怎样蒙对雅思听力选择题

怎样蒙对雅思听力选择题（精选9篇）

篇1：怎样蒙对雅思听力选择题

1，完形填空

选择ABCD基本是平均排布的，5个左右。

考研时间紧张，这部分题的分值小，全国平均分也就3~4分。和直接蒙的分数差不多，一般2.5四舍五入算3分的，放在最后来答完形填空。

如何蒙：

其实完型虽然难，但还是有些选项的答案特别容易选出来的，ABCD的答案个数基本相同!所以最好也看上1~2遍把有把握的选上。

出现AAA,BBB,CCC,DDD这种3个连在一起的正确答案的情况极少。(这里只是说可能性很小，不是一定不会相同，如果你确定答案正确的也要大胆选)。

注意选中答案的个数，如果你选的C比较多，那剩下的就少蒙C或者干脆蒙C。反之如果C出现的最少，剩下的就多蒙。这样蒙出的分数肯定会远远大于2.5分。

关于完型全选一个选项给不给分问题，有很大的争议。但空来风未必无因!稳妥点不要全选一个选项!因为你也不知道倒霉遇到不给分的情况。

2，阅读：

ABCD的正确个数基本都是4~6个，最少4个。只有极个别年份一个选项出现过7次。

阅读是考研英语中非常重要的部分，因此要引起足够的重视。

如何蒙?

不确定的答案以第一印象对的答案为准!大家也都考过10多年试了，这一点相信大家也是门清的。

四个选项之间有一些规律。比如太绝对的不选，三个选项是一类的这三个都不选，还有就是语气相对宽泛，相对委婉的是正确答案。和完型类似出现AAA,BBB,CCC,DDD这种3个连在一起的正确答案的情也不多。注意选中答案的个数，如果你选的C比较多，那剩下的就少蒙C或者干脆蒙C。反之如果C出现的最少，剩下的就多蒙。以上只是没办法的办法。。

3，新题型

不算难，得分率高，认真做。不确定的答案以第一印象对的答案为准!

4，翻译部分

翻译部分批改老师有有一定的主观性，一般来说多写错写不扣分，只捡对的地方给分。

如何蒙?

字写好看点，根据前文意思多扯一点。兴许阅卷老师看你写那么多，感觉你是个好孩纸，能多给你1~2分辛苦分。(一定要重视，毕竟多一分，就多一点考上的机会)

5，作文

一个原则：等上了考场再去构思，太浪费时间了。上考场前把模板再背一遍，上考场全文默写，精确到每个单词都准确无误。

然后认真审题，提炼作文内容，把握好主题词，下笔直接写。

顺便提一点：阅卷老师一般会在10~20秒给出一个作文分数。第一印象很重要，字一定要写好，千万别飞起来。至于字数，大作文200词左右，不超过250词。但阅卷老师一般不会去数字数，如果你写的看起来特别少(字体小的就稍微多写点)，她会从可能觉得感觉你的字数不够，会给你扣1~2分。

篇2：谈怎样应对六级听力

一、宏观来看听力无非分为两大部分:选择题和听写

选择题:在做这类题时, 有相当一部分考生因为弄不清所提问题误选而造成失分。概括来说选择题最常见的提问方式有以下4种类型:

1对错判断题。

提问方式:Which of the following is true/not true, according to the passage?Which of the following is not mentioned?听到这类题时, 一定要听清有没有not一词。一般情况下, not一词会重读。

2中心思想题。

做这类题时要注意听好短文开头, 因为六级听力短文一般会开门见山, 把中心思想置于文章的开头。另外, 如果文中反复出现同一词汇或同一类词汇, 同样也值得我们注意, 因为包含有这类词汇的选项能较好地体现中心思想, 通常就是正确答案。

3推理推测题。

这类题需要对文中的信息进行分析推断, 才能作出正确的选择。提问方式:What can be infer from the passage?How does the writer feel about?等等。做这类题时一定要注意是根据短文的观点而不是根据自己的观点来推断。

4事实细节题。

所考察的细节包括时间、地点、各种数字等。当听到文中出现时间、数字时一定要敏感, 文中一旦出现以因果连词和转折连词引导的句子也要格外留心, 这些地方往往就是考点。

二、其实题做多了, 不难发现在做这类题时是有原则可以遵循的:

1概括、抽象优先原则

当选项中出现比较抽象的句子时, 这时我们就要把表述事实的、具体的句子划掉, 而去选择表抽象、比较性的句子!一般当两个选项的意思接近时, 表述比较全面的一般为正确选项!

典型例题:

A.The economist has given several lectures

B.The guest lecturer's opinion is different from Dr.J's

C.Dr.J and the guest speaker were schoolmates

D.Dr.J invited the economist to visit their college

例题分析:A、C、D均为表述事实的句子, 只有B项为比较的句子, 较之A、C、D项更为抽象的表述了事情, 所以B项为正确选项!

本题听力原文:

M:The visiting economist is speaking tonight, but Dr.Jdoesn't seem to think much of him.

W:That's because Dr.J comes from an entirely different school of thought.

Q:What do we learn from the woman's remark?

2异项优先原则

当选项中出现有意思明显相反的两项时, 那么正确答案必在此二项中!如果出现双重异项, 那么即可判断出正确答案!

典型例题:

A.She can't finish her assignment, either

B.She can't afford a computer right now

C.The man can use her computer

D.The man should buy a computer right away

例题分析:BC异项, B项的意思是她现在有电脑, C项的意思则是她现在无电脑。BD异项, B是说女方无电脑, 而D是说男方无电脑, 男女也是一种反意关系。所以根据双重异项原则可确定正确答案为B项!

本题听力原文:

M:I'm frustrated.We're supposed to do our assignment on the computer, but I have difficulty getting access to the computers in the library.

W:I understand the way you feel.I'm looking forward to the day when I can afford to get my own.

Q:What does the woman mean?

3相关优先原则

当选项中有两项表达意思相近时, 那么正确答案必在其中!这时只需稍微听听对话, 即可知答案, 如果出现了双重相关, 便可直接确认正确选项, 只需听完对话加之认证一下即可!

典型例题:

A.Writing a postcard.

B.Looking for a postcard.

C.Filling in a form.

例题分析:AB两项均含poscard, AC两项均含有写...之意, 即AB和AC构成双重相关, 即可得出A为正确选项!

本题听力原文:

M:What's the matter?You've been sitting there for ages.

W:I told Bob I'd send him a postcard.Now I don't know what to say.

Q:What's the woman doing?

听写:听写在很大程度上与考生的语音知识及辨音能力有关。因此听清语音 (近音词、同音词) 非常重要。虚词的弱读现象也是一个难点。英语中如冠词、一些连词及介词这样的虚词在朗读中一般读得较轻。同学们在听懂主要词语的同时, 还应尽力捕捉这些弱读的虚词。英语中的连读现象也为学生准确掌握所听内容造成了很大的干扰。因此同学们在练习时应试着了解掌握连读的特点及规律。

另外, 进入考场后也有一些做题技巧, 有助于考生提高成绩:卷子发下来后快速的浏览一遍题干和答案。这样会大大提高你对听力的理解, 知道它大概是怎么回事;没听懂的题目, 就放弃它, 千万不要听下道题的时候还在想上道题;相信第一感觉, 听力部分不是非常确凿的感觉的话不要改动开始的答案。

参考文献

[1]《大学英语六级考试大纲》 (2006修订版) , 外语教学与研究出版社, 2007[1]《大学英语六级考试大纲》 (2006修订版) , 外语教学与研究出版社, 2007

[2]《大学英语六级考试历年考试试卷详解》, 上海外语教育出版社, 2007[2]《大学英语六级考试历年考试试卷详解》, 上海外语教育出版社, 2007

篇3：怎样蒙对雅思听力选择题

【关键词】3B英语教学法 “大教材”观 雅思听力

一、引言

3B 英语教学法是应英语素质教育改革大环境而生，以建构主义理论为基础，以培养交际能力为方向的新兴教学法。随着近些年来出国热兴起，一些国外考试引起众多关注，如：雅思，托福等。相近层面多种语言材料共同输入的外语获得关是3B英语教学理论的重要观点之一，同时强调语言材料以交际为目的，应具有情景真实性。而雅思考试，全称为国际英语语言测试系统（International English Language Testing System）。由英国剑桥大学考试委员会等机构联合策划，为考察学生英语综合能力的国际考试。因而本文提出设想，可否将雅思听力材料与高中英语听力相结合，使其成为“大教材”的一部分。

二、对3B英语教学法及雅思听力的阐述

1.对3B教学法的理解。3B 教学法以建构主义为理论基础，建构主义认为知识是学习者积极主动建构的产物，因而3B英语教学法秉持“大学生，小教师”，“大课堂，小教室”，“大教材，小课本”。大学生（Big Students），大教室（Big Classes），大教材（Big Materials），简称3B（李冬梅，孙长顺）。其实3B教学法中“大与小”，笔者认为，可以理解为形容词化作动词使用，大，即使其大，也就是使突出，加强。小，即使其小，弱化，而不彰显，并不是全面皆无。

3B教学法认为，交际能力不是短时间，也不是凭借一本教科书，当然也不是凭借教师45分钟课堂教授而成的。而教师，课堂，课本，是作为英语学习的支撑点存在，就如亚里士多德所言：“给我一个支点，我可以撬动地球”。教师、课堂、课本，就是作为支点存在与学生英语学习中，撬动学生极大的英语学习乐趣，主动获取全方位语言技能。“大教材”观，即 相近层面多种语言材料共同输入的外语获得观，其认为，外语的运用能力不是单凭一种精编课本所能培养出来的，而是需要多种语言材料共同输入，经过不断使用练习建构而成的（李冬梅，孙长顺）。本文落脚点即在“大教材”观，从而设想将雅思听力材料介入其中，作为大教材选材之一。

2.听力在语言学习中地位的理解。听力在语言学习中占据着非常重要的地位，根据Rivers和Tmeperly，在交际中听说读写分别占据着45%，30%，16%，和9%的比重，听比重很大（王蔷，136）。其次，克拉申输入假说中认为，第二语言的习得过程中，只有大量的有效输入，才会有输出的产生，即交际能力得产生。听与读作为语言输入，听具有重要作用。人类获得母语，也是从听说开始，后读写。因此在外语习得中，听力技能应受到重视。（魏立明，76）。再次3B教学法中，以“问当先”来解决交际困难，以问来打破交际障碍局面。问，即从听中得来。听即会，会即用。同时，问句中语音，语调也是由听到材料中模仿而来。听是最直接，最简易产生交际的方法。

3.对雅思听力的阐述。谈到雅思听力，首先是难度问题。随着出国热，国内很多高中都开设了国际合作办学，他们中大多都將雅思考试纳入了正常学习任务中，显然采用雅思听力中部分材料来补充高中生听力材料难度可以接受。根据维果茨基“最近发展区域”理论，略难与学生现实认知水平的材料，在一定指引下，可以达到略高认知层次，而获得认知发展。其次，雅思听力分为4个部分，常常称为Section1至4，难度逐级递增（section3与4，难度较大，本文不予讨论），其中section1部分是与学生亲身相关，贴近生活的场景对话，有图书馆借阅，有兼职面试，有购物就医，租房等场景，这些语言材料以对话形式展现，可以作为对话练习材料。

材料的易得及权威性。雅思考试常用真题《剑桥雅思》至2015年已更新至10本。除了《剑桥雅思1》为模拟题外，其他9册，每一册中有4套真题，仅以section1为例，则有36篇真实语境材料，这些足以贯穿各个生活场景。且这些听力材料，作为学习非商业之用可以在众多的英语学习网站获得。

可作为精听与泛听之用。雅思听力多数为母语国家英音朗读，同时加有少量澳音，美音等其他非母语国家发音。对于纯正英音或美音可以作为精听之用，学习语言知识，模仿发音，断句，语调等。而其他混合非母语发音，可以作为泛听之用，增加学生对语言大环境了解，增加语感。

提高学生学习英语兴趣。当告知学生他们水平已经达到可以征服国外考试，可引发学生英语学习兴趣，并鼓励有余力学生继续学习其余部分。雅思听力材料4部分逐级递增，助学生步步递增。引发学生学习动力，如果将来通过雅思考试，可以获得入学国外大学资格，当点点小梦想种植学生心田时，必将收获远大梦想。正如3B教学法中韩忠亮老师的“一勺水引无穷水”理论，激起学生兴趣，自主学习。

三、结论

基于大教材观理论，雅思听力材料具有真实语境，多为纯正母语发音，贴近生活各个层面，与生活经验相联系，易与原有语言，生活经历结合，有利于建构新的知识图示。然而，听力材料难得，具有情景交流，贴近生活，纯母语发音的材料更难得情况下，雅思听力有着天生优势。愿本文可为略解选材之难，供抛砖引玉之力。

参考文献：

[1]李冬梅，孙长顺.高中英语素质教育教学探究[M].吉林人民出版社，2009.

[2]魏立明，孙长顺.现代英语教学与原理与实践[M].吉林人民出版社，2005.

篇4：怎样提高英语听力

一、听力理解中的意向思维

意向思维是指根据听力材料中的词语, 句子或篇章, 经过分析, 综合, 进行判断、推理的认识活动过程, 是提高听力理解能力, 实现口语交际目的不可缺少的技能之一。

在日常口语交际还是在听力理解测试中, 涉及意向思维的问题都占有相当的比重, 可见, 掌握正确的意向思维方法, 提高意象思维能力, 对提高听力测试成果和口语交际能力都大有益处, 反之则会功亏一箦。

教学实践的经验表明, 意象思维的方法一般包括下述三个步骤:

1.分析, 即分析听力材料所描述的不同意象:2.组合, 即将不同的意象组合成一个完.整的情景;3.判断、推理, 即根据组合意象进行判断, 得出正确答案。

下面, 我们就一篇课文展示一下如何运用这三个步骤:

I'M SORRY, YOU HAVE THE WRONG NUMBER

Mrs Jones' telephone number Was 3643, and' the number of the cinema in their town was 3644. so people often made a m mistake and telephoned her when they wanted the cinema.

One evening the telephone bell rang and Mrs Jones answered it. A tired man said, “but What time does your Last film begin?”

“I’m sorry, Mrs’ Jones, ” but you have the wrong number. This is not the cinema.

“Oh, it began twenty minutes ago”, said man, “I’m sorry about it. Good Bye”.

Mrs Jones was surprised, so she told her husband.

He laughed and said, “the man’s wife wanted to go to the cinema, his wife heard him, but she did not hear you. Now they will stay at home this evening and the husband will be happy!”

1.基于听力材料的描述, 学生综合出下述主要信息点:

(1) telephone number (3643, 3644)

(2) My Jones and her husband.

(3) The man who called Mrs Jones.

(4) The man’s wife.

(5) The conversation between Mrs Jones and the man.

2.然后, 我们就上述信息帮助学生形成一个完整的意境, 使他们在脑海中构成时间、地点、人物、事件的完整图像。

(1) time:One evening.

(2) site:At home.

(3) characters:Mrs Jones and her husband, the man and his wife.

(4) Event:A phone story.

3.根据上述意境, 帮助学生进行推理, 判断, 本材料的意向思维选择题为:

——what do you think of the man who called?

Choice.

(A) He was too lazy.

(B) He was fond of making fun of others.

(C) He was rather clever.

(D) He was not a good husband.

综上所述, 意象思维是听力理解过程中常见的一种推理, 判断技巧, 提高听力理解能力, 实现口语交际的最终目的, 除要克服听力理解中的语言、文化等等方面的障碍外, 还必须正确掌握意象思维的方式方法, 只有这样, 才能帮助学生提高听力水平, 听力教学效果大大提高。

二、听力教学中的预测技能的训练

所谓预测是指学生在做听力理解练习之前, 根据段落或对话的标题, 对即将听到的段落或对话在内容进行预测;或者在听的过程中, 根据已获得的信息线索, 包括主题句、用词、句子的语法关系、语言环境等, 预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。

当听话人听到一段话语时, 他从第一个句子开始就根据自己的生活经验, 对该段话语有了一个总体的预测, 它的题目是什么?说话人会提出何种意见?表达什么样的态度?该段话语的目的是什么?说话人的意图又是什么?所有这些预测都将会影响他对这些话语的解释和理解, 预测能力是语言交际中的一项基本技能, 是听力理解的关键因素。

在听的过程中进行预测不仅是一种听力技能, 而且也是一种良好的听力习惯, 因此, 欲使学生自觉地运用预测技能, 首先要增强他们的预测意识, 为此, 让学生接受一段时间的强化训练将直接有助于达到这一目标, 训练的方法主要有以下几种:

1.标题预测法。根据标题进行预测, 标题中所包含的信息量足以使学生预测到文章的大体内容。

2.主题句预测法。根据主题句进行预测, 第一段落的首句往往是整篇话语的主题句, 其中包含着该段的议题和中心思想, 因此, 根据主题句往往就可以预测整段的内容, 而且把每一段落的首句连接起来, 就可得到整篇话语的梗概。

3.逐句预测法。根据功能词进行预测, 因为语言的线性性质使学生可以进行逐句预测, 用逐句增加的信息去预测下一句的发展, 累积起来, 便可把握全貌。

4.功能词预测法。根据功能词进行预测, 在人们的谈话中, 有相当于一部分词语是用来表示转折、过渡、开头、结束、传递说话人的心理态度, 指示、概括、总结等诸多信号。功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向, 提供帮助。

5.关键词预测法。根据关键词进行预测, 学生应学会根据议题去预测段落中可能出现的关键词。

三、听力训练和听力理解应试技巧为了提高英语听力效果, 学生必须要具备一定的应试技巧

一般来说, 接受听力训练的学生, 除了需要积累语言、文化和经验知识之外, 应特别注重以下三个方面:l.加强语音听力分析和实践;2.加强语言信息接收、处理、储存、记亿能力的训练;3.提高及时反映语言意义的能力。

l.加强语音听力分析和实践。听力的获得必须通过对语音大量地反复听的实践。在听的实践中, 对语音、语速、语流、音变等的听力训练是重要环节, 此外, 语法和词汇知识的熟悉程度也影响听力, 所以要提高听力理解, 最基本的是尽可能扫清语音和语言知识方面的障碍.这只能通过“实践体验一一思考经验一一再实践巩固”的途径来达到。

2.加强语言接收、处理、储存、记亿能力的训练。在大多数情况下, 口讲英语的思绪是有序的, 句子是简单的。可是, 信息也可能是庞杂的, 零散的, 如果听者不集中全部注意力, 对信息进行接收, 处理和记亿, 就必然无所适从, 因此, 训练的学生必须集中在句子, 话语以及语段的语言信息内容上, 并对这些信息作连续的筛选、处理和储存记忆。

3.提高及时反映语言意义的能力。提高反映能力, 一要语言熟稔, 二要用英语思维。

另外, 在进行理解能力听力训练的时候, 学生应当学会使用如下技巧:

l.听语段时有充分的思想准备, 注意高度集中听懂第一句、第一句是往往主题词, 即信息内容的引导句。

2.在听语言材料时善于捕捉信号词, 预测可能到来的语音信息。

3.作简化笔记, 尤其对数字、地名、入名人物关系, 日期、星期、钟点等要迅速记下。

4.伴有书面练习的听力材料, 要训练听与寻找答案同时进行。

四、听力测试中关于数学改革的建议

目前的英语听力教学现状已难以满足现阶段市场的需要, 所以我们应改进听力课堂教学方法, 提高教学效率。经过近几年的课堂实践, 大家了解到:传统听力课上的单一的材料输入易使学生感到乏味, 分散注意力, 影响听力的提高, 加入适当的口语练习, 引导学生进行适度的信息反馈, 不仅不会浪费时间, 反而可以改善课堂气氛, 激发学生的学习热情, 调动他们的主观能动性, 从而进一步提高听的能力, 现在我提供一些方法如下:

1. 8-10分钟的热身活动。听力课是一种以学生操练为主, 而不是以教师讲授为主的课堂活动, 因此, 教师应将这8-l0分钟的“开场白”留给学生, 变成他们的热身活动, 学生可以选择不同的话题到台前轮流发言, 题材包括个人经历、家庭背景、校内、校外趣闻、英文诗歌等, 总之, 这l0分钟学生可以畅所欲言, 虽然这种“热身活动”占有了听力课堂的一定的时间, 但是实际效果是显著的, 学生学习英语的热情很容易被激发起来, 并很快进入“角色”, 要注意的是对这种形式的表述, 教师不必刻意纠正学生的语言错误, 只要强调流利和意义完整, 甚至允许用汉语解释特别的术语。

2.强化精听, 培养学生的良好的语言习惯。我们的学生来自四面八方, 发音、语调都未接受过专门的训练, 不规范的发音和语调不仅影响交际中的输出, 也直接影响到学生接受信息的质量, 当然, 我们不可能指意每周一节听力课, 上课花点时间就能纠正学生多年来形成的语音习惯, 但是教师可以在学生做语音单项练习时有目的, 有计划地传授一些语音基础知识。

3.发挥第一课堂的指导作用, 管理好第二课堂。目前学校开设的听力课每周只要一、二节, 仅靠课堂的时间来提高学生的听力理解和口头交际能力, 显然是不够的。如果学生只是在课堂上有限时间内接触英语, 课后不主动进行大量的语言实践, 就难以完成从量变到质变的转变即获得语言技巧, 如果我们想从根本上改进外语教学, 必须充分调动学生的主观能动性, 鼓励学生参加英语沙龙、英语角、听英文广播、看英语电影, 教师要把第一课堂变成向学生提供指导、咨询和反馈信息的场所, 要利用这一场所鼓励并采用各种不同方法督促他们进行课外学习, 另外, 课外学习时教师可对不同层次的学生提出不同要求, 从而调动每个学生学习英语的积极性。

总之, 尽管一切事物都在不断地变化这中, 但只要我们抓住了基本规律, 我们也能掌握它的变化趋势, 这正如英语听力学习一样, 对学生来说, 掌握意象思维和预测能力都是非常有必要的, 随着信息技术的发展, 提高英语听力已越来越重要, 我们必须要掌握好英语听力。

参考文献

[1]宋方琴.转轨中的大学英语听力教学[J].外语与外语教学 (大连外国语学院学报) , 1999.2.

[2]周福芹, 刘秀云.论听力技能技巧的强化与训练[J].外语界, 1993.4.

[3]解伯昌.大学英语听力训练与听力理解测试[J].外语界, 1991.3.

篇5：老年人怎样保护听力

第一，远离和避免噪音。如果长时间接触噪音或处于强噪音的场所，会使随着年龄增长本就开始减弱的听觉更容易疲劳，内耳供血不足，易损害耳蜗神经和前庭神经.使听力迅速减退，甚至发生噪音性耳聋。而且噪音还会直接影响到情绪，使人烦躁，也不利于健康。因此，老年人应尽量远离和减少噪音对听力的干扰.少去一些嘈杂的地方，如车辆喧闹的马路、人声喧哗的场所等，平时看电视、听音乐时，注意將音量调低一些。老年人接听手机时，最好采用麦克风耳机或蓝牙耳机.这对丁习惯用单侧耳朵接听手机的老年人.能减少一些对耳朵的辐射。

第二，注意耳朵卫生，保持耳朵的清洁。一些老年人喜欢用手指甲、耳勺甚至是火柴棍、棉签棒挖耳朵。这是不良习惯，很容易碰伤耳道引起感染、发炎，甚至是损伤鼓膜。如果耳内不适，正确的做法是：用棉签浸入少许酒精或甘油，轻拭耳道：也可内服维生素C、E和鱼肝油，来缓解内耳发痒。如果耳朵里进了东西.如洗澡时水流进耳朵，要及时清理，防止引起急性外耳道炎、急性中耳炎，影响听力。

第三，要谨慎用药。老年人由于机体抵抗力弱，易患多种疾病，常会使用抗生素防治。需要注意的是.链霉素、庆大霉素、卡那霉素等抗生素对内耳及肾脏有一些毒副作用，应尽量避免使用。

第四，保持情绪稳定。现代医学已充分证明心理对健康的重要作用。急躁、恼怒等不良情绪会影响体内植物神经正常的调节功能，使内耳器官发生缺血、水肿和听神经营养障碍，出现听力锐减或耳聋。所以，老年人应尽量使自己保持轻松愉快的良好心态。

第五，适当运动。保护听力，最根本的是要增强机体的免疫力。老年人应适当参加一些体育锻炼，如散步、慢跑、打拳、舞剑等运动，以增强体质，保护听力。

第六，戒除不良嗜好，注意膳食平衡。老年性耳聋与高脂饮食密切相关。如果常吃过量高脂食物，会影响内耳供血，使听力降低或耳聋。因此，老年人饮食宜清淡，忌高盐、高脂肪、高糖、低纤维素，可多吃富含铁、锌、维生素D的食物。要戒烟限酒，炯草会影响内耳道血流供应，引起听力下降：酒精会损伤耳朵功能，引发暂时性耳聋、耳鸣和眩晕等。

第七，重视耳部养生。中医认为，肾开窍于耳，听力的衰退与肾虚有着密切的关系。老年人可在医生指导下适当服用一些补肾的药物，如六味地黄丸、金匮肾气丸等，也可常喝核桃粥、芝麻粥、花生粥、猪肾粥等，对于保护听力均有益。另外，日常生活中，老年人不妨多做耳部按摩，以增加耳部的血液循环。如按摩翳风穴（耳垂后凹陷处）、听会穴（耳垂前凹陷处与翳风穴隔耳对称）等，早晚各按摩一次，每次5～10分钟。也可用手经常按摩耳郭或耳屏。中医的搓耳、拉耳、弹耳等保健法，可强肾，促进局部血液循环。

篇6：怎样提高中职学生的英语听力

会听才会说。听是人们进行语言交际的重要手段, 是学习外语的重要途径之一。随着英语的普及, 英语新教材的推广使用, 英语听力的训练以及提高听的能力越来越受到广大英语教师的重视, 只有充分重视英语听力, 加强学生的英语听力训练, 才能避免培养出大量的英语“聋子”。但是, 由于应试教育的原因, 中学生的英语听力训练还处于起步阶段, 尤其在一些农村中学, 学生的听力水平距教学大纲所规定的目标还有很大的差距。这就直接导致中职学生的英语听力更是距离教学大纲相差甚远。扫除听力障碍, 提高学生的听力能力, 已成为中职英语教师教学的一大难题。因此, 为了避免“聋子”英语现

1 中职学生英语听力差的原因

1.1 学生原因

(1) 词汇量少听力材料中的每个对话, 短文都由句子组成, 而句子的基本构成单位是词和词组。因此, 积累英语词汇量是提高听力能力的基础, 没有词汇量作为支撑, 提高英语听力就无从谈起, 就成了无本之木。

(2) 听量不足中职学生除了在英语课堂上的听力训练外, 极少有学生在课后能自觉学习英语, 更谈不上主动进行听力训练。

(3) 听法有误有的学生在听英语短文或者对话时, 碰到不熟悉的单词, 只有极少数学生会跳过该单词继续听下去, 很多学生就会停留在该单词处反复去想甚至就此放弃整篇短文。许多学生习惯了教师上课时较慢的语速, 当遇到正常语速或者较快语速的听力材料时, 就无所适从, 无法适应了。听者的语速跟不上说话者的语速, 思维在某个单词上滞留, 就会影响对后面材料的理解, 从而造成一步跟不上、步步受影响的被动局面。这也是导致听力能力提不高的重要原因。

1.2 教师原因

(1) 听前引导不够学生因缺乏听前辅导, 没有相应的背景知识和语言知识做铺垫, 加上有的听力材料还有很多生词, 教师没有及时在黑板上写出生词、短语, 先消除学生的生词障碍, 很多学生听到生词就紧张, 焦虑, 这也会导致原来可以听懂的内容大打折扣, 也会严重影响学生对整篇材料的理解。

(2) 听后任务缺失听与说是语言交际活动的两个重要方面。部分教师在让学生听后, 只是单方面完成相关的听力题, 没有设计相关的说的训练来强化听的收获, 这种听力活动, 不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。

(3) 缺乏必要的技巧指导学生在有一定词汇量的基础上, 还必须掌握一些常用的听力技巧。听力过程是一个复杂的心理活动过程, 既要有词汇量作为基础, 也必须有听力技巧作为辅助。

2 提高中职学生听力能力的对策

(1) 扩大词汇量和视野英语听力的提高必须要有相当的词汇量作为支撑。头脑中过于狭窄的知识面, 也会影响对听力材料的理解。因此, 教师必须提醒和培养学生积累词汇量、语法、句法、文化背景、风土人情等知识。例如, 教师可以让学生欣赏经典的英语原版片。因为, 首先英语原版片的语言密集多变。学生既能听到纯正的口语, 又能听到常用的俗语、俚语等;其次英语原版片的交际环境真实, 而我们的听力材料往往是没有干扰、语速适中、发音标准的理想化英语语境, 有些与现实并不相符;第三, 英语原版片的信息量大, 生活面广, 我们可以学到许多文化背景知识、英美的文化习俗、生活环境, 生活习惯, 从而真正掌握交际语言的运用。

(2) 改变听法要提高英语听力, 学生必须要像英语母语学习者一样, 养成用耳朵听, 用英语思维的良好习惯, 而不是把听到的每一个单词都翻译成汉语来思维。要做到这一点对我们英语非母语的学习者并不容易, 需要长期努力并持之以恒。

(3) 增加听力训练教师要充分利用教材中的听力材料, 并利用好与教材相配套的语音材料, 持之以恒地对学生进行听力训练。同时, 必须做到“泛听”与“精听”相结合。因为“精听”是“泛听”的基础, 而“泛听”则有“精听”得不到的语速、语调。另外, 学生自己平均每天花在听力训练上的时间不能少于一个小时, 而且要持之以恒, 不能遇到一点点困难就放弃。只有每天保持一定量的英语听力训练, 才能在头脑中构建一个英语区, 才能逐步养成用英语思维的习惯。

(4) 培养并强化技能

a.学会辨音。对于英语基础差的中职学生, 最重要的一种听力技能是辨音。教师先让学生听单音, 再逐步上升到听短语、句子、对话和短文。教师在教学中, 应帮助学生突破语音关。具体做法是:仔细听, 认真模仿, 用心记忆, 并跟老师或录音进行校正, 坚持反复模仿和训练。

b.注重“整听”。在听的过程中, 要引导学生注意并坚持“整听”, 把思维高度集中在对听力材料的整体理解上, 把握短文的大意和主题, 不要因为几个生词而影响对整篇短文的理解。

篇7：怎样提高英语听力

【关键词】中学生 英语 听力

尽管中学已普遍开设了听力训练课，但就如何提高英语听力训练的效果，在实践上教师各行其是，如何提高英语听力，在英语教学中已十分重要，随着信息交流的加快，英语听力在现代社会中已变得越来越重要。

一、听力理解中的意向思维

意向思维是指根据听力材料中的词语，句子或篇章，经过分析，综合，进行判断、推理的认识活动过程，是提高听力理解能力，实现口语交际目的不可缺少的技能之一。

在日常口语交际还是在听力理解测试中，涉及意向思维的问题都占有相当的比重，可见，掌握正确的意向思维方法，提高意象思维能力，对提高听力测试成果和口语交际能力都大有益处，反之则会功亏一箦。

教学实践的经验表明，意象思维的方法一般包括下述三个步骤：

1.分析，即分析听力材料所描述的不同意象：2.组合，即将不同的意象组合成一个完.整的情景；3.判断、推理，即根据组合意象进行判断，得出正确答案。

下面，我们就一篇课文展示一下如何运用这三个步骤：

I'M SORRY， YOU HAVE THE WRONG NUMBER

Mrs Jones' telephone number Was 3643，and' the number of the cinema in their town was 3644. so people often made a m mistake and telephoned her when they wanted the cinema.

One evening the telephone bell rang and Mrs Jones answered it. A tired man said，“but What time does your Last film begin？”

“I’m sorry， Mrs’ Jones，” but you have the wrong number. This is not the cinema.

“Oh， it began twenty minutes ago”， said man， “I’m sorry about it. Good Bye”.

Mrs Jones was surprised， so she told her husband.

He laughed and said， “the man’s wife wanted to go to the cinema， his wife heard him， but she did not hear you. Now they will stay at home this evening and the husband will be happy！”

1.基于聽力材料的描述，学生综合出下述主要信息点：

（1）telephone number（3643，3644）

（2）My Jones and her husband.

（3）The man who called Mrs Jones.

（4）The man’s wife.

（5）The conversation between Mrs Jones and the man.

2.然后，我们就上述信息帮助学生形成一个完整的意境，使他们在脑海中构成时间、地点、人物、事件的完整图像。

（1） time： One evening.

（2） site：At home.

（3） characters： Mrs Jones and her husband， the man and his wife.

（4） Event： A phone story.

3.根据上述意境，帮助学生进行推理，判断，本材料的意向思维选择题为：

——what do you think of the man who called？

Choice.

（A） He was too lazy.

（B） He was fond of making fun of others.

（C） He was rather clever.

（D） He was not a good husband.

综上所述，意象思维是听力理解过程中常见的一种推理，判断技巧，提高听力理解能力，实现口语交际的最终目的，除要克服听力理解中的语言、文化等等方面的障碍外，还必须正确掌握意象思维的方式方法，只有这样，才能帮助学生提高听力水平，听力教学效果大大提高。

二、听力教学中的预测技能的训练

所谓预测是指学生在做听力理解练习之前，根据段落或对话的标题，对即将听到的段落或对话在内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、用词、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。

当听话人听到一段话语时，他从第一个句子开始就根据自己的生活经验，对该段话语有了一个总体的预测，它的题目是什么？说话人会提出何种意见？表达什么样的态度？该段话语的目的是什么？说话人的意图又是什么？所有这些预测都将会影响他对这些话语的解释和理解，预测能力是语言交际中的一项基本技能，是听力理解的关键因素。

在听的过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且也是一种良好的听力习惯，因此，欲使学生自觉地运用预测技能，首先要增强他们的预测意识，为此，让学生接受一段时间的强化训练将直接有助于达到这一目标，训练的方法主要有以下几种：

1.标题预测法。根据标题进行预测，标题中所包含的信息量足以使学生预测到文章的大体内容。

2.主题句预测法。根据主题句进行预测，第一段落的首句往往是整篇话语的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想，因此，根据主题句往往就可以预测整段的内容，而且把每一段落的首句连接起来，就可得到整篇话语的梗概。

3.逐句预测法。根据功能词进行预测，因为语言的线性性质使学生可以进行逐句预测，用逐句增加的信息去预测下一句的发展，累积起来，便可把握全貌。

4.功能词预测法。根据功能词进行预测，在人们的谈话中，有相当于一部分词语是用来表示转折、过渡、开头、结束、传递说话人的心理态度，指示、概括、总结等诸多信号。功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向，提供帮助。

5.关键词预测法。根据关键词进行预测，学生应学会根据议题去预测段落中可能出现的关键词。

三、听力训练和听力理解应试技巧为了提高英语听力效果，学生必须要具备一定的应试技巧

一般来说，接受听力训练的学生，除了需要积累语言、文化和经验知识之外，应特别注重以下三个方面：l.加强语音听力分析和实践；2.加强语言信息接收、处理、储存、记亿能力的训练；3.提高及时反映语言意义的能力。

l.加强语音听力分析和实践。听力的获得必须通过对语音大量地反复听的实践。在听的实践中，对语音、语速、语流、音变等的听力训练是重要环节，此外，语法和词汇知识的熟悉程度也影响听力，所以要提高听力理解，最基本的是尽可能扫清语音和语言知识方面的障碍.这只能通过“实践体验一一思考经验一一再实践巩固”的途径来达到。

2.加强语言接收、处理、储存、记亿能力的训练。在大多数情况下，口讲英语的思绪是有序的，句子是简单的。可是，信息也可能是庞杂的，零散的，如果听者不集中全部注意力，对信息进行接收，处理和记亿，就必然无所适从，因此，训练的学生必须集中在句子，话语以及语段的语言信息内容上，并对这些信息作连续的筛选、处理和储存记忆。

3.提高及时反映语言意义的能力。提高反映能力，一要语言熟稔，二要用英语思维。

另外，在进行理解能力听力训练的时候，学生应当学会使用如下技巧：

l.听语段时有充分的思想准备，注意高度集中听懂第一句、第一句是往往主题词，即信息内容的引导句。

2.在听语言材料时善于捕捉信号词，预测可能到来的语音信息。

3.作简化笔记，尤其对数字、地名、入名人物关系，日期、星期、钟点等要迅速记下。

4.伴有书面练习的听力材料，要训练听与寻找答案同时进行。

四、听力测试中关于数学改革的建议

目前的英语听力教学现状已难以满足现阶段市场的需要，所以我们应改进听力课堂教学方法，提高教学效率。经过近几年的课堂实践，大家了解到：传统听力课上的单一的材料输入易使学生感到乏味，分散注意力，影响听力的提高，加入适当的口语练习，引导学生进行适度的信息反馈，不仅不会浪费时间，反而可以改善课堂气氛，激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，从而进一步提高听的能力，现在我提供一些方法如下：

1. 8-10分钟的热身活动。听力课是一种以学生操练为主，而不是以教师讲授为主的课堂活动，因此，教师应将这8-l0分钟的“开场白”留给学生，变成他们的热身活动，学生可以选择不同的话题到台前轮流发言，题材包括个人经历、家庭背景、校内、校外趣闻、英文诗歌等，总之，这l0分钟学生可以畅所欲言，虽然这种“热身活动”占有了听力课堂的一定的时间，但是实际效果是显著的，学生学习英语的热情很容易被激发起来，并很快进入“角色”，要注意的是对这种形式的表述，教师不必刻意纠正学生的语言错误，只要强调流利和意义完整，甚至允许用汉语解释特别的术语。

2.强化精听，培养学生的良好的语言习惯。我们的学生来自四面八方，发音、语调都未接受过专门的训练，不规范的发音和语调不仅影响交际中的输出，也直接影响到学生接受信息的质量，当然，我们不可能指意每周一节听力课，上课花点时间就能纠正学生多年来形成的语音习惯，但是教师可以在学生做语音单项练习时有目的，有计划地传授一些语音基础知识。

3.发挥第一课堂的指导作用，管理好第二课堂。目前学校开设的听力课每周只要一、二节，仅靠课堂的时间来提高学生的听力理解和口头交际能力，显然是不够的。如果学生只是在课堂上有限时间内接触英语，课后不主动进行大量的语言实践，就难以完成从量变到质变的转变即获得语言技巧，如果我们想从根本上改进外语教学，必须充分调动学生的主观能动性，鼓励学生参加英语沙龙、英语角、听英文广播、看英语电影，教师要把第一课堂变成向学生提供指导、咨询和反馈信息的场所，要利用这一场所鼓励并采用各种不同方法督促他们进行课外学习，另外，课外学习时教师可对不同层次的学生提出不同要求，从而调动每个学生学习英语的积极性。

总之，尽管一切事物都在不断地变化这中，但只要我们抓住了基本规律，我们也能掌握它的變化趋势，这正如英语听力学习一样，对学生来说，掌握意象思维和预测能力都是非常有必要的，随着信息技术的发展，提高英语听力已越来越重要，我们必须要掌握好英语听力。

参考文献：

[1]宋方琴.转轨中的大学英语听力教学[J].外语与外语教学（大连外国语学院学报），1999.2.

[2]周福芹，刘秀云.论听力技能技巧的强化与训练[J].外语界， 1993.4.

[3]解伯昌.大学英语听力训练与听力理解测试[J].外语界，1991. 3.

篇8：怎样提高应试英语考试的听力能力

一、听力考试常见题型

1.短句

1.1条件句型

主要以虚拟条件句为主。如:

Jane would have been caught in the snow if she had come back on foot.

[A]:Jane walked home.

[B]:Jane was not caught in the snow.

[C]:Jane was caught in the snow.

[D]:It was not snowing when Jane came back on foot.

(答案:B)题型特征是:录音中有引导条件句的连词if,unless,if only,provided等;或有常用于虚拟语气句中的词,如wish,without等。

1.2时间句型

如:I could not find the classroom until after the class began.

[A]:I went to the wrong class.

[B]:I missed the class.

[C]:I came to class on time.

[D]:I was late for school.

(答案:D)此类题目要求应试者可根据这个思路去选择与录音句子的主句或句子中谓语意思一致的答案。表示时间顺序的词有介词、副词或连词,如after,before,then,as soon as,not...until等。

2.对话

2.1数据计算题

其运算多为加减,也包括日期、年月、钟点、价格等。如:

W:Besides this shirt I also want to buy that blue jacket.

M:Certainly.The jacket is$10 and the total cost is$18.

Q:How much does the shirt cost?

[A]:$18.

[B]:$8.

[C]:$10.

[D]:$10.8.

(答案:B)

2.2辨别题型

准确判断谈话主题,抓住含信息的关键词,如谈话人之间的关系、职业、身份,以及所处的时间和地点。

3.短文

它包括英美国家的历史地理、风土人情、文化教育、成语故事、名人佚事、科普知识、社会问题、学校生活和历史故事等,每篇短文只有一个话题,常常有一条线索贯穿始终。要求回答的问题只有2—5个,一般所提问题的类别有3种,即,

(1)领会通篇大意,确定中心思想。

(2)寻找具体信息。

(3)正确推断。

4.复合式听写

We have a big,well-equipped library in our school.There is a librarian.(1)Pupils of the school,(2)but they may not lent them to others.(3)They may keep these books(4)up to a fortnight(5)by the end of this period,they may not be allowed to borrow any more.

(6).The books in this section may not be taken away.There are also(7)in the library.These,like the reference books,may no be borrowed.

There are(8)in the library.(9)in the library or disturb others there.They ought to put back the books in their correct places(10).They should treat the books carefully and keep them in good condition.

Answers:

in charge of it

may borrow books from this library

without the permission of the librarian

for any length of time

If they do not return them

The library has a reference section

magazines and newspapers

a number of rules for behavior

The students must not talk loudly

after using them

二、提高听力的方法与途径

1.听力技能

1.1准确辨音

辨别音素(辨别:长元音和短元音、清辅音及两个以上的相似音素。)

辨别音变(在连续的话语中,一些单词的音素会发生弱读、连读、不完全爆破等音变现象。)

1.2捕捉关键词和信号词

通过关键词和信号词考生就能推知谈话的题材、内容,并从中获得有用的信息,帮助考生理解所听内容。

根据给出的A、B、C、D四个选项,从而预测题型,然后了解听的大概内容,接下来在听的过程中抓关键词,了解大意,根据题型要求选出正确答案。如:

W:When do you plan to the party?

M:About 8:15.I will have to be a little late.

Q:What time do you think the party begins?

A:At 8:00.

B:At 8:15.

C:At 8:30.

D:At 8:45.

(答案:A)

这里首先要注意“8:15”和“a little late”就可以了。

1.3判断推理

考生在听的过程中要用已有的知识去分析材料内容。有些句子或词语因为某种原因没有完全听懂,可根据已获得的部分信息、一般常识来判断并挑选可能性较大的选项。

1.4简要笔记

笔记是听力中的重要技能。一篇一、二百字的文章,想要听过之后就能将主要的内容都清楚地记在脑子里,几乎是不可能的。特别是做第二部分试题的时候,考生只有听一遍的机会,只能边听、边记、边答。做笔记并不是要把听到的每个单词都记下来。只要能把重要的信息用可以识别的符号记录下来就可以了。记笔记有以下几种方法:

(1)记录关键词。

(2)利用数字符号。

(3)利用数字和其它固定符号。

(4)创造自己的速写符号。

2.语言知识能力

语法要求:词汇是语言的基础,但只有句子才能表达完整的概念。在近几年的四级听力考试中,出现在对话中的特殊句型越来越成为考试中的难点,为了引导考生把听力重点放在重要的信息点和考点上,有必要让考生熟悉这些特殊句型,掌握这些特殊句型表达的真正意思,以便准确地把握说话人的观点、态度和意图。

词汇量要求:听力与阅读不同,在听的过程中考生没有反复思考的时间,所涉及的内容往往是一瞬间就过去了。考生必须在短时间内把握所有听到的词语和句子含义。要求考生熟练掌握四级听力中常出现的关键词和常用词组。

速读理解能力:由于考试时间特别是在每题录音后仅有15秒钟的间隙供考生答题,除去在答卷上相应题号后的某个字母上划线所需的时间,真正用来阅读四个选项的时间相当短,要求考生迅速阅读并理解选项。

非语言能力:有可能两个英语水平相仿的学生,其听力部分的得分可能会有明显的差异,其原因可能是他们的非语言能力有差异。他们对英语本土的文化背景知识了解的广度和深度不同;或是两人的记忆力、推理能力有强弱;或者心理素质有高低。

背景知识:不论是在书面还是在口头语的交际中,背景知识可作为已知信息帮助输入和输出新的信息,即帮助听力理解。

强记和推理:强记重要细节:记忆要突出重点。有重点,记忆才有质量,另外,有意识地记忆比随意地记忆更有效。

3.答题技巧

(1)浏览选项,预测问题:集中精力听,捕捉解题信息,做到答题准确无误。

(2)全神贯注,保持良好的心态。

(3)注意言外之意。尤其在解对话是,不仅要利用直接信息进行推断,还应利用间接信息体会弦外之音,准确理解说话人的含义。

(4)注意数字的运算。

(5)注意短文的体裁。

(6)简略记下关键信息词。

(7)控制答题时间。

4.良好的心态

在听力理解的过程中,注意力必须高度集中,沉着应变。若偶尔遇到一个或几个生词,不要慌张,可置之不理,因为个别单词不会影响对整个句子或段落的理解。反之,如果一遇到生词就停下来,会引起连锁反应,结果什么也听不懂。遇到实在不会做的题,不要反复琢磨,应赶快放弃,专心听后面的内容。

5.英语思维

听的时候尽量避免将每个单词和句子翻译成汉语,这样做一是浪费时间,二是影响理解,因为两种语言的结构和思维不尽相同,不是所有的英语都有相对等的汉语。所以,要逐渐培养英语思维,不仅可以节约时间,还可以提高理解能力。

真题分析(2005年12月第3题)

M:Hi,Melissa.How is your project going?Have you though about going to graduate school?Perhaps you could get into Harvard.

W:Everything is coming along really well.I’ve been thinking about graduate school.But I’ll talk to my tutor Dr.Garcia first and see what she think.

Q:What do we learn about the woman from the conversation?

[A]She has been longing to attend Harvard University.

[B]She’ll consider the man’s suggestion carefully.

[C]She has finished her project with Dr.Garcia’s help.

[D]She’ll consult Dr.Garcia about entering graduate school.

(答案:D)。若考生知道consult somebody的含义是“向某人咨询”,与talk to somebody同义,就可以很快找到正确答案。

6.练好基本功,功到自然成

毫无疑问,应试技巧是必要的,也是重要的。考生在平时训练中要脚踏实地,把所有问题彻底解决。考生在听力训练时可以采取以下步骤:先按试题要求听录音并做题;查对答案,分清哪些是真正听懂的,哪些是猜对的,哪些是根本没有听懂的;打开原文,把没有听懂的找出来,弄清问题所在;合上书,再听一遍。

三、结语

听力测试的目的是测试应试者获取口头信息的能力。为了提高考生的听力技能和综合运用语言的能力,必须找到提高听力的方法与途径。主要包括听力技能、听力技巧、应试应试技巧、答题技巧等。这样对广泛的应试考生的听力十分有用。

摘要：听力测试的目的是测试应试者获取口头信息的能力。为了提高考生的听力技能和综合运用语言的能力,必须找到提高听力的方法与途径。主要包括听力技能、听力技巧、应试应试技巧、答题技巧等,对广泛的应试考生的听力都十分有用。

关键词：应试英语考试,听力能力,提高技巧

参考文献

[1]李亚宾编著.IELTS考试技能训练教程——听力(修订版)[M].

[2]李宵燕主编.Listening Strategies for the Lets Test大学英语四级最新题型分析及模拟[M].

[3]王长喜主编.硕士研究生入学考试——英语听力知识—规律—技巧—预测[M].

篇9：怎样预防老年人听力衰退

1.避免噪音在日常生活中，交通车辆的喧闹声、机器的轰鸣声、过高的影视音响等等，其影响度都将超过人们耳膜所能承受的正常值，导致内耳微细血管经常处于痉挛状态，使内耳供血减少，可使听力迅速减退，甚至发生噪音性耳聋。

2.力戒挖耳解决老年人耳痒的最好办法是，用棉签蘸少许酒精配制的甘油，轻轻擦拭耳道，或者用维生素E、C和鱼肝油。

3.慎用药物有些药物对耳朵具有一定毒性，如链霉素、庆大霉素、卡那霉素、奎宁、水杨酸类药物等等。当需要使用这些药物时，必须注意切勿一次足量使用，更不能超剂量使用。同时，一种药物使用时间不宜过长，最好能与对耳朵没有毒性的同类药物交替使用，或者在急性症状得到缓解后，立即改用中药继续治疗。

4.经常按摩老年人听力衰退，与内耳血液循环减弱有一定的关系，而局部按摩可以促进血液循环，也可起到保护听力的效果。按摩时可取翳内穴（耳垂后凹陷处）、听会穴（耳垂前凹陷处，与翳内穴隔耳对称），早晚各进行一次，每次5~10分钟。装有全口假牙的老年人，常因假牙错位而引起下颌关节后移，从而压迫鼓索神经和阻塞咽鼓管，这也可能导致听觉障碍。凡有这种现象的老人，应坚持用手掌附耳，向内按压，这种方法宜每日进行多次，每次1分钟左右，这样可以减少对听力的影响。