中学英语活动简报

中学英语活动简报（精选14篇）

篇1：中学英语活动简报

英语教研活动简报

12月8日，时序已然仲冬，寒气袭人，然长江之滨的牛头山中心学校校园内却感受不到丝丝寒意，来自于西片各校的领导和英语老师兴致勃勃地齐聚于此，举行西片英语教研活动，同时光临的还有区教研室的杨翔展主任和叶真祥老师，以及指导学校三中的张文信校长和柯芳美老师。

这次活动采用的是同课异构的形式。上午，老师抽签后上课。牛头山中心学校的柯萍丽老师、唐田中心学校的朱群飞老师和牌楼中学的陈秀平老师各向我们呈现了一堂精彩纷呈的观摩课。三位老师均为出道不久的年轻人，但教学基本功扎实，现代教学技术运用娴熟，课件制作精美，口语流利，给与会人员留下了深刻印象。同时，三位老师各有所长，柯萍丽老师的娓娓道来如诉家常、朱群飞老师的清新自然激情飞扬、陈秀平老师的老练持重行云流水，让与会人员不得不对这几位老师的教学水平深深叹服。

下午，三位老师进行了说课，他们从教材、教法、学生等角度对自己的公开课进行了有理有据的阐释。随后评课，与会老师从自己的理解出发，仁者见仁智者见智，对上午的三节课进行了个性化的点评。值得一提的是牛头山中心学校的黎老师用口占一绝的形式表达了对与会人员的欢迎，她的点评入情入理，体现了一个老教师的风范。三中的柯老师也是长期居于一线的老前辈，她从教育与教学的高度对三位老师公开课的优点与不足进行了分析，给与会人员以强烈震撼。教

研室的叶老师以三节观摩课为蓝本，从课堂结构、语音训练、构筑英语学习环境等角度对我片英语教学现状进行了分析，并提出殷切希望。

三中的张校长认为，不管哪门学科都要经过长期的打磨，才会有精致的优质课出现，像这样的教研活动要多搞，对我们老师的业务成长大有裨益。教研室的杨主任从个人的成长经历谈到了英语学习的诀窍，勉励我们老师在教给学生知识的同时一定要传授给学生行之有效的学习方法，只有变被动学习为主动学习，才会有我们期望的局面出现。最后，牛头山中心学校的许兆龙校长作总结讲话，他用感受、感想和感谢表达了对这次活动的认识和对所有与会人员的深深谢意。

傍晚的夕阳射进窗户，给我们这次活动增添了暖意，在一种融融的气氛中，西片教研英语教研活动圆满的落下了帷幕 语课题结题经验交流及课堂教学展示活动简报

2011年5月24日，一个风和日丽的日子。在河西区中心学校多媒体教室举行了由我校承接的省级“十一五”英语课题结题经验交流及课堂教学展示活动。上午8时30分，我们迎来了教研室的傅元根主任和英语教研员张艳玲老师。还有来自全市各兄弟学校的英语教师，共计70多人。

九时整，在大家的热切期待中，活动正式拉开序幕。首先由河西区中心学校校长赵翊杉向各位来宾介绍由我校承担“十一五”课题《作品集评价的设计与实施》的研究概况和取得的可喜

成绩。我校是三亚地区唯一承接“十一五”英语课题研究的一所小学，课题从2007年3月开始，历时三年，在上级主管部门领导和学校领导的大力支持下；在省、市两级英语教研员吴晓、张艳玲老师的指导和帮助下；在学校英语课题组全体成员的努力下，我校所承接的《作品集评价的设计与实施》课题顺利结题。接着由我校英语科组长兼课题主持人龙凡凡老师向全体教师推广做课题研究的经验报告。龙老师从研究的背景、目的、意义、理论依据、方法谈起，着重介绍了在研究过程中的准备工作、具体实施的过程，以及所采取的各种有效的评价方式，介绍了研究所取得的成果。并对这次课题研究的整个过程进行了反思。听了龙老师的介绍，与会教师都深受启发和鼓舞。最后，年轻的英语教师陈琼婷给大家展示了一节别开生面的英语课。课后由市教研室的张艳玲老师对此节课作了详细的点评，各校的英语教师也踊跃发言，畅所欲言，场面十分热烈。最后，教研室傅元根主任发表了的精彩讲话，为本次活动划上了一个圆满的句号。

篇2：中学英语活动简报

“放飞梦想 展望未来”第三届陈雷英语展示汇报活动于10月28日在光明路小学举行，本次活动是采取英语短剧表演、才艺展示、英语诗朗诵、童谣展示等内容进行汇报演出，县教育局教研室赵树清主任一行人和全县其他兄弟学校相关负责人参与观摩研讨。

在活动中，学生们各展其艺、各显其能。学生们大胆的说、唱、表演赢得了老师们的阵阵掌声。三年级的歌曲悦耳动听、四年级的童谣展示表情丰富、动作到位，五年级的快板朗朗上口，都给观摩的教师留下了深刻的印象，取得了很好的反响。

最后，县教研室赵树清主任对这次活动进行了小结。她首先充分肯定了陈雷英语在本校所取得的明显进步。她指出：课堂的主体是学生，陈雷英语正是抓住这一原则充分调动学生积极性，让学生在玩中学，有效的提高了教学效率，激发了学生学习英语的兴趣

篇3：让学生在活动中学好英语

一、以生为本实施英语课堂教学

在传统的英语课堂教学中, 小学英语课堂教学往往都是“教师讲授, 学生听讲”的模式。在这样的英语课堂教学中, 学生没有学习的主动性和主体性, 长期如此, 这种课堂教学的环境就会变得枯燥无味、十分单一, 同时, 也会降低学生学习英语的兴趣和主动参与英语课堂学习的积极性, 使英语课堂教学的效果受到很大影响。新课程标准实施至今, 我们都知道学生才是课堂学习活动中的主人, 应该在课堂学习活动中占据主体地位。依据小学生的心理和生理规律, 在小学英语教学中, 我们要以生为本, 充分发挥学生在英语学习中的主体性和主导性, 培养他们学习英语的兴趣, 为他们在以后的人生道路上学习英语夯实基础。所以, 在小学英语课堂教学中, 我们要把课堂学习的主动权归还给学生, 充分发挥学生在英语课堂学习中的自主性;在教学中, 我们要用激励性的语言鼓励学生积极投入到学习中去, 大胆开口用英语和他人进行交流和表达自己的思想, 激发他们学习英语的积极性和创造性, 培养他们学习英语的兴趣, 让他们跨越自己对英语学习的畏惧心理, 更多地获取英语知识。

二、集体互动实施英语课堂教学

英语是一门语言学科, 在英语课堂教学中, 师生之间的互动活动不仅仅是在知识层面上的交流, 还应该是师生之间在心灵上的交流和沟通。学生和教师之间和谐相处、亲切交流, 必须建立起和谐的师生关系和宽松自由的英语课堂气氛。所以, 在英语课堂教学中, 我们在组织教学活动的时候, 可以多设计一些人性化的、关爱性的提问, 让学生进行回答, 让学生在师生问答之间感受到教师对他们的关心和爱护, 如“How old are you?How are you today?”等等。这样, 既可以训练学生的英语口语和句型, 又可以让学生感受到来自教师关怀的温暖。我们还可以依据学生的日常生活实际情况, 设计一些和学生生活、学习密切相关的主题, 用以引导每个学生去充分地展示自己的风采, 调动学生认真学习英语的兴趣和欲望, 激发他们对英语学习的热情。如, 在学习过家庭成员的英语读法后, 我们可以要求学生以“My family”为主题, 简单地介绍自己的家庭成员, 每个人的兴趣、爱好和特点, 等等。

三、学生互动实施英语课堂教学

许多时候, 英语课堂教学是一种集体学习活动, 一些问题需要教师引导学生展开讨论。讨论可以是全班性的, 也可以是同桌讨论或小组讨论, 让学生在相互讨论中集思广益, 取长补短, 共同进步。这样的学习活动, 可以让学生在相互讨论中学会沟通、学会交流、学会合作, 体验学习的成就感和愉悦感, 建立学好英语的自信心!比如, 在教学“Fruit”一课时, 教师可以把苹果、香蕉、芒果、梨等水果带到课堂上, 在教会学生文中水果的英文读法后, 我们可以把这些水果中的一种放到一个布袋中, 和学生玩“Touch and Guess”的游戏。然后让学生闭上眼睛, 依次用手摸一摸布袋中的水果, 摸过后, 教师问“Guess what’s this?”让学生相互尝试用英语讨论。对这样的学习活动, 学生非常感兴趣, 积极性很高, 纷纷提出“What colour is it?”等一些疑问句。学生们在参与游戏时讨论的热情也很高, 他们一边问, 还一边用手比划着, 样子十分可爱。

四、师生互动实施英语课堂教学

在英语课堂教学中, 有时候, 我们需要与全部学生一起交流。比如, 在上课伊始, 我们与学生进行简短的对话训练, 可以全部一起进行:“Good morning!How old are you?”等等。但是, 班级中有许多学生, 每一个学生因为生活的家庭环境不同和智力因素高低不一样, 可能在英语知识的接受、理解、应用等方面存在着或多或少的差异。在英语课堂教学中, 面对不同学习层次的学生, 我们要尊重学生之间存在的差异性, 经常采取互不相同、因人而异的英语交流方式。对这些学生, 我们可以根据他们学习成绩的优劣, 把提问的难度分类, 分别用较难、一般、简单的英语和他们交流, 让他们都能体验到学习英语的乐趣, 都能使自己的英语口语得到锻炼, 增强他们学习英语的兴趣和自信。同时, 我们要以激励性的语言, 鼓励学生学好英语;对他们在英语学习中取得的, 哪怕是一丁点的成绩都大肆进行表扬, 对他们在英语学习中, 哪怕是再大的错误 (原则性错误除外) 都不断进行勉励;让他们的自信心不断增强, 认识到自己也能行。这样的活动, 通过对他们的循循善诱, 帮助他们寻找学习的路径、进步的阶梯, 使其克服内心对英语学习的自卑和畏惧, 敢于开口、乐于开口。

篇4：中学英语活动简报

本次活动由遵义市教育局联手重庆新课堂教育机构精心组织并实施，经过市教育局项目办与重庆市教育评估院专家组的反复研讨，最终确定重庆基地校与遵义项目学校联盟结对形式，“一对一”实施具体指导。重庆新课堂教育对每一所项目学校都慎重考虑，遴选的基地校既在特色建设方面卓有成效，又具备突出的实践指导能力，同时还考虑对口两所学校的办学理念存在相同或相似之处，旨在促进特色文化从理论落实到实践。重庆特色学校联盟基地校派出代表，以特色课堂、特色活动的名师或相应专家为主，通过听课、评课的方式了解课堂教学，提升校本教研质量；通过主题探讨的方式实现专业引领，解决老师在具体工作中的困惑，专家组通过查、看、访、听等方式，了解项目学校特色建设进展情况，兼顾对特色发展方向的确认。

本次活动覆盖遵义市下辖各区、县（市），包括首批32所项目学校，也涉及重庆5个专家小组及32所联盟基地校，是自去年“红色遵义 多彩校园”特色学校建设工程启动以来，实施规模最大的入校指导活动，指导难度大、交流内容广，参与人员多，持续时间长。为此，遵义市教育局特色学校建设项目办公室精心筹备，认真实施，经研讨后决定，本次活动按实施时间划分为三个阶段：第一阶段为11月11日至11月15日，涉及习水县、赤水市、正安县、道真县、务川县、凤冈县、遵义县、仁怀市，共计17所项目学校；第二阶段为11月18日至11月22日，涉及新蒲新区、桐梓县、余庆县、湄潭县，共计8所项目学校；第三阶段为11月25日至11月28日，涉及余下红花岗区、汇川区、绥阳县，共计7所项目学校。

整个活动计划在11月底前全部完成，截止目前（11月15日），已顺利完成第一阶段工作，经市教育局项目办公室了解，以及项目学校校长及老师反馈，本次活动围绕特色文化引领下的特色课堂和特色活动指导效果明显：

遵义县二小：拟定校本课程目标抓手

遵义县二小特色学校研讨现场

11月12日，专家组组长熊德雅教授、联盟基地校铜梁师范附小管万富书记一行来到遵义县第二小学。二小卢风琦老师执教的“横”的教学给大家留下深刻印象，他运用书法教学顺口溜，巧妙进行教学设计，不仅将传统文化元素有机融合，又巧妙实施了课堂激趣导入环节，熊教授给予了高度评价，称其为“书法教育示范课程”。

此外，熊教授从优秀课堂案例出发，为二小提炼出书法教育校本课程开发的四个抓手，将具体的课堂教学目标衍生为校本课程目标，铜梁师范附小团队结合自身的办学历程和教学经验，讲授校本课程开发的方式和方法，得到遵义县二小老师们的广泛认同。

风冈县三小：幸福课堂，分层构建

“幸福育人，育幸福人”，幸福的教育就是让每一个学生都有最喜欢做的事，在幸福的校园里幸福成长，重庆南坪实验小学作为该校的特色学校联盟基地校，重点在课堂构建方面展开研讨。

风冈县三小以教育科研为支撑，基于教师专业成长和结合学生自身需求，打造幸福课堂为特色建设核心。专家组长熊知深老师与重庆实验小学高谊主任对三小构建的幸福课堂非常认可，并进一步梳理，强调幸福课堂以围绕学生学习状态设计和实施教学为特征，根据学生学习状态发展划分为“兴趣”、“热爱”、“幸福”三个层次。首先，承接原英语学科教学当中积累的经验和做法，推而广之，打造“兴趣课堂”；其次，着力于新型师生关系、生生关系、生本关系的建立，全面调动学生参与学习活动的激情，构建“热爱课堂”；最终，以学生良好的学习状态、优异的学习成绩、全面的素质发展，成就师生共同的“幸福课堂”。

熊知深老师参观凤冈三小“经典朗诵社团”

语文教研组开展“幸福课堂”校本教研

正安县三小：“三性四步”照亮务本课堂

11月12日，正安县第三完全小学迎来了专家组组长冉孟凯主任、联盟基地校重庆九龙坡区第一实验小学副校长鞠叶春一行。鞠校长和教导主任李炯洁深入三小课堂一线，在参与校本教研时，不但对课堂本身点评，更是针对如何使校本教研更加高质高效给予了具体建议。在下午举行的特色课堂研讨会上，三小校长王杰介绍了务本课堂的情况，也坦言课堂构建所遇到的障碍，在认真聆听了九龙坡区实验一小的“三性四步”具体做法后，冉孟凯主任再进一步加以诠释，提炼“做好每一件事”为务本课堂的核心教学目标，再深化到课堂构建的每一个细节，也使三小几位教研组长豁然开朗，获益良多。

正安县三小围绕特色课堂展开研讨

遵义县第二小学书法课

道真县玉溪小学：琢玉课堂，乐在创造

11月13日，道真县玉溪小学校长冷玉强向专家组详解介绍了特色学校创建进展情况，主要包括特色课程、特色课堂、特色德育的构建，并展示了师生们自主新建的班级文化等。该校联盟基地校是重庆弹子石小学，校长刘在平率语文教研组长彭世燕主任、数学教研组长万莉主任等，针对玉溪小学的“琢玉课堂”展开探讨，强调“以生为本”的课堂体系，现场解答玉溪小学各教研组长的疑问，并着重针对科技、书法等校本课程如何彰显特色给予了建议，现场交流氛围非常热烈。本次指导深入课堂教学，与教师本职工作息息相关，切实提升了老师们参与特色学校建设的积极性。

专家组长冉孟凯主任查阅资料

习水县土城中学：特色活动彰显理想信念教育

11月13日，专家组长李莉萍（原重庆南岸进修学校院长）、专家组成员丁生霖校长、联盟基地校重庆兼善中学陈居奎校长一行到习水县土城中学与老师们开展交流与研讨。陈校长代表向土城中学老师介绍了特色学校给学校发展带来的巨大发展和提升，土城中学谢校长更加明确走内涵发展道路的重要性，学校以校报《励志苑》为契机，利用学校周边丰富的文化资源，开展特色活动，同时提供给学生的社会实践的机会，培养学生的多元能力。关于特色活动的策划和实施，两所学校达成协议，每月每周都召开特色推进会，及时与兼善中学联络交流，共同推进。

李院长对土城中学目前取得的成果给予了肯定，尤其是学校的特色管理，能够根据教师的发展需求和学生学习的现实情况建立积极的管理机制，让老师们有很强烈的责任感和凝聚力，通过特色学校建设来提升学校的生命力。

李莉萍院长、丁生霖校长参观校园

本次入校指导活动，得到遵义项目学校校长和教师的欢迎，通过紧密围绕特色课堂与特色活动的主题研讨，切实解决了广大教师特色引领下本职工作中所遇到的不少疑惑，尤其是促进学校中层管理干部和骨干教师的反思，更加积极参与特色建设工作，优化学校各项常规，进而形成合力。通过构建特色文化引领下的课堂模式，思考如何让学科课堂教学更加高效、务实；通过特色活动的策划，结合校本课程开发，寻找特色办学理念有更具表现力的载体，指导效果明显。同时，也有效促进遵义与重庆两地特色学校的联盟结对，共同发展与进步。

篇5：纳雍中学冬季长跑活动简报

纳雍中学 2013年12月10日————————————————— 第七届阳光体育冬季长跑活动 ——启动仪式

为积极响应国家教育部、体育总局、共青团中央共同发出的在全国亿万学生中开展阳光体育运动的号召，我校于2013年12月9日下午举行了纳雍中学第七届阳光体育冬季长跑活动启动仪式。

启动仪式分为以下几个环节： 第一：举行了庄严的升旗仪式；

第二：由纳雍中学校长曾东同志就长跑活动提出几点要求； 第三：在此活动中特邀请了纳雍乡副乡长王旭同志、武装部长詹登同志和纳雍乡教育管理中心副主任刘晓同志作重要的讲话

第四：学生代表宣读致全体学生的倡议书；

第五：主持人王静宣读了起跑活动中的注意事项并宣布活动开始，顿时全校学生欢声雷动。

12月9日，在体育老师的统一指挥下进行了长跑活动。

通过冬季阳光体育活动的开展，我们真诚地希望全体学生能真正学会：让运动陪伴自己的人生，让自己养成运动的习惯，让运动铸就自己健壮的体格、坚强的性格、健全的人格，让每一学

篇6：学校英语教研活动简报

20xx年5月24日，一个风和日丽的日子。在河西区中心学校多媒体教室举行了由我校承接的省级“十一五”英语课题结题经验交流及课堂教学展示活动。上午8时30分，我们迎来了教研室的傅元根主任和英语教研员张艳玲老师。还有来自全市各兄弟学校的英语教师，共计70多人。

九时整，在大家的热切期待中，活动正式拉开序幕。首先由河西区中心学校校长赵翊杉向各位来宾介绍由我校承担“十一五”课题《作品集评价的设计与实施》的研究概况和取得的可喜成绩。我校是三亚地区唯一承接“十一五”英语课题研究的一所小学，课题从20xx年3月开始，历时三年，在上级主管部门领导和学校领导的大力支持下；在省、市两级英语教研员吴晓、张艳玲老师的指导和帮助下；在学校英语课题组全体成员的努力下，我校所承接的《作品集评价的设计与实施》课题顺利结题。接着由我校英语科组长兼课题主持人龙凡凡老师向全体教师推广做课题研究的经验报告。龙老师从研究的背景、目的、意义、理论依据、方法谈起，着重介绍了在研究过程中的准备工作、具体实施的过程，以及所采取的各种有效的评价方式，介绍了研究所取得的成果。并对这次课题研究的整个过程进行了反思。听了龙老师的介绍，与会教师都深受启发和鼓舞。最后，年轻的英语教师陈琼婷给大家展示了一节别开生面的英语课。课后由市教研室的张艳玲老师对此节课作了详细的点评，各校的英语教师也踊跃发言，畅所欲言，场面十分热烈。最后，教研室傅元根主任发表了的精彩讲话，为本次活动划上了一个圆满的句号。

篇7：中学英语活动简报

沙中政〔2014〕第 十二 期

宜宾市沙坪中学校政教处 2014年6月12日

为进一步开展好群教活动，促进家校和谐，密切家校联系，赢得更广泛的社会支持，进一步提高学校教育质量和办学水平，全面构建和谐教育，提升群众对学校的满意度和美誉度，我支部按照上级指示精神，在全校广泛开展了“走进千家万户，关爱万千心灵”以为主题的党员、教师家访活动。

通过开展家访活动，及时了解学生生活、学习和思想等各方面情况；详细掌握家长对学生的家庭教育情况；广泛征集家长对学校和教育工作的意见与建议，切实破解学校教育教学工作难题，促进教育行风建设，办好人民满意的学校。

这次家访我们根据各个学生和各位家长的不同情况，灵活采取了不同形式的联络方式。通过上门走访，给家长提出了一些具体的教育建议，增进了师生之间的感情，进一步强化了家校沟通。为今后的教育教学工作打下了良好基础。

篇8：结对活动对英语词汇活动的影响

关键词：结对活动,合作,构词任务

一、结对活动对英语学习的影响

不管是在外语还是二语学习课堂上, 结对活动都被老师和学生们普遍使用。Kramsch and Sullivan就对结对活动一直持反对意见, 认为它只是一种从西方引进的洋方法而已。Nolasco and Arthur也警告老师们在大班里应谨慎使用此方法。Harmer列举了结对活动的一些优点:1.可以显著增加班级中每个个体的说话时间;2.允许学生在没有导师指导的条件下独立地相互交流, 从而提高学习者的自主学习能力;3.老师和部分小组在交谈的同时, 其他学生可以继续讨论;4.可以使学生学会共同承担责任;5.快且容易组织。

尽管结对活动拥有上述优势, 在使用pair work活动时, 一些问题也不容忽视。首先, 课堂管理问题, 在大班里, 老师没有办法很好管理班级, 此种情况下pair work的优势则不能体现出来。其次, 在绝大多数外语学习环境中, 一些学生经常在pair work练习时使用本族语, 以至于pair work成为了学生们练习其母语的好时机。再次, 对结对活动要怎样选择与搭配才能促进更好更有效的学习问题至今仍没有明确的答案。

在早期研究中, Storch对比了个体学生和结对学生在二语语法学习活动中的表现, 发现在语法准确度上存在混合效应。因此, Storch得出结论:并不是所有语法项都能在pair work练习中获益。同时, 她也承认, 这种提高的准确度也可能是结对学生所花时间相对延长造成的。

在另一个研究中, Storch研究了pair work在外语学习环境中对文章构造的有利影响, 这项研究发现, 在平均准确率上小组活动和个体活动的准确率只有轻微差异。尽管两组数据在平均值上存在明显差异, Stroch得出结论:pairwork有利于大部分学生, 因为它给学生提供了相互交流的机会, 寻求或获取肯定、建议, 或帮助, 并给予及时的反馈。

在另一个类似的研究中, Kuiken和Vedder对比了两组丹麦高中生分别以单独和结对形式在听写任务上的表现, 定量研究数据显示, 两组并无明显差异。而对数据的定性分析显示, 结对小组对目标结构更为注意。

二、试验测试

(一) 测试目的

对以上结对活动在语法活动中有效性的不同结论进行验证。

(二) 测试对象

西南大学大一非英语专业的40名学生, 平均年龄18.5岁, 平均高考成绩110分。

(三) 测试内容

此次测验内容包括两篇学生熟悉的新闻题材类的词汇填空练习, 要求学生用所给单词的适当形式填空。

(四) 测试过程

学生被分为控制组和实验组两组:控制组14名学生各自独立完成任务, 最后交14份试卷;实验组26名学生自己选择同伴并以结对形式完成任务, 最后上交13份试卷。实验组的26人在测试前, 均对她们进行了培训, 使他们明白小组活动的意义和如何参与, 增强他们的课堂活动参与意识。在测试过程中, 笔者以做笔记的形式记录下了期间学生的交谈内容。学生被给予足够的时间完成此次任务。

(五) 测试结果

控制组完成此次任务的平均时间为16分钟, 实验组为21分钟。为了检验实验组和控制组间数据是否存在明显差异, 本文运用了T检验。

结果显示实验组的平均分数明显不同于控制组。 (p=.001) 这表明:以结对形式完成此次任务的学生比独立完成任务的学生用词更准确, 表现得更好。虽然实验组所用时间略多于控制组, 这与之前Storch的测试结果不同, 结果显示结对组有更好的表现。而Storch之前的测试结果显示, 虽然结对组花的时间更多, 结果却和独立完成小组并无明显差异。

三、结论

此次测试的数据显示, 学生们以合作形式完成构词活动比独自完成活动效率更高, 准确率更高。这种差异要归因于结对组学生之间的交流合作所起的积极作用。当学生们一起结对合作完成活动时, 他们能够交流更多的信息, 更多地唤起彼此的构词知识, 因此构词更为准确。然而, 因为此次测试受试数量较少, 并不具有广泛性。同时, 也有待于做一个结对活动和合作学习对学生构词能力是否具有长期有效性的研究。

参考文献

[1]Kramsch, C.and P.Sullivan.Appropriate Pedagogy.ELT Journal, 1996, 50/3:199-212.[1]Kramsch, C.and P.Sullivan.Appropriate Pedagogy.ELT Journal, 1996, 50/3:199-212.

[2]Nolasco, R.and L.Arthur.Try doing it with a class of forty!ELT Journal, 1986, l40/2:100-6.[2]Nolasco, R.and L.Arthur.Try doing it with a class of forty!ELT Journal, 1986, l40/2:100-6.

[3]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching (third edition) .Harlow, UK:Longman, 2001.[3]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching (third edition) .Harlow, UK:Longman, 2001.

[4]Storch, N.Are two heads better than one?Pair work and grammatical accuracy.Syestem, 1999, 27/3:363-74.[4]Storch, N.Are two heads better than one?Pair work and grammatical accuracy.Syestem, 1999, 27/3:363-74.

篇9：中学英语活动简报

“做亮学校特色，提升教育品质”

11月18日，重庆北碚区中山路小学校长邓薇参与特色课堂、主题班会活动现场，观摩新舟小学近期取得的特色建设成果。邓校长肯定了项目学校在挖掘乡土文化底蕴上的努力与取得的阶段性成果。在听取了新舟小学在特色学校创建中面临的主要问题的基础之上，邓校长专门组织学校骨干力量研究制定指导方案，并以“做亮学校特色，提升教育品质”为主题，集中回答了教师们的若干提问，取得了良好的互动效果。新舟小学教师纷纷表示，本次指导活动让老师鼓足干劲，找准努力的方向，更加阳光地建构自主课堂，富有饱满的信心用沙滩文化培育学生。

新舟小学黄万红校长介绍了学校特色发展来源的沙滩文化以及学校近期取得的主要成果，提出了进一步创建特色学校的困惑，例如，如何较大程度地让教师参与到特色课堂与特色活动的策划中来。重庆教育评估院胡方所长就特色学校创建的“自上而下”与“自下而上”两种模式的特点回答了新舟小学的疑问，建议学校要力争凝聚人心，协力工作。在文化传承基础上有所创新，建议学校用小课题研究的方式弥补短板，形成其教师的特色风格。此外，胡所长就新舟小学校本课程编制提出建议：“要创新课程文本体例，注重学生的参与度，细化课程目标，增加课程评价、反思等必要环节。”

探讨构建尚美课堂教学模式

遵义十五中在特色学校建设中，校级领导分工在各种集会场所向师生解读“一训三风”，将校园文化标示物化，外显到学校日常教育教育工作中，将文明礼仪规范作为校本课程开发取得了一定的成绩，并且以小课题为支撑，调动教师参与积极性。11月19日，重庆北川中学吴良平校长就遵义市第十五中学教师在特色活动、特色课堂的疑问，集中组织学校教育教学研究骨干力量回答了“尚美”课堂教学模式，德育活动、校园文化节活动、教师对“尚美”的认识等环节。交流活动持续三个小时，不断掀起高潮。双方教师表示，通过专项研讨，表明两所学校遇到了一些共同的教育问题，互相交流经验，对特色学校建设都是有所裨益的。此外，两所学校领导在热烈的交流研讨氛围中，达成双方继续深入交流学习协议，将积极开拓线上、线下交流平台，助推特色学校发展。胡方所长建议学校进一步明确学校办学定位，立足未来发展，找准教师评价和学生评价的关键点，带动特色创建。

行动教育，趣行课堂

余庆县城关中学以“行动教育”推进教育转型，以行动精神激发师生活力。学校结合“四步教学法”，开展“趣行课堂”，以趣致行。兴趣提供了行动的动力，充分体现了学生的主体作用，让师生在参与、探究的过程中体会到学习的乐趣，同时，也体现了学校教学改革的价值观和实践方向。

教育路上，践行“求是”理念

湄潭中学贯彻“求是”的科学精神和“薪火相传”的人文精神，充分挖掘浙大文化、求是精神内涵，在外部环境建设上逐步完善特色符号；并通过创建特色班级、校歌的传唱、社团建设等活动为载体，使浙大文化、求是精神深入人心。

学生品质与课堂教学相得益彰

11月21日，桐梓四中杨朝建校长带领专家组参观了校园文化建设，在学校师生共同努力下，“品质教育”理念引领下的外显文化建设成果显著。校园里处处彰显着育品的文化氛围，壁画长廊由师生在暑假期间自主创作，突显学校教育特质，“仁者乐山，智者乐水”，孔夫子雕塑和假山流水的文化印象给学生发展带来潜移默化的影响。在专题研讨中，双方就语文小组学习、导学案、学生品质养成等课堂教学与学生发展问题开展深入探讨，引导教师明晰特色理念指引下的学生品质发展和课堂教学的关系。

篇10：小学英语教研活动简报

XXXX年11月26日，实验小学英语科组开展四年级、六年级英语汇报课活动，取得了良好效果。首先，李碧娜老师和郑海萍老师分别给我们展示了四年级和六年级第五单元的汇报课。课型都是对话课，这两节课的设计内容非常丰富。在课堂中，两位老师深入浅出的讲授、生动的课堂气氛展示了她们扎实的基本功。在评课环节中，两位教师的课都得到在场老师们的赞许;同时各位英语老师、吴主任和叶校长也分别对这两节课提出了中肯修改意见和建议，并就该课型(Let’s talk)的教学方式进行了热烈的探讨。通过这次四、六年级的教研活动，全体英语教师都有所收获，达到共同学习，共同进步的目的。

篇11：双山中学2016庆元旦活动简报

铜梁区双山初级中学校 2015年12月30日

双山中学“向上向善 绽放梦想”庆元旦文

艺汇演活动简报

羊随新风辞旧岁，猴节正气报新春。2015年12月30日下午，双山中学举行了庆元旦文艺汇演活动。由学生会干部带来的一场充满活力与青春的创意时装秀拉开了活动的序幕。

接着刘西禄校长致辞，他为全校师生带来了新年的美好祝福，对全体师生在2015年所做的工作和努力给予了充分的肯定，并对此表示充分的感谢。

本台演出以“向上向善 绽放梦想”为主题，节目精彩纷呈。七年级的一群小精灵带来的舞蹈《雨中花》婉约柔美，编排精致，全程给观众以美的享受。八年级一班同学的舞蹈《shake it》青春动感，让观众们也都随节奏舞动了起来；更厉害的是九年级哥哥、姐姐们带来的街舞和健美操，时尚炫酷；还有让大家捧腹大笑的小品《眼泪点亮青春》、手语表演《国家》、情景剧《梦想照亮现实》等等，让师生家长们目不暇接、余味无穷。

此次活动是双山中学有史以来第一次由学生会全面负责的大型庆祝活动。在活动准备、表演和结束的过程中，学生会成员用自己特有的方式，展现青春风采，表达新年祝愿，充满了新时代气息。在忙碌又充实的2015年，学生会全体学生干部在校党委和校团委的正确指导下与时俱进、开拓创新。在行动中实践了“向上 向善”呼号。学生会工作取得了历史性飞跃，得到学校师生的一致好评。相信双山中学因为这些有梦想的孩子们会更美好。

2015年12月30日

篇12：九年级英语组教研简报活动汇报

教学相长，实效教研

9月28日,周三下午第二节课,九年级英语组教研活动在李爽老师的说课中拉开了帷幕.此次教研活动分为两个内容.一.李爽老师就第六单元说课.二..大家评价上午第三节课李老师的阅读公开课.李老师阐述了自己的说课内容后,由组长高娟老师带头对其中的细节之处作出补充.李爱荣老师,窦广军老师就单词词组和语法在平行班挖掘多深的问题发表了自己的意见.魏萍老师就中考题型,重难点,考点方向仔细的揣摩我们在日常教学中如何高效的讲解知识点,高频考点赢得了我们的共识.在接下来的评课活动中,老师们首先肯定了课堂上的优点,姜飞老师,库晓亮老师对其中的不足之处做了中肯的点评.九年级英语教研组一直以来本着实中提出的教研方针,坚持学习，更新观念，力求形成自己组内的特色。做到了团结、协作、互助,形成了和谐的共同进步的氛围.充分展开了研究、探讨、实践模式,形成浓厚的教研氛围.我相信在我们组内每一位老师的努力下,我们会微笑2012年中考!简讯员:李爽

篇13：中学英语活动简报

一、把好分组关

1. 小组人数宜少不宜多

小组合作学习是一种有系统﹑有结构的教学组织形式。一般来讲,小组人数宜少不宜多。就我国中学课堂座位排列的情况来看,学习小组每组以四人为宜,由前后排四名学生组成。小组的人数少一些,一是可以照顾到所有学生,使每位同学都能有发言的机会,二是能够形成一种轻松愉快的课堂氛围,有利于小组学习效率的提高。但是在分组前必须要考虑到每个同学的学习状况以及他们的爱好和个性特点,因材施教,这样才能提升教学质量。

2. 小组成员分工应明确并随时做适当调整

学习小组中,应当明确每个成员的职责。根据小组的需要,可以在小组中设立若干个职位,如,主持人、记录员、检查员等。主持人应当根据学习任务做好小组学习计划,并处理好小组内出现的意外情况;记录员应当如实记录本小组活动的情况,并及时向主持人汇报;检查员应当督促各成员及时跟上“大部队”的进度,防止出现个别成员掉队的情况。以上职务可定期调整。另外,还应注意小组内成员的座位安排,可以根据组员的需求随时调整,同时鼓励男女生混编,以适应某些话题的需要。

二、把好活动关

1. 活动话题要设计好

活动话题设计既要注重其趣味性更要注意到话题的可拓展性。也就是说,话题的选择一定要能够引起学生的兴趣,使他们都能主动参与到话题的讨论中来。这就要求教师在备课时应充分理解教材,整合知识点,采取任务型教学法,及时地把整理好的素材分到每个学习小组中。同时,鼓励学生参与到话题的设计中来。

2. 内化与拔高要处理好

如,学了SEFC BOOK 2A Unit9 Saving the earth后,可以设计一次有意义的记者采访活动,运用所学的语言知识,让“城镇和乡村居民谈污染”,然后要求每个学生都写一篇报道。

3. 教师角色要扮演好

在各个小组活动的过程中,教师要来回巡视,对于小组成员在学习过程中遇到的障碍性问题,如果学生需要,教师要及时地给予点拨和指导,如果小组不需要,教师应当作一个观察员。此外,对于各小组活动效果的评定,教师可以设计一些与本话题有关的测试题,对各小组的学习效果进行量化评分。总之,教师在各个小组活动时,既不能听之任之,也不能过问太多。

三、把好评价关

1. 评价要及时

评价是检查各个小组活动效果的重要方式,同时也是检验教师教学成果的重要环节。教师在做“巡视员”和“监督员”的时候,要及时地对各个小组的活动情况进行评价,如,哪个小组组员发言积极,哪个小组讨论热烈,哪个小组提出了新的创意等,都要给予及时的反馈。对于活动表现较好的组也要及时进行表扬。

2. 纠错要适时

各小组在活动的过程中,肯定会出现各种各样的问题。作为“巡视员”和“监督员”,教师切不可粗暴地打断学生们的讨论。如果教师频繁地纠正组员的错误,就会打断组员的思路,使他们感到不知所措。正确的做法应当是把各组讨论或汇报中的错误及时地记录下来,选出有代表性的问题,统一进行讲解,其他个别错误可以让其他小组帮忙纠正。

3. 肯定与鼓励要不定时

篇14：中学英语语法课堂活动分析的设计

关键词:语法教学 课堂研究 课堂活动 组织模式 课堂资源

一、引言

语法是外语教学的一个重要组成部分。语法教学是一种语言形式的教学,过去十余年国外对语言形式已有相当深入的研究,在理论上阐明了语言形式教学的必要性、界定了形式教学的涵义及类别。随着课程改革的不断深入,牛津教材中已将语法作为一个单独的板块授课,它的运作情况如何?课堂教学环境有何突破?本文试图从课堂环境下二语习得的角度,拟从四个维度对《牛津英语》语法课堂活动进行分析,即活动类型及程序、活动的组织模式、活动中的教师和学生角色关系、活动的资源使用从一个侧面揭示牛津教材语法课在新课程理念指导下的教学特点。

二、研究对象与数据收集

本文以五节牛津教材语法课为研究对象,其中高中课三节,初中课两节。初中牛津教材的使用比高中牛津教材的使用提早两年,两节初中英语语法课用的是省级优质课评比中的两节优质课(录像光盘)。作为示范课、优质课,毫无疑问,执教者的教学水平、教学理念能够代表当前语法教学的一般趋势,体现一定的成熟的语法教学模式。教师是来自省几所重点中学的有一定教学经验的老师,详见表1。

本文对五节示范课的光盘录像(共210分钟)进行反复观看,并在此基础上,将录音转写成书面文字,进行片段分析。这就是本研究所依赖的基本数据来源。

三、数据分析

本文采用定性和定量相结合的方法对课堂数据,对五节语法课课堂教学活动及程序特点,教学组织模式,教学资源的利用,师生活动中角色互换四个维度进行分析和描述,探讨各类活动的分布情况,总结出牛津语法教学的共同特点及需要改进的地方。

1.课堂活动类型及程序

教学活动是为了某一特定的教学目标而设计的任务,既包括教师有组织的安排,设计和预设的各种活动,也包括课堂上的一些即时的交际活动,既有以形式为中心的活动,也有以意义为中心的活动。具体的分析框架如下:

(1)呈现活动(Presentation)

“呈现”的功能是向学生引介新的语言知识(这里指语法),教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识,比如用实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释等。呈现活动类型主要有演绎式呈现、归纳式呈现、引导发现式呈现。

(2)练习活动

练习是在呈现的基础上学生进行的输出性活动,以达到掌握语言形式的目的。练习分为Practice“操练”阶段和Production“运用”阶段,最终达到发展学生的综合语言运用能力的目的。练习活动类型主要有控制性活动、半控制活动、和活用性活动。

2.活动组织模式

不同的课堂活动需要不同的课堂组织形式,语法教学长期受传统语法翻译法的影响较大,课堂组织活动单一,教师“一言堂”现象较普遍。在学习语言的过程中,学生是不愿意充当旁观者或单纯的模仿者的,他们需要有自己的舞台。课堂组织模式分为以学生为中心(S-Centered)的个人活动(Individualwork),对子活动(Pair work),小组活动(Group work)和以老师为中心(CT-Centered)的全班性活动(Whole-Class work)。基于这样的组织模式去分析牛津译林语法课的课堂组织模式的特点。

(1)全班性活动

老师引导全班同学一起完成一项学习任务,或是老师“一言堂”,面对全班同学讲解,师生之间没有针对个人的交际成分。例如,老师指导学生们就一个话题展开讨论,通过全班性的问题在全班搜集建议或是面对全班同学介绍语言知识。

(2)个人活动

每个学生在不与别人交流的情况下独立完成任务,或老师只要求一个学生完成一个学习任务,老师与其他学生只是间接交流。例如,学生独自完成讲义上的语法练习题或老师请个别同学回答问题。

(3)对子活动

由老师安排的学生两两合作完成任务。既包括老师安排的学生对子活动练习,也包括学生对子练习之后反馈的活动。

(4)小组活动

由老师安排的学生以小组为单位完成学习任务。依然是既包括老师安排的学生小组活动练习,也包括学生小组练习之后反馈的活动。

以上四种组织模式的活动方式是不同的,在整个大的师生互动中,互动模式分别如表2讲示。

3.活动中的师生角色关系及其变化

在不同的课堂活动类型和组织模式中,师生各自所承担的课堂角色不同,构成不同的角色关系。本研究欲从师生活动中心的变化,分析语法课堂活动的呈现环节和练习环节教师角色的特点。该研究活动中心的划分如下:

(1)教师为中心的活动

在分析中,那些以教师的讲解为主,与学生的沟通在一分钟以内,归为以教师为中心的活动。这种角色关系通常见于呈现活动、控制性练习,以及全班式的组织模式中。

(2)学生为中心的活动

这类活动是学生独立或合作开展的活动,如个人阅读、小组讨论等。这类活动常见于半控制和交际性活动中,其组织模式一般是学生个人、对子和小组。

(3)师生互动性活动

在分析中把教师与学生之间的沟通、交流、协商达到一分钟以上,归为师生之间的互动活动,其组织模式可能是全班,也可能是小组或对子。

4.活动中的资源使用

英语课程资源是指“包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语、有利于发展英语能力的教育资源”。新课程理念下的教学资源则更加宽泛和多元化。在以人为本和注重课堂教学生成性的今天,教师和学生的个人知识、直接经验、生活世界、教学情境无疑也被列入了教学资源的范畴。教师的手语、肢体、语言及教师个人的不同经历,也都是可贵的教学资源,都可以在教学过程中加以利用。《普通高中英语课程标准(实验)》指出“教师要具备开发课程资源的能力,创造性地完成教学任务。”在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。

四、结论

“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中,将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行”。中学英语语法教学活动的呈现环节和练习环节,体现了语法规则语篇化,教学活动情境化的教学理念。这一教学理念既体现了语言形式和结构的重要性,也体现了语言交际的意义。

参考文献:

1.Radford,A.Syntactic Theory and the Structure of English: a Minimalist Approach [M] .Peking University Press,2002

2.宏宴论二语习得中的活动教学[J].内江科技.2006(06)