制度是我国专业技术人员管理的一项基本制度，中学和小学教师是我国现行职称系列中非常重要的两个系列，涉及人数最多，影响大，代表性强。改革的影响重大而深远：第一，深化中小学教师职称制度改革是分类推进职称制度改革的重大探索，对于探索积累改革经验，凝聚改革共识，推进职称改革向纵深推进，具有重要的示范和带动意义。第二，深化中小学教师职称制度改革是加强中小学教师队伍建设的重要举措，对于完善教师评价机制，推进教育改革发展，提升教师队伍素质，提高中小学教师地位，都具有重要而深远的意义。第三，深化中小学教师职称制度改革是优化资源配置、促进教育事业公平发展的必然要求，对于激励广大教师教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。

问：改革的指导思想和基本原则是什么？

答：这次深化中小学教师职称制度改革的指导思想是：全面贯彻落实党的十八大和十八届二中、三中、四中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称（职务）制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。

改革的基本原则有五条：一是坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展；二是坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点；三是坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出；四是坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平；五是坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。

问：改革的主要内容是什么？

答：《意见》提出，深化中小学教师职称制度改革围绕健全制度体系，拓展职业发展通道，完善评价标准，创新评价机制，形成以能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。《意见》明确，改革的主要内容包括四个方面。

一是健全制度体系。改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，统一职称（职务）等级和名称。新设置的中小学教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。

二是完善评价标准。中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高實施素质教育的能力和水平。

三是创新评价机制。建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，建立健全同行专家评审制度，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。改革和创新评价办法，认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验，继续探索社会和业内认可的实现形式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。

四是实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。中小学教师职称评审，在核定的岗位结构比例内进行。中小学教师竞聘上一职称等级的岗位，由学校在岗位结构比例内按照一定比例差额推荐符合条件的教师参加职称评审，并按照有关规定将通过职称评审的教师聘用到相应教师岗位。全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。要建立健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。要健全完善评聘监督机制，充分发挥有关纪检监察部门和广大教师的监督作用，确保评聘程序公正规范，评聘过程公开透明。评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。

问：改革中需要把握的重点难点问题是什么？

答：一是评价标准问题。科学的评价标准是准确评价中小学教师能力水平的前提，是国家对中小学教师职业发展的重要导向。从试点情况看，广大中小学教师最关心的也是标准问题。《意见》中规定的基本标准条件是中小学教师评价的基本标准，各试点地区还要根据本地区教育发展水平和教师队伍实际，把这个标准具体化。在制定具体评价标准时，要注意把握好五个方面：一是注重师德，坚持育人为本、德育为先，引导教师立德树人；二是注重教育教学能力水平与工作实绩，强调长期从事一线教育教学工作和班主任工作的经历与实绩，不片面强调论文、学历等；三是注重正高级教师、高级教师对青年教师的指导能力和教育教学带头人作用；四是注重处理好学历与经历的关系；五是体现对农村教育的重视，晋升高级职称要有到农村学校和薄弱学校任教的经历。

二是评审质量问题。评审质量关系职称评审公信力。要保证评审质量，关键是制度健全、方法科学、程序规范、监督有力。重点包括五个环节：一是严格评审条件，公平对待每位教师；二是严格评审程序，各地要对《指导意见》确定的个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进一步细化，并严格按程序办事，不走形式，不走过场；三是严格评审数量，在核定的岗位结构比例内进行评审，特别是正高级职称要少而精，严格控制、宁缺毋滥，体现培养和造就教育家的政策导向；四是创新评审方式，由同行专家组建评审委员会，采取多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价；五是强化监督机制，充分发挥纪检监察部门、教师和社会的监督作用。

三是人员过渡问题。人员过渡涉及全体教师，《指导意见》对现有人员过渡问题做了明确要求，新的职称系列与原职务系列有直接对应关系，现有在岗的中小学教师按照现聘的职务等级，直接过渡到统一后的职称体系。过渡工作主要把握两个方面：一是处理好历史遗留问题。对于改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但没有聘用到相应岗位的人员，已经取得的资格依然有效，聘用到相应岗位时不再需要经过评委会评审。二是过渡工作由政府和学校统一办理手续，不能给中小学教师增加负担，也不能影响正常教学工作。

四是与岗位聘用制度的衔接问题。职称评审是岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。《意见》明确指出中小学教师职称评审，在核定的岗位结构比例内进行，不再进行与岗位聘用相脱离的资格评审。出现岗位空缺，教师可以跨校评聘。同时，还要完善中小学教师考核制度和聘后管理制度的要求，通过岗位聘用、岗位考核、竞争上岗、解聘辞聘，真正建立退出机制，使中小学教师在岗位聘用中实现人员的能上能下。

五是正高级教师职称评聘问题。中小学教师中增设正高级职称，是这次改革的一大突破，也是一项大的政策调整，在中小学教师中评审出正高级职称，是为了提高中小学教师的社会地位，拓展中小学教师的职业发展空间，选拔出最优秀的中小学教师，体现培养和造就教育家的政策导向。因此，各省在开展正高级教师职称评聘时，从数量到质量都要按照《指导意见》和两部的要求，严格把关，确保正高级教师的选拔质量。

问：在组织实施上有何要求？

篇10：职称的意义作用、分类介绍

1.职称是什么？有什么作用？

职称是指专业技术人员的专业技术与学识水平和工作能力的等级称号，也称专业技术资格，是专业技术人员学术、技术水平的标志，代表着一个人的学识水平和工作实绩，表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，同时也是对自身专业素质的一个被社会广泛接受、认可的评价。对个人来说，职称与工资福利挂钩，同时也与职务升迁挂钩，是求职的敲门砖，同时也是聘任专业技术职务的依据。对资质企业来说，职称是企业开业，资质等级评定、资质升级、资质年审的必须条件。2.职称的分类及其正常申报条件 ①初级职称：

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。（2）大学专科毕业，从事专业技术工作三年以上。②中级职称：取得初级职称四年以上，研究生（硕士）从事专业技术工作三年以上可直接认定。3.职称的专业方向有哪些？

1.工程建筑类（工民建工程师、建筑工程师、建设设计工程师、环境艺术设计工程师、建设艺术设计工程师、建设装饰工程师、建筑施工工程师、建筑水电安装工程师、给排水工程师、测量工程师、地质勘测工程师、建筑预算工程师、建筑管理工程师、道路与桥梁工程师、土木工程工程师、市政工程师、公路工程师、土建结构工程师、暖通空调安装工程师、建筑监理工程师、路桥工程师）

2.机械电气工程类（机械工程师、电气工程师、电气设备工程师、机电设备工程师、电子仪表工程师、机械设计工程师、铸造设计工程师、机械制造工程师、冷冻工程师、机电一体化工程师）

3.计算机类（计算机工程师、自动化工程师、通信工程师、电子信息工程工程师、光电子技术工程师、计算机及应用工程师、电子技术工程师、电子信息工程师）

4.水利能源类（水利水电工程师、农艺师、园艺师、园林设计工程师）5.教育类（讲师）

篇11：2014年卫生职称考试分类

中公湖南医疗卫生人才网将及时为大家发布最新考试动态，请广大考生随时关注相关考试资讯。

卫生职称考试分类：

护理：护师，主管护师，副主任护师，主任护师

药学：初级药士，初级药师，中级主管药师，副主任药剂师，主任药剂师

篇12：工程师类职称分类项目认证与介绍

职称可评可考。一般而言，具备职称评定条件的人不用参加全国通考，可以直接评定职称，与考试获得的职称具有同等效力，政府机关、国有企事业单位等均与认可，并且可以将职称评定档案调入所在单位主管人事部门。如果有的人不具备工程师职称评定条件，又想获得职称，那就需要参加全过统一考试了。所以说，职称可评可考，考评效力同等，全国各地通用 一般而言，通过评定获得职称证书的人比通过考试获得职称证书的人更容易被社会认可与接受。因为评定职称的人有资格、有经验；而通过考试获得职称证书的人缺少资格、缺少经验。在当今社会，在能力重于学历，水平重于文凭的共识下，越来越多的人踊跃评定职称。各项目类别职称

一、经济系列职称

1、经济员

2、助理经济师

3、经济师

二、会计系列职称

1、会计员

2、助理会计师

3、会计师

三、统计系列职称

1、统计员

2、助理统计师

3、统计师

四、工程系列职称

1、技术员

2、助理工程师

3、工程师

五、农业系列(含畜牧兽医专业)职称

1、技术员

2、助理农艺师(助理畜牧、兽医师)

3、农艺师(畜牧、兽医师)

六、卫生系列职称基本条件

1、医（药、护、技）士

2、医（药、护、技）师

3、主治医师（主管药师、护师、技师）各类职称项目

一、农牧业：农艺师、畜牧师、兽医师

二、医药工程：工程师（药品、医疗器械、制药机械、药用包装）

三、水产工程： 工程师（加工、监测、营销、管理、开发、生产）

四、经济类 ：会计 经济 统计 经济管理、工商企业管理、市场营销、劳动工资、农业经济、运输经济、财税金融。

五、建筑工程：工程师、建筑师、规划师

六、计算工程： 计量工程师、质量工程师

七、交通运输工程：工程师（道路与桥梁工程、港口与航道工程、交通工程）

八、林业工程：工程师（土木加工、林产化工、园林绿化、林业区划、造林绿化、水土保持）

九、轻工工程：工程师（食品发酵工业、造纸工业、日用化工工业、包装印刷业）

十、冶金工程： 工程师

十一、石油化工工程：工程师

十二、电力工程：工程师

十三、测绘工程：工程师

十四、机械工程： 工程师（机械设备、加工工艺、制冷、自动化控制、仪器仪表、电工电气、设备管理）

十五、机械机电类 ：机械机电 锅炉 设备安装 水利电力 电气 电子等专业

篇13：职称评价助推教师专业自主发展

绩效工资实施之后, 教师的专业发展评价这一世界难题成为重中之重、难上之难, 这也自然成为教育主管部门和中小学各级领导的难题, 化解这一难题自然也就成为一种艺术、一种水平;只有尽可能实施科学评价, 才能切实有效推进绩效工资制的执行, 才能促进教师的专业发展、教学质量的提高, 才能促进办学水平的提升、学校特色的形成。

我校这几年具体实践之中通过职称评价助推教师专业自主发展, 比较有效促进学校管理水平和办学质量的提升, 也为绩效工资制度的实行奠定了厚实基础。

1.评价思想

“绩效工资”呼唤绩效管理, 所谓绩效管理是指各级管理者和员工为达到组织目标共同参与的绩效计划制定、绩效辅导沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标提升的持续循环过程, 目的是持续提升个人、部门和组织, 强调组织目标和个人目标的一致性, 强调组织和个人同步成长, 形成“多赢”局面;体现“以人为本”的思想, 在其各个环节中都需管理者和员工的共同参与。

学校的管理者主要指校级管理者和部门管理者, 校级管理者重在思想和制度建设, 部门管理者重在过程管理和结果确认, 员工包括管理人员、教师、技术人员、服务人员等。

⑴校级管理者要重视思想和机制建设。没有蔡元培就没有今日的北大, 没有张伯苓就没有南开, 没有陶行知就没有晓庄师范。大量事实告诉我们, 创建一流学校必须要有一位优秀的校长和一支以校长为首的积极进取的管理人员队伍。

端正办学思想、提高办学成效, 就要确立“以学生的发展为本”的现代教育理念, 让教育回归其本质, 把促进学生发展和健康成长作为学校工作至高无上的追求, 作为学校一切工作的出发点和落脚点, 对学校行为的选择和判断一定要从学生出发, 使学校的所有教育教学活动都有利于学生的健康成长, 而不能简单以考试分数来给学生排队, 也不能仅以考试成绩判定学生的优劣。

要确立正确的价值观和政绩观, 敢于打破社会各种陈旧观念的束缚, 不浮躁不急功近利补课, 不唯上不唯钱不唯分, 始终坚定、清醒坚持正确的办学方向, 始终按教育规律办学, 按国家的教育方针办学。

要建立科学有效的考核评价机制, 不能简单以升学评价师生, 在对教师评价内容上避免单一性注重综合性, 要确立素质教育的导向、看重师德、看重教师教书育人的态度和方式、看重德育看重心理素质、看重学生德智体美全面发展, 防止把考试分数作为唯一标准的做法, 避免出现“一白遮百丑”的现象;在对教师评价的方式上避免简单化和表面化, 可采取民主评议和量化考核相结合等方式, 民主评议的结果也要尽可能地转化为量化指标, 以便于操作;对学生的评价不能搞分数决定一切, 不能只用分数这一把“尺子”来衡量, 实际上多一把“尺子”、多一个标准就会多一批好学生, 教师也就多些快乐和幸福, 学校也就多份成就。

要努力创设宽松和谐有利于实施素质教育的环境, 做好家校沟通工作, 高质量办好“家长学校”, 积极主动向家长传播正确的办学理念和科学的教育方法, 最大限度地取得社会和家长对学校各方面工作的理解和支持。

总之, 学校领导端正办学思想往往不是一蹴而就、一劳永逸的, 而是寓于办学全过程的, 是需要经常面对和解决的一个重要课题, 需要在办学实践中遵循教育规律、不断端正办学思想、确立正确的办学理念、进一步规范办学行为、排除各种阻力和世俗偏见, 坚持育人为本、坚持办学效率至上, 努力做到使学生全面发展、健康成长, 使教师专业发展、身心健康, 使学校办学质量提升、特色鲜明。

⑵校级管理者要加强建设。理想的学校管理机制是校长负责和教职工民主参与的治校机制, 是分工负责和协作推进的实施机制, 是评价反馈和激励完善的发展机制, 是常规保证和研究创新的动力机制。

管理机制有三大功能: (1) 稳定运行功能。机制的存在得以保证学校日常管理运作的稳定性;同时, 制度是死的, 只有通过机制才能让包括制度在内的学校中的人、财、物和文化全部活起来, 活在运行的机制之中。 (2) 平衡保转化功能。机制的确立和有序运行可以平衡学校各层面的职能和不同层面的制度功能, 如民主参与和领导决策之间不断互动、调整、平衡和相互转化, 从而使不同的职能和制度在运行中保持平衡状态;同时机制还能具体转化为学校的办学思想和各种价值观念, 没有机制转化的办学思想和价值观念将沦于空洞抽象、难以进入学校管理的日常生活之中。 (3) 转型立序功能。转型变革总会带来一定程度的震荡甚至动荡, 使原有管理之序发生变异和混乱。机制设计和管理的功能就在于:为学校确立基于变革的管理之序, 让各种制度、各种力量在新秩序中各就各位、各得其所, 进而发生变革者所希望的学校转型。这意味着机制的运行过程本身就是创生一种秩序的过程。在这个意义上我们可将机制的功能概括为为变革确立新的秩序, 同时努力使学校每个层面的组织和每个人都学会在新的秩序和新的结构下工作和思考。

管理机制和管理制度总是相伴相随的, 二者之间是魂和体的关系, 机制是灵魂、制度是体。组织和制度都是机制的体现和落实, 机制的执行必须通过制度推进, 但制度不能替代机制, 没有机制的制度是没有魂魄的制度;机制创设的过程就是为制度找魂的过程, 是为学校树魂的过程。

制度发挥着三方面效应: (1) 转化效应, 是将思想转化为行动的基本有效途径。 (2) 创新效应, 制度设计上的制度创新常被视为教育创新的切入口和突破口。 (3) 育人效应, 实现学校在制度设计、重建和创新中的变革发展。

⑶学校管理评价就要在思想、机制、制度等三方面做好工作。而部门评价要注意把握基础性工作评价、执行力评价和创造力评价这三方面, 基础性工作评价侧重规范执行情况, 执行力评价侧重落实情况, 创造力评价侧重发展情况。员工评价基本包括以上几类人员的评价, 技术 (含技能, 下同) 人员以技术业绩为主, 大多可衡量;服务人员以服务数量、质量和满意度为主;管理人员绩效工资以技术或服务人员绩效工资的平均值为基础, 并适当考虑个人绩效、服务满意度等, 使其绩效工资在技术或服务人员绩效工资的平均值上浮动, 实施时可考虑人员间的对等原则。

⑷如果学校完善内部考核机制。根据教师、管理、工勤技能等岗位的不同特点提出明确的要求和标准, 根据要求和标准完全可实行有效的分类评价、考核;也完全可以根据评价、考核的结果, 在奖励性绩效分配中坚持“多劳多得、责重酬重、优绩优酬”的原则, 重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的其他工作人员倾斜;经规范而有效的评价、考核, 优秀教师与一般教师一定会拉开适当的收入差距;但是在各级学校之中, 无论哪一种评价都要做到“三个坚持”、“一个避免”:坚持定性定量结合、坚持以定性为主、坚持宜粗不宜细, 避免负面影响, 努力建立起科学完善的内部管理机制。

⑸教师评价一直是个难点。教师绩效工资到底宜何为“绩”?实际工作中对于教师评价时我们注意师德水平评价、教学规范评价、教学水平评价。 (1) 师德水平侧重于对教师的亲和力、家长的心声与学生的评价, 体现感情投入、方法采用、效果呈现; (2) 教学规范评价侧重于“教学五认真”的过程评价, 坚持不一次判定结果, 允许挑最好的一次, 体现较好的发展性评价原则; (3) 教学水平评价既看原先基础, 更看进步幅度, 体现努力进步、不断发展的精神。

⒉评价标准

⑴思想道德。包括教师职业道德、班级管理实践、评议与考核等。要求: (1) 具备相关的最基本条件, 也是一个教师必备的基本条件。 (2) 有一定的任职经历或成效, 至少达到规定年度要求。 (3) 评议主要是学校政治与法律和业务学习的检查、学生评议等, 学习一般分为集体学习和自学两种方式, 每年检查一次;学生评议一般每学期组织两次对班级管理工作的评价, 期中、期末考试前各进行一次, 包含很多内容。

考核包括岗位考核、年度考核。岗位考核分为优、合格、不合格三等, 优秀没有比例的限制;年度考核虽也分为四等, 但优秀又各按15% (有时为12%, 学校受到上级集体综合表彰的才有15%) 的比例分为校级、市级两种, 按个人总结、网上述职、公开测评等程序进行, 而公开测评又包含组内、同行或服务对象、部门或分管测评、考核小组这几项, 各项按一定比例计算。管理成效显著或取得一定荣誉的可加分。

⑵教学效果。诸如学段循环、公开教学、常规检查、多元评价、教学质量等。 (1) 学段循环要求完成高中三段学科教学, 教学成效显著。 (2) 公开教学包括校、市两级, 要求有主题和明确的目的、有教案、有评议。 (3) 常规检查包括教案、上课、出勤三项, 教案检查一般按优秀、良好、合格各三分之一评定, 对于评定为合格的由年级教学处长按要求谈话, 促其改进。 (4) 多元评价包括学生评议、同行评议、年级评议等, 各自均包含很多方面的内容, 分别由教学处、年级处和部门组织, 校长室成员分到各年级处、部门;教学质量主要指学科期末考试成绩, 优秀、良好、合格一般取总数的各三分之一, 多种检查评价形成至少十种组合, 按组合确定评价的等次, 学科竞赛优秀的按规定给予加分, 如奥赛一、二、三等奖。

⑶科研工作。如参加活动、继续教育、撰写论文、参与课题等。要求: (1) 积极参加教研活动、在活动中踊跃发言、发言有较高水平和真知灼见。 (2) 按上级和学校求参加业务学习、培训、听讲座或自学, 每年均达到一定课时与要求。 (3) 每年在校、市或省、国家级刊物上发表学术性、学科性文章, 在教研科研工作中取得成效。 (4) 申报或参与校、市或省、国家级课题研究, 研究有成效 (结题、论文交流、成果展现、论文发表等) 。

⒊评价原则

⑴公心。所有相关人员出于对事业、学校及参评者负责的精神, 认真细心检查、评议、评定。

⑵公正。所有相关人员坚持正确、稳妥、规范对待参评者。

⑶公平。要求所有相关人员平等对待每一个参评者, 努力消除个人恩怨。

⑷公开。学校有关部门适时适当公布评议、评定、考核要求与标准, 旨在让大家知晓、实践、积累, 旨在让部门精心安排、精心设计、精心评价, 旨在让评议者认真细致对待权力和他人。

⑸回避。就是有亲情关系的不参与整个评议、推荐等。

⒋评价办法

⑴自我举证。在认真全面总结自己工作基础上, 充分准备材料, 做到谁说明介绍谁举证;要想做好总结、举证就就必须积极认真做好工作, 就必须注意工作资料的保存和搜集、整理。

⑵资料展示。根据上级和学校要求在适当时候、适当地方展示自己能够显示实力、实绩、实效的资料。

⑶小组评议。相关小组人员根据自己对参评者的了解和所看实证资料、根据相关统一要求给参评者以评议。

⑷初步审查。有关部门根据硬性相关指标要求初步审查, 凡不符要求的一律不予进入下一个程序。

⑸定性定量。根据考核要求和标准, 分成德育、教学两个考核小组分别进行定性、定量考核、评议, 再按一定比例折算成一定分值, 最后按分值排名, 在推荐表的“备注”栏内写清有关特殊情况。

⑹综合推荐。学校形成由校长室全体成员、部门负责人、主要学科主任组成的推荐小组, 本着对事业高度负责、对参评者负责和对学校未来负责的精神, 在人员较多、指标有限的情况下坚持正确的发展方向, 做到:充分尊重定性与定量排名, 充分注意参评人员经历、实绩, 充分关注学校和教师的长远发展, 认真慎重投好自己的一票。

这几年的实践证明:这样的评价有效激发工作兴趣、热情、活力, 有效挖掘工作潜力, 有效调动工作积极性;有力促进教育工作的开展、班级活动的丰富、心理教育的展开, 有力促进职业道德、执法水平、教育艺术的提高, 有力促进教学艺术、教学水平、教学质量的提高, 有力促进专业的自主有效发展和职业素养、专业水平与办学水平的提升, 也有力促进学校特色的形成和长远发展, 这一切确保了我校绩效工资制度的有效执行。当然, 实际操作中学校有些内容确实是目前难以测量的。

摘要：绩效工资制呼唤绩效管理, 教师的专业评价自然被提到议事日程, 本文从职称评价的思想、标准、原则和方法等四个方面总结对教师专业自主发展的助推作用及绩效工资的顺利推进。

关键词：职称评价,助推,教师专业,自主发展

参考文献

[1]国务院办公厅转发人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资指导意见的通知 (国办发[2008]133号) .

[2]教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见 (教人[2008]15号) .

[3]周彬.学校绩效管理的困境与出路[J].中国教育学刊, 2010.

[4]李桂茹.绩效工资改革给中小学校长带来的挑战[J].现代教育科学, 2010.

[5]刘德华.刘丽娟.教师绩效工资实施中的问题与思考[J].集美大学学报·教育科学版, 2010.

篇14：职称评审专业分类

关键词 开放获取期刊 分类号 评审专家遴选 可行性验证

分类号 G255.2

Study on the Method of Selecting Experts based on Classification Number of Open Access Journals

Wei Jianbo， Zhou Jie

Abstract Combining the features of open access journals， this paper comes up with the selecting experts method based on classification number， which judges whether the research direction of manuscripts and the research direction of expert is consistent or not by comparing with the classification number of manuscript and expert's paper. It can find out the most appropriate experts. There are the basic ideas， steps and feasibility validation in the paper. The verification found out that this method is useful to choose the most appropriate experts.

Keywords Open access journal. Classification number. Selection of evaluation experts. Feasibility validation.

同行评审是保证期刊质量最重要的方法，而评审专家遴选又是同行评审最重要的环节，评审专家选择的合适可以事半功倍，能够为稿件提出许多宝贵的意见。如果评审专家选择不当，可能造成“外行评内行”的现象，最终的评审效果也就可想而知了。传统的评审专家遴选方法主要是编辑根据自己的主观判断选择自己比较熟悉的专家进行评审，这种方法存在很多问题。另外，传统评审专家遴选方法主要是针对传统科技期刊，对于开放获取期刊的专家遴选方法并不适合。所以本文结合开放获取期刊的特点，希望能找到一种更合适的评审专家遴选方法。

1 评审专家遴选存在的问题

开放获取期刊在评审专家遴选上完全继承了传统科技期刊的方法，即期刊编委按照自己的意愿选择评审专家，这就存在着许多问题。首先，编辑的交际范围有限，他只能将稿件交给自己熟悉的几个专家评审;其次，一个学科包括许多研究方向，编辑可能了解评审专家的学科，但不一定真正了解评审专家的研究方向，这可能导致稿件研究方向和专家研究方向不一致;除此之外专家的研究方向并不是一成不变的，在不同的时间段专家的研究方向也有所变化，传统遴选评审专家的方法不能反映这种变化。

开放获取期刊相对于传统期刊有一些新的特点，开放获取期刊由于可以免费获取，没有订阅费，经费来源主要是论文处理费和社会团体的赞助，经费相对于传统期刊是比较少的，所以开放获取期刊要尽量减少成本，而减少成本的一个非常重要的手段就是用计算机来代替人工，如果可以用计算机进行自动专家遴选，那就不需要聘请那么多编辑，成本也就大幅下降。另外，开放获取期刊出版的论文数量一般还要多于传统期刊，如果采用传统遴选专家的方法则需要更多的编辑，成本还要高于传统期刊。

对目前开放获取期刊评审专家遴选进行总结可以得出以下两点结论：第一，传统评审专家遴选方法本身存在一些问题，主要表现为可选专家数量有限、专家选择不准确、不能及时反映专家研究方向的变化;第二，传统评审专家遴选方法与开放获取期刊节约成本的理念相违背，成本比较高。所以对开放获取期刊而言有必要对传统专家遴选方法进行改变，利用计算机进行自动评审专家遴选可能是一个不错的方法。

2 基于分类号的评审专家遴选系统

2.1 基本构想

针对传统评审专家遴选所存在的一些问题，如果可以在一个学科或一个领域内建立一个专家遴选系统，将有关专家的一些信息放到系统中，通过计算机自动匹配推荐几个合适的评审专家，然后编辑再对推荐的专家进行甄别，从而选择合适的评审专家，这样就可以解决传统评审专家遴选时所存在的一些问题。对于评审专家遴选的问题我国也曾经做出过努力，例如1993年《中国科学技术论文评审专家名典》、2000年《西北地区高校审稿专家名录（自然科学类）》、2001年《上海市高校科技论文评审专家名录》等。这些评审专家名录虽然起到了一定作用，但还存在两个严重的缺陷：第一，因没有实现计算机的自动匹配需要人工查找，人工查找不但成本高而且很容易受主观因素的影响;第二，更新慢，这些名录从编审到出版需要很长的时间，且出版后很长时间不会更新。通过建立评审专家系统，借助计算机技术完全可以实现自动匹配，而且更新及时，可以解决评审专家名录所存在的问题。

2.2 实现方法

评审专家的遴选需要考虑两个方面：一方面是评审专家的学术水平，另一方面是评审专家研究方向与稿件研究方向的匹配度。稿件审理过程中评审专家的水平很重要，高水平的专家才能提出准确的审稿意见，所以评审专家系统建设的第一步是收集相关领域专家的信息。目前，评判学者学术水平的指标有很多，例如H指数、发文数、引用数等，通过这些指标找出合适的评审专家。接下来是如何判断评审专家研究方向与稿件研究方向的匹配度，这是评审专家系统建设的重点。

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那么如何评判评审专家研究方向与稿件研究方向的匹配度呢？专家的研究方向可以从他发表的论文反映出来，引用次数较多的论文表明该学者在这个研究方向有较为突出的贡献，而最新发表的论文代表着该学者最新的研究方向，那么可以将待审稿件与该学者引用次数最多的几篇论文和最新发表的几篇论文进行相似性比较，如果相似性较高，那么我们可以认为该学者的研究方向和稿件研究方向一致。那么如何比较论文的相似性呢？最容易想到的是利用类似论文查重的方法进行比较，但这种方法非常复杂，而且由于汉语语法的复杂性，进行分词比较时很容易产生歧义，比较的准确性并不高。我们都知道每篇论文都会给出一个分类号用于表示论文的研究主题和方向，那么可不可以利用分类号进行论文相似性的比较呢？如果可以的话应该怎样进行比较？下面主要讨论利用分类号进行论文相似性比较的方法。

基本思想是从万方或中国知网等数据库中选择某位学者引用次数较多的若干篇论文和最近发表的若干篇论文，将这些论文与待审稿件两两进行相似性比较，得出相似性指数，然后求出平均相似性指数，将平均相似性指数作为该学者研究方向与稿件研究方向匹配度的指标。在对两篇论文进行相似性比较时首先将两个分类号进行拆分，例如在比较G254.2与G253的相似程度时，需要将前者拆分为G、2、5、4和2五部分，后者拆分为G、2、5和3四部分，然后从前往后依次比较两者相同部分的个数，上面的例子中有3个相同的部分，最后将两者相同的部分乘以2再除以两者拆分后的部分总和，在上面的例子中为3*2/（5+4）=2/3，即66.7%，那么我们认为G254.2与G253的相似程度为66.7%。这样我们就可以定量地比较评审专家研究方向和待审稿件研究方向的相似程度。至于这种方法的可行性如何下面将进行验证。

2.3 可行性验证

这种方法对分类号准确性的要求很高，但目前我国科技论文的分类号是很不规范的，随意性非常大，所以在进行相似性计算前一定要对分类号进行规范，有些论文的主题包括多个概念，这时可以用多个分类号来表示，分别将这几个分类号与待审稿件分类号进行相似性比较并取其中较大者。在可行性验证时，为了简单每位学者仅选择10篇论文进行比较，其中5篇引用次数最高的论文和5篇最新发表的论文，这10篇论文必须是该学者为第一作者。这里选取图书馆学领域三位专家进行可行性验证，选择的三位专家分别为肖希明、陈传夫和张晓林，待审的两篇文章分别是《数字资源整合研究》（分类号为G250.7，见相似性1）和《战略性新兴产业信息资源服务模式与竞争力分析》（分类号为G203，见相似性2），相似性比较结果如表1、表2和表3所示。

如表1、表2和表3所示，对于论文《数字资源整合研究》，即各表中相似性1所示，肖希明、陈传夫和张晓林三位专家的平均相似性分别为55.8%、64.3%和74.9%，相似性大于80%的数量分别为0、3和4个，从这两个方面可以看出三位专家研究方向与论文《数字资源整合研究》的研究方向相似性为张晓林>陈传夫>肖希明，从理论上讲中国科学院国家科学图书馆的张晓林更适合作为这篇论文的评审专家，其次是武汉大学的陈传夫，而武汉大学的肖希明不太适合作为这篇论文的评审专家。对于论文《战略性新兴产业信息资源服务模式与竞争力分析》，即各表中相似性2所示，肖希明、陈传夫和张晓林三位专家的平均相似性分别为68.3%、71.9%和65.6%，相似性大于80%的数量分别为4、4和3个，所以三位专家都对信息资源建设方面有所研究，但相比而言肖希明和陈传夫两位专家对这方面的研究更多，而张晓林在这方面的研究相对而言要少一些，结合上述两个方面，武汉大学的肖希明和陈传夫作为这篇论文的评审专家更好一些。

表1 论文相似性比较一

表2 论文相似性比较二

表3 论文相似性比较三

上面以两篇论文为例，通过分类号计算专家研究方向和稿件研究方向的相似程度，从而找到合适的评审专家，那么这种方法是否可行，与实际情况是否相符呢？这就需要比较上述三位专家的实际研究方向与计算的结果是否相符，通过查阅相关资料得知三位专家的研究方向如下：肖希明主要研究领域为信息资源建设、图书馆学基础理论、图书馆管理等[2];陈传夫主要从事信息资源管理、图书馆发展理论和知识产权研究[3];张晓林主要研究领域包括数字图书馆技术与系统、数字对象与元数据技术、知识组织与知识构建技术、知识发现与情报分析技术、开放集成系统技术、数字资源长期保存技术等[4]。可以看出肖希明和陈传夫都从事信息资源建设研究，虽然他们都从事图书馆理论方面的研究，但肖希明从事图书馆学基础理论，陈传夫从事图书馆发展理论，而张晓林主要从事数字图书馆、图书馆自动化和网络化方面的研究。

第一篇论文《数字资源整合研究》主要是进行数字图书馆方面的研究，从上述三位专家研究方向的介绍中可以看出张晓林是最适合的评审专家，他主要从事数字图书馆、图书馆自动化和网络化方面的研究;另外两位专家中陈传夫从事图书馆发展理论研究，研究图书馆未来的发展方向，而数字图书馆是未来图书馆非常重要的发展方向，显然在他的研究范围之内;肖希明从事图书馆学基础理论研究，与前面两位专家相比他的研究更加偏向于传统图书馆，所以他不太适合评审这篇文章。第二篇论文《战略性新兴产业信息资源服务模式与竞争力分析》主要研究信息资源建设方面，很显然肖希明和陈传夫都非常适合作为这篇论文的评审专家，因为他们都进行信息资源建设方面的研究，相比而言张晓林在这方面的研究较少一些。可见实际情况与通过分类号计算出来的结果基本一致，所以通过分类号来计算专家研究方向和稿件研究方向的相似程度，从而找到合适的评审专家是可行的一种方法。

3 结语

开放获取期刊与传统期刊相比发表的论文更多、经费更少，所以开放获取期刊评审专家遴选必须要节约成本，传统评审专家遴选方法并不适合开放获取期刊。在计算机网络技术日益发达的今天，我们完全可以建立评审专家遴选系统，并通过计算机数据分析进行客观、公正地遴选评审专家。但这种方法也不是完美的，还有许多局限和不足，主要体现在以下几个方面。

（1）评审专家遴选系统的建立不是单个期刊可以完成的，需要某个领域的众多期刊合作完成，而且还需要收集专家的相关信息，前期工作量非常大。

（2）这种方法对分类号的要求很高，而目前我国学术论文中作者给出的分类号非常不规范，所以要对每篇论文的分类号重新规范化，这个工作量比较大，而且分类号是人工给予，它也受到人的主观性影响。

（3）计算结果区分度不够，可以看到计算结果中很多相似度相同，但论文之间的两两相似度不可能完全相同，这种计算方法并不能反映这种较小的差别。

虽然目前评审专家遴选系统的设想还有许多缺陷，但系统建成之后将使许多期刊长期受益，节约大量的人力物力，而且还可以扩大评审专家遴选范围，避免遴选专家时受编委主观倾向的影响，这将为期刊质量的提高产生重要的作用，至于存在的局限和不足还需要有关学者提出宝贵的意见和建议。

参考文献：

[ 1 ] 方卿.中国学术期刊同行评审的实践与研究[J].图书情报知识，2007（6）：89-92.

[ 2 ] 武汉大学信息管理学院.肖希明简介[EB/OL].[2015-04-22].http：//sim.whu.edu.cn/index.php/index-view-aid-221.html.

[ 3 ] 武汉大学信息管理学院.陈传夫简介[EB/OL].[2015-04-22].http：//sim.whu.edu.cn/index.php/index-view-aid-210.html.

[ 4 ] 中国科学院国家科学图书馆.张晓林简介[EB/OL].[2015-04-22].http：//www.las.cas.cn/jypx/yjsjy/zs/bszs/201106/t20110621_3291388.html.

魏健波 中国科学技术信息研究所硕士研究生。北京，100038。

周 杰 中国科学技术信息研究所信息资源中心研究馆员、硕士生导师。北京，100038。

（收稿日期：2015-05-06 编校：刘 明）