《热爱生命》教案设计

《热爱生命》教案设计（通用8篇）

篇1：《热爱生命》教案设计

《生命,生命》教案设计

一、教学目标

1、培养学生有感情地朗读课文的能力。

2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。

3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。

4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。

二、教法和学法分析

(一)教法

1、组织学生开展多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿、正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读不仅能使学生更准确地感知课文，拉近读者与文本、读者与作者的距离，而且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。

2、相机组织课堂讨论，在讨论中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论建议抓住以下两点：①三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?设计这一讨论题的目的在于让学生读懂课文，理清文章由“所见”到“所想”、“所悟”的思路。②组织学生开展课文与课文练习二所附克伦・沃森一文的比较阅读。需要注意的是，由于所面对的是刚升入初中的七年级学生，他们对比较阅读还是很陌生的，因此，教师应该对“比较”的切入点作必要的指导。学生在研讨过程中，如果能对比较阅读有所了解，能够在比较阅读的基础发表自圆其说的观点，那么，应视为达到了教学的目标。

(二)学法

1、掌握一些用普通话朗读的技巧。

2、通过划、注关键词语，快速筛选有效信息，把握文章思路。

3、在发表自己的观点时，做到言之有据、言之有理、表达完整。

三、教学过程设计

以两教时安排本课教学。第一教时侧重指导学生研读课文，第二教时侧重课文与课文练习二所附文章的比较阅读。

(一) 导入课文，引起注意，催动兴奋：

在大千世界里，我们面对一件事、一种物、一个景、如果能静下心来，细加咀嚼、品味，说不定能有一种别样的感悟。比如，人体自身坚硬的牙齿，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一个行业，而柔软的舌头却能与人的生命共始终。这看来是一种十分正常的生理现象，但有人却因此引出了对“刚”与“柔”辩证关系的哲学思考，发出“至柔者至刚”的感慨。

要求学生说说类似的体悟事

例，先小组交流，再推选代表课堂发言，教师在此基础上导入新课。

(二)朗读课文，感知文本，走近作者。

先教师范读，在范读课文后三节时，语气语调应有从舒缓到略显高亢的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。再学生仿读，这既是让学生从整体上感知文本的需要，也是让学生在情感上走近作者的需要。在此基础上，让学生带着问题阅读：本文的写作思路是怎样的?引导学生通过圈划“那种生之欲望令我震惊”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“给我极大的震憾”、“有意义的人生”、“活得更为光彩有力”、“绝不……绝不……”等词句，理清本文的思路，并明确：呼唤生命、思考生命的意义，抒写自己“让有限的生命发挥出无价的价值，使我们活得更为光彩有力”的人生感悟，这是全文的重心所在。

(三) 品味课文，探究研讨，走进文本

分组品读课文，并让学生提出相应的问题，教师筛选归纳共性问题后板书：

1、对待“骚扰”“我”的飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么?

2、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾?为什么?

3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“仅仅”等文字在表达上有什么作用?

4、第三段中，“沉稳”一词能换成“沉重”或“稳重”?为什么?

5、概括三个事例并归纳其各自蕴含的意思。

6、三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意?

7、作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考?这三点思考呈怎样的关系?作者为什么会有这样的思考?

学生围绕上述问题展开研讨，然后课堂发言，最后或由学生、或由教师归纳明确：

1、促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢?全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。

2、这样写并不矛盾。这从小瓜苗恶劣的生存环境(砖缝中、没有阳光、没有泥土)可找到答案。也正因为生存环境如此恶劣，而小瓜苗却能生长出来，让人不能不被它的顽强的生命力所震撼。

3、“竟然”、“竟”的运用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

4、这是一组近义词，以置换辨析的方法体会用词的准确，是一种学习方法的指导与实践。此时心脏跳动的声音，是通过听诊器传递的，因而用“沉稳”一词是准确的。也不能以“微弱”一词置换，除了声音由听诊器传递而已不能称“微弱”外，“微弱”如与心脏跳动对应使用，指的往往是生命重危的迹象。

5、本题可以锻炼学生的概括能力。第一个事例：小飞蛾的“生之欲望”感动了“我”;第二个事例：石缝中的小瓜苗的诞生让我“感受到了生命力的强大”;第三个事例：静听自己心脏的律动，使“我”陷入对生命、人生的沉思。

6、在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。

7、第一点思考是“必须对自己负责”;第二点思考回答了怎样对待生命的短暂、怎样对待生老病死;第三点思考已将信念付诸行动，为生命奋斗，“勇敢活下去”。这三点，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

(四) 跳出文章，拓展思维，陶冶情操：

可以围绕以下若干问题展开：①试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。②我该怎样做，才算珍惜了自己的生命?

关于上题①有：与第一点思考相应的例子如：欧阳修在已经名扬天下的情况下，仍旧不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是“怕后生笑话”;日寇侵华期间，梅兰芳息影舞台，蓄须明志等。与第二点思考相应的例子：雷锋只活了22岁，却发挥了无价的生命价值;张海迪高位截瘫，自学成才;

关于上题②，要求谈出真实感受是关键，努力避免套话，大话。

设计以上教学环节的目的`，一方面是打开学生的思维，锻炼他们的口语交际能力，另一方面，设计这样的发言环节，也是为学生们展示自己学习本文所得提供了一个舞台。

(五) 比较阅读，培养初步的鉴赏能力

如果说前四个教学环节的设计，主要是引导学生读懂课文，进行“理解性阅读”的话，那么本环节实质上已深入到“鉴赏性阅读”阶段，当然，由于鉴赏主体是七年级学生，因而，活动的展开必须与他们的认知水平与思维特点相适应。

1、根据要求速读克伦・沃森一文;

①概括该文写了哪一件事?

②被“踩入沙土里的”蜜蜂，经历了怎样的奋斗过程?划出相关词句。

③“我”跪的动作，反映了怎样的内心感受?

2、两文比较说说你更喜欢哪一篇?为什么?

①教师提示：在思考“为什么”时，可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较，陈述理由。

②学生交流。侧重从言之有据、言之有理、表达清晰完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性兴趣角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，应该尊重各人不同的爱好。

四、教学设计反思

本文是一篇略谈课文，教学设计时重点思考之处及其理由是：

1、强调朗读。读是感知课文的第一步，同时，能否有感情地朗读课文，也是检测学生感知、感悟课文程度深浅的尺度之一。读的形式的单一甚至缺失，是相当长时期内语文教学领域不容忽视的问题。读应该贯穿语文教学的始终。

2、略读训练是一种略去或绕过文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读技能的培养训练。本文教学设计反复要求学生通过圈划关键词句以快速筛选有效信息，在阅读的基础上概括、归纳，正是体现了略读训练的落脚点。

3、尝试同题文章的比较阅读。“比较是最好的鉴赏”，培养学生对文学作品的初步的鉴赏能力，是“课标”提出的明确要求。由于学生刚刚进入初中，对文学鉴赏可以说还处在尚未入门的阶段，因此，如何确定目标就显得十分重要了。教学设计将评价学生的鉴赏深浅程度放在次要的位置，也是基于激发兴趣的考虑。如果现在就将鉴赏的要求提到一定的高度，让学生视鉴赏为畏途而不是一种美的享受，则可谓“欲速则不达”了。

五、教学资源汇编

(一) 背景知识：见课文有关注释。

(二) 练习题设计及答案：

1、同桌两人课文朗读练习：

2、将自己对本文两篇文章的初步鉴赏所得写成文字，在课后作进一步交流;

3、搜集古今中外歌咏生命、礼赞生命、思考生命的文章或警句格言，办一期以“名人眼中的生命”为主题的墙报。

(三) 相关资源：

保尔・柯察金关于生命的一段名言：人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类解放而进行的斗争。”(转引自[苏联]奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》)

篇2：《热爱生命》教案设计

【教学内容和步骤】

一、 直接进入课文，然后简介作者。

(先要求学生读注释○1，再补充：欧洲文艺复兴时期被马克思称为“产生巨人”的时代，一大批解除的科学家、艺术家、思想家都出现在这一时期，如哥白尼、伽利略、哥伦布、麦哲伦，芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗，但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亚，及培根、蒙田等等。《热爱生命》是蒙田晚年写的一篇随笔。现在我们认真读读课文，体会一下此文的“生命”与上文的“生命”有什么异同。

二、 学生朗读课文(由两个学生分段读)，并正音。

三、 提问讨论，理解课文内容和词语含义。

1.《敬畏生命》与《热爱生命》中的“生命”含义有什么不同?

〖前者是指普遍的、抽象的生命，指生生不息的生命现象，具体歌颂的是生命繁衍的无私、执着、顽强的本质特征;后者指人的生命，具体指的是人生、生活，倡导一种积极乐观的人生态度。

2.文中哪些语句表现了作者对生命的热爱?(要求学生熟悉课文，能说出主要句子。)

3.作者在第一段运用了对比的写法，表现在哪些地方?

〖首先，把日子分为两种，一是令人不快的时候，一是风和日丽的时候(即“坏日子”和“好日子”)。然后，对两种不同的日子采取两种不同的.度日态度和方法，“坏日子”要“消磨”、“要飞快的去‘度’”;“好日子”要“慢慢地”“细细地”“赏玩”、“领略”、“品尝”。最后再把那些“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比，他们“打发”、“消磨”、“无视”它，认为生命是“苦事”、“贱物”;“我认为生命是”“值得称颂”、“富有乐趣”，是“自然的厚赐”，“是优越无比的”。

4.怎样理解“生命受到自然的厚赐，它是优越无比的”?

〖人的生命是经过数十亿年的时光演化而来的，是自然的哺育，也是自然的杰作，无可比拟。

5.对待生命的不同态度，会导致怎样不同的结果?

〖“糊涂人一生枯燥无味”，乐观者充满生活乐趣。

6.第二段谈到“享受生活要讲究方法”，文中谈到了哪些方法?

〖抓紧时间和有效的利用时间。只有正确认识生命，以乐观的态度去看待生活，关心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活(这是对生命的认识和态度问题)。

7.作者为什么说“我对随时告别人生，毫不惋惜。只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”?

〖因为乐于生的人好好地享受了生活，对于死亡就不会感到遗憾。而“我”热爱生活，“比别人多享受到一倍的生活”，当需要告别人生的时候，“我”会毫不惋惜。

8.两段内容各有什么侧重点?(这个问题拟再分成几个小问题来引导学生逐步完成。)

〖第一段侧重从不同的生活态度，表明为什么要热爱生活。第二段着重从生与死，生命的短暂谈怎样热爱生命──抓紧时间、有效利用时间、使生命过得丰盈充实。

四、比较两文的异同。(引导学生从题材、主旨、表达、风格几方面比较。)

〖同：主旨相通，谈生命，表达珍爱生命的情感。

异：前文着重谈对生命的本质特征的认识，表现生命繁衍的无私、执着、顽强、令人敬畏。后文着重谈对人生的态度，倡导以积极进取乐观的态度去对待人生。前文以描写抒情为主，写得细腻含蓄。后文以议论为主，直抒胸臆，朴素深刻。

五、布置作业。

1. 书面完成练习第二题。

2. 做《文段阅读》中第一课的作业。

3. 如有时间可课内做“一课一练”。

附板书设计：

热爱生命

蒙田

度日： 坏日子 消磨 飞快地去“度”

好日子 慢慢地赏玩 细细品尝

“哲人”：打发 消磨 回避 无视它 苦事 贱物 糊涂人一生枯燥无味

“我”：称颂 富有乐趣 无比优越 乐观者充满生活乐趣

第一段侧重从不同的生活态度，表明为什么要热爱生活。

第二段着重从生与死，谈怎样热爱生命──抓紧时间、有效利用时间、使生命过得丰盈充实。

同：主旨相通，谈生命，表达珍爱生命的情感。

异：前文着重谈对生命的本质特征的认识，表现生命繁衍的无私、执着、顽强、令人敬畏。

篇3：感悟生命——《蝉》教案

1.知识目标:

积累字词, 了解作者由具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.能力目标:

准确、流利、有感情地朗读课文, 提高朗读能力。培养深入细致探究课文的习惯。

3.情感态度价值观:

联系生活实际, 在熏陶感染中培养积极、认真的人生态度。

教学重、难点

1.了解作者由具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.品读课文, 揣摩句子, 体会作者想要表达的情感。

课时安排:2课时

教具准备:多媒体课件

学生情况分析

1.在特殊教育 (聋哑方向) 中, 国家还未出版高中的教材, 西部地区聋哑学校的高中部大部分使用的是普校教材 (人教版) 。普校教材知识面宽、信息量大, 学生学习起来普遍感到吃力。

2.西部地区聋哑学生的基础普遍薄弱, 他们的认知、理解、综合运用等能力与普通学生有很大的差距, 为此根据聋哑学生的实际情况和学习特点, 我把本课设计成两课时。

3.眼睛是聋哑学生了解外界的主要窗口, 因此直观教学、情境教学是特校语文教学的重要手段。充分利用多媒体辅助教学, 既便于师生手语沟通, 又激发了学生的学习兴趣。

教学过程

一、激趣导入

1.图片展示:

同学们知道这是什么吗?你们对蝉都有哪些了解?谁能告诉大家蝉的成长过程呢?

2. 预习检查

(1) 检查学生收集的“蝉”的相关信息。

(2) 检查学生的预习情况。

3. 教师小结

蝉主要栖息在阔叶树上, 它们每年七、八月份临死前会生下下一代的蛋, 幼虫经过3~5年的时间在地下生成 (有的最长的需要17年) , 然后再爬出地面、上树、蜕变, 由地蝉变成真正的蝉。实质上, 蝉真正的寿命只有2~3个月, 也就是一个夏天, 而那2~3个月也仅仅是为了交配、繁殖。

蝉的成长历程是漫长而艰难的, 而生命历程却是如此的短暂。今天我们就来学习一篇关于蝉的课文, 品味其生命的意义。

二、作者简介

小思, 1939年生, 本名卢玮銮, 另有笔名明川。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系。小思曾任多家中学中文教师, 曾任教于香港大学中文系和香港中文大学。小思从事文学研究工作, 多次出任文学奖评判, 参与各种文学活动。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁香港文纵》《日影行》《三人行》等。本文选自《承教小记》。

三、预习检查——字词

零落: (花朵) 脱落。

断续:时而中断, 时而继续。

收敛 (liǎn) :收拢, 合拢。

宽恕 (shù) :宽容饶恕。恕, 饶恕。

四、学习新课——朗读与感悟

1. 朗读

(1) 看 (听) 读课文。 (教师口语、手语结合朗读课文)

(2) 学生朗读课文。 (教师适时带读, 纠正读错的字词)

2. 感悟

(1) 小组合作探究:品读课文, 揣摩字句, 讨论交流。

①作者写蝉, 先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬想表达怎样的思想感情?

②怎样理解“斜阳里, 想起秋风颜色, 就宽恕了那烦人的聒聒”这句话?

③我们能从蝉身上得到什么启示?

(2) 教师巡视, 参与学习有困难或有争议的小组之间的交流。

(3) 小组汇报, 教师适时点拨引导。

(4) 学生质疑。

(5) 教师小结。

明确:①首先写蝉的聒噪声使人们心烦, 这是一抑。其次写看到一只病蝉, 写它的微小和病弱, 又是一抑。然而得知蝉埋在地下17年, 出来却只活一个夏天时, 作者被蝉的生命所感动, 宽恕了那烦人的聒聒, 这是扬。由抑到扬, 传达了本文的主题:不管生命如何短暂, 必须要好好地活着。

(提示:引导学生理解什么是“抑”“扬”;引导学生找出“文眼”——在文中能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句, 并体会作者的思想感情。)

②秋天是收获的季节, 但对蝉而言, 却意味着生命的结束。虽然蝉的生命是短暂的, 但它却执著地等待着, 想到这些, “我”以往对蝉的不敬全部消除了。

③启示:不管生命是短暂的还是长久的, 我们都应该积极地去面对, 全情投入, 好好地生活。

五、结合学生实际, 进行拓展教育

1. 我们是被上帝咬了一口的苹果。不管生命是短暂的还是长久的, 我们都应该积极地去面对, 全情投入, 好好地生活。同学们都知道要积极面对人生, 过好每一天, 那么请谈谈我们应该怎样对待自己的生命。 (提示:引导学生自由发言, 师生共同探究思考)

2. 我们学校有一些同学跟别人发生矛盾了就用自己的头撞墙、绝食等, 请大家谈谈你是怎样看待这些自残的行为?

3. 请同学们联系自己的阅读体验, 列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。 (张海迪、海伦·凯勒、贝多芬、奥斯特洛夫斯基、富兰克林·罗斯福等等)

六、课堂小结

夏天聒噪的蝉是微小的, 但它艰难的一生却使我们深深地体会到生命的可贵, 不论生命短暂与否, 不论人生快乐与否, 我们都要积极地面对, 认真地生活, 活出自己的风采!

七、作业

1. 课外阅读, 欣赏小思的几篇诗文。

2. 给下列画线的字注音。

颤动 ( ) 收敛 ( )

响彻 ( ) 聒聒 ( )

宽恕 ( )

3.请用“生命像……”开头写几句话, 表达你对生命的理解。

八、板书设计

蝉

小思

附

学生精彩探究片段1:

师:先抑后扬什么意思? (学生面面相觑) 想想“抑”、“扬”分别是什么意思?

师:“扬”是什么意思?

生:表扬。

师:为什么表扬?

生:因为好、优秀。

师:哦, 课文中的“扬”就是指写蝉好的地方, 值得表扬的地方, 那么“抑”是什么意思呢?

生:抑是“压抑”。

生:不是的, 抑是“忍住”。

生:我认为抑是“丑的”、“不好的”。

师:是的, 结合“扬”的含义, 抑就是“丑的”、“不好的”的意思, 那么先抑后扬就是?

生:先写坏的, 后写好的。

师:非常正确!先抑后扬, 也叫欲扬先抑, 是一种写作手法, 指为肯定某人、事、物、景, 先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。运用此种构思法要注意抑少扬多, 扬能压抑。先写坏的, 后写好的, 就好像山峰要用低谷来衬托, 前后形成鲜明对比, 使文章更精彩, 给读者留下深刻印象。

师:现在请同学们在文中找出写蝉“好的”和“不好的”地方。

(给学生留足时间)

师:哪里写蝉的“抑”?

生:蝉的声音很吵, 烦人。

生:病蝉。

生:蝉太弱、太小了。

师:“扬”在哪里?

生:生命太短。 (怜惜的表情)

师:这么短的生命, 你怜惜蝉的什么?

生:在地下17年, 只活一个夏天。

生:我佩服蝉, 生命虽短, 却有意义?

师:蝉生命的意义是什么?

生:繁殖后代。

生:延续生命。

师:请找出文中最能体现蝉生命意义的句子?

(生自主交流、汇报)

师:“哪管是90年, 90天, 都要好好地活过”是文中最能体现蝉生命意义的句子, 也是课文的中心句。像这种在文中能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句就是“文眼”。

师:从这一抑一扬和“文眼”中, 我们可以体会到作者怎样的思想感情?

(生自主交流、汇报)

……

学生精彩探究片段2:

师:“斜阳里, 想起秋风颜色, 就宽恕了那烦人的聒聒!”这句话中有一个特别有意思的词——“秋风颜色”, 请问大家秋风有颜色吗?

生:没有。

生:秋风有声音。

师:很好, 秋风只有声音, 那作者为什么会说秋风有颜色? (学生们又是一副奇怪、不理解的表情) 请大家想想秋天的时候, 大地变成了什么颜色?

生:稻子变黄了。

生:树落叶了, 落叶是金黄色的。

生:有的树叶变成了红色。

生:有的树叶颜色更绿了。

生:很多花儿开了, 五颜六色的, 十分漂亮。

……

师:同学们的表现不错, 很善于观察, 把一个五彩斑斓的秋天展现在我们眼前。这些都是我们通过视觉感知的, 而“秋风颜色”除了让我们在听觉上感受到秋天的到来, 还让我们从视觉上感受到秋天的魅力, 很有新意, 言简意赅。

师:在这色彩缤纷的秋天, 我们常常在金黄的稻穗间看到忙碌而喜悦的人们, 他们在做什么?

生:收割稻穗。

生:挑谷子回家。

师:是呀, 人们正在忙着秋收呢。人们看到自己辛勤劳作后收获的果实, 心里是多么的愉快啊!此时此景, “我”还会继续讨厌蝉“那烦人的聒聒”吗?

生:不会

师:为什么?

生:蝉的生命太短暂了。

生:为了生命的延续, 蝉在地底下待了很长时间, 一直在努力着成年, 但生命却很短暂。

生:辛苦了很多年, 终于成年了, 却在我们收获喜悦的季节, 等待着生命的消亡, 真难过。

生:蝉短暂的生命, 却有着自己不平凡的人生。

篇4：《热爱生命》教案设计

同学们，上一节课我们已经学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。

齐读课题 19生命生命

1、回顾我们上节课的学习，作者从哪些事例中引出对生命的思考？

2、学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）

3、这节课我们需要完成哪些任务呢？

二、学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句。

2、抓住重点词语理解课文内容。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、引学

1、首先让我们走进飞蛾求生的场景。

（老师请一名同学读课文其它同学思考哪些语句能体现飞蛾求生欲望的强烈？）

2、你从哪些词语中体会到了飞蛾求生欲望的强烈？

3、（见课件）强调 挣扎、极力、跃动

“挣扎”是什么意思？你能做个动作吗？

“极力”呢？

4、让我们来看看飞蛾求生的画面，请同学们看大屏幕。

创设情境：此时作者手中的小飞蛾会对杏林子说些什么呢？

（因而他表现出了强烈的求生欲望。）

5、好，请大家带着这种感受练读。（指名 优）

你的朗读让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。（ 板书：强烈）

6、飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（课件）

7、同学们我们是怎么理解这一段的内容的？（先读，找重点句，理解关键词，感受生命意义）

8、小结学法：先读课文，抓住重点语句，理解关键词语，感受生命意义。这就是我们的学习方法。

四、自学提示

学法指导：

1、读课文，抓语句

2、品词语，悟感受

自学内容：

自学课文3、4自然段

自学方式：

先自学后小组交流

自学时间：

3——5分钟

四、汇报自学

学习“瓜子生长”事例：

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又会带给我们怎样的感受呢？谁从文中找到了有关的语句？

1、生汇报，重点语句

2、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

3、你又怎样的感受？（顽强）

4、从哪些词理解到的？

抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲）、冒、竟（读出不可思议的语气）

5、（平常种子生长，需要怎样的条件？

那么我们文中的瓜子的生活条件又是什么样呢？）

“冒”能用什么字来替换？（生、长）

6、为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（顽强）

7、让我们来看大屏幕感受小小的瓜子顽强的生命力！

8、带着你的感受读出小瓜子的顽强。

9、多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）

学习“心脏跳动”事例：

过渡：通过刚才的学习，你知道飞蛾和瓜苗是怎样对待生命的吗？（ 它们都很珍惜生命。）

过渡：动物和植物都这样珍惜自己的生命，杏林子又从什么引发了对生命的思考呢？

1、汇报

出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

2、创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。你感受到什么呢？

师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ “这就是我的生命，单单属于我的。”（作者是怎么说的？）

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。（告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。）静听心跳让我们板书： 震撼

是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，

4、还有哪些语句让你感受到生命的意义？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（浪费、不珍惜）

在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？怎样是“好好使用它”

（生说现象）

所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

5、比较句子：

生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

这是作者的决心。 反复读

作者是这么说的，她也是这样做的，让我们走进杏林子（课件）

五、反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、生命每個人都有，只要好好地使用它，我们每个人都可以像杏林子一样创造奇迹。课文最后一段是杏林子对生命的感悟，请同学们自由读最后一自然段。看看你有什么新的发现？（发现一对反义词“有限”——“无限”……）

2、有问题吗？“流失”、“光彩有力”的意思

3、质疑

我们怎样理解最后一段？（小组内可讨论）

4、引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。 （ 她做到了 板书 珍惜生命）

5、一分钟记忆（最后一段是杏林子对生命的感悟，我们把它背下来好吗？）

练习背诵：最后一段

（背书有方法，抓住关联词 ：虽然 但是 于是）

6、让我们用满怀激情的背诵告诉所有的人，我们也要这样度过自己的一生——（生背）

7、拓展延伸。

生活中有哪些人像杏林子一样在自己有限的生命里，做出了很多有意义的事？

六、升华情感

1、同学们，让我们回到文章第一自然段提出的问题。

（出示第一自然段，生齐读）

生命是什么呢？结合课文内容，现在你能回答了吗？

这种写作方法叫前后照应，希望同学们能将这种方法运用到今后的写作中，这样会使你的文章中心更明确。

课文学到这儿，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命，

生命可以创造无限价值，要好好地使用生命，齐读──生命生命；

2、此时此刻老师和你们一样，感受到生命是那样的珍贵，老师这里有一句话让我们来共勉。

珍惜生命就要珍惜今天。——谚 语

七、质疑：课文学到这你还有什么疑问吗？

八、这节课你有什么谈收获

篇5：生命生命的教案设计

1、理解积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文;

3、引导学生体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

【教学难点】

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

【课时】

1课时。

【课型】

综合新授课。

【教学方法】

充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

【教具】

写好字词的小黑板。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

二、检测字词、扫通障碍

1、找一名学生读“读一读写一写”中的字词;学生领读，老师纠正：

骚扰、小憩、茁壮、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立

2、老师点出一些词语，让学生掌握词义并造句：

例：擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立

三、通读课文，整体感知

1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”：

读一篇文章、一段文章，善于抓住主题词或关键词，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是围绕“生之欲望”一语展开的，第二段都是围绕“生命力”一词展开的，抓住了这样的词语，就容易读通。

2、从把握各段的主题词入手，整体把握课文内容：

事例思考

飞蛾：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

心跳：生命珍视、奋斗

四、朗读

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读：

1、各自练读。

2、点名朗读。

五、质疑问难

六、问题设计与研讨

研讨方式：四人合作，全班交流：

1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

4、三点思考侧重点有什么不同?

七、小结这次质疑与研讨的经验

八、朗读练习

九、语言运用

补成一句话：

1、一只不停地在飞来旋去骚扰着我

2、在小憩

3、令我震惊

4、令我肃然起敬

5、昂然挺立

6、足以擎天撼地

7、我可以也可以

8、庸碌一生

9、我应许

10、遇福遇祸或喜或忧

十、作业

研讨与练习一。

十、板书设计

生命生命

杏林子

引发

事例思考

飞蛾：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

篇6：《生命生命》课堂教案设计

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

【教学难点】

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

【教学方法】

1、朗读法：

本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。

2、自读点拨法：

本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

3、比较法。

将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

【教具准备】

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

〖教学要点

抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

〖教学步骤

一、导语设计

设计(一)

同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的.就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

设计(二)

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

二、诵读感知，把握文意

1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

投影：

⑴ 给加粗字注音：

小憩(qì) 辜(gū)负 骚(sāo)扰 庸(yōng)碌

擎(qíng)天撼(hàn)地 糟蹋(tà)

⑵ 释义：

小憩：休息一会儿。憩，休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

糟蹋：浪费或损坏。

庸碌：形容人平庸，没有作为。

应许：答应。

篇7：优秀教案设计：生命生命

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

⑵ 摘录、体会文中的哲理性语句。

2、能力目标：

⑴ 体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。

⑵ 学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。

⑶ 培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。

3、德育目标：

熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

【教学难点】

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

【教学方法】

1、朗读法：

本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。

2、自读点拨法：

本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

3、比较法。

将课文与美国克伦・沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

【教具准备】

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

〖教学要点

抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

〖教学步骤

一、导语设计

设计(一)

同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的`参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

设计(二)

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

二、诵读感知，把握文意

1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

投影：

⑴ 给加粗字注音：

小憩(qì) 辜(gū)负 骚(sāo)扰 庸(yōng)碌

擎(qíng)天撼(hàn)地 糟蹋(tà)

⑵ 释义：

小憩：休息一会儿。憩，休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

糟蹋：浪费或损坏。

庸碌：形容人平庸，没有作为。

应许：答应。

骚扰：使不安宁;扰乱。

2、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学生速读全文，画出各语段的主题词，梳理文章思路：

提示：通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。

读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。课文各语段主题词示例：

事例 思考

飞蛾 生之欲望 意义

香瓜子 生命力 价值

心跳 生命 珍视、奋斗

4、学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例：

学生回答，教师明确：对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了22岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。

三、精细研读，品味鉴赏

1、听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。

2、学生合作研讨：

⑴ 对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意?

⑵ 课文写了三个事例，为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

⑷ 三点思考侧重点有什么不同?

学生自由研讨、回答，教师点拨：

⑴ 从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。

⑵ 第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。

⑶ 小瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

⑷ 作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者是不负责的。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。

3、比较延伸：

阅读课本第13页美国克伦・沃森的《生命生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇?为什么?

提示：沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例，主旨完全相同。课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。

4、语言运用与积累：补写一句话：

投影：

⑴ 一只_____不停地在_____飞来旋去，骚扰着我。

⑵ _____在_____小憩。

⑶ ________令我震惊。

⑷ ________令我肃然起敬。

⑸ _______昂然挺立______。

⑹ ________足以擎天撼地。

⑺ 我可以______也可以______。

⑻ ________庸碌一生。

⑼ 我应许____________。

篇8：《生命生命》教学设计

(1) 认识生字“扰”, 学习多音字“弹”, 理解“鼓动、跃动、欲望”等词语。

(2) 读通全文, 理清文章脉络, 感悟第一、二个小故事, 理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴涵的深刻意思。

(3) 感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命, 让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点:正确、流利读文, 领悟飞蛾求生, 瓜苗生长两个小故事。

教学难点:引导学生故事中蕴含的意思, 懂得尊重生命, 善待生命。

教学过程:

一、谈话揭题, 引发生命之思索

(1) 同学们, 在上课之前我们先来看这样一段文字。

出示:十二岁那年, 我得了“类风湿性关节炎”, 看着自己的关节一个个坏掉, 渐渐地腿不能行, 肩不能举, 手不能抬, 腰不能转, 甚至连头也不能随意的转动, 我心中悲苦万分。我真的要在病床上躺一辈子, 永远做一个废人吗?我告诉自己, 如果三年还不康复的话, 我就不要活了。

同学们, 从这段文字你看到了一个怎样的人?

(2) 可是, 就是这样的一个人, 她不仅在轮椅上生活了整整五十年, 最后还活出了自己的精彩, 活出了自己的价值, 让我们接着看——

出示:四十多年来, 她在轮椅上写下了80多部, 100多万字的文学作品, 被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”, 为台湾100多万残疾人做出了贡献。

在第二段文字中, 你看到的又是一个怎样的人?

(3) 多了不起的人啊, 那就让我们记住他的名字—— (出示:杏林子的图片) 看了杏林子前后截然不同的表现, 你有什么想问的吗?

(4) 是啊, 是什么让林杏子有了这样巨大的转变?今天, 就让我们一起走进她写的文章 (板书:生命生命) 让我们一起分享杏林子对生命的感悟!

二、自读文本, 初谈生命之感悟

(1) 请同学们自由诵读课文。要求: (1) 字字入目, 句句入心, 努力读正确, 读流利。 (2) 边读边思考课文中例举了哪几个事写出了作者对生命的思考?

(2) 课堂上最动听的就是琅琅的书声, 最精彩的就是同学们的回到。来告诉我, 课文写了哪几个事例? (板书:飞蛾、瓜苗、心跳)

三、研读事例, 品味生命之内涵

(一) 探究“飞蛾求生”

1. 谁愿意领着我们走进第一故事, 读读第2自然段呢?

2. 教学“骚扰”

(1) 读得字正腔圆, 连这段中的一个新词也读得准! (出示:骚扰) 你们会了吗? (教学读音) “扰”字不仅要会读, 还要会写, 写时应注意什么呢? (教师范写) 请赶紧翻到语文书第90页, 在生字表下写一个, 注意书写姿势。那“骚扰”你能理解吗?

(2) 谁骚扰了谁?这不由得让作者感到这只飞蛾非常的——

(3) 真是会读书啊!其实, 这段中还藏了一个多音字, 你发现了?

(4) 你的眼睛可真亮啊!还有一种读音念——, 你会选吗?出示:子弹 () 弹 () 琴弹 () 弓动弹 ()

3. 体会“脆弱”

来, 谁愿意把“动弹”这个词送到句子中, 带我们走进飞蛾的生命, 请你——? (指名读)

出示句子:只要我的手指稍一用力, 它就不能动弹了。

大大的手掌, 小小的飞蛾, 只要——你想说什么?

是啊, 生命何其脆弱, 何其渺小, 据资料记载, 飞蛾的寿命有的只有短短的几个小时或几天, 最多也只有一个月而已, 来, 让我们带着这份感悟和理解再来读读这句话。

(1) 但正是这渺小的飞蛾却让我们感受到了——, 请你用心的读读这句话, 看看哪些词或哪个标点深深地震憾着你, 能说上理由是最棒的。

(2) 是的, 飞蛾的一生是渺小的, 但它用那强烈的求生欲望告诉我们, 它决不放弃, 这就是—— (学生齐读:生命生命)

即使面对危险、身陷绝境, 它也要极力鼓动、全力挣扎, 这就是—— (学生齐读:生命生命)

(二) 探究“瓜苗生长”

(1) 这是作者手中触摸到的生命, 作者眼中的生命又是什么样的?请同学们快速默读第3自然段话, 俗话说:“语言有温度, 字词知冷暖!”找一找令你感动的句子、词语或标点符号, 并在旁边留下你思考的痕迹, 写下你心中的感受。 (学生自学)

(2) 同学们, 已经在书中写下了许多闪烁智慧的文字, 留下了自己心中最真的感悟, 来, 让我们来交流、分享。

(三) 学生交流: (预设)

(1) “竟然”、“竟”是什么意思? (出乎我的意料, 不可思议。) 是什么让人觉得出乎意料, 不可思议? (随机指导朗读)

(2) “冒”能给冒换一个词吗?那这里为什么选择冒, 一个“冒”字让你感受到了什么?

(3) 说得真不错, 相信这道题是难不住你了, 来, 翻开《课堂作业本》第38页, 完成第一部分。 (交流反馈)

(4) 就是一粒香瓜子, 一粒不起眼的香瓜子, 却让我们看到了它的—— (顽强的、它的努力向上、生长的……) (板书:生长的不屈)

(5) 对, 这就是不屈的生命, 这就是顽强的香瓜子, 那么还等什么呢?就让我们用朗读来分享彼此对它的感悟吧!谁来读这一段?

(6) 香瓜子这一生虽然是短暂的,

但它用那生长的不屈告诉我们, 它决不退缩, 这就是—— (生齐读:生命生命)

即使环境恶劣, 生命短暂, 它也要不屈向上、茁壮生长, 这就是—— (生齐读:生命生命)

四、联系生活, 丰富生命之体验

(1) 同学们, 就让我们带着对生命的感悟和思索, 齐读第二、三自然段。

(2) 读着读着, 我们把作者的感悟读成了一首诗, 一首生命的小诗, 看出示: (出示表示生命的图片课件)

生命, 生命

女:生命, 是飞蛾求生的欲望!

男:生命, 是瓜苗生长的不屈!

女:生命, 是花儿盛开的笑脸!

男:生命, 是柳树吐出的新绿!

合:生命, 是天空绚丽的烟花!

生命, ……

(3) 在你的眼里, 生命还是什么呢?打开你记忆的闸门, 想想多姿多彩的生活, 让我们也动笔写一写自己对生命的感言。 (生练笔)

(4) 谁来展示一下?

(5) 听的出来, 学到这同学们对生命又多了一份认知, 一份感动, 一份思索, 如果把你们刚才写的都连起来, 就是一首美好的诗篇, 一曲生命的赞歌。金老师建议大家带着杏林子对生命的感悟和自己对生命的思索在课外走进:《假如给我三天光明》, 也许会有更大的收获哦!

(6) 这节课就学到这, 下节课我们继续聆听杏林子对生命的呼唤。

板书设计:生命生命

飞蛾求生的欲望