一年级5的分与合优秀教学设计

一年级5的分与合优秀教学设计（共14篇）

篇1：一年级5的分与合优秀教学设计

关于一年级5的分与合优秀教学设计

【教学内容】

教科书第30-31页例题，“试一试”及“想想做做”的1-5。

【教学目标】

1、在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想。

2、培养初步的合作学习意识和动手的能力。

【教学重点】

理解分与合的思想。

【课程资源的开发与利用】

学具盒、挂图、卡片。

【教学过程】

一 、激趣铺垫

1、设疑——思考——讲述（人拿3朵花拿在一只手上，如果用两只手来拿，每只手都不能空，你打算怎么办？

思考：你还有其他方法吗？

讲述：通过自己动手，我们可以发现很多数学问题。前面我们已经学过了10以内的数，今天这节课，我们就在自己动手拿一拿、摆一摆中学习新的数学知识：分与合

二 、实践操作

1、教学4的分与合：

出示桃子挂图，指名说一说有几个桃子？需要分在几个盘子里？可以怎样分？

依次出示4只桃、2只盘子，（图片表示）

学生进行操作活动：这里有4只桃，如果要把他们放在2只盘子里，请你想一想，可以怎样放？

人说明：把4个桃子分在两个盘子里，左边3个，右边一个，我们可以说4可以分成3和1，3和1合成4。

引导思考：根据你的摆法，说一说4可以分成几和几吗？4有不同的分法吗？

指名说，同桌相互练说。

同桌讨论：你知道4可以分成几和几？几和几合成4？

让学生观察这三幅图，第一次分的时候第一堆几个？第二次分的时候第一堆几个？第三次呢？让学生体会有序思考。

学生说出后人板书，引导学生读出4的分和合。

2、 教学试一试，5的分与合。

让学生自己发现。

交流：5可以分成几和几？一共又几种分法？你打算用什么方法可以一个不漏的找出5的`所有分法。

（1）、通过摆圆形，探究5得分合。

（2）、 让学生四人一组交流得出的结论。

（3）、小组内推荐一名组长说出探索结果。

（4）、自己选择喜欢的方法记住5的分合。

汇报后板书，学生读5的分和合，再提问：只要记住哪两组，就能记住另外两组？这两组数的第一个数各是几和几？

3、用数的分合卡片口答4和5的组成，熟记4和5的组成。

三、巩固练习

1、想想做做1。

（1）摆摆、填填。

（2）交流2和3的分与合。

2、想想做做2。

（1）同桌合作做游戏，用小圆片出示。

（2）人出示数字卡片，学生用小圆片出示。

（3）人说4和5，学生口述，脱离操作进行，熟练说出数的组成。

3、想想做做3。

（1）学生独立填数，集体交流。

（2）学生读一读记忆。

4、想想做做4。学生独立完成，指名说一说你是怎样想的？

5。指导学生描红。

四、课堂小结

篇2：一年级5的分与合优秀教学设计

在教学2到5的分与合之前，学生对这些知识点有一个朦胧的认识(在幼儿园学过)，但不是太清晰，而且学生没有有序、成对的意识，所以教学的重心应该放在帮助学生形成成对、有序的.意识。

这节课从总体上把握得过关了，完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会很多，每一个环节不管是游戏或是练习，都很注重说。课上学生的反映也很好，基本都能说完整。

这课的难点是让学生学知识的迁移，从5分成1和4想到5分成4和1。对于难点的把握我觉得到位了，

在时间和教材内容上，这节课在40分钟内顺利完成了教学任务，这一点是过关了，但中间的一些环节的设计和细节的处理我觉得课上的不足还有很多，课设计的环节，方式比较多样。(1)摆花片代替我课上的用手指，我觉得效果确实好多了。(2)在教学完5后采用的是出卡片的游戏，避免了仍用拍手的重复，效果也比较好。(3)对于黑板上式子的揭示她是采用半边遮住，有半边，因为学生好探究揭密，所以积极性很高。

篇3：“24的分与合”教学设计

教学过程:

一、魔术引入, 猜想验证

1. 引。

小朋友们, 我们先来玩个小魔术。老师手中有好几个信封, 里面装的全是小圆片。你随便从一个信封里拿出几个小圆片, 老师马上就能猜出这个信封里还剩几个小圆片。你们相信吗? (不相信)

2. 玩。

师生一起游戏。

3. 猜。

为什么老师能猜得又快又对呢?你知道其中的奥秘吗? (每个信封里都有3个小圆片)

4. 验。

很好!你们都猜这跟3有关系!但是, 猜想为虚, 验证为实。让我们再次打开信封验证一下吧!

因为老师知道每个信封里都只有3个小圆片, 根据3的组成, 所以就能马上猜出信封里还剩几个小圆片。如果你们学习了2~4的分解与组合, 你们也能变魔术, 想不想学?出示课题:2~4的分与合。

二、动手操作, 想象创新

1. 操作感知。

师:请大家拿出老师为你们准备好的信封, 从中取出4个葵花盘图片和画有箩筐图的操作卡纸。同桌合作摆放, 把4个葵花盘放到卡纸上的两个筐里。想一想, 一共有几种放法?4可以分成几和几?

学生按要求活动, 教师巡视, 并对部分学生进行指导。

交流:你是怎么摆放的呢?请到黑板前示范, 并说一说, 4可以分成几和几?

2. 想象创新。

师:大家能够把刚才摆放4个葵花盘图片的过程用一种最简单的图形、符号, 或者数字表示出来吗? (学生出示表示形式)

师:比较一下, 思考哪一个同学的表示方法最简单明了? (最后一种)

3. 交流汇报。

师:最后一种表示方法不仅简单, 还很有创意, 我们把掌声送给他好吗?为什么他的表示能让大家一目了然?你们想到了什么?

4. 引领总结。

现在大家已经知道了4可以分成1和3、2和2与3和1。那么, 反之, 几和几可以合成4呢?你知道吗? (1和3合成4;2和2合成4;3和1合成4)

三、合作交流, 体验巩固

1. 合作操作。

师:请大家拿出准备好的小圆片, 小组合作, 把4个小圆片分别放到卡纸上的两个盘里, 有几种摆法?一边摆, 一边想:4可以分成几和几?

2. 看图填数。

根据小组合作摆放的结果, 填出4可以分成几和几。

3. 交流汇报。

看图说一说, 4可以分成几和几?几和几可以组成4?

4. 互检互查。

师:同学们如何记住4的分解与组合呢?同桌之间进行对答比赛, 相互检查对4的分解与组合的掌握情况。

(1) 4的分解情况。

问:4可以分成l和几?答:4可以分成1和3。

问:4可以分成2和几?答:4可以分成2和2。

问:4可以分成3和几?答:……

(2) 4的组合情况。

问:l和几可以组成4?答:1和3组成4。

问:2和几可以组成4?答:2和2可以组成4。

问:3和几可以组成4?答:……

(3) 连起来说一句完整的话。

4可以分成l和3, l和3组成4;4可以分成2和2, 2和2组成4;……

5. 猜拳游戏。

(1) 填一填, 另外一只拳头里有几个?

(2) 同桌之间用总数是3或4的物品玩游戏, 猜一猜, 另一只拳头里有几个物品。

6. 开车送粮。

师:秋天到了, 农民经过辛苦劳动, 粮食获得了大丰收。你们看, 他们正用大挂车把粮食运到全国各地去呢。看着这列大挂车, 你发现了什么? (大挂车车头上写有4, 后面车厢里的粮食上下两个数合起来也是4。) 你们能帮农民伯伯把空白的数补上去吗?

7. 做做说说。

填完后, 说一说2、3、4各数的分解与组合各是怎样的。

四、拓展延伸, 总结评价

1. 手指游戏。

师:大家都有一双灵巧的手, 每只手有5个手指, 我们利用小手来记忆今天的知识, 好吗?同桌之间, 一个同学伸出右手, 随意弯下一根手指, 把4个剩余手指分成两部分, 另一个同学据此说出4可以分成几和几, 几和几合成4。

2. 圈数游戏。

师:每个小朋友有一张纸, 纸上的方框中有很多数。仔细观察方框中的数, 把上下左右相邻的两数合起来是4的, 用笔圈起来。比一比, 谁观察得最仔细, 做得又快又好。

3. 全课小结。

篇4：“2～4的分与合”教学设计

教学过程：

一、魔术引入，猜想验证

1.引。

小朋友们，我们先来玩个小魔术。老师手中有好几个信封，里面装的全是小圆片。你随便从一个信封里拿出几个小圆片，老师马上就能猜出这个信封里还剩几个小圆片。你们相信吗？（不相信）

2.玩。

师生一起游戏。

3.猜。

为什么老师能猜得又快又对呢？你知道其中的奥秘吗？（每个信封里都有3个小圆片）

4.验。

很好！你们都猜这跟3有关系！但是，猜想为虚，验证为实。让我们再次打开信封验证一下吧！

因为老师知道每个信封里都只有3个小圆片，根据3的组成，所以就能马上猜出信封里还剩几个小圆片。如果你们学习了2～4的分解与组合，你们也能变魔术，想不想学？出示课题：2～4的分与合。

二、动手操作，想象创新

1.操作感知。

师：请大家拿出老师为你们准备好的信封，从中取出4个葵花盘图片和画有箩筐图的操作卡纸。同桌合作摆放，把4个葵花盘放到卡纸上的两个筐里。想一想，一共有几种放法？4可以分成几和几？

学生按要求活动，教师巡视，并对部分学生进行指导。

交流：你是怎么摆放的呢？请到黑板前示范，并说一说，4可以分成几和几？

2.想象创新。

师：大家能够把刚才摆放4个葵花盘图片的过程用一种最简单的图形、符号，或者数字表示出来吗？（学生出示表示形式）

师：比较一下，思考哪一个同学的表示方法最简单明了？（最后一种）

3.交流汇报。

师：最后一种表示方法不仅简单，还很有创意，我们把掌声送给他好吗？为什么他的表示能让大家一目了然？你们想到了什么？

4.引领总结。

现在大家已经知道了4可以分成1和3、2和2与3和1。那么，反之，几和几可以合成4呢？你知道吗？（1和3合成4；2和2合成4；3和1合成4）

三、合作交流，体验巩固

1.合作操作。

师：请大家拿出准备好的小圆片，小组合作，把4个小圆片分别放到卡纸上的两个盘里，有几种摆法？一边摆，一边想：4可以分成几和几？

2.看图填数。

根据小组合作摆放的结果，填出4可以分成几和几。

4 4 4

1 3 2 2 3 1

3.交流汇报。

看图说一说，4可以分成几和几？几和几可以组成4？

4.互检互查。

师：同学们如何记住4的分解与组合呢？同桌之间进行对答比赛，相互检查对4的分解与组合的掌握情况。

（1）4的分解情况。

问：4可以分成l和几？答：4可以分成1和3。

问：4可以分成2和几？答：4可以分成2和2。

问：4可以分成3和几？答：……

（2）4的组合情况。

问：l和几可以组成4？答：1和3组成4。

问：2和几可以组成4？答：2和2可以组成4。

问：3和几可以组成4？答：……

（3）连起来说一句完整的话。

4可以分成l和3，l和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；……

5.猜拳游戏。

（1）填一填，另外一只拳头里有几个？

（2）同桌之间用总数是3或4的物品玩游戏，猜一猜，另一只拳头里有几个物品。

6.开车送粮。

师：秋天到了，农民经过辛苦劳动，粮食获得了大丰收。你们看，他们正用大挂车把粮食运到全国各地去呢。看着这列大挂车，你发现了什么？（大挂车车头上写有4，后面车厢里的粮食上下两个数合起来也是4。）你们能帮农民伯伯把空白的数补上去吗？

7.做做说说。

填完后，说一说2、3、4各数的分解与组合各是怎样的。

四、拓展延伸，总结评价

1.手指游戏。

师：大家都有一双灵巧的手，每只手有5个手指，我们利用小手来记忆今天的知识，好吗？同桌之间，一个同学伸出右手，随意弯下一根手指，把4个剩余手指分成两部分，另一个同学据此说出4可以分成几和几，几和几合成4。

如，4可以分成1和3，1和3组成4。然后两个人交换，轮流进行。看哪组合作得最好？

2.圈数游戏。

师：每个小朋友有一张纸，纸上的方框中有很多数。仔细观察方框中的数，把上下左右相邻的两数合起来是4的，用笔圈起来。比一比，谁观察得最仔细，做得又快又好。

3.全课小结。

这节课有什么收获？你学得开心吗？

◇责任编辑：张 莹◇

教学内容：人教版数学一年级上册“2～4的分与合”。

教学过程：

一、魔术引入，猜想验证

1.引。

小朋友们，我们先来玩个小魔术。老师手中有好几个信封，里面装的全是小圆片。你随便从一个信封里拿出几个小圆片，老师马上就能猜出这个信封里还剩几个小圆片。你们相信吗？（不相信）

2.玩。

师生一起游戏。

3.猜。

为什么老师能猜得又快又对呢？你知道其中的奥秘吗？（每个信封里都有3个小圆片）

4.验。

很好！你们都猜这跟3有关系！但是，猜想为虚，验证为实。让我们再次打开信封验证一下吧！

因为老师知道每个信封里都只有3个小圆片，根据3的组成，所以就能马上猜出信封里还剩几个小圆片。如果你们学习了2～4的分解与组合，你们也能变魔术，想不想学？出示课题：2～4的分与合。

二、动手操作，想象创新

1.操作感知。

师：请大家拿出老师为你们准备好的信封，从中取出4个葵花盘图片和画有箩筐图的操作卡纸。同桌合作摆放，把4个葵花盘放到卡纸上的两个筐里。想一想，一共有几种放法？4可以分成几和几？

学生按要求活动，教师巡视，并对部分学生进行指导。

交流：你是怎么摆放的呢？请到黑板前示范，并说一说，4可以分成几和几？

2.想象创新。

师：大家能够把刚才摆放4个葵花盘图片的过程用一种最简单的图形、符号，或者数字表示出来吗？（学生出示表示形式）

师：比较一下，思考哪一个同学的表示方法最简单明了？（最后一种）

3.交流汇报。

师：最后一种表示方法不仅简单，还很有创意，我们把掌声送给他好吗？为什么他的表示能让大家一目了然？你们想到了什么？

4.引领总结。

现在大家已经知道了4可以分成1和3、2和2与3和1。那么，反之，几和几可以合成4呢？你知道吗？（1和3合成4；2和2合成4；3和1合成4）

三、合作交流，体验巩固

1.合作操作。

师：请大家拿出准备好的小圆片，小组合作，把4个小圆片分别放到卡纸上的两个盘里，有几种摆法？一边摆，一边想：4可以分成几和几？

2.看图填数。

根据小组合作摆放的结果，填出4可以分成几和几。

4 4 4

1 3 2 2 3 1

3.交流汇报。

看图说一说，4可以分成几和几？几和几可以组成4？

4.互检互查。

师：同学们如何记住4的分解与组合呢？同桌之间进行对答比赛，相互检查对4的分解与组合的掌握情况。

（1）4的分解情况。

问：4可以分成l和几？答：4可以分成1和3。

问：4可以分成2和几？答：4可以分成2和2。

问：4可以分成3和几？答：……

（2）4的组合情况。

问：l和几可以组成4？答：1和3组成4。

问：2和几可以组成4？答：2和2可以组成4。

问：3和几可以组成4？答：……

（3）连起来说一句完整的话。

4可以分成l和3，l和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；……

5.猜拳游戏。

（1）填一填，另外一只拳头里有几个？

（2）同桌之间用总数是3或4的物品玩游戏，猜一猜，另一只拳头里有几个物品。

6.开车送粮。

师：秋天到了，农民经过辛苦劳动，粮食获得了大丰收。你们看，他们正用大挂车把粮食运到全国各地去呢。看着这列大挂车，你发现了什么？（大挂车车头上写有4，后面车厢里的粮食上下两个数合起来也是4。）你们能帮农民伯伯把空白的数补上去吗？

7.做做说说。

填完后，说一说2、3、4各数的分解与组合各是怎样的。

四、拓展延伸，总结评价

1.手指游戏。

师：大家都有一双灵巧的手，每只手有5个手指，我们利用小手来记忆今天的知识，好吗？同桌之间，一个同学伸出右手，随意弯下一根手指，把4个剩余手指分成两部分，另一个同学据此说出4可以分成几和几，几和几合成4。

如，4可以分成1和3，1和3组成4。然后两个人交换，轮流进行。看哪组合作得最好？

2.圈数游戏。

师：每个小朋友有一张纸，纸上的方框中有很多数。仔细观察方框中的数，把上下左右相邻的两数合起来是4的，用笔圈起来。比一比，谁观察得最仔细，做得又快又好。

3.全课小结。

这节课有什么收获？你学得开心吗？

◇责任编辑：张 莹◇

教学内容：人教版数学一年级上册“2～4的分与合”。

教学过程：

一、魔术引入，猜想验证

1.引。

小朋友们，我们先来玩个小魔术。老师手中有好几个信封，里面装的全是小圆片。你随便从一个信封里拿出几个小圆片，老师马上就能猜出这个信封里还剩几个小圆片。你们相信吗？（不相信）

2.玩。

师生一起游戏。

3.猜。

为什么老师能猜得又快又对呢？你知道其中的奥秘吗？（每个信封里都有3个小圆片）

4.验。

很好！你们都猜这跟3有关系！但是，猜想为虚，验证为实。让我们再次打开信封验证一下吧！

因为老师知道每个信封里都只有3个小圆片，根据3的组成，所以就能马上猜出信封里还剩几个小圆片。如果你们学习了2～4的分解与组合，你们也能变魔术，想不想学？出示课题：2～4的分与合。

二、动手操作，想象创新

1.操作感知。

师：请大家拿出老师为你们准备好的信封，从中取出4个葵花盘图片和画有箩筐图的操作卡纸。同桌合作摆放，把4个葵花盘放到卡纸上的两个筐里。想一想，一共有几种放法？4可以分成几和几？

学生按要求活动，教师巡视，并对部分学生进行指导。

交流：你是怎么摆放的呢？请到黑板前示范，并说一说，4可以分成几和几？

2.想象创新。

师：大家能够把刚才摆放4个葵花盘图片的过程用一种最简单的图形、符号，或者数字表示出来吗？（学生出示表示形式）

师：比较一下，思考哪一个同学的表示方法最简单明了？（最后一种）

3.交流汇报。

师：最后一种表示方法不仅简单，还很有创意，我们把掌声送给他好吗？为什么他的表示能让大家一目了然？你们想到了什么？

4.引领总结。

现在大家已经知道了4可以分成1和3、2和2与3和1。那么，反之，几和几可以合成4呢？你知道吗？（1和3合成4；2和2合成4；3和1合成4）

三、合作交流，体验巩固

1.合作操作。

师：请大家拿出准备好的小圆片，小组合作，把4个小圆片分别放到卡纸上的两个盘里，有几种摆法？一边摆，一边想：4可以分成几和几？

2.看图填数。

根据小组合作摆放的结果，填出4可以分成几和几。

4 4 4

1 3 2 2 3 1

3.交流汇报。

看图说一说，4可以分成几和几？几和几可以组成4？

4.互检互查。

师：同学们如何记住4的分解与组合呢？同桌之间进行对答比赛，相互检查对4的分解与组合的掌握情况。

（1）4的分解情况。

问：4可以分成l和几？答：4可以分成1和3。

问：4可以分成2和几？答：4可以分成2和2。

问：4可以分成3和几？答：……

（2）4的组合情况。

问：l和几可以组成4？答：1和3组成4。

问：2和几可以组成4？答：2和2可以组成4。

问：3和几可以组成4？答：……

（3）连起来说一句完整的话。

4可以分成l和3，l和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；……

5.猜拳游戏。

（1）填一填，另外一只拳头里有几个？

（2）同桌之间用总数是3或4的物品玩游戏，猜一猜，另一只拳头里有几个物品。

6.开车送粮。

师：秋天到了，农民经过辛苦劳动，粮食获得了大丰收。你们看，他们正用大挂车把粮食运到全国各地去呢。看着这列大挂车，你发现了什么？（大挂车车头上写有4，后面车厢里的粮食上下两个数合起来也是4。）你们能帮农民伯伯把空白的数补上去吗？

7.做做说说。

填完后，说一说2、3、4各数的分解与组合各是怎样的。

四、拓展延伸，总结评价

1.手指游戏。

师：大家都有一双灵巧的手，每只手有5个手指，我们利用小手来记忆今天的知识，好吗？同桌之间，一个同学伸出右手，随意弯下一根手指，把4个剩余手指分成两部分，另一个同学据此说出4可以分成几和几，几和几合成4。

如，4可以分成1和3，1和3组成4。然后两个人交换，轮流进行。看哪组合作得最好？

2.圈数游戏。

师：每个小朋友有一张纸，纸上的方框中有很多数。仔细观察方框中的数，把上下左右相邻的两数合起来是4的，用笔圈起来。比一比，谁观察得最仔细，做得又快又好。

3.全课小结。

这节课有什么收获？你学得开心吗？

篇5：一年级5的分与合优秀教学设计

班级：一年级                   备课人：杨芳丽          时间：.10.8

学习目标：1、我会把物体分成两部分，并掌握2―――5各数的分与合。

2、我会动手分一分。

3、我能和同伴认真合作交流、探讨疑难问题。

学习过程：

一、自主学习

1、自己探究课本第30页的分桃子，我能用不同的方法把4个桃子放在两个盘子里。

2、我会用4个圆片或其它自己喜欢的学具分成两堆。

3、我会填书上的4的分解式。

4、我能根据分的结果说出和（）合成4。

二、合作学习，探索交流。

1．跟你的同伴交流分桃子的分法和想法，并和同伴说一说4的分与合。

2、小组合作：把5朵红花分成两堆，有（）种分法。

三、展示提升。

1．抽小组代表展示合作学习成果。

2．评一评，哪一组表现得最优秀，哪一位学生最优秀。

三、达标测评

1、想想做做第1题。

2、想想做做第3题。

四、自主反思：

今天的学习，学会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

我在                        方面的表现很好，在                    方面表现不够，以后要注意的是：                         。

总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦） 随堂练习：

1． 我能把4个桃子分成2个桃子和（ ）个桃子；我还能把4个桃子分成1个桃子和（ ）个桃子；我又能把4个桃子分成3个桃子和（ ）个桃子。

2． 我会填：4能分成1和（），1和（）合成4；4能分成2和（），2和（）合成4；4能分成3和（），3和（）合成4。

3． 把5朵花分成两堆，有（）种分法，分别是1和（）；4和（）；2和（），3和（）。

篇6：《2-5的分与合》教学反思

2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两部分并进行抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，认识2-5各数的分与合，基本记住2-5各数的分与合;使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步观察、分析、抽象等思维能力。重点是2-5的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。

针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，交流汇报分的结果，教师按顺序板书学生分的情况。再让学生按顺序说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的再合起来，从而掌握4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进行教学和指导，为后面各数分与合的学习打下基础。

在开头所谈到的与本节课不是不无关系的，首先，对于学生在使用学具过程中的管理不足，导致整个过程显得格外混乱，之前的课堂上虽然已经接触并使用过学具盒，但是对学生来讲学具盒好像一直都那么新鲜，表扬使用的好的，惩罚那些没有按要求使用的，用尽各种办法效果还是不理想，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是到底如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，很多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合很多孩子都有一定的基础，能够很快掌握并熟练的说出来，但是对于意义的理解上我检测的不够，导致后来练习册上出现了比较严重的问题，没有对应圆片直接填数字的分解。应该结合想想做做1再次强调按照摆出的填写，然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还需要在后续各数的分解中对其意义的理解进行巩固。

篇7：《2-5的分与合》的教学反思

这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合的.数学思想；并让他们经过自己的思考说出4的分成，非常注重学生数学思考能力的培养；在小组合作和同桌交流的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的兴趣，活跃课堂的氛围。 “试一试”引导学生把前面的活动经验迁移到新的情境中去探索新知，可以放手让学生自主地去探索5的分与合。由于学生已经有了4的分与合的经验，所以在这个环节中，我直接将分与合同时进行教学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对比观察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中

对位置有了一定基础，学生能够观察出问题所在，只是没有规范的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我立即告诉学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。 试一试的教学通过学生的认真观察与汇报交流突破了难点，这样有助有学生对这一难点的理解，只有经过自己真正思考获得的知识才会印象深刻。这一环节的处理有助于培养学生观察、对比、发现问题、解决问题的能力。 想想做做第一题，让学生明确题目中有两个要求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的过程。我在教学中非常重视操作活动，因为数学不仅要教会学生知识，更重要的是要教会他们学习和思考的方法，俗话说的好：“授之于鱼，不如授之于鱼”。 我将想想做做第2题改成了对口令的小游戏，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，还锻炼了学生的反应能力，将整个课堂推向了高潮。

篇8：一年级5的分与合优秀教学设计

一、激趣导入

前面我们已经学习了2-9的分与合，同学们

已经掌握了学习的方法，今天我们一起来用学过的方法来学习10的分与合。

二、知识探索

1、教学10的组成，可以先让学生有序地给珠子涂颜色，再根据每串涂色的结果，有条理地说一说10的组成，并从组成的一种说法，联想出另一种说法。

2、涂色时先引导学生观察，第一串已涂了一个红色，思考第二串应涂几个红色，第三、四、五串又应涂几个红色，应从哪边涂起。然后独立有序地涂色，并按涂色的结果依次填写10的组成，再联想相应的另一种说法，完整地认识10的组成。

3、通过图中的涂色过程，你还能想到什么?

三、巩固练习

1、通过各种不同的形式，激发学生的积极性，巩固10的组成，体会分与合的思路。让学生用不同的话叙述10的组成，如10可以分成9和1、10去掉9是1、9和1合起来是10、9和1组成10等等。

2、“想想做做”的3道题目。

四、课堂总结

五、能力检测

练习与测试

篇9：一年级5的分与合优秀教学设计

6、7的分与合

教学目标：

1经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。

2发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。

3体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教育。教学重点：

通过学生实践探索、合作交流得出6、7的组成。教学难点：

如何有序地掌握6、7的组成。教学过程：

一、情境导入

设疑：老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢?

提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢?

说完后，指导学生有条理地填写教材第32页例题中的空格。教师板书“6的组成”。

二、探索交流

提问：老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖7个○，你能把○分成2堆吗?有几种分法?能按顺序有条理地分一分吗?请你一边分，一边把结果记录在教材第32页“试一试”的空格里。

填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。?

三、反馈完善 “想想做做”第1题(连一连)。

讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，他奖给大家6张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是6，请你连一连。

“想想做做”第2题(说一说)。

同桌互相说一说。“想想做做”第3题(对口令)。

师生玩6的对口令：教师出手势2，说：“我说2”，学生出手势4说：“我说4，6能分成2和4。”学生之间玩7的对口令。

“想想做做”第4题(吃螃蟹)。

提问：同学们口令对得那么好。老师为你们准备了许多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢?谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身上的数，那只螃蟹就归你吃。

教师指导做错的学生更正，最后统计谁吃得多。

四、自我评价

提问：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什么?

五、作业

篇10：一年级5的分与合优秀教学设计

《10的分与合》是义务教育课程标准实验教科书苏教版教材数学一年级上册第37页的内容。下面我从教材分析、教学方法、教学流程和自我评价等四个方面来进行阐述。

一、 谈教材分析

《10的分与合》这节课的知识点是10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。教学这部分内容可以帮助学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辨证的，是对立统一的。10的分与合中，教材选用学生所熟悉的珠子为题材，让学生有序的涂色，把每串10颗珠子分成两部分，然后根据每种分法得出10的不同组成，并由一种说法联想到另一种说法。与前面的教学内容相比，10的分与合提高了教学要求。教材不出范例，让学生自己操作、探索、获取知识。其次，要求学生有序的进行10的分与合，并且要求通过一幅图想到两种说法。

二、 讲“教、学”方法

针对一年级学生的心理发展特点，我在本课一开始就安排了魔术游戏，通过游戏学生对魔术的奥秘产生了极大的兴趣。接着把10颗珠子有次序的涂一涂，分一分让学生自己得出10的几种分与合。然后通过学唱儿歌让学生熟记10的分与合。接下来是搭配花朵、急当合格检验员、找朋友等生动活泼的游戏形式，让学生人人参与巩固所学知识。让学生体会学习的成功乐趣，增进学习的自信心。

10的分与合这节课的最大特点是寓学生的自主探索于数学活动之中。全课以魔术游戏开始，让学生“抓一抓”“数一数”然后教师猜出抓了几个小球，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的密切联系；在展开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探索、发现10 的分与合，培养学生的独立学习能力、合作意识。这一阶段注重让学生自主探索，主动的构建知识结构。学生的学习过程是由一系列的学习活动构成的，最有效的学习方式是学生自主地探索。在教学中让学生自己动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性的认识；通过实践探索与合作交流由学生自己得出10的组成的各种说法是本课的重点，有序的掌握“10的分与合”是本课的难点。如何让学生掌握这部分的知识是本课的关键，因此巩固阶段融知识性与趣味性于一体，采用凑十儿歌、哪两朵花上的数合起来是10、开火车、找朋友等生动活泼的游戏形式，让学生人人参与，使学生在轻松活泼的气氛中巩固所学知识。

三、 说教学流程

(一)、创设情境，激发兴趣

谈话：今天老师给大家表演一个魔术，魔术的名字叫“神奇的眼睛”。请一个小朋友从盒子里取走几个球，数清楚后藏于身后，老师不用眼睛看，就能正确报出他拿走几个，谁想来试试？

让一个学生上台抓球，老师猜过后再来验证。

谈话：其实盒子里有10个小球，老师是根据10的分与合推想出来的，你们想不想和老师一样呢？

板书：10的分与合。

（二）自主学习，获取新知

（1）有五串珠子，每串都有10颗。（演示：其中第一串右边的一个被涂上了红色）

提问：这串珠子发生了什么变化？有几个红色的？几个没有涂色的？

谈话：10个珠子分成了1个红色的和9个没有涂色的，那么也就是10可以分成几和几呢？看到这个，你马上想到了什么？

引导学生说出10的式子，10可以分成9和1。

（3）谈话：仔细观察，第一串已经涂了一个红色，第二串应该涂几个红色？应该从哪边涂起？第三、第四、第五串又应该涂几个红色？

（4）学生独立完成

（5）按照涂色的结果依次填写10的组成。

（6）根据图片和式子你还能想到什么？

（三）、合作学习，探索交流

1．我能跟我的同伴交流涂珠子的次序和想法，并能说一说10的分与合。

2、小组讨论：怎样很快地记住10的分成

（四）、展示提升。

1、抽小组代表展示合作学习成果。

2．评出最优秀的组和最棒的学生

（五）、游戏活动，巩固应用

1、采鲜花

教师课件出示，提问：哪两朵花上的数合起来是10？（指名说，后每人在书上连一连。）

2、开火车

课件出示。一列火车从远方开过来，到站时，车箱上的数少掉了一些，你能把它填完整吗？（学生独立填写，后集体订正）

3、再玩魔术游戏（指定二人表演）

4、组织学生做找朋友的游戏。

(四)、总结评价

提问：这节课你学的开心吗？你学会了什么？如果满分10分，你给自己打几分？

四、评析

新课程理念下数学教学要求教师成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，在这里对课程资源进行了创造性开发和挖掘，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战的学习内容。“10的分成有什么规律呢？怎样记更方便呢？”使学生在观察、思考、交流中，理解数学思想和方法，帮助学生记忆10的分成。而且只有当学生结合自己的生活经验进行思考，才能在解决问题的过程中才能有所发现，有所创造。学生用自己的喜欢的方式来记忆10的分成，是他们理解数学的最好体现。我是利用儿歌来帮助学生记忆10的分与合。学生对于儿歌是很感兴趣的，利用儿歌来帮助学生加强记忆，也是一个有效途径。

篇11：一年级5的分与合优秀教学设计

教学目标：

1.使学生掌握10的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的认识。2.经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，发展初步的动手实践的能力、语言表达能力、合作交流的意识和问题意识。

3.体会分与合的思想，并体会数学知识是相互联系的。

教学重点：

通过学生实践探索得出10的分与合，并领悟规律。

教学难点：

掌握并领悟10的分与合的规律。

教学过程：

一、游戏导入

规则：按要求凑数，独立完成。

二、学新知

创设情境。

活动一：10朵花，放在2个花瓶里，可以怎么分？实物图片。（1）生动手分，动口说。师巡视，指导生按顺序说、摆。（2）同座相互说。（3）汇报。

活动二：给图添色。两人合作，把10个圆圈分别涂成两种颜色，可以怎样涂？你会按规律涂吗？

（1）两人分别涂色。（2）说一说。（3）分别汇报。

提示：10可以分成2和8，3和7合起来是10。小结：你学到了哪些新知识？

三、游戏

1.串手链：10个珠子，穿在蝴蝶两边，可以怎样串？生动手画，汇报。

2.把10个球分别放在2个盘子里，可以有几种方法？生讨论后汇报。

四、作业

篇12：《10的分与合》教学反思

本节课是学习10的分与合，由于前面孩子们已经学习了2～9的分与合，再学习今天的内容，孩子们可能会没有新鲜感。但是这一节课又显得十分重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织孩子们多样化的学习，让孩子们在多样化的学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课的知识。

课始，我出示一个看不到里面东西的袋子，里面装了塑料球，让孩子们玩抓球游戏，并且告诉他们老师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了孩子们——既可以玩，又可以考老师。面对每次抓球情况，老师都能准确猜出所剩个数，他们既好奇又钦佩(不过在这过程中也有小朋友猜到了有10个球)。借此，我引出今天的课题。

前几次学习分与合，我以不同的形式让孩子们去分一分，这次根据例题的题材我让孩子们在涂画中学习新知。出示孩子们熟悉的珠子，让孩子们先数一数共有几串珠子，每串有几颗;接着观察第一串珠子分成哪两部分(左边1颗涂好了颜色，右边9颗珠子没涂色)，从哪边开始涂色的;在让孩子们看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂吗?”让孩子们自己完成接下来的4串珠子。

不足之处：

通过让孩子们动手涂一涂，自己总结出10的分与合的几种方法。但是这样还是不够的，我们需要对孩子们继续渗透有序的方法。于是，我让孩子们想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已经学过2～9的分与合，孩子们各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按顺序说，有的把分成的第一个数按由大到小的顺序说，还有的把分成的第一个数按从小到大。

改进措施：

篇13：《8的分与合》教学反思

首先我创设了《爸爸去哪儿》节目组带小朋友拍电影的学习情境，让孩子乐于学习。在复习导入这个环节中我就极力为有序作铺垫，通过分气球引导孩子有序地复习了2-7的.分与合。接着让孩子在动手操作的过程中解决问题。一些抽象的问题对于小朋友来说是有难度的，缺乏实物的演示，是很难让孩子理解的，所以动手操作演示对于课堂教学是必不可少的。而让孩子自己动手操作，对孩子加深记忆也是很有帮助。让学生在玩中学，在学中玩，逐步提高学习数学的兴趣，发展了初步的数学意识。

最后安排了内容丰富、形式多样、层次分明，符合学生的年龄特点的练习，如：手势操、找朋友、智力大冲关等，极大地调动了孩子的学习热情，特别是在已经学习了20分钟后，最容易思想分散的时候，用上这样生动的学生热爱参与的情境活动中，既轻松有巩固了知识，以不同形式组织学生活动，寓教于乐，调动了学生参与的积极性。“超市购物”这一设计紧密联系生活，培养了学生的数学应用意识。整节课用去数学乐园游玩为线索，孩子们的积极性很高。

篇14：10的分与合教学反思

愿望是美好的，现实并非如此。第一次在年级中磨课的时侯，我根据学生学习数的分与合的经验，一步一步按照教学设计做了充分的准备，在一九班教室顺利地上了一节课。当又接到组长让我在全校数学组上磨课的时候，我认为学生已经学过了，自己也处于放松状态态，认为学生能牢固的掌握这部分内容，以致于今天在磨课中出现很多不尽如人意的地方，具体表现在以下几个方面:

一、二次备课不充分，想让学生主动探索10的分与合，但是课堂气氛没有很好的调控到位;

二、教学设计思路变了，没整合教学课件，导致的不协调;

三、没有很好地去斟酌教师的课堂过度语言，课堂上灵活度不够;