小学生鹿和狼的故事读后感

小学生鹿和狼的故事读后感（精选13篇）

篇1：小学生鹿和狼的故事读后感

小学生鹿和狼的故事读后感

通过学习15课狼和鹿的故事，我懂得了很多：不错，狼吃鹿吃羊，狼甚至有事还会袭击人，但仅仅狼吃鹿吃羊，人也吃羊吃鹿。与狼袭击人相比，人袭击狼的次数要多得多。

狼确实贪馋无比，但说句公道话，凡狼吃的东西人都吃，而人吃的一些东西狼不吃，咧如：香烟、酒、 、 等等......

所以狼并不是十恶不赦的“犯人”，请手下留情，别赶尽杀绝，

也给他们一席生存之地。目的只有一个，就是让大自然更加和谐，更适宜人们居住。

千百年来，狼的.日子一直不好过，它们不仅要生儿育女，照顾好它们，拼命的捕食猎物，还要躲避人们恐怖的捕杀。如果我们再一味的捕杀，那么以后只能在动物园看到它们了。

让我们把对狼的仇恨变得宽恕，由水火不容变得宽容。

篇2：小学生鹿和狼的故事读后感

“如果谁要是说了谎话，那么大灰狼就会吃掉他哟”。一位慈祥的老奶奶正给她的孙子讲故事，小孙子睁大眼睛撅着小嘴望着奶奶说：“为什么不在大灰狼来之前就打死它呢？”而这却与20世纪初叶的美国总统西奥多·罗斯福的想法差不多。那是一件令人吃惊的事。1917年，在美国亚里桑那州北部有一个非常美丽的凯巴伯森林，森林中约有四千多只可爱的鹿经常出没，但森林中凶残的狼却时常捕杀它们，人们非常担心可爱的鹿会因此而消亡。当时任美国总统的西奥多·罗斯福想让森林中的鹿得到保护，于是请来猎人，经过25年的捕杀，杀死了森林中几乎所有的狼。狼没有了，但森林里却出现了可怕的事情——一天天增多的鹿不断地啃食着森林中的资源，森林被糟蹋得面目全非，能被食用的资源已所剩无几。不久，没有食物而饥饿的鹿从十万多只锐减到四万多只，然后迎接它们的就是病魔的缠绕。到了1942年，受损的森林中仅剩下不到八千只病鹿苟延残喘了。为什么会这样呢？是因为高傲的人类总是凭借自己主观意识去判断事物，认为狼是一种残忍的动物，应该猎杀。不是吗？不论是中国的“大灰狼”还是西方的“小红帽”，不都是说狼永远是一个欺负弱小的坏动物吗？而童话中的鹿总是代表着善良，头上戴着美丽的光环。当时的美国总统不正是根据这样的意识去猎杀狼的吗？读过这遍课文后，我感到有些吃惊。因为在我平常读的故事中，狼，在我们记忆中是十恶不赦的。恨不得早日将它们杀掉。但读过这篇课文后，我的想法变了„„

人们为了保护鹿，就叫猎人把狼杀死。猎人们就把森林里的狼全部消灭掉了。但没想到的是，鹿不但没有更好的繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也没有了食物而死亡„„

我发现，在现实生活中，动物，没有好坏之分的。或许你看过一些童话、传说，那里的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身„„但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是唯一的，俗话说：上帝为你关了一扇门，但是必定会给你开一扇窗。所有的事物都有它的两面性。在我们生活中，总是认为狼，是残忍的化身，而鹿，是善良的化身。但是，西奥多·罗斯福，还有我们所有的人们都没有想过生物链的关系。例如，我们把所有的害虫都捕杀了，那么，青蛙，蛇，还有其他以虫子为捕食对象动物，不是都要灭绝吗？青蛙，蛇灭绝了，老鹰，雕，牛蛙，蜈蚣不是也要灭绝吗？生物链一环扣一环，所以森林中既需要鹿，也需要狼。《鹿和狼的故事》读后感二

我感到十分惊讶，在我的眼里，狼是一种凶狠的食肉动物。在童话里也经常会听到关于大灰狼的许多故事！“大灰狼来了！” 《小红帽》里的大灰狼那种狠毒、狡猾的印象至今我还记忆犹新。而鹿给我的印象却是温顺可爱、美丽友善的食草动物，她仿佛是仙子的化身。事实上在真实的大自然当中，它们其实它们对大自然都有好的一面，也有坏的一面。

我才知道，在大自然中，每一种生物都有属于它自己的“食物”，这些食物就构成了一条不可断裂的“食物链”。比如：在神秘的海洋里，那些大鱼吃了小鱼才能够存活下来；而那些小鱼又要吃比它们更小的小鱼苗和小虾才可以维持生命；(演讲稿)这些小鱼小虾只能吃美丽丰盛的海草了。如果没了海草，小鱼小虾就会饿死，没了小鱼虾比它们大些的鱼儿也会活不下去，最后，那些大鱼就会濒临灭绝！

在《鹿和狼的故事》里，我们看到罗斯福总统为了让鹿的种群数量得以增加，就人为的消灭了鹿的天敌——狼和豹子。而最终的结果是，鹿种数量增多，草木不够吃，导致大量树苗被毁，森林里缺少了茂盛的草木，它的覆盖面积开始缩小，草木从生机勃勃变得枯黄。

面对大自然，我们应该遵循她的自然法则，任何不讲科学的人为刻意改造，都可能带来不好的结果。

《鹿和狼的故事》读后感三

狼，在我们记忆中是十恶不赦的。恨不得早日将它们杀掉。但读过这篇课文后，我感到有些吃惊，我的想法也随之改变了„„

人们为了保护鹿，就叫猎人把狼杀死。猎人们就把森林里的狼全部消灭掉了。但没想到的是，鹿不但没有更好的繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也没有了食物而死亡„„

我发现，在现实生活中，动物，没有好坏之分的。狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗？不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料！

或许你看过一些童话、传说，那里的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身„„但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是唯一的，俗话说：上帝为你关了一扇门，但是必定会给你开一扇窗。所有的事物都有它的两面性，我们不能所有的事都追求绝对的好与坏，我们应该在看到它的坏的同时也考虑到客观好的一面。这样我们才能客观理智的去面对任何人和事，才能冷静的去决策自己的将来道路。

《鹿和狼的故事》读后感四

篇3：小学生鹿和狼的故事读后感

通常而言, 语文思维能力包括思维的敏锐性、思维的深刻性、思维的周密性、思维的综合性和思维的创造性。这些思维能力的形成需要教师在语文课堂中围绕思维逻辑进行系统性的设计, 给予学生必要的引导、点拨与训练, 使学生在思维的牵引下走向文本深处, 步入欣然会意的胜景。

《鹿和狼的故事》出自人教版六年级上册第14课, 这篇文章讲述了20世纪初, 美国总统罗斯福因为发布了一项错误的指令, 致使凯巴伯森林的生物链不平衡而引起了巨大的后果。最后总结出“仅仅根据人类自身的片面认识, 去判定动物的善恶益害, 有时会犯严重的错误”的道理。这是一篇极富理性思考的文章。在教学中, 围绕学生思维能力训练, 我设计了以下环节:

一、初读快中求准, 锻炼敏锐感知

如何提高学生的思维敏锐性?教学设计从“快”和“准”上着手。“快”即在一定时间内增加教与学的密度, “准”即在快速的学习密度中准确提炼有效信息。而教师的引导作用则体现在学生快速阅读的同时指导学生如何做到思考问题有角度, 回答问题有针对性, 使学生做到快中求准。

在上课初始, 我便在黑板上画了三个圆圈, 抛出初步阅读的问题和要求:“快速阅读文本, 找出故事关系对象填入圆圈, 并初步思考相互之间的关系。”轻巧的一句点拨, 使学生在快速阅读的过程中很快实现了对文本故事脉络的了解, 并能准确提炼出“鹿”“狼”“森林”这三个故事关系对象。初读过程中便要求学生快速找出故事关系对象的训练, 不仅有利于理解文本本身, 更有利于学生掌握相似体裁文本阅读的思维方法。

紧接着, 我根据黑板上的三个故事关系对象提出了第二个问题:“谁能用黑板上的三个故事关系对象简略概括出本文所发生的故事?”如果说找故事关系对象是在整体文本中从面到点敏锐感知关键词, 那么概括整个故事便是思维从点到面的历程。学生利用三个关系对象, 比较清晰地概括出了文本故事的主要内容:最初为了保护鹿, 选择大量杀害狼, 狼死了, 鹿增多了, 森林却惨遭破坏, 最终鹿也无法生存了。从整体到部分, 再从部分到整体, 学生思维的敏锐性和综合性都得以提高。

二、再读粗中带细, 淬炼周密思维

初读时对文本的提炼和概括还只是停留在较粗略的思维状态, 所得到的认识往往存在片面性, 这就要求在思考问题时, 还必须做到周密、精细, 这就是思维的周密性。本文作为科学小品文, 在行文上带有严谨细密的特点。为此, 我提出了第三个问题:“鹿和狼之间的此消彼长, 本文是用了什么方法进行说明的呢?”学生很快找到了文中所列的几个数字, 但在报读“四千只左右”这个数字时, 有部分学生把“左右”二字去掉了。我随即展开讨论:“能把‘左右’这两个字去掉吗?”于是, 学生受此启发, 先后提炼出了文中其他诸如“接连”“先后”“不到”“合理”等词语, 说明用词的准确性可以大大增强文本的说明力度。通过对文本的细读, 学生思维的周密性得以淬炼和提升。

三、深入大胆质疑, 挖掘思维深度

只有通过表面现象认识到事物的本质, 由表及里地认识事物及相互之间的联系, 才可以说是真正地认识了事物, 这就需要思维的深刻性。在学生思维深刻性的训练中, 教师的深入引导十分关键。

在对文本内容的整体把握的基础上, 我提出了第四个问题:“罗斯福总统保护凯巴伯森林中鹿的举措, 为什么会造成鹿死林毁的结局?”为了实现思维的深入, 我将此问题的解决分为三个步骤:1.自读文本, 在有触动的文字旁尝试着写批注。2.把你的想法和感受与小组成员分享。3.集体讨论后再仔细回读课文, 想一想用什么办法来阐述自己的答案。这一设计的意图基于尊重学生的自由个性体验, 让学生自主学习, 成为学习的主人, 同时又通过生生之间、师生之间的对话和互动, 激发思维碰撞, 拓宽视角, 引入深度思维。学生纷纷开始思考造成这一出人意料的结果的原因, 并进一步探索“鹿”、“狼”、“森林”三者之间存在的本质联系。

课堂上精彩思维不断, 有的学生刚一提出“狼杀不得”, 就有学生反驳“不杀狼, 狼吃鹿, 鹿也活不了”, 从而在碰撞中达成共识:“无论是鹿还是狼, 一旦数量超过森林可以承载的限度, 就会破坏森林生态系统的稳定, 给森林带来巨大的生态灾难。”有学生提出:“看这样子, 狼原来也并不像我想的那么坏啊!”我随即追问:“罗斯福总统最初是出于对鹿和狼什么样的判断从而下达保护鹿猎杀狼的命令的呢?”学生答:“他觉得鹿善良弱小, 而狼强大凶残。”我又继续追问:“也许现在他后悔了, 改为保护狼群, 猎杀鹿, 这样如何?”最后学生竟然在反驳中得出“看待事物要客观, 不能被习惯给蒙蔽”“要透过外表看到真实”“不能只看一面不看全面”等等思维的珍珠。

四、拓展交互开放, 开拓思维创新

思维创新的特点有思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性和思维表达的新颖性等。教师要给学生提供思维的空间, 为学生开拓思维的情境。在教学的最后一个环节, 我设计了一系列互文性信息, 组成课后综合实践的思维空间。分别选择了筱敏的《鸟儿中的理想主义》 (讲述鸟儿被人类抓捕后在囚笼中的生存状态) , 希区柯克1963年拍摄的影片《群鸟》 (鸟儿集体袭击人类的片段) 作为相关性文本群为学生打开了通往更广阔空间的窗户。在相关性文本群的映照下, 课文隐含的意味被不断发掘:“对比《鹿和狼的故事》, 我们来看看下面的文本和影片片段, 想想背后的故事, 说说你体会到的道理。”从反馈来看, 学生们对动物与动物之间的思考逐渐上升到了人类与动物之间的关系, 迁移到了人类与植物, 整个生态的平衡与和谐等。

篇4：《鹿和狼的故事》读后感

从“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”这句话中，我感受到了鹿的数量超过了森林可承载的限度，给森林带来了巨大的生态灾难。我读懂了鹿群把松杉葱郁，生机勃勃的凯巴伯森林糟蹋得面目全非。

从课文中的最后一段，我明白了生物界既需要狼，也需要鹿，这样才会保持生态平衡。人们必须最终动物乃至整个生物界中这种关系，否则会带来巨大的生态灾难。

篇5：鹿和狼的故事读后感

得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。这是凯巴伯森林中狼刚刚被消灭时的情景，所有的鹿没有了天敌，到处乱啃树木，繁殖的越来越多，最终――

灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。似乎在喊：为什么狼死了，我们鹿反而更少了呢?为什么最后的结果是鹿死狼亡呢?罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首!

前些日子，我还看了《狼图腾》这本书，最让我谨记的一段是：主人公陈阵在额仑大草原上看见狼残忍地吃羊的时候，便说：“狼真可恶!”谁料，这句话引起了他的阿爸的愤怒：“狼吃羊可恶，难道羊吃草不可恶吗?”

篇6：《鹿和狼的故事》读后感

狼在人们心目中是十分凶暴、残忍的，但是食草动物鹿在我们心目中是十分善良的。今天，我读了鹿和狼的故事以后，我的想法就改变了。

罗斯福下令不杀的狼，不但不是残暴、残忍地，而是森林的保护者。罗斯福是因为全信了童话故事才会将一个森林差点毁灭。其实，狼吃鹿并不可怕，这样才会使鹿群控制在一个合理的范围。而且，狼吃掉的大多是病鹿，还能让鹿群不会里有疾病发生。所以捕杀狼是错误的。

这就是我对鹿和狼的故事的体会。

篇7：《鹿和狼的故事》读后感

课文主要讲了在美国一个森林里有四千只鹿出没，凶恶的狼是鹿的天敌，美国总统下令猎人消灭狼群。很快鹿增多了，达到了十万只。一切能被鹿吃的食物都难逃厄运绿色植物一天天减少，饥饿造成鹿大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影，从十万只锐减到只剩八千只病鹿在苟延残喘。

以前，我认为狼是凶恶的，所以要消灭;鹿是善良的，所以要保护。如果世界上没有狼的话，那么别的动物肯定十分安全。可学了这篇课文以后，我觉得这种想法是错误的。

狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草。尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。如果急剧捕杀狼，就会导致鹿群繁殖过快。当森林中的植被已经生长得比鹿群食用得慢时，那么鹿群就会饿死。

篇8：《鹿和狼的故事》读后感

在我很小的时候，奶奶就曾抱着我坐在梨花木大交椅上，给我讲《小红帽》、《大灰狼与小绵羊》。但是，在所有的故事中，狼总是担负着一个凶恶、残忍、欺负弱小的罪名，这使我小小年纪就对大灰狼充满了憎恨，有始以来，天真的我一直以为外表丑陋的内心就凶恶、外表美貌的内心就善良。可是，自从我读了这篇《鹿和狼的故事》后，我的观点正悄悄地发生了改变……

这篇课文讲述的是凯巴伯森林里居住这一群美丽而又可爱的鹿，但同时也居住着鹿的天敌――狼。美国总统罗斯福想让森林里的鹿多一些，于是下令捕杀狼，可万万没有想到的是狼的消失，鹿虽然多起来，但森林里的食物也快被鹿吃光了，鹿群不是饥饿至死就是疾病至死，刚刚增多的鹿群渐渐被减少了。

《鹿和群的故事》教导我们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系，也告诉我们外表丑陋，内心不一定会凶恶，外表美貌，内心也不一定善良。

篇9：《鹿和狼的故事》读后感800字

这篇课文讲了这样一个故事：二十世纪初叶，美凯巴伯森林，总统为了保护鹿，所以猎杀了森林公园里所有的狼，导致鹿大量繁育，造成生态灾难。罗斯福总统想也想不到这些动植物的锐减正是因为他多年前猎杀狼的决定。原来自己下令捕杀的恶狼是森林的保护者，狼虽然吃掉一些鹿，可吃的鹿又几乎都是病鹿，所以狼既可以维持鹿的数量，又可以防止疾病传播到鹿群身上。

以前，我认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼的话，其他动物肯定十分安全，可现在，这种想法是错误的。其实，“生态的‘舞台’上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

读了这篇课文，我才开始理解，狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草。一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料!

大自然是一位千姿百态的魔术师，它变出了贪念重生的人类，变出了可爱至极的动物，更是变出了千变万化的植物，在几百年前，他们朝夕相处，今天他们互相残杀，惨不忍睹，造成这已无可挽回的是伪善的人类……

人类不能仅凭自己对某个物种的偏爱而代替大自然处决任何别的生命。而且，像这种保护鹿的方式本身就是一种伪善的行为，这已经是在变相地破坏鹿的生存环境和竞争体制。人类这种肆意地破坏势必把这一脆弱的群体逼向毁灭的边缘。所以，我们要尊重大自然，尊重每个生命物种，他们每一个都有其存在的价值和权利，我们人类无权也不应该去破坏大自然的安排。

篇10：鹿和狼的故事读后感400字

故事讲了一位美国总统西奥多·罗斯福为了保护森林中善良的鹿请来猎人猎杀，经过25年的猎杀，森林中的数千只狼以及以鹿为食的一切野兽统统在猎人冰冷的枪口下命丧黄泉。可没想到在几年后，原本茂盛的森林露出了枯黄的大地，不光如此，那十万只鹿的数量也在飞速锐减，它们有的死于饥饿，有的死于疾病。罗斯福总统想也想不到这些动植物的锐减正是因为他多年前猎杀狼的决定。原来自己下令捕杀的恶狼是森林的保护者，狼虽然吃掉一些鹿，可吃的鹿又几乎都是病鹿，所以狼既可以维持鹿的数量，又可以防止疾病传播到鹿群身上。

读完这篇课文，我记住了这篇课文中的一段话：“生态的‘舞台’上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。”

篇11：小学生鹿和狼的故事读后感

这篇课文主要讲了这样一个故事：美国总统西奥多罗斯福下令捕捉狼，以此来保护鹿。25年过去了，狼消失了，鹿成了这座森林里的“宠儿”，他们迅速繁衍着。但好运不会长时间青睐鹿，鹿不是病死就是饿死，数量急剧下降，由原来的10万只锐减到4万只，最后只剩下8千只病鹿苟延残喘。虽然总统是出于好意，但是，他是根据童话原则来断定的，结果却适得其反南辕北辙。

以前，我认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼的话，其他动物肯定十分安全，可现在，这种想法是错误的。

狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的`规律，也就是食物链――狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用鹿和狼的故事读后感600字读后感鹿和狼的故事读后感600字读后感。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料!

同样，人类之间也是平等的，每一个人的存在也有着必要的作用。既然大自然创造了他，那么世界就需要他，社会需要他，每一个人都有它的作用，所以，我们不能轻视任何一个人，因为他们――不管是残疾人，老人，他们都有着他们自己的作用!

篇12：鹿和狼的故事

山东济宁乔羽学校 张荷青

题目：鹿和狼的故事

所用教材：人教社小学语文第九册

授课教师：张荷青

授课班级：五年级四班

授课时数：1课时

教学目标：

1、认识“狩、宠、厄、悖”4个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

教学重点：罗斯福总统下令捕杀狼这一决策错在哪里。

教学难点：理解本文的结论。

一、导入新课，激发读书兴趣

同学们，你们看过哪些有关鹿和狼的寓言故事？在你们的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天我们再来读一个有关鹿和狼的特别的故事，（板书课题）它不仅会让你对鹿和狼重新认识，而且还会让你明生物界存在的客观规律。

二、根据阅读提示，充分自学课文

1、师生共同明确自学要求。

2、生自学，师巡视。

3、生谈感受并质疑。

三、讨论、交流，深入理解课文内容。

（一）练习讲述“鹿和狼”的故事。

1、仔细阅读第一至六自然段，想一想：20世纪初叶，凯巴伯森林是什么样子的？为了保护森林里的鹿，罗斯福总统采取了哪些措施？结果怎样？

2、自由练习讲故事。

3、四人小组内讲故事，组内评价。

4、小组内推选代表讲故事，师生共同评价。

（二）、讨论、交流，感悟道理。

1、默读第七至九自然段，想一想：罗斯福总统错在哪儿？为什么？你明白了什么道理？

2、自读自悟。

3、小组内交流讨论。

4、班内师生共同交流。

5、请举例说明生物之间是相互制约、相互联系的。

7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

6、请给凯巴伯森林设计一块警示牌。

四、小结，激发保护生态环境的意识。

凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误，人们必须尊重生物界的客观规律。那么我们应该怎样保护我们周围的生态环境呢？

五、实践活动，拓展延伸

篇13：鹿和狼的故事

学习目标：

苏坊学区凹里小学：成香玲

1、理解课文内容，懂得自然界中的生物都有自己的角色。人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡意识。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的 表达方式。学习重点难点：

理解课文内容，初步懂得生物之间相互联系，相互制约的关系。增强维护生态平衡意识。

学习过程：

一、学生齐读课前导读

二、激发兴趣，揭示课题

问：自然界中有许多动物，你不喜欢哪种动物？为什么？

（学生自由谈）

今天我们学习的这篇课文中所学的故事与我们的认识却不相同，请同学们齐读课题

（板书课题）

三、自主学习

1、学生自读课文利用工具书学会文中的生字、新词，并找出文中的自认为好的句子划出来。

2、想一想课文讲了一个什么故事？

3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林中的鹿采取了什么措施？结果怎样？（可用文中的语言，也可以用自己的话）

四：合作解疑

1、罗斯福为了保护鹿采取了哪些措施？结果怎样？

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2、你认为罗斯福的做法对吗？为什么？

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3、这个故事说明了什么道理？

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五：拓展延伸

1、用自己的话说说狼、鹿、森林之间的相互依存关系。————————————————————————————————————————————————————————

2、看到被会的森林，你想对罗斯福说些什么？请写下来。

—————————————————————————————————————————————————————————、3、拟一条 保护生态平衡的标语。

———————————————————————————— 板书设计：

14鹿和狼的故事