唐先飞初中地理教学策略作业

唐先飞初中地理教学策略作业（精选9篇）

篇1：唐先飞初中地理教学策略作业

浅谈初中地理教学策略

初中地理课堂教学大致分为新授课、复习课两种基本课型。这两种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、针对不同课型精心设计不同课堂教学环节。以有效落实贯彻落新课标地理教学中的“三五结合”课堂教学策略。

（一）落实“三”维目标 ： ①落实基础知识与基本技能的教育目标。②落实过程与方法的教育目标。③落实情感态度价值观的教育目标。

（二）坚持“五”个“贯穿始终” ： ①情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，而爱的教育载体在地理课中体现于吧自己所掌握的的知识通过自己饱含爱的热情洋溢的课堂知识讲授感染给每一个学生，在自己的课堂教育过程中通过师生互动这个教育过程把爱传递给学生们。爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，以学生为学习的主体，通过师生互动洋溢着爱和智慧。

②文化育人贯穿始终。

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。在地理课程教学中潜移默化培养学生热爱祖国的壮丽河山的爱国情操，树立祖国主权神圣不可侵犯，捍卫祖国领土主权完整，同时树立全球和世界的观念。③探究体验贯穿始终。

精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法。转变教师的教学和思维方式，以促进学生的学习方式的改进以期提高学生的地理学习效率。在教学过程中培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

④展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，满足学生自我肯定的心理需求，有效促进学生由被动接受地理教育默化为自主乐学。充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

⑤习惯养成贯穿始终。鼓励学生多看地图和地理事物图片，养成并有意识强化文字信息与地理事物图片和地图的相结合学习地理的习惯，使之贯穿于整个地理学习。更形象直观的了解地理知识，变无趣枯燥的地理学习充满了乐趣。

篇2：唐先飞初中地理教学策略作业

引言

本课题是丁永安同志承担的贺州市教育科学“十二五”规划重点课题 (编号2012B025) , 课题于2012年5月立项, 通过近两年的研究、分析和总结, 提出了初中语文实施有效作业的一些方法、对策和建议。

一、问题的提出

(一) 课题研究的意义

学生的学业负担过重问题已引起社会的广泛关注。当前教育, 似乎陷入了一个怪圈:当看到学生背着沉重的书包时, “减负”风起云涌。可是, 教师只知道片面裁减作业的“量”, 而往往忽视了作业的“质” (即“有效性”) 。有效的作业设计是学生掌握知识, 提高技能的重要途径, 是有效课堂改革中非常值得探究的一个重要课题。

(二) 课题研究的依据

1. 政策依据

《义务教育法》第二十九条:“教师在教育教学中应当平等对待学生, 关注学生的个体差异, 因材施教, 促进学生的充分发展。”《未成年人保护法》第十七条:“学校应当……实施素质教育, 提高教育质量, 注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力, 促进未成年学生全面发展。”

2. 理论依据

(1) 发展理论。有效作业的提出, 符合学生的发展需要。我们关注学生的全面发展, 不但关注学生的知识和技能的获得情况, 更要关注学生的学习过程、学习方法等方面的情感体验及有效性。在新课程改革的背景下, 如何设计初中语文作业才能既减轻学生的负担, 又提高作业的有效性, 这是我们每一位教师都应该思考的问题。

(2) 选择理论。有效作业是建立在选择理论的基础上的。有效作业的设计, 讲究层次性、针对性和多样性, 这就意味着作业的设计由统一性作业向选择性作业转变。学生在学习过程中拥有各种各样的选择权, 这种选择越是自发的, 其效果越是有效。

3. 现实依据

(1) 学生个性发展的需要。长期以来, 教师经常把作业的功能与作用定位在“知识的积累”“知识的巩固”和“技能的强化”上, 因此作业的设计经常陷入机械重复和单一封闭的误区。学生是有差异的, 让有差异的学生去做无差异的作业, 其有效性肯定要打折扣。

(2) 教学改革的需要。当前, 我县实施的有效课堂改革, 打破了传统的教学理念与教学模式, 要求把学生放在教学活动的主体位置, 充分发挥学生的主动性。有效作业的实施, 正是符合并融入了当今教学改革的潮流和使命。

二、课题研究要解决的主要问题及研究的主要内容

(一) 本课题要解决的主要问题

本课题重在研究语文教学中作业的设计与布置问题, 提高作业训练的有效性, 最终让学生受益, 让学生掌握知识并提高语文素质与能力。

(二) 本课题研究的主要内容

(1) 语文课堂作业与课后作业的关系研究。 (2) 针对不同层次的学生, 语文有效作业设计的层次分类研究。 (3) 语文有效作业的评价探究。 (4) 有效作业与有效课堂的关系研究。

三、课题研究的主要思路、方法和预期目标

研究思路:制定课题研究实施计划, 通过调查问卷, 对当前的语文作业训练情况进行摸底调查, 掌握师生对作业布置与训练的动态心理。请专家指导, 使研究工作扎实稳健地推进。总结经验, 及时反馈, 汇总资源, 最终得出成果并指引实际教学工作。

研究方法:调查研究法、文献研究法、比较归纳法、实践探究法、个案研究法。

研究预期目标: (1) 改变作业低效问题, 探索语文教学中有效作业的设计原则与操作方法。

(2) 改变作业的“量”的泛滥问题, 提高作业的“质”的分量。

(3) 尝试把“有效作业”与“有效课堂”进行整合。

(4) 借课题研究的实践契机, 提高教师主动进行有效作业设计的自觉性, 提高语文教学的成效。

四、课题研究的过程

(一) 前期准备

2012年5月之前, 课题负责人及各成员共收集了30多篇有关作业设计的文章, 为课题的研究工作打下了坚实的基础。同时, 课题负责人及各成员也完成了相关的理论著作, 共有10多篇相关论文在各级刊物上发表或获奖, 为课题的顺利实施提供了充分的理论准备。

(二) 调查研究

2012年6月上旬对学生进行问卷调查, 初步了解了学生对语文作业的看法与感受。从本次问卷调查中, 发现了一些问题: (1) 大部分学生认为自己是在被动的情况下接受教师布置的作业, 没有选择权、自主权, 容易产生疲劳感, 有厌倦情绪。 (2) 作业形式较机械单一, 书面作业占大部分, 动手实践、自主探究类作业所占比例偏低。多数学生希望教师多布置一些新颖的、能够激发兴趣的、形式多样的作业。我们认为在新课程理念下, 传统的作业形式已不适合学生的需求, 而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革与调整, 使它成为学生张扬个性的舞台。

2012年9月, 各小组进行课堂教学的设计和验证工作, 共设计了8节专题研讨课及6节课改实验课, 收集了大量材料, 进一步充实和完善了各子课题的成果。

2013年4月20日, 组织课题组成员赴广西师范大学学习与交流, 与该校的语文教学专家唐子江教授、教育学专家张荣盛教授进行面对面的交流, 听取了专家的指导意见, 为课题研究工作打开了新局面。

(三) 分析总结

2013年5月开始, 课题组成员在调查研究和文献研究的基础上, 对各子课题的论文成果进行深入的分析和总结。为扩大论文成果的交流, 先后投送了省、市级各教育刊物。2013年8月, 课题负责人结合收集的材料, 完成了总课题的研究报告的撰写工作, 同时编辑印制了《初中语文教学中有效作业的策略研究》论文集, 收录了课题研究的主要成果以及研究过程的大部分材料。

五、课题研究的成果与分析

根据预定的研究目标和研究内容, 通过近两年的努力, 取得了丰硕又实在的成果, 下面逐一陈述并分析。

(一) 把握初中语文课堂作业与课后作业的关系

辩证思维告诉我们, 任何事物都是一个整体, 作业也一样。课堂作业与课后作业有着密切的联系。

1. 课堂作业是课堂教学最直接最有效的检验

要求能充分体现该节课的重点与难点问题, 做到点面结合, 它不是课堂内容的简单重复, 而是对内容的有效整合。课堂作业在整个教学过程中起到承前启后的作用。

2. 课后作业是课堂作业的补充和提升

课堂教学的大部分时间用来预习、展示、反馈, 剩下作业的时间不多, 肯定有知识缺漏之处。要想更全面把握, 就得在课后的环节中加以补充, 弥补课堂教学的空白。

3. 把握作业质与量的统一

质是作业的核心, 是作业追求的最高境界和归宿。量是作业的外在表现形式。在作业中, 练习一定要去粗存精, 唯有这样, 才能切实减轻学生的课业负担, 同时又可以得到最有效的训练。

(二) 掌握初中语文作业的层次分类方法

经过实践与探究, 我们认为, 有效的作业布置应该讲究层次性, 因为有层次性才能有针对性, 有针对性才能做到有效性。

1. 作业主体分层

作业的主体是学生, 学生之间有差异。划分学生类别, 建立成绩档案。具体做法:根据学生的学习习惯、智力状况以及学生个体对语言的感悟能力, 可以把全班学生分成三个层次, 即A层为特长发展生 (优等生) , B层为能力发展生 (中等生) , C层为基础生。

2. 作业量分层

语文作业量的设计, 教师要因个体差异而对待, 切忌一视同仁。例如一些要求背诵的课文, 允许一部分学生背不出可以放在课下进行, 以增强他们的信心;而学有余力的学生, 可以扩大他们的作业量, 有效地提高他们的学习成绩。

3. 作业难度分层

针对学生在语文能力上有差异的客观现实, 教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度, 不同层次学生难易程度应有区别。可分为三类:“必做题” (基础题) 、“选做题” (综合题) 和“挑战题” (发展深化题) , 分别适用于语文能力下中上三类学生。

4. 作业批改分层

教师对分层作业的批改处理, 采用学生自改、学生互改以及教师改三种方式。并由小组长或教师对错题进行记录, 及时做好反馈工作。

(三) 把握初中语文作业的评价方法

有效作业的评价方法是多种多样的, 我们认为, 至少应包括以下几点。

1. 作业是否有确定性

作业的确定性, 它是保证学生思维流向沿着既定目标发展的必要前提, 大致包含三层含义:内容的科学性, 表达的准确性, 难度的适中性。

2. 作业设计是否具有发散性

这类训练以教材某一角度为出发点, 鼓励学生展开想象的翅膀。主要有四种指向:顺向, 即作业的设计引导学生的思维顺着课文提供的材料做直接的指向考虑。逆向, 即进行求异探究。横向, 作业设计引导学生依托教材, 联系原材料之外的内容进行训练。纵向, 引导学生在课文内容的基础上做合情合理的引申。

3. 作业的设计是否围绕教学目标

作业的设计要以教学目标为依据, 作业检测的结果也要以教学目标为依据, 避免随意性。一些不切实际的难度过高或题目表意不明的作业, 也会影响作业的效率。

为了提高语文作业的有效性, 我们制定了语文有效作业质量评价表, 从书写、格式、正确率、态度、反思等八个方面对学生进行评价, 对培养学生良好的作业习惯, 以及促进知识与技能的巩固和提高, 都具有很好的引导作用。

(四) 紧扣有效课堂改革

现今的教学改革, 倡导的是有效课堂教学模式。我校推行“三环五步”教学模式, 在这样的课堂中, 学生乐学, 教师乐教, 从而实现课堂的有效性。设计有效的作业是提升课堂有效性必不可少的方面。

(1) 教师在备课时, 应把作业安排到课堂教学活动中, 这样可为有效课堂添光加彩。同时, 还应考虑在上课时, 怎样合理分配课堂时间, 即什么时间让学生自己学, 什么时间开始练, 这些都应该做到心中有数。

(2) 把作业布置在课前。教师可以把设计好的导学案先分发给学生, 作为课前的学习指导。把有关课堂的教学内容以练习作业的形式融入学案中, 使之成为课前的有效作业。这可以说是奏响课堂有效性的前奏曲。

(3) 把作业安排在课后。课后作业则要精选适量, 使学生既减负又增效。每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标精选出既能达到教学目标要求, 又让学生有能力完成的作业。

(4) 作业的形式以及内容要从学生的实际出发, 设计一些阶梯类型的作业, 即每次作业应有深有浅。让不同水平的学生能有自主选择的空间, 让每一个学生改变对作业的看法, 觉得作业不是一种负担, 而是乐趣, 是创造。

六、讨论与建议

(一) 成效与作用

1. 充分调动了学生学习的积极性。

教师注重有效作业的设计与布置, 学生觉得量合适, 更加有选择性。尤其是在有效课堂上, 在教师的引导督促之下, 学生积极讨论、展示自己的作业成果, 他们乐于和其他小组的同学互动。

2. 提高了教师进行教学探究和作业设计的积极性。

通过课题研究的活动实施, 教师进行教学设计、作业设计的积极性得到提高。实践之后, 有效性逐步显现出来, 反过来更加增强教师的信心。

3. 促进了学校有效课堂的改革工作。

把语文有效作业的设计与当今的有效课堂改革整合在一起进行研究, 是我们课题研究的重要内容之一。两者的研究是相得益彰的。我们发现, 如果能够做到作业的有效性, 那么就可以弥补有效课堂改革探究阶段出现的很多不足。近年来, 在上级部门举办的有效课堂教学能手大赛当中, 我校语文组有2人获一等奖, 3人获二等奖, 成绩是鼓舞人心的。

4. 促进了学生个性的发展。

有效作业的落实, 不仅仅巩固了学生知识的积累和技能的掌握, 同时也促进了学生的个性发展。近两年来, 有7人 (次) 获县级演讲比赛一、二等奖, 有30多人 (次) 获各级各类征文比赛奖项。

5. 教学成绩得到了提高。

教师注重有效作业的落实与安排, 最直接的收获就是学生成绩的提高。以开始选定的课题研究实验班101、102两个班的语文成绩为例, 在历年的统考成绩数据中, 从全县排名来看, 显现出逐步提高的良好迹象, 详见下表。

(二) 问题与建议

1. 师生的主动性。

如上文所言, 师生的积极性得到了明显促进, 但我们觉得, 其中的主动性还是有欠缺的, 特别是学生方面, 坐等教师的“好饭好菜”现象普遍存在。另外, 如何延续教师和学生的积极性、主动性, 也很值得我们探究。

2. 完善激励机制。

包括对学生的激励机制和对教师的激励机制。激励机制意味着表扬。事实证明, 学生的成长需要表扬, 教师的成功同样也需要表扬, 激励与表扬的恩泽, 接受者没有年龄与性别之分。

3. 教学资源的整合与共享。

包括学生的资源和教师的资源两个方面。在实际操作当中, 我们发现, 不管是教师, 还是学生, 容易陷入两个极端:一是单打独斗;二是吃“白食”。有效课堂倡导生生合作、师师合作、师生合作。在合作与探究当中, 彼此才能共同进步。

4. 扩大经验交流。

要创设一个交流的平台。学生方面, 可以定期召开一些学习经验交流会, 或者专题板报, 等等;教师方面, 可以通过“走出去”“请进来”等方式, 学习先进, 改进不足。

(三) 本课题研究的不足之处

篇3：初中地理作业的设计与优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0053-02

在以往的初中地理教学中，作业布置多为简单的填空题或定义背诵，学生很难用所学知识解决实际问题，同时也容易导致学生抄袭作业，最后失去地理学习的兴趣。这样的初中地理作业设计已经越来越不能适应现代教学要求，新课标提出，初中地理作业不能是学生机械地完成作业任务，教师不应通过题海战术来检测学生学习情况，作业题目也不能是简单的填空和选择，而应能充分考查学生运用所学知识，让学生将所学知识运用于生活实际。本文主要从初中地理作业的设计以及优化其策略入手，分析如何培养学生对地理学习的兴趣，提高学生的地理学科素养。

一、初中地理作业的种类

（一）认知型

认知型作业的内容形式多样，包括填空题、选择题、识图题等。认知型作业既能考查学生对地理基础知识的掌握情况，也能巩固并加深学生的记忆，如果能在当节课后布置，更能优化教学效果。教师也可以根据反馈及时掌握学生的学习情况，在课上对学生实时指导。

（二）实践型

地理学科是一门实践型学科，更注重考查学生的实践能力。实践型作业在地理学习中占有很大比重，特别是对于一些理论知识抽象的知识，教师布置学生通过实践来探索知识，可以使学生的地理理论知识更清晰。

（三）探究型

探究型作业的主要目的在于培养学生思考并解决问题的能力，同时提高学生地理学习的兴趣，强化学生的团队意识。探究型作业需要贴近学生所学知识与生活，使学生能在生活中有所感悟，总结规律与方法。此类作业多需要学生分小组探究完成。

二、初中地理作业的设计与优化

针对上文所述三种初中地理作业的类型，笔者认为可以分别从三个方面入手，即观察生活、动手操作、归纳总结来设计与优化地理作业。

（一）作业需体现观察生活

初中地理作业的布置要突出鼓励学生经常观察并善于观察生活，以此让学生积累日常生活中所接触到的地理知识经验。教师在教学到某一些知识点时，应多留出时间，创造机会让学生思考，并布置学生给他人讲解此知识点在生活中的具体应用案例，或联系生活中其它与该知识点相关的现象，促使学生细致观察生活细节，并在循环往复中更好理解知识。但教师也应注意，在教学中还需注意加强对学生的引导，要让所有学生都明白教师的用意，切忌表面化布置作业和片面化看待学生的回答。

例如在教学长江三角洲的经济发展这一部分内容时，教师在课前要明确本课的难点，即让学生了解这一区域内的经济发展状况，接着布置学生思考长江三角洲包括哪些城市、产业，以及气候等，让学生在脑中形成一个初步的长江三角洲的概念，熟悉所学知识。在正式授课时，让来自长江三角洲地区的学生或者去过长江三角洲的学生介绍当地的人文、经济和气候情况。学生介绍完后，教师再为学生展示各项数据的图标，让学生观察，以此锻炼学生的观察能力，并加深对知识的理解。这样让学生参与其中，观察生活所遇到的各种情景、积极思考问题，能给学生的地理学习带来很大帮助，可让学生借助实际生活学习地理知识，也可以在地理学习中更多了解生活，既可增进地理学科知识，又可增加生活经验。

（二）作业要鼓励动手操作

地理学科的动手操作性较强，教师布置的课后作业也要引导学生提高自己的动手操作能力，例如绘制各类型图标来加深学生对知识的印象，以此提高学生学习地理知识的兴趣和实际操作的能力，进而掌握学习其它地理知识的正确方法。以下以两个案例介绍教师训练学生操作能力的作业布置方法：

1.布置调查作业让学生自主探索，引导学生积极参与调查并查阅资料，鼓励学生踊跃发言，促使学生在学习理论知识的基础上动手操作，增强记忆与操作能力。教师可以先讲解知识点所涉及的理论知识，然后让学生课下画图和制作表格等。如，在讲解“工业生产与地理环境”内容时，首先设计如下问题让学生思考：

（1）某家化工厂为了利润将污水直接排入小河中，因此引发了与周围群众的矛盾，如果你是厂长，你该怎么处理？

（2）对附近的工厂分布情况进行调查，并探讨这些工厂的分布和运行情况是否会对居住环境造成影响。

2.布置作业前给学生提供操作方法以及点明与其他相似知识的差异，减少学生学习时产生不必要的混淆。例如在教学“等高线、等深线、等位线、等压线”时，因这部分内容容易混淆，教师应让学生亲自绘制出来加强理解。教师可先给学生讲解四种线的相关理论知识，让学生理解基本知识；接着通过画图讲解教会学生绘制图表，包括比例如何分配、数值的高低点如何表示和不同图例代表的不同含义等，让学生学会基本的制图知识；最后给学生布置作业，绘制不同类型和比例的图，让学生从中吸收知识，内化成自身的地理能力。

（三）作业应重视归纳总结

在地理学习中，地理知识的多样性和复杂性都给学生带来很大困扰，不少学生容易遗落或混淆知识点。教师做好引导工作，可以使学生逐渐养成总结的好习惯，巩固知识，对学生以后各方面的发展都有很大的帮助。教师还应布置给学生归纳和总结的作业，让学生灵活记忆和使用地理知识。教师需仔细分析各种地理知识的特点，以最简单的方法来说，首先是教师在课上做好板书，让学生用特别设置的地理复习本做好笔记，课下不定时用这本笔记本对同类知识点进行对比、归纳、总结，而对于比较复杂的知识点，教师还可以引导学生编口诀、顺口溜来记背。

例如在“中国地理省级行政区的划分”这一章节中，内容琐细，笔者的做法是布置学生在地图上填写出各个省级行政区的名称，牢记各个行政区的顺序，细化知识点，加深每一个区域在脑海中的印象。而在记录中国煤矿时，笔者则先编出口诀，指导学生根据煤矿所在省份记忆——“中国煤矿有十一，开滦峰峰省份冀。辽宁煤矿是阜新，大阳西山在山西……”然后让学生利用课余时间，按照自己喜欢的方式来补充完善余下的煤矿及相关地域。这些内容都可收录到学生的地理笔记本中，随时取出翻阅。

归纳与总结是一项长期的工作，教师要在课上做好引导，在课下做好监督，才能让学生逐渐养成归纳总结的好习惯。

总之，传统的初中地理作业设计方法已经不能够适应现代教学提出的“更好提升学生素质”的要求，教师必须更新设计作业的理念，积极采用新思路设计作业，通过丰富多彩的作业形式来激发学生对地理学习的兴趣，在高效完成教学任务的同时提升学生的地理知识综合运用能力。

篇4：唐先飞初中地理教学策略作业

一、初中英语作业教学现状

传统的英语课堂作业被定义为课堂教学的延伸和补充, 英语作业往往局限于再现式的范畴内, 既没有发挥作业本身应有的价值, 同时给学生的学习带来了较大的压力。在英语作业课堂教学中出现了以下误区: (1) 教学目标定位模糊, 教学存在随意性。 (2) 教师更多地关注通过作业练习让学生获得良好的解题能力, 完全忽视了学生主体的实际基础情况。 (3) 作业的选择存在盲目性, 往往以量为衡量标准, 或者片面地追求解题技巧的灌输, 而忽视了作业练习的质。 (4) 英语作业课教学忽视教学评价。这些问题都曾多次地出现在不同时间段的英语作业课堂之中, 普遍而广泛。

二、初中英语作业课堂有效教学策略

1. 作业选择策略

(1) 我们要选择一些典型性的题目预留成作业。切记要克服贪多、贪全的错误想法, 不归类、不总结的“题海战术”往往让很多学生感到疲惫, 教学效果不明显。

(2) 作业的制定应充分考虑学生主体因素。应遵循学生个体差异性原则, 针对考查内容、学生实际学习情况, 制定作业, 切记要摒弃传统教学中盲目、随意地预留作业的做法。

(3) 遵循可行性发展原则, 教师应根据学生的“最近发展区”进行作业的选择。作业的选择要体现梯度原则, 符合学生的实际情况, 既能够让成绩优异的学生“吃饱”, 又能够激发学困生的学习信心, 做到因材施教, 因生选题。

(4) 作业的选择应体现开放性原则, 多样化地选择作业, 拓展和丰富学生的思维, 注重作业与实践生活相结合, 并鼓励学生对预留的开放性问题进行积极的探讨, 试图多角度、多方面解决问题。

2. 作业布置策略

(1) 巩固基础知识。目的是通过作业练习来巩固当日新授知识, 这也是作业的基本功能之一。通过作业帮助学生更好地理解和掌握新学知识, 加深对于新知识的理解, 强化学生运用新知识解决实际问题的能力。因此, 教师在讲解完新知识之后, 应适当预留一些与之相关的题目来巩固所学知识。

(2) 化解课堂教学重难点, 加深对于抽象问题的理解。在初中英语教学中, 有部分知识相对抽象, 较难理解, 讲述一次之后, 学生对于这些知识点一时不能够很好地把握, 所以, 为了加强学生应用这些知识解决实际问题的能力, 应设计与之相配套的作业, 学生通过有针对性的作业题目, 加强对于抽象问题的理解。

(3) 归纳总结经验。通过做不同类型的作业, 要求我们获得其内在规律、知识, 而不是一味地解题, 要通过作业练习掌握一定的解题技巧与方法, 掌握分析问题的切入点, 掌握问题的核心理念, 这些都是需要我们在作业练习过程中学到的, 同时是教学中我们应该灌输给学生的一个理念。

(4) 纠错寻知策略。学生在做作业的过程中出现错误, 是必然的, 但是每次错误出现, 我们要及时地找到自身对于知识的误区, 纠正理念的偏差, 以便更好地掌握正确的知识体系。

3. 作业教学评价策略

教师给学生的评价, 应是从动态角度出发, 观察学生的整个过程, 尽可能发现学生的闪光点, 给予及时准确的评价有助于帮助学生建立自信心, 提升学生学习的积极性。同时多角度的评价有助于学生正确地认识自己, 让学生学会进行自我评价, 严格要求自己, 促进学生自主性的形成。

摘要：作业是英语教学过程中的一个重要环节, 教师通过布置作业不但可以检验教师阶段性的教学效果, 同时对学生可以起到导向作用。然而, 在当前初中英语作业教学中仍存在一些问题, 有待我们逐步完善。下面本文就这些问题进行了分析, 并提出相应的策略以供参考。

关键词：初中英语,有效性,作业

参考文献

[1]钱宇.初中英语课外作业设计[J].基础教育研究, 2005 (12) :11—12.

篇5：初中数学教学中作业设计策略探讨

【关键词】初中数学  作业设计  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.041

作业在学生的学习过程中能够起到巩固旧知识的作用，同时能够对学生的学习情况起到检验作用。在初中数学学习过程中，练习显得尤为重要，而学生在课上的时间有限，练习很大一部分就成为学生的课下作业。作业是必不可免的，但大部分学生认为作业是令人头疼的一件事情，更有甚至作业的布置情况会影响学生对课程的喜好程度。在新课改以及素质教育背景下，我们不仅要在教学上下工夫，不断改进教学方式，也要改进我们的作业布置方式，通过创新作业形式减少学生的作业压力，同时让学生能够在新的作业形式下获得成长和进步。本文就初中数学教学中的作业设计提出几点建议，希望能够对当前教学中的作业布置环节有所帮助。

一、重视新课的预习，做好新课的预习工作

在传统的教学模式下，教师布置作业的重点往往放在对所学内容的复习上，而忽视了对新内容的复习。在新的教学背景下，不能仅仅局限于让学生回顾旧知识，还应该让学生掌握自学的能力，让学生通过预习新课掌握新知识。数学是一个相互联系的整体，学生在预习新知识的过程中也会应用到旧知识，这样不仅仅能够让学生回忆旧知识，同时还能够让学生思考新知识，学生在预习的过程中需要调动自身的能力来思考问题，在此过程中不仅仅能够让学生学习到新知识，还能促进学生思维能力的提高。因此，在初中数学的作业布置环节，教师不能仅仅局限于通过书面的练习让学生回顾旧知识，还应该布置一些相关的预习任务，让学生凭借自己的能力去思考和学习新的知识。学生自己预习新的内容后，不仅仅能够提高教学效率，还能提高学生在课堂上的听课效率，让学生在课堂上学的更加容易，从而增强学生学习数学的信心。

二、尊重学生的差异，分层设计作业

在新的教学背景下，教学更加关注学生的主体地位，主张通过教学促进学生的全面发展，促进全体学生的共同发展。学生与学生之间在智力上没有区别，但是他们在对知识的吸收和消化上存在一定的差异，这就要求教师要注重学生之间的差异，这就要求教师在进行作业布置时，要考虑到不同层次学生之间的差异性，实施有层次的作业形式。在日常的教学中，教师要密切关注学生的学习情况，了解学生的基础水平、学习方法等等，并根据学生的情况划分相应的层次，这样不同层次的学生都能够得到锻炼。但是在实施有层次的作业模式时，教师不能明确告诉学生划分层次的标准，否则会伤害学生的自尊心。此外，教师还要密切关注学生在学习上的变化，不能采用一成不变的分层，要根据学生的学习变化实施动态的分层，以帮助学生取得更大的进步，在此过程中教师要积极鼓励学生，让学生不断提升自我。

三、注重学生思维能力的培养，加强作业的开放性

数学能够锻炼学生的思维能力，促进学生创新能力的培养。在初中数学的作业布置环节，教师要注重学生思维能力的培养，通过作业布置环节提高学生的创新能力。在进行作业设计时教师可以采用开放性的作业形式，根据教学目标，通过开放性的题目，比如实验型、调查型或者手工等形式，让学生能够通过自身的调查或者实验去体验和感悟数学知识。学生通过这种题目能够更加深入到数学知识的学习中来，通过相关的调查和实验能够加深学生对知识的理解，从而让学生在自身的学习中获得成长和提高。同时，通过这种开放型的作业形式能够增强学生对作业的兴趣，提高初中学生对数学的兴趣。

四、重视课堂作业，加强学生与学生之间的合作交流

作业不仅仅包括课外作业，同时也包括课堂作业，从当前的教学来看，课堂作业主要局限在书面练习、口头作业这几种形式。笔者认为，在课堂作业中教师要充分体现学生的主体作用，丰富课堂作业形式，积极发挥学生自身的能动性。在具体的教学中，教师要加强学生与学生之间的合作交流，让学生充分利用课堂上的时间进行讨论，学生通过讨论能够激发他们的思维能力，碰撞出思维的火花。同时，通过讨论能够调动课堂氛围，让大部分学生都能够以饱满的激情投入到学习中来。因此，在课堂作业中除了进行书面的练习外，教师可以让学生针对某一问题展开讨论，锻炼学生的思维能力，调动学生的学习积极性，给学生创造发挥自我的平台，增强学生的学习兴趣。

五、注重每位学生的作业评价，促进学生的全面发展

评价能够为学生的学习提供指导，让学生明确自身存在的问题，同时能够对教师的教学提供指导，让学生明确学生的重点和难点。在作业环节，教师不仅仅要通过分层次的作业形式全面促进学生的学习，还要注重对每位学生的作业评价，让每位学生都能够感受到教师对自己的关注和关心，从而增强学生的学习自信心，教师的关注能够为学生提供强大的动力。同时，在进行作业评价时教师不仅仅要指出学生存在问题，还要能够看到学生的进步之处，积极鼓励学生，让学生知道教师看到了自己的鼓励，为学生以后更好的成长和进步提供更大的动力。

六、重视作业反思的力量，养成作业后总结的习惯

作业能够对学生的学习起到督促作用，同时能够对学生的学习起到巩固作用。在教学中教师不仅仅要布置作业，还要注重作业后的总结，学生在完成作业后，通过教师的讲解发现自身存在的问题，并且不断改正问题，才能充分发挥作业在促进学生学习上的作用。如果教师只是给学生布置作业，而忽视了作业的评价环节，那就失去了布置作业的价值。在作业后教师要让学生养成总结和反思的习惯，根据自己的作业完成情况，找出自身存在的问题，并且进行总结和反思，让学生找到出错的原因，并且改正这种错误的思维习惯，从而减少下次出错的概率，只有这样才能让学生真正有所提高。

篇6：唐先飞初中地理教学策略作业

一、有效开展“集中”批改, 提高作业批改的效率——让作业批得快、多

有效教学强调的是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果, 追求最优化学习策略, 因此在作业批改中, 我尝试通过“集中”批改的方式, 通过对同类型的多题作业的统一批改, 力求在最短的时间内, 又快又好地批改出一类与之相似, 相近的数学作业, 让学生在同类型作业的批改比较中, 掌握到对这种数学知识的解题技巧, 知识要领的理解, 并主动地将之进行类比, 迁移, 从而达到提高作业批改的时间和效率的目的。

如在学习一元二次方程解法时, 我积极开展集中批改!

例1: (1) K取何值时, 方程x2+2x-K (3-x) -1=0有两个不相等的实数根?

(2) K取何值时, 对任意实数x, 代数式x2+2x-K (3-x) -1的值都大于0

(3) K为何值时, 对任意实数x, 不等式x2+2x-K (3-x) -1>0恒成立?

(4) K为何值时, 函数y=x2+2x-K (3-x) -1的图象全部在x轴的上方?

这四个问题情景各不相同, 但万变不离其宗, 均可归结为判别式△>0的知识, 通过对这相似, 相近的作业进行批改, 学生对△>0理解更全面, 掌握更准确, 促进了学生对数学知识的深层理解, 从而将所得内化为自己的数学知识图式, 内化成学生的知识、技能、情感、态度和价值观, 实现三维目标的和谐发展, 最终达到最优化的学习。

二、有效促进师生, 生生的互动合作, 增进数学知识的深层理解——让作业批得深、透

有效教学理论则认为:人只有在与他人合作过程中, 主动加工那些对个人有意义的信息, 才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以在新课标的落实和达成的过程中, 教师要努力创设教学情境, 加强数学作业批改中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动。

1、倡导师生互批, 有效纠正数学作业中的错误, 加深数学知识的理解

(1) “典型”批改

这种方法是指教师针对数学作业中学生出现的常见错误, 事先集中几个学生典型做法的作业, 然后师生共同批改。

这种师生“典型”批改的方式能及时纠正学习中的错误, 有利于培养学生思维的严谨性和批判性, 克服思维定势负迁移的影响, 优化思维品质, 增进作业结果的质量, 使学生真正有所收获。

(2) “延缓”批改

由于年龄的特点, 初中学生的数学知识基础, 智力水平和学习态度的发展是不平衡的, 当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生产生知识上的脱节和恶性循环, 可采用“延缓”批改的方式。如我给学生出这么一道作业:

例2:已知同解, 求 (a + b) 3的值。

我就发现一位学生算出了undefined, 就没有继续算下去。我猜想这个学生没有弄懂“方程组有解”的含义, 而我们都知道这个知识对于方程组的学习是至关重要, 为此, 我对他的作业采用了“延缓”批改的策略, 指导他去复习课本上的同类例题, 并提问:什么是“方程组同解”, “请举实例来说明”, 慢慢地学生就弄懂了“方程组同解”的真正含义, 等学生纠正错题以后, 我再进行批改。 果然, 在学生重新交上来的作业本上, 我清楚地看到他完整而正确地解题过程。

通过这种“延缓”批改的批改方式, 可以培养学生认真审题, 正确计算, 仔细检查等良好数学学习习惯, 还可以帮助学生理清数学思路, 总结规律, 强化对数学基础知识、基本技能的掌握。

(3) 面批面改

新课标强调教学要因材施教, 为了更好地贯彻这种教学原则, 针对每个学生的知识差异, 教师可以与学生面对面地批改作业, 这是及时纠正学生对数学基本概念或法则的模糊认识和错误理解的有效方式。

例3:如下图, 已知点E, F, G, H分别是平行四边形ABCD各边的中点, 请判断四边形EFGH的形状?什么条件下四边形EFGH是正方形?

检查时, 发现学生对中点四边形的知识的理解出现了偏差, 我特地采用了面批面改的方式。我首先肯定了“四边形EFGH是平行四边形”的证明思路, 并提问:使得四边形EFGH是平行四边形的关键条件是什么?与原来的四边形有关?与角有关?与边有关?还是与对角线有关?并引导他分析真正使得四边形EFGH是正方形的原因是什么?最后他明白了要使得四边形EFGH是平行四边形, 只要满足点E, F, G, H为四边形ABCD的中点即可。

通过这样的面对面的作业批改, 学生不仅学到了关于中点四边形的这个点的深刻认识, 而且领会到了一个关于特殊四边形知识的这个面上的认识, 能举一反三, 更好地培养了学生思维的灵活性和发散性。

2、倡导生生互批, 有效拓宽数学作业中的解题思路, 促进数学知识的迁移

有效教学理论强调“要让学生高度参与到课堂教学中, 学生才有所进步, 有所收获”, 而学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入学习状态, 在这种状态下, 学生或静心默读, 或全心朗读, 或潜心思考, 或积极争辩, 或大胆陈述……通过学生各种高度的参与, 才能达到数学知识的迁移, 进行主动的自我反思!

(1) 学生自改

自我批改作业是给学生一个反思自己的机会, 通过自我批改, 学生能更全面, 更透彻地认识自我, 发现自我, 了解自己学习上的不足, 从而更明智、更理性地进行有效的学习和生活。

(2) 小组互评

即教师先把学生分成若干个小组, 每四到六人一个小组, 各小组组员先认真探讨作业的答案后, 再对作业进行评改, 教师不直接参与。这样学生就可以在自主探究、合作交流, 寻求答案的过程中, 主动完成对知识的拓展, 能力的构建, 自我学习的反思, 从中培养了责任感, 团结合作的精神和社交的技能。

例4:一堆玩具分给若干个小朋友, 若每人分3件, 则剩余4件;若前面每人分4件, 则最后一人得到的玩具不足3件, 求小朋友的人数与玩具数。

小组互评活动中, 小组讨论出现了矛盾。

甲:设小朋友为x名, 得

(3x+4) -4 (x-1) ≤2

(3x+4) -4 (x-1) ≥1

乙:设小朋友为x 名, 根据题意得

(3x+4) -4 (x-1) <3

(3x+4) -4 (x-1) ≥0

甲:我设小朋友为x人, 由第一个条件, 得玩具总数为3x十4;由第二个条件, 得前面x-1人共得4 (x-1) 个玩具, 最后的一位小朋友可得1件或2件

乙:不对!后面的小朋友应有0件、1件或2件

丁:丙, 你认为谁对? (丙是这个组中成绩较弱的, 平时很少发言)

丙:我觉得甲对。

丁:我也觉得甲对, 既然说得到, 那至少有一个。

乙:对呀, 丁看出关健两个字‘得到’, 所以最后一个小朋友分得的玩具应为1个或2个。

丙:我列的式子跟甲不一样, 我是这样列的。

(3x+4) -4 (x-1) <3

(3x+4) -4 (x-1) >0

甲:我们都对, 因为x只能取整数, 所以式子小于3与式子小于等于2是一样的。

三、有效搭建沟通的桥梁, 彰显作业评语和符号的独特魅力——让学生爱批、乐批

有效教学理论倡导要以激励性的评语和丰富多彩的符号为载体, 在师生愉悦、积极地心理状态下开展教学。这样的教学, 学生不仅得到的是知识建构, 还是内心精神世界的建构。这将有效地提升作业批改体验的兴趣和温度, 保证作业批改的有效性。

此外, 教学离不开家长的配合, 因此可充分调动他们的积极性, 搭建起一座学校与家庭的平台, 让家长共同参与学生作业的检查、批改、评价, 共同帮助、督促学生更好地学习数学。

篇7：唐先飞初中地理教学策略作业

一、初中英语作业中存在的问题

初中英语作业主要存在着以下几个方面的问题：

第一，英语作业形式单一，内容枯燥，无层次感，学生作业缺乏创造性，无法体现学生的个性。英语教师为了讲解方便，喜欢采用齐步走的策略，所以作业的布置缺乏层次性和针对性，而且教师在布置作业的同时几乎没有供学生自由选择的机会，结果是基础较差的学生心灰意冷，基础一般的学生得过且过，基础较好的学生骄傲自满。

第二，作业的设计仅注重考试内容，而忽视学生实际能力的培养。在应试教育的熏陶下，学校只是片面地追求升学率，英语作业缺少实践性的内容，自然而然地成为了学生的负担，从而失去了作业应有之义。

第三，英语教师布置作业有随意性，重数量而轻质量的现象较为明显。这主要是因为教师自身素质以及教学水平的制约。另外，受传统教育以及应试教育的影响，英语教师把关注点过多地放在了学生的分数上，追求作业的数量而忽视其质量，从而给很多学生造成压力，为了按时交作业不被惩罚，一些学生甚至抄袭作业，因此，最终会出现学生平时作业表现不错，而考试成绩却不理想的情况。

二、初中英语教学多元化作业的实施策略

英语作业内容若过多重视巩固基础知识，就会忽视学生的创造力以及实践能力等素质的培养，从而导致学生高分低能，因此，针对目前英语作业的现状，初中英语教师要展开多元化作业策略，在实施多元化作业策略的过程中需注意以下几个方面：

1.改变英语作业形式，突出作业设置的层次性

因为初中学生有着不同的语言天赋，而且来自不同的小学，他们的知识结构的起点不同，因此，英语老师在布置作业的过程中，可以根据不同学生的英语知识背景设置不同的作业任务给学生，让不同水平的学生能够得到适合自己的作业。例如，在布置英语作业时可以把作业分为3个层次，较差、优秀、良好，或者在布置作业时分清侧重点，有针对性地选择作业，让学生根据自己的能力，灵活地选择难易程度不同的作业类型和数量。对低水平的学生可以降低作业难度，使他们掌握基础知识，提高学习成绩；对成绩居中的学生要提高要求，挖掘其更多的潜能；对成绩优秀的学生应要求其继续发展，提高英语水平。

2.以多元化作业为导向，提高学生的自主能动性

英语教师在布置作业时应该注意作业的导向性，要把注意力集中到学生的自主能动性上。例如，教材中涉及打电话的内容，可以把这一内容设置为作业，让学生自主发挥创造力的同时，把英语学习与日常生活紧密联系，这样一来，既锻炼了学生的口语表达，又突出了教学重点内容。而对于课文中出现的重要知识点可以让学生反复联系，灵活运用，教师还可以举行一系列比赛，如英文歌曲比赛、演讲比赛、话剧比赛等，让不同爱好的学生自主选择不同的作业，不同的角色，挑选自己最感兴趣的活动。在多元化作业的指导下，作业成为了学生自我展示的平台，有利于学生发挥自主能动性，提高学生学习的积极性。

3.强调作业的趣味性，调动学生的求知热情

教师在设计作业时还应该考虑到作业的趣味性，因为兴趣是最好的老师，是学好任何一门功课所必备的条件，所以在设计作业时必须考虑到趣味性，当然，趣味性是在多元化作业的背景下展开的。例如，学习完Teachers??Day和HappyNewYear等文章后，教师可以布置作业，让学生自己动手制作贺卡。通常，学生对这样的作业兴趣浓厚，而且这样的作业可以让学生在运用书本知识的同时，丰富思维想象力，从多种途径学英文佳句，最为重要的是，在兴趣指导下，既有利于课文内容的学习吸收，又寓教于乐，作业效果得到显著的增强。

4.体现实践性和合作性，突出作业的质量

以往英语作业的布置多采用堆积的形式，即只注意量而忽视质，这样的作业形式不利于学生的知识水平提高，也不利于锻炼学生的动手能力和集体意识，课堂教学的合作学习是十分有限的，所以教师还要积极营造课外的合作学习环境。因此，英语教师可以把需要合作完成的课后作业引入到英语课堂之中，把班级分成若干个小组，让学生在实践中体验快乐，与学生共同达成教育学习目标，并以合作团体成绩为评价标准，增强学生的合作观念，实践合作性作业的最大特点是能使每一个学生都积极参加到课后作业的完成中来，这一作业策略的实施是对应试教育的根本性变革。

篇8：初中语文作业设计策略

一、注重作业的多元化, 培养学生创新思维

语文作业的设计应当要注重培养学生的创造性思维能力, 教师在布置作业的时候, 应当按照教学目标重点在某个方面来安排学生思考下面这几个问题:其一, 在课堂当中学生有哪些问题与教师所解答的思路是相同的, 所获得的答案也是相同的;其二, 课堂当中学生有哪些问题的思路与教师所解答的思路是不同的, 但所获得的答案却是相同的;其三, 课堂当中学生有哪些问题的思路与教师所解答的思路是不同的, 所获得的答案也是不同的。同时, 学生还应当将第三个问题进行整理, 将自己的思路与教师进行探讨。设计这种反思形式的作业不但能够帮助学生更好地理解课堂学习的知识点, 同时能够促进学生去进行不断地思考与探索, 有效培养学生的创造性思维能力。

二、注重作业设计的生活化, 提升学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经提出过:“教育应当将自己所提供的知识变成一种重要的礼物来让学生去接受, 而不是将其当作一种沉重的负担去让学生承担。”所以, 教师在进行语文作业设计的时候, 学生的学习兴趣应当是首要条件。比如, 教师在讲解对联的时候, 应当让学生去社会中抄录门联, 以及亭子、祠堂当中的一些对联, 之后在课堂中让学生进行互相评比与欣赏。又比如, 在讲解完古诗词以后, 教师可以设计一些画配诗的作业, 让学生在富有趣味的作业形式中体现古诗词的韵味, 感受学习的快乐。总之只有让学生在练习作业的进程中能够享受到快乐与趣味, 提升学生完成作业的积极性, 学生才能够拥有充足的学习动力, 那么, 提升初中语文课堂的教学效率自然也就事半功倍了。

三、注重作业的自主化, 展现学生的主体地位

苏霍姆林斯基曾经提出过:“在人类的内心深处, 都拥有一种根深蒂固的需求, 都希望自己属于一个探索者、发现者、研究者。”泰戈尔也曾经提出过:“无法将河水固定在一些规划好的河道中。”而新课标当中也着重强调:“语文学习的外延等同于生活的外延。”教师在进行作业设计的时候, 也应当充分展现出对于学生的尊重, 充分给予学生进行自由设计、自由抉择以及自由安排的权利, 使得学生处在一个开放、动态的学习氛围当中, 能够快乐、自主的学习[1]。比如, 在学习完《范进中举》这篇课文以后, 让学生写一篇作文, 对作文的形式不作限制, 让学生为范进规划人生。这种开放式、自主化的语文作业设计, 少了许多条条框框, 学生拥有充分的自主和自由, 学生的探究性、积极性以及想象力得到充分发挥, 学生在完成作业的同时, 收获了更多的语文知识, 有效巩固了课文中的相关知识点。

综上所述, 初中语文教师应当从学生实际情况、教学目标以及教学内容来进行综合考虑, 设计出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的语文作业来充分提升学生的学习积极性, 体现出学生的主体地位, 使得语文作业变成学生学习的乐土, 指引并帮助学生获得迁移、生成、巩固、构建语文知识的基本能力, 从而有效提升初中语文课堂的教学效率, 提升初中生的语文综合素养。

参考文献

篇9：唐先飞初中地理教学策略作业

【关键词】初中英语 作业 讲评课 教学

英语语感是从不断朗读和倾听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读背容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读并制作录音片段来比赛，看谁模仿得最像，他们就会自然而然不厌其烦地听读，以求达到最佳效果。这类作业竞赛耗时较长，可一月举行一次，学期末可以此为参考打口语成绩。另外，也可指导学生表演对话。这样一来，学生的听读积极性就被激发，而且每个学生都不甘示弱，积极准备。利用学生自身的好胜心“打败”了他们自身的“懒惰”[1]。

一、初中英语作业布置的原则

如何有效科学地布置作业，需要遵循以下原则：

1.层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则。同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获.都能享受到成功的快乐[2]。

2.时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充.而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。因而它应具有时效性。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

3.适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内.主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则。做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”.更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、提升初中英语作业讲评课的有效教学途径

英语作业一般分为机械识记、技能训练、信息交流三大类。在设计课时作业时，要考虑到知识的巩同与反馈，使学生通过对英语基本知识、基本句型的反复识记+增强记忆、加强理解。例如：抄写单词、句型、背诵课文、翻译句子等，作業还要有能促进学生对知识的灵活运用，巧妙地设计灵活多样丰富有趣的技能训练题，每学习一个单元后，教师让学生自己小结这一段学习的收获.改变以往学生被动学习的局面，让学生自己去体验，通过自己的反思，去总结、学习、提高，这种作业有利于学生去感悟知识，加快知识的内化过程。

对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，做正、误判断或修正；并由教师适当做些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利[3]。

英语辅导教师不但要了解学情。更要帮助学生根据自己的不同情况制订英语学习计划，通过平时作业由浅入深地学习、提高。同时鼓起学生对英语学习的勇气，树立突破英语难关的信心，并以多种方式激发他们认真完成平时作业的兴趣，持之以恒地进行学习，不断提高英语水平。为使“移情法”能真正地收到实效，在对学生进行水平测试时，可以通过全面摸底并根据学生的不同英语程度、家庭处境、地理位置，分上、中、下三等并分别与他们中的代表进行感情交流，对工作、家庭、学习基础，入校目的作全面了解，为以后成立英语学习小组，讨论英语学习中的难点和完成平时作业打下基础[4]。

同时，学生的作业不能一刀切，齐步走，而是要分层布置，比如同样的背读单词、听写句子的作业，一般的学生只需要五、六分钟便可以完成，而学困生要拖上半小时甚至更长，有时甚至最终没能完成作业，不仅失去了兴趣，而且丧失了学习信心。因此，要让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。比如做活动手册之类的作业时，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，只要求做每课的基础性练习，以扎实掌握基础知识和基本技能；对话表演时，可要求好一点的学生想象相似情景进行拓展表演；中等水平的学生作替换词句的对话表演；差一点的学生可看书表演。这样使每个层次的学生都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。

【参考文献】

[1]李秋翠. 浅析初中英语作业创新[J]. 中国培训，2015，14：237.

[2]周素卿. 关于初中英语作业讲评内容的改进探究[J]. 中国校外教育，2014，34：82.

[3]贾二英. 新课改理念下初中生英语作业之我见[J]. 新西部（理论版），2015，14：165.