寒冷的高纬度的阅读退及答案

2024-05-08

寒冷的高纬度的阅读退及答案（精选10篇）

篇1：寒冷的高纬度的阅读退及答案

寒冷是冬天的代名词，冬天来了，寒冷也随之而来。有的人畏惧寒冷，所以他们并不知道何是冷，又怎识暖了。而有的人却喜欢寒冷，所以他们在寒冷中学会了坚强，学会了抵抗寒冷。

我读过黄明山的《寒冷的味道》，他对寒冷的回忆有着异乎寻常的味道。在他的文章里有这样的几句话“寒冷培育的疼痛是刻骨明心啊!”“寒冷，每每使我们的精神处于一种振奋的状态，使我们能承受人生的风霜雨雪。”“寒冷，是我们的生命所需要的盐啊!”

在他的语言中我发现，寒冷不仅仅是冬天的代名词那么简单，寒冷更代表着人生的道路上的曲折坎坷。在季节中，没有寒冷就没有春天的到来，也就没有了花草树木茂盛的生长，相同的道理，在人生成长的道路上，如果只有平坦而没有坎坷曲折，也就没有完整的人生。

在黄明上的文章中还有这样的几段话“孩子们并不知道什么是真正的寒冷，又在无微不至的关怀下丧失了体验寒冷的机会。不知冷，何识暖?如此下去，孩子们生命的潜质何以得到发挥，又何以像草木那样篷勃成人间壮丽的景色。”“不让汗水流出来，不然寒冷苦心志，把自己装在五彩缤纷的温室里，然后章程一朵朵精美的花，我不知道这样会有什么好结果”

没错，温室里的花朵，虽然盛放得很精美，但也只是一时之间，不会像野花一样，今年枯萎了，明年还会开放。因为温室里的花朵，从来不知冷，有何识暖呢?又怎么能像一花那样拥有顽强的生命力呢?更不用说蓬勃成春天的草木了。

我们都是孩子，会成长没，在成长的路上，我们因该学会流汗，学会体验寒冷。我们只有体验寒冷，才嫩发挥出生命中的潜质，才能像草木那样蓬勃成人间壮丽的景色。

我们离不开寒冷。因此，寒冷，是我们生命中所需要的盐啊!

篇2：寒冷的高纬度的阅读退及答案

2.作者认为，现在的孩子们“丧失了体验寒冷的机会”，会造成什么后果?(3分)

3.请任选一句，品味加点词语在文中的表达作用。(3分)

(1)风一丝不苟地钻进我的脖子，直到我的胸膛。

(2)瞧，都立春了，雪还不知在哪里开小差。

4.结合全文，谈谈对“寒冷，是我们生命所需要的盐啊”这句话的理解。(3分)

篇3：有效阅读教学的三个纬度

一、注重思维训练是重点

现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。就语文阅读教学而言，它要通过感知、理解等有规律的思维活动，培养学生阅读理解各种体裁文章的能力，更好地吸收他人的思维成果，以促进其语言能力及思维能力的发展。这就需要在语文阅读教学中指导学生透过语言材料的外壳，深入把握作者思维的内核。即结合课文思想内容及表现形式的理解，掌握作者思维的方法。思维与阅读教学的密切关系，决定了在阅读中进行思维训练，不仅是必然的、可行的，而且有很大的优势。因为阅读是思维的过程，阅读教学就是训练思维的过程。有人认为阅读教学就是指教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序，其实质就是对书面信息进行理解的复杂的思维过程。因为语文学科的阅读理解是一个复杂的智力过程，学生只有通过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列思维活动，才能理解课文的思想内容和写作技巧，才能有效地提高语文能力。可见，阅读本身就是思维过程。几乎每一节阅读课都涉及到对学生进行思维的训练。因此，阅读教学为思维训练提供了最佳的训练途径，思维的训练则是阅读教学的重点。

要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练上狠下功夫，使学生养成勤于思考的阅读习惯，逐步形成阅读的悟性。例如对《香菱学诗》中香菱“笑”的理解：

香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”

香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”

香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”

我们可以要求学生选择其中一句，并根据当时的情境，在“笑”字前添加一个修饰语。通过添加“轻松、谦虚、虚心”等词，引领学生深入文本，再现当时情境，从而加深对香菱这一人物的理解。

教师在教学中还要根据文本的特点，从不同的角度确定几个对话话题，让学生在自身体验和感悟的基础上，围绕话题展开对话交流，进行合作探讨，交换彼此的看法。如《变色龙》一课，教学目标是学习通过语言塑造人物的方法，据此可确定的对话话题是：变色龙指的是谁?为什么称奥楚蔑洛夫为变色龙?等等。这些话题，能够从多角度、多层面使学生产生美的启迪和体验。并且，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对作品的理解是不同的，教师要鼓励学生自主发表自己富有个性的观点，这样学生才有兴致去积极参与，而不会感受到强迫接受惟一答案的压抑与被动。这样，整个课堂都会活跃起来，师生之间、生生之间展开自由讨论，进行合作探究，各种不同的观点相碰撞、融合，在宽松自由的氛围中与文本对话，师生共欢愉、同忧伤，一改那种“老师动情学生木然”的独白式教学状态，在相互对话中，获得更深切的阅读体验。

二、强化情绪感染是难点

文章不是无情物。它是作者用语言文字叙事状物喻理表情达意的结晶，它融入了作者喜怒哀乐的情感体验，阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程。学生阅读一篇课文，不仅要感悟文章的要义和精微所在，而且还要欣赏作者所创造的艺术形象及蕴含其中的情趣，欣赏语言、结构的佳妙之处，从而培养审美意识，提高审美能力。《秋天的怀念》中史铁生的心路历程，学生能感同身受，作家对于母爱的诠释，令学生心灵为之震撼。甚至屈原的寂寞哀思、李白的孤高自傲、杜甫的忧患深沉、鲁迅的伟大深刻，都能激发起学生一层层感情的涟漪。

首先，借助教师的教学语言形成强大的情绪感染力量。教师通过范读、领读和导读等多种手段，引领学生美美地诵读，诵读出文章的韵味。因为这个过程就是体味品察、涵泳揣摩的过程。朱自清先生说，课文内容的理解，其意义获得的一半在声音里头。教师引导学生读准语调，读通句法，读懂感情，读出气势，在反复咏叹之后，情绪推动思维，思维加强情感，学生的理解能力和鉴赏水平会逐步提升。

其次，教师要善于创设情境，营造氛围。情境的设置能调动想象，激发情感，而且启发思维。教师要将思维训练与情绪感染有机地结合起来，形成和谐的教学氛围。例如教学朱自清的散文《背影》，可采取“生活体验同化法”，列举一些学生身边的真实的事例，如下岗的父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着瞌睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等，都能让学生情感上产生对父母之爱的真切感悟。而那个肥胖的、迈着蹒跚步子在铁道边爬上爬下的父亲的背影，也就很容易感动学生。

再次，介入写作背景强化学生的情绪感染。例如教学《天上的街市》，我们就必须引导学生了解作者郭沫若的一些基本情况，知晓这首诗产生的社会背景。这对于理解诗歌内容，尤其是作者为什么将传说中的牛郎织女的故事做了修改是大有帮助的。熟悉中国2O世纪2O年代历史的人都知道，当时，由于帝国主义的长期侵略致使我们国力匮乏，各地军阀混战导致民不聊生，加上饥荒、官、匪等，人们生活在无尽的灾难中，人们渴望过上安定、丰衣足食的生活。现实是令人心酸的，渴望美好生活是很多人想都不敢想的，而这时的郭沫若却用他那饱含着沸腾热血的笔写下了这首给人无限向往的诗。诗中牛郎织女“骑着牛儿”趟过“不甚宽广”的“浅浅的天河”，在有着“世上没有的珍奇”的“美丽的街市”，“提着灯笼”“闲游”，过着令世人羡慕的幸福、安宁、甜美无比的生活。诗人还连用几个表示肯定的词“定”、“定然”，向人们昭示：这种美好的生活不仅天上有，人间也会有的，一定会有。诗中所表现的坚信幸福美好生活一定会来到的信念正是诗人发出的呐喊!学生若不了解作者，不走进作者创作此诗时的历史背景，能解读到以上的内容，体悟到如此炽热的情感吗?

第四，以品味语言为抓手感悟情感。近代学者王国维认为古今读书成大事者必经三重境界：独上高楼，望尽天涯路;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。我想，品味语言也是如此。丰富多彩的祖国语言, 决定了多种多样的品味形式。不论是采用何种方法和技巧，最终都是要皈依于语言本身。语言品味的过程并不是对语言的反叛或超越，恰恰相反，语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言;并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，进而深刻领悟到作者的思想情感和人格魅力。

《安塞腰鼓》是一篇歌颂生命和力量的散文诗，画面雄浑激荡，节奏奔放铿锵，语言气势磅礴。若以品味语言为抓手，读中品，品后读，汪洋恣肆的诵读会深深地感染学生。又如朗读《金色花》“你到哪里去了，你这坏孩子”时的轻重音处理。重音落在“这”上，表明孩子不是真的坏，只是妈妈的嗔怪;如果重音落在“坏”上，表明孩子品行恶劣，是对文本的误解。如果能够这样安排学生进行语言品味，能让学生沉浸在一种情绪体验中，准确地把握住人物形象，感受到字里行间蕴含的丰富情感。

三、形成健康人格是关键

如果要将情绪体验变成人格力量，对学生产生深远的影响，还得使之转化为观念。铸进情绪的观念才能支配学生。我们要挖掘教材的思想内蕴，引进生活素材，诱导学生成为思想的主体，影响其立身行事。值得注意的是教材里的思想是抽象的，必须在体验的状态下挖掘，切忌空洞说教，脱离实际，生搬硬套，强硬灌输。七年级上册《理想》是一首哲理性很强的诗，教学时可让学生根据自己的直接经验和间接经验在班上交流对理想的看法。比如对“理想既是一种获得，又是一种牺牲”两句的含义，有的学生联系自己的学习生活理解：学习之舟把我们带到认识自然、掌握知识、驾驭知识的大海，要求我们历尽艰难与辛酸，牺牲安逸和享受，以苦为乐，直至到达理想的彼岸;有的学生则联系第一单元学过的《在山的那边》理解：“在山的那边是海”，“是一个全新的世界”，这“全新的世界”就是有了理想，有了追求，就要不畏劳苦、不惜牺牲其他利益向山的那边勇往直前;还有的学生联系革命烈士及众多献身科学、献身真理的仁人志士的事迹理解：诗中讲的理想，是崇高的社会理想，是社会的进步和为多数人谋利益的理想。树立理想，拥有为理想而奋斗的幸福感是一种获得，而这种获得有时又是以牺牲个人的利益为前提的，包括要“敲碎黄金梦”，“洗濯自私心”。三种理解体现了学生的差异，体现了他们读书的程度和对诗的理解层次。学生交流后，教师要予以点评，使学生的理解互为补充，共同提高。总之，通过阅读形成学生健康的人格是教学的关键。

需要指出的是，以上所谈的三个纬度，落实到某一具体文本的课堂教学，它们应该是分中有合、合中有所侧重，尽量达到有机统一，这样就能有效落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

参考文献

[1]蒋成禹《语文课读解学》, 浙江大学出版社2001年版。

[2]高伟《课程文本:不断扩展着的隐喻》, 《全球教育展望》2006年第2期。

篇4：寒冷的高纬度的阅读退及答案

选文中的小车夫性格倔强，自尊心很强，令人印象深刻。他的年龄和中考考生相仿，考生容易对其产生亲近感。设题点选得巧妙，指向性强，突出考查了考生对选文主旨的理解情况。

寒冷的冬夜

那是一个冬日的夜晚，我们几个人从茶店里出来，顿时感到寒气袭人，马上把衣领拉了起来。还不到十点钟，行人已经很稀少了，路上静悄悄的。

风稍小了些，天却冷得更加厉害了。路上结成的冰，反射着点点亮光；人一踏上去，就可能跌倒。入冬就冻了起来的路，在人的脚下发出清亮的声音。

“我们回家去吧。”

两个同伴向南走了，我们三个人该向北去。因为还有一段颇远的路程，我们只好叫人力车。原以为街上是冷清的，可是一声呼唤之后，许多辆车子都朝我们这里赶来。

车夫们争着说：“您到哪儿？我拉您去。”

刚把要去的地名说出，他们就开始讨价，还没有等我们还价，他们自己就一直把价钱降了下去。“一毛钱。”“四十枚。”“三十六枚吧！”“三十枚我送您回去。”

听到这样的价钱，我就说：“三十枚就三十枚，要三辆。

要价最低的那个车夫，立刻就嚷着是他先讲好了的，另外两个车夫也争着附和，这样就说定了。我走近那个车夫，分明地看到那只是一个十四五岁的孩子。他放下车把，我并没有坐上去。

他说：“请您坐上去吧。”

我没有回答，脚也没有动。

他似乎明白了什么，就对我说：“您放心，保准送您平安到家。”

“我……我倒没有什么，只是你……”

“我今年十九岁啦，已经拉了两年半的车。”

显然这是不确实的，他那样子最多也不过十六岁。

“你知道到那里还得爬一座桥，路又不近……”

“我常走，您就上车吧。”

也许是因为天气寒冷，他的声音有点儿发颤。在昏暗的灯光下，我看见他的脸是那么瘦小，他的身子是那么单薄，好像还生着病的样子。

“我还是换一辆吧！我怕……”

话还没有说完，就有一辆车到了我眼前，可是我并没有马上坐上去，我从衣袋内掏出一些钱，给那个失望了的小车夫。

“你不用拉我了，这点钱给你。”

他坚决地摇着头，俯下身拾起了车把，眼睛里冒着愤怒的光。

“你的年纪太小，你不该拉车，太劳苦了会伤害你的身体……”

“我的年纪一点也不小，家里人说我该养家了。

“拿去这点钱吧。”

“凭什么要你的钱？我要靠卖力气赚钱！”

说完，他径自掉头走掉了。跟我同行的两个人坐的车子早已走了，只有我呆呆地站在那里。我感到十分孤独，觉得自己好像是生活在一个陌生的世界中。我一点儿也不懂得别人，别人也不懂得我。小车夫也许是对的，难道是我错了吗？

握着铜元伸在冷空气中的手有一点儿僵住了，我只得缩回来。我的心也冻结了，在这寒冷的冬夜，在那怨恨的眼光里。

我终于坐上了车，一任车夫送我到任何地方去。

（有校改）

1.选文多次写天气的寒冷，这样写有什么作用？（3分）

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2.“我还是换一辆吧！我怕……”中省略号省去的内容是什么？（3分）

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3.请简要赏析选文中加横线的句子。（3分）

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4.结合选文中加着重号句子的内容，谈谈你阅读后的感悟。（3分）

篇5：《寒冷的冬夜》优秀阅读答案

19.示例：我还怕你年纪太小，太劳苦了会伤害你的身体，怕你不能送我平安到家。

20.这是一处神态描写，生动形象的写出了小车夫因“我”失信和给钱伤他自尊而产生的不满情绪。

篇6：寒冷的味道阅读及参考答案

⑴寒冷离我们越来越远了。

⑵台历上的冬天正一步步深入，而我的身体却迟钝了对季节的反应。曾经是多么可怕的寒冷，眼下似乎变得可爱了起来，就像一个被误会了的擦肩而过的老朋友。

⑶回忆中的寒冷却有着异乎寻常的味道。

⑷江汉平原的冬天，水面结了厚厚的冰，我在冰上行走。冷!我的一双手冻成了两个肉包子，脚后跟早冻烂了，分别有一个洞，洞里有凝固的血，用棉絮裹着。我总是想奔跑，疼痛便在后面拼命地拽我。糟了，好像是哪根筋断了……我几乎要跌倒下去。

⑸寒冷培育的疼痛真是刻骨铭心啊。

⑹那时候难得看上一场电影，而且通常要到五里以外的地方去看露天电影。那天晚上雪刚刚停下，听说要放电影，我来不及吃饭就跑了去。上身穿的是棉袄，下身穿的是绒裤，脚上穿的是胶鞋。跑了一路，身上发热。开始，人不觉得冷，渐渐，寒气逼人。风一丝不苟地钻进我的脖子，直到我的胸膛。看到中间，便招架不住了，肚子饿得咕咕叫，浑身冻得打哆嗦。那真正是饥寒交迫啊!我咬着牙，坚持把电影看完，脚已没有了知觉，就稀里糊涂地往前走。一路上，我是弹跳着回去的。我一下子发现了自己的脆弱，又一步步变得坚强起来──这点寒冷算什么?

⑺寒冷，每每使我们的精神处于一种振奋的状态，使我们更能承受人生的风霜雨雪。

⑻现在却不同了，风也刮得没有了规律，雪也下得没有了条理。瞧，都立春了，雪还不知在哪里开小差。冬天，失却了原来的寒冷。

⑼可孩子们却一个劲地喊冷。冷从何来?上上下下穿得规规矩矩，裹得严严实实，帽子、围巾、耳套、手套，应有尽有。晚上睡觉，要么铺好电热毯，要么灌上热水袋，条件好的，空调一开，暖气就来。本来寒冷就那么一丁点，还把它拒之门外，这就是我们目前的生活。孩子们并不知道什么是真正的寒冷，又在无微不至的关怀下丧失了体验寒冷的机会。不知冷，何识暖?如此下去，孩子们生命的潜质何以得到发挥，又何以像草木那样蓬勃成人间壮丽的景色?

⑽不仅仅是孩子们。

⑾我们已经有了太多的安逸，衣、食、住、行，还有我们的思想。不让汗水流出来，不让寒冷苦心志，把自己装在五彩缤纷的温室里，然后长成一朵朵精美的花，我不知道这样会有什么好结果。

⑿我真担心，随着科学的不断进步，我们将在不知冷暖的状态下变得弱不禁风。

⒀寒冷，是我们生命所需要的盐啊! (选自《散文选刊》，文章有改动;浙江台州中考语文试题)

知识智囊：以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。

1.第⑶段中“异乎寻常的味道”体现在哪两个方面?(4分)

【典型误答】寒冷离我们越来越远了;寒冷，是我们生命所需要的盐。

【正确答案】体现在寒冷带来肉体上的疼痛和精神上的振奋坚强两个方面。评分标准：4分，每一方面2分。如用文中原句“寒冷培育的疼痛真是刻骨铭心”和“寒冷，每每使我们的`精神处于一种振奋的状态，使我们更能承受人生的风霜雨雪”回答也可。

【阅卷笔记】此题考查信息的辨认与筛选。“异乎寻常的味道”是作者通过回忆得出的肉体上的疼痛滋味和精神的亢奋状态。误答说明“寒冷”离我们很远，“寒冷”的味道是必需的，不能得分。

2.作者认为，现在的孩子们“丧失了体验寒冷的机会”，会造成什么后果?(3分)

【典型误答】孩子们生命的潜质何以得到发挥，又何以像草木那样蓬勃成人间壮丽的景色?

【正确答案】孩子们生命的潜质不能得到发挥，不能像草木那样蓬勃成人间壮丽的景色。评分标准：3分。如答“将在不知冷暖的状态下变得弱不禁风”也对。如用自己的话概括，意对即可。

【阅卷笔记】此题考查关键词句的提取、整合。误答仅照抄原句，不针对问题对关键语句作调整，至少会被扣1分。

3.请任选一句，品味加点词语在文中的表达作用。(3分)

⑴风一丝不苟地钻进我的脖子，直到我的胸膛。

【典型误答】风全部都钻进我的脖子。

【正确答案】“一丝不苟”本义是形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。用在这里形象生动地写出了风一个劲地往“我”身上吹的情形，表现了天气非常寒冷。

【阅卷笔记】此题能结合具体语境理解一些关键性词语在文中的含义和作用。这要求学生在理解文意的基上，品味拟人的表达效果。误答没有理会修辞的的作用，分析自然不够全面。

⑵瞧，都立春了，雪还不知在哪里开小差。

【典型误答】表明立春了都还没有下过雪。

【正确答案】“开小差”本义是比喻思想不集中，用在这里形象生动地写出了过了下雪的季节，雪还没下的情形，富有情趣。评分标准：3分。写出表达的内容，得2分;写出表达的生动形象性，得1分。

【阅卷笔记】本问同第一问一样要求我们结合修辞分析品位语言。其答题模式一般为：“把××比喻成××生动形象地写出××”。

4.结合全文，谈谈对“寒冷，是我们生命所需要的盐啊”这句话的理解。(3分)

【典型误答】寒冷像盐一样，是生命中必不可少的东西。

【正确答案】寒冷意味着挫折和苦难，它就像盐一样，是生命中必不可少的东西。评分标准：3分。写出“寒冷”的含义，得1分;写出“必不可少”得2分。

【阅卷笔记】此题考查对表明作者观点态度句子的理解。它是一个比喻句，最有效的办法就是还原比喻句。寒冷，生活中的“挫折和苦难”如同盐一样是我们生活中不可缺少的东西。误答没有点出寒冷的意义，会被扣除相应的分值。

5.请联系你的生活实际，写出你读了本文的感想。(4分)

【典型误答】天将将大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

【正确答案】示例：生活中经常听到这样的事，父母只要孩子好好读书，不让孩子吃一点苦，我想这样做是不对的。如果一个人从小就缺乏锻炼，从未吃过苦，长大后又怎么能承受生活中的挫折和磨难呢?其实挫折磨难在一个人的成长过程中是不可避免的评分标准：4分。能联系生活实际，得2分;能结合文章深刻含义，得2分。

篇7：《寒冷的味道》阅读附答案的总结

现代文阅读(共23分)

阅读《寒冷的味道》，完成小题。寒冷的味道

黄明山

①寒冷离我们越来越远了。

②有人说，地球变得越来越热了。还有人说，这是厄尔尼诺现象。对此，我说不出个子丑寅卯来。我只感觉到，曾经是多么可怕的寒冷，现在似乎变得可爱了起来，就像一个被误会了的擦肩而过的老朋友。

③也许我对寒冷还只是一知半解。是的，我仅仅接触过南方的寒冷。说得具体一点，是在过去，是在江汉平原。

④树是江汉平原不可多得的景致，树的旁边有湖或者河流。我想起来了，冬天的水面结了厚厚的冰。我们在河上行走。干净的树枝上也结了冰——不，是穿上了漂亮的琼衣，朔风一吹，发出有如碎玉的声响。那是一种不可复制不可言状的绝响。我在冰上驻足仰望，在体验寒冷的厚度的同时，又领略到了寒冰的高度。冷!我的一双手冻成了两个肉包子，脚后跟早冻穿了，分别有一个洞，洞里有凝固的血，用棉絮裹着。我总是想奔跑，疼痛便在后面拼命地拽我。糟了，好像是哪根筋断了……我几乎要跌倒下去。

⑤寒冷培育的疼痛真是刻骨铭心啊!

⑥冬天也看露天电影。通常要到五里以外的地方去看。那天晚上雪刚刚停下，听说要放《冰山上的来客》，我来不及吃饭就跑了去。上身穿的是棉袄，下身穿的是绒裤，脚上穿的是胶鞋。跑了一路，身上发热。开始，人不觉得冷，渐渐，寒气陡生，看到中间，便招架不住了，肚子饿得咕咕叫，浑身冻得打哆嗦。那真正是饥寒交迫啊。我咬着牙，坚持把电影看完。脚已没有了知觉，就稀里糊涂地往前走。一路上，我是弹跳着回去的。我一下子发现了自己的脆弱，又一步步变得坚强起来。

⑦寒冷，每每使我们的精神处于一种亢奋的状态，从这一点说，寒冷似乎有了酒的成分。

⑧最幸福的时刻，是围着树墩烤就的一堆火，炖着狗獾肉(从雪森林的狗獾洞里猎获的战果)，或者鸡子、粉条、霉渣巴、干豆角、大白菜……端着暖手的碗香喷喷地吃着，看那门外的雪轰轰烈烈地下着，这时的寒冷又有了一种别样的滋味。

⑨现在不同了，风也刮得没有了规律，雪也下得没有了条理。瞧，都立春了，雪不知还在哪里开小差。冬天，失却了原来的寒冷。

⑩可孩子们却一个劲地喊冷。冷从何来?上上下下穿得规规矩矩，裹得严严实实，帽子、围巾、耳套、手套，应有尽有。晚上睡觉，要么铺好电热毯，要么灌上热水袋，条件好的，空调一开，暖气就来。本来寒冷就那么一丁点，还把它拒之门外，这就是我们目前的生活。孩子们并不知道什么是真正的寒冷，又在无微不至的关怀下丧失了体验寒冷的机会。不知冷，何识暖?如此下去，孩子们生命的潜质何以得到发挥，又何以像草木那样蓬勃成人间壮丽的风景?

⑾不仅仅是孩子们。

⑿我们已经有了太多的安逸，不让汗水流出来，不让寒冷苦心志，把自己装在五彩缤纷的温室里，然后长成一朵朵精美的花朵，我不知道会有什么好结果。

⒀我真担心，随着科学的.不断进步，我们将在不知冷暖的状态下变得弱不禁风。寒冷，是我们生命所需要的盐啊。

⒁寒冷还会来的。

小题1：根据文章内容，将有关“寒冷”的三件往事和作者的体验感受补充完整。(3分)

往事体验感受第一件冰河上行走(1)第二件(2)饥寒交迫让“我”亢奋坚强第三件围火吃炖菜(3)

小题2：结合文章内容，说说作者认为“丧失了体验寒冷的机会”的后果是什么。(2分)

小题3：第④段中的划线句子描写生动，请作简要赏析。(3分)

小题4：第⒀段中，“寒冷，是我们生命所需要的盐啊”一句富有深意。请联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。(60字左右)(4分)

参考答案：

小题1：(1)疼痛让“我”刻骨铭心(2)看露天电影(3)热腾腾的饭菜让“我”倍感温暖幸福

小题1：①生命的潜质不能得到发挥。②变得弱不禁风(或：不能像草木那样蓬勃成人间壮丽的风景)。

小题1：这句话运用比喻的修辞，把树枝上的冰比作“琼衣”和“碎玉”，生动形象地写出了景的美丽，表达出作者的喜爱和怀念之情。(划线三处，各一分)

小题1：点出“苦难是生命中必不可少的东西”这一道理，2分。联系实际，1分。语言表达，1分。

篇8：《你看出了一只狗的寒冷》阅读

2但它们长久地注视过你，好像一心要知道更多关于你的事情，好像希望尽可能记住你的面容，决心做出动物能力以外的什么事情。

3这一刻很快会过去。(A)(但有了这一刻，世界就不再是原来的世界，不再是没有过这一刻的世界。感激和信任的目光消失了，但感激和信任弥散在大山里，群山就有了温暖，有了亲切。某一天。你在大山里行走的时候，大山给你一片树荫：你在一条草木覆盖的暗沟前失足的时候，大山垫给你一块石头或者借给你一根树枝，阻挡你危险地下坠。(B)在那个时候你就会感触到一只狗或一只鸟的体温，在石头里，在树梢里。

4你不再感到孤单和危险，甚至石块是你的血肉，树梢是你的肢体，而你的一声长啸或大笑其实来自大山那边的谷地。你是人。其实人只是特定温度、特定重力、特定元素化合条件下的偶然。因此相对于大地来说，人不过是没有冬眠和冬枯的山；相对于其他动物来说，人不过是穿戴了衣冠的禽兽。没有了尾巴，却有了文字、职位、电脑以及偶尔寄生其中的铁壳子汽车。

5(C)人是大地、植物、动物对某个衣冠者临时的身份客串。你抬起头来眺望群山，目光随着驮马铃声在大山那里消失，看到起伏的山脊那边，有无数的蜻蜓从霞光的深处飞来，在你的逆光的视野里颤抖出万片金光，刹那间洒满了寂静的天空——这是更大的一扇家门向你洞开，(D)更大的一个家族将把你迎候和收留——只需要你用新的语言来与骨肉相认，需要你触抚石块或树梢的问候。

1第③段中“这一刻”指的是哪一刻?请根据上下文简要回答。

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2如何理解B句“在那个时候你就会感触到一只狗或一只鸟的体温，在石头里，在树梢里”?

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3联系下面的资料，谈谈你对C、D句中“客串”及“骨肉”的理解。

客串：非专业演员临时参加专业剧团演出，也指非本地或本单位的演员临时参加演出。(《现代汉语词典》)

骨肉：①指父母兄弟子女等亲人。②比喻紧密相连，不可分割的关系。(《现代汉语词典》)

客串：____________________

骨肉：___________________________

4根据你的理解，说说作者通过本文所要传达的主要思想。

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篇9：食堂餐票领退及使用管理规定

一、各车间、部门领取每日餐票应根据实际上班人数领取，所领取餐票数与各班次人数相符，病、事假、休假、补休等，不得领取餐票，餐票领取时间到早晨9时结束。

二、员工一律凭餐票在食堂内就餐，不得将食物带出食堂，无票将不予就餐。

三、餐票每人每日只享用一次，餐票只为本人使用，不得转让他人。

四、因生产需要安排加班的车间、部门应在加班前一天上报加班人数给生产部汇总，生产部报组人部备案，并提交工程部安排食堂做好服务。餐票于加班日领取，就餐人数必须与上报人数相符。

五、临时生产需要加班，同样需报生产部批准，提交工程部安排食堂做好服务，餐票于当日下午2时前领取。

六、凡部门、车间自行安排的1-2小时短时间加班一律不得领取餐票。

七、凡客伙就餐凭总经办、生产部开出的客伙单就餐，原则上于上午11时前交食堂安排，以便食堂操作。

八、外来人员（公司安排的人员）就餐由指定人员到食堂领取，月底统一结算。

九、需退多领餐票的部门、车间请于每日上午9时前到食堂办理。（特殊情况下的退票，由各部门、车间负责人审核后，食堂方可办理。）[好范文-,找范文请到]

十、工程部每月二次汇同有关部门对各部门、车间领取餐票情况进行抽查考核，对违规现象给予相应处罚。

十一、每月由组人部按各部门、车间应出勤人数和加班人数数量进行审核，工程部提供就餐人数与餐票发放实际数量。就餐人数超出部分，将由被审核部门承担就餐费用，并处以10倍罚款。

十二、凡每日领取餐票经核查发现不符合规定的，每多领一人次扣当事部门10倍，以此类推。

篇10：生机勃勃的高纬度

我们对现代俄罗斯的生活并不了解,但安德列的绘画并不使我们陌生,因为他表现得太真实了,这种真实并不是现实的模仿,而是真实的感受与体验。与俄罗斯传统的现实主义绘画真实的场景与戏剧性的构图不一样,他总是近距离地截取生活的一个局部,直接把戏剧的冲突展现在观众面前。

这种形式似乎很现代,有些作品就像是两个或几个肖像的对话,他不关心空间的真实感,两个头像占据了画面,就像两个形式分割了空间。人物也是变形的,却不是为形式而变形,而是强化了生活的感觉,那些憨笨夸张的形象,不失造型的严谨,塑造得很有体积感,体现了俄罗斯绘画传统的写实功力,也是对生活的提炼与取舍,与情节相辅相成。粗犷、豪爽、开朗、乐观,这些典型的俄罗斯人民的性格都通过他特有的形式与题材体现出来。

安德列的现代风俗画卷是通过生活的细节展开的,这些细节似乎就发生在我们身边,但他却是以画家敏锐的眼睛和诗人的情趣表现出来。就好像安德列把我们带到一个俄罗斯的海边小镇,看到几个水手融入《早晨的呼唤》,这个简单的情节却是召唤着力量,魁伟的水手似乎在面对自然的挑战。也有妙趣横生的画面,《春天》像是对爱情甜蜜的揶揄,一个骄傲的姑娘站在车上,几个小伙子费劲地推着熄火的汽车,都想博得姑娘的欢心。《靠岸的水手》更是有趣,远航归来的水手忘情地与恋人喝着交杯酒,接受命运的赐予。

有些生活似乎离我们远去,尤其在现代的今天,安德列的艺术告诉我们人间自有真情,它可能在离我们不远的地方,也可能就在我们身边,关键是我们怎样对待生活,怎样发现生活。安德列还告诉我们绘画的活力来自何方,他从俄罗斯的土地上提炼出其艺术特有的形式,从俄罗斯人民的生活中为绘画注入鲜活的生命。

1.《诗》

2.《男人和女人》

3.《思》

4.《旅途》

斯克良林科·安德烈

ANDREY SKLYARENKO 圣彼得堡列宾美术学院副教授

主要作品展览

1998年起开始参加俄罗斯及国际性作品展

2001年中国北京《叶烈梅耶夫和他的学生们》六人作品展

2005年中国北京《美就是生活》个人作品展

2006年中国北京首都图书馆《俄罗斯新势力双人作品展》