向初中物理教师进一言

向初中物理教师进一言（精选8篇）

篇1：向初中物理教师进一言

向初中物理教师进一言的心得

搞好初中物理教学，要做很多的工作，但对于新任年轻教师来说，有一项并不难但容易忽视的工作，那就是在“上任”之前，应了解一下小学教材中有关知识的编排（如小学数学、自然等），以利掌握学生的原有知识基础，便于联系有关物理内容进行教学。

【例】甲汽车以每小时46公里的速度从车站开出，乙汽车以每小时54公里的速度追赶甲汽车，两车相距32公里。问要经过多长的时间乙汽车才能追上甲汽车？

这是学生熟悉的.“行程追赶”问题。下面看一下学生在不同时期、不同学科作业中的几种解法：

在小学算术课中，采用所谓的“算术法”。

32／54－46＝4（小时）

在初中数学课中，学生用列方程解答。设需要x小时才能追上，利用路程相等的关系得：

46x＋32＝54x

x＝32／54－46＝4（小时）

而在初中物理课中，则要强调以下两个方面：

1．要学生注意知识的利弊。如数学题中对速度的单位读法是“每小时多少公里”，而在物理学科上速度的单位是读作“多少米每秒”。两种读法不一样，前者对后者起着干扰作用，这就是“弊”。但是学生在小学那种算术法也是“利”，因为式中的（54－46）可以用来作为进行相对运动教学的基础。

2．要明确物理意义。说明小学和初中数学那种解法的物理意义，并指出物理作业中，不可像小学那样不列公式，也不能像数学列方程那样再用x、y一类字母。

类似的例子很多，如在小学自然课中杠杆、浮沉现象、大气压、磁铁等许多物理现象都已向学生介绍过，初中物理课上如能联系这些知识，可让学生温故而知新，有利于教学。特别是这还有利于学生了解各科知识间的相互联系。

为此，笔者建议中学要订购几套小学教材，便于教师们了解和研究小学的基础教学，以利于搞好中学课程的启蒙教育。

篇2：向初中物理教师进一言

我突然若有所悟，哦！原来问题出在这里啊！

在此之前，我作为广告策划人士为深圳移动服务的时候，知道手机报是移动主推的业务之一，我知道小报短而精，对于了解当天主要新闻的人，是个相当好的媒体，我还知道手机报每天早晚各发出一份彩信手机报，收费每月只需3元，平均每份报纸只合五分钱。但是，深圳移动为了推广手机报，几乎动用了所有的营销手段，免费体验是其主要手段之一，具体营销手段为路演和电话营销。虽然销量有所提升，但与投入的大量人力物力相比，不值一提。

问题出在哪里？我也曾苦苦瞑思，但只停留在具体营销手段的创新上，从来没有想过从消费者的消费模式出发，来对产品进行改良。

今天的感悟使我觉得，有必要从产品本身进行改良，从而突破长期以来无法突破的增长瓶颈。

为什么有这种考虑呢？

首先让我们了解下人们在什么情况下，才会看手机报。根据深圳的现实，人们看手机报的时间，无非是上下班的时候。起床开始去上班这段时间大家是不会看的，因为深圳的情况是大家都起床较晚，草草地吃完饭就去上班了。工作时间，也不会看的，因为白领大多有电脑，大家可以在电脑上看新闻，总不会再去那个小屏幕在看报纸的吧；而蓝领在上班时间是不可能看报纸的。既然以上时间都不可能去看手机报，而上班和班一般要坐半个小时以上的车，在车上的时间，是最佳，也是最有可能读手机报的时间，

但现在我们收到手机报的时间，是不是正好错过了上下班的时间，人们几乎不可能有机会去阅读呢？因为早上九点钟，百分之九十几的人都在工作岗位上，而不是在车上。晚上八点，大多数人都在家里，围着电视看。这两个时段，谁还有心情去看那比邮票大不了多少的手机报呢？

因而我想，如果深圳移动能把手机报发送的时间，改为每天早上七点前，晚上五点前，则手机报的营销肯定会有大的突破。

营销虽是个大课题,但也许就只隔着那么一层窗纸，小小改进也许蕴藏着质的飞跃。

我又举一反三地想，所有营销策划，起点和中心无非都是对目标消费者需求的把握和满足。如果这一点做好了，其它都是顺理成章的事，营销的新局面何尝不会出现呢？普天下亿万企业，如果您的企业遇到营销的瓶颈，请从消费者的研究出发吧。

篇3：向初中物理教师进一言

在美国“教师专业发展”就是一个重要的研究范畴, 并且专门颁布了其相关的发展标准。在教师的专业发展中, 无疑处于最核心地位的是知识。很多人认为只要具备充足的数学知识就可以成为一位好的数学老师, 实际上, 充分的数学知识仅是必备的条件之一, 还需要掌握更多的关于学生、教学、课程等教育教学知识。在实际的教学过程之中, 还存在一个如何将教学知识转化为教学能力的一个过程。就初中数学这门学科而言, 我们可以把它所具有的学科教学知识定义为“数学教学知识”, 它是数学教师所特有的区别于别的学科教师的主要特征, 这个理念的提出, 就是告诉大家作为一名数学教师光有数学知识和一般的教学教法是不够的, 还需要掌握关于初中数学的特殊的教学教法, 比如对某一数学内容如何以数学的形式和思维呈现给学生, 如何培养学生的数学化思维, 不仅要懂数学, 还要会教数学。

从数学教学知识的视角来看, 它对教师专业的发展有着重大的现实意义。一方面, 数学教学行为是教学知识的直接表现, 直接影响着数学教师的发展。一定程度上可以说, 教师的知识和教学能力成正比关系;另一方面, 数学教学知识具有定型作用, 直接关系到数学课堂教学质量如何。初中数学教师一旦建构起自己的数学教学知识, 就会内化为教师解释、认识、评价教学事件的框架和模型, 并以这种框架或模型去分析、说明、论证、评价教学中的问题, 形成固定的教学风格, 和处理问题的原则及方法, 因此对数学教学质量有着直接的影响, 加强特定教师群体比如初中数学教师的学科教学知识研究, 成为了新课程下的重要内容。

数学教师的特色在于他具有数学知识, 一名数学教师是否具有较扎实的数学知识对于有效的数学教学而言至关重要:它在教师的知识结构中或者说在教师的教学实践中起着“载体”的作用, 只有具体了丰富的数学知识, 才能把他所具备的其他教育学、心理学等知识融为一个有机的整体, 缺少它整个教学过程会成为一个空壳, 它就像是一个载体, 实现教师知识的整合。整个转化过程具有以下鲜明的特征: (1) 教师的个体性。数学知识向数学教学知识的转化以教师的知识为基础, 通过长期的教学实践, 师生互动中建构出来的一个教学过程。 (2) 过程的情境性。转化离不开真实教学情境, 它需要个体与外在的教学情境交互作用而完成知识的建构与转化, 脱离了教学环境和教学实践的任何转化都是不切实际的, 不能实现真正的转化。方法的多样性。针对同一主题的数学知识, 因为不同的教师的教育背景不同, 经历不同, 每个教师的性格等各异, 因而具有不同的知识与经验, 在数学知识的理解也就不同, 在此基础上进行数学教学知识的建构方式也就不同, 所以具有不同的建构方式, 表现为转化方法的多样性。认知的内隐性。转化过程是一个认知结构调整和重组的过程, 有着多种的显性和隐形因素相互作用相互结合的过程, 需要长期的浸染, 不能一触而就。

首先, 转化不是简单的在原有基础上增加教学知识, 为了实现它的有效转化, 应该在丰富的数学知识基础上, 结合自身的理解, 从学生的角度去考虑教与学的关系, 比如现有的教学内容和学生已有的知识有什么联系, 在整个教学体系中有着什么地位, 学生会有怎么样的理解和认知, 针对学生的不同特点有着不同的教学方法和策略。其次, 数学新课程实施的背景下需要实现转化。尽管初中新课程实施已经好几年, 但是在给予老师更多的教学自主权的同时也面临着诸多的挑战和压力。

教师不再是知识的简单传授者和课堂的支配着, 而应该是学生数学学习的促进者、组织者、引导者和合作者。在新课程的背景下, 教学方式方法已经完全不是传统的教学中, 教师围绕教科书进行教学的简单传授。只有摆脱教科书的束缚, 打破教条主义, 给教学教法以最大的灵活性和自由度, 这就对当今条件下教师提出了更高的要求: (1) 教师要充分认知和了解学生。要根据学生的年龄特征和认识特点来组织教学。教学需要师生的互动和共同发展, 学生是教学活动的主题, 整个教学过程应该围绕学生的特点、愿望、知识和经验等出发来进行教学。 (2) 要积极培养学生实际运用能力。数学教学应努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程, 使学生认识到数学与现实世界的联系, 通过观察、操作、思考、交流等一系列活动逐步发展应用意识, 形成初步的实践能力; (3) 要培养学生的探索和创新精神。学生是学习的主体, 教师应给学生提供自主探索的机会, 让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的, 以及这个结论是如何被应用的, 通过这些形式, 使学生的创新精神的培养得到落实。

参考文献

[1]鲍建生, 王洁, 顾怜沉.聚焦课堂[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[2]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

篇4：向余秋雨进一言

于是，我赶紧找来这本杂志一读。

余秋雨把他的《借我一生》称作“记忆文学”，像是要说因为是“记忆”，就可能有记得偏差之处。但他所写的上海工人作家一些事，却是指名道姓有地点有行动，使人读了不能不相信他说的全是真事。且看，他是怎么写的：

余秋雨谈到“文革”中，他们上海戏剧学院的“狂妄派”与“工总司”如何挂上钩后，接着写道：

“事情与上海作家协会有关。

原来在文化大革命之前，上海作家协会里已经涌（余秋雨这里写的倒不是‘混’字）进来一批以胡万春为首的工人作家。他们写过几篇充满强烈阶级意识和反映‘大跃进’时期车间生活的粗陋故事，一时颇受思想‘左’倾的上海市委领导推崇。但他们进了作家协会之后与真正作家一比，处处自惭形秽，却又立即把这种差距解释成受压，而且是受‘资产阶级作家老爷’的压。”

余秋雨又写道：“这事在‘工总司’的头头们看来也是小事一桩，他们也看不起那几个工人作家。但后来一想，天天说‘文化大革命’，毕竟还要沾点‘文化’的边，也就同意那几个工人作家去占领作家协会……”

也正因为余秋雨对工人作家有他自己的看法，所以当他们戏剧学院一位姓袁的造反派把忏悔读成“千悔”，并说上海作家协会的作家也是这么读的时，余秋雨当即回答说：“读千悔的作家，一定是工人作家。”

余秋雨在这里，先是说了我们这批写了“几篇粗陋故事”、“把忏悔读成千悔”的以胡万春为首的工人作家（其中当然是包括唐克新和我等几个人），是如何涌入上海作家协会的。尔后转入正题说，“文革”中我们几个人以上海“西藏路福州路附近的上海工人文化宫为基地”，经“工总司”头头们同意去占领作家协会。那么，事实又是怎样呢？

先说说我们的情况。我和唐克新、胡万春等人确实原先都是文化程度不高的普通工人。拿我来说，开始学习创作时，从未想到要当什么作家，而是因身受现实生活感染，迫使我拿起笔把生活在身边劳动者的心声表达出来。正赶上解放之初，有一批作家、编辑，他们为贯彻党的文艺为工农兵服务方针，深入厂矿企业热情地对我们这些初学者进行辅导，使得我们这批上海最早产生的工人作者逐步成长起来，写了一些当时较受读者欢迎的作品，如小说《骨肉》、《一年》等等，出版了一些工人文艺创作选集和个人小说集。1956年3月，中国作家协会和团中央在北京联合召开了首届全国青年文学创作者会议，上海代表团中有我和唐克新、胡万春等八名工人作者，我还被选为大会主席团成员。会议之前，中国作协和作协上海分会已分别批准我和唐克新入会，胡万春、郑成义等人也已加入作协上海分会（后来他们也陆续被中国作协批准入会）。这次会后，上海作协在创办青年文学刊物《萌芽》时，把胡万春、唐克新等人调去当编辑。过了一段时间，上海作协又把我也调过去到另一刊物《上海文学》去当编辑。到了1960年，上海作协领导在调整扩大专业作家队伍时，把当时创作比较活跃的茹志鹃、赵自、胡万春、唐克新和我五个比较年轻的作家，从原先编辑岗位转到专业作家编制。接着，又先后调进郑成义、仇学宝等6名工人作者，充实到《萌芽》、《收获》（当时的老《收获》已停刊，这时是《上海文学》一度改名刊物）当编辑。这就是我们这批人经过合法手续先后调入上海作协的经过。

我们调进上海作协后，首先是要学会做好编辑工作，创作是放在业余的，即使后来我和唐克新、胡万春改为专业创作，也是长期下去生活到各自选点的工厂去做兼职干部和参加劳动。在这期间，我们始终受上海作协领导和许多老作家，如吴强、罗荪、魏金枝等人的关心和帮助，我们对他们也非常尊敬。也正是在他们的帮助下，再加上自身的努力，就以唐克新、胡万春和我三人来说，这期间写了小说、电影、话剧等作品一百万字以上，出版了《种子》、《早春》、《过年》等多种小说集、电影剧本和话剧本。不少作家、评论家曾热情地对我们写的作品有过评论，文化部和有关单位还曾给我们授过奖。因此，当时还是学生的余秋雨说我们这些人涌入上海作协后“把差距解释成受压，而且是受‘资产阶级作家老爷’的压。”这是从何得出的结论？

当然，余秋雨所以要这么说，可能是为他所说，“文革”中我们几个人受“工总司”头头指派去占领上海作协找依据的，可事实恰恰不是这样。“文革”开始后，上海作协新成立的“文革”领导小组，把属于作协编制人员全部召回机关参加运动。我们都回到机关报到，胡万春回机关不久就被吸收参与领导工作。上海“夺权”风潮开始后，作协一批青年理论工作者联合部分机关干部起来“造反”，夺了上海作协的权，把包括胡万春在内的领导小组成员当作执行“资反路线”的“老保”靠边批判。胡万春不买这个账，也联合机关内另一部分人起来“造反”。大家乱糟糟地“打内战”，吵闹了好一阵后，又联合起来成立“造反兵团”，接下来又成立所谓“革委会”，胡万春当上了“革委会”头头。

因此，余秋雨所说的那些话，根本就对不上号。首先，“工总司”王洪文、陈阿大这些头头和我们几个人都不认识，别说打什么交道了，连面也没有见过。余秋雨说是他们下命令同意我们几个人去占领上海作协，不知他是从哪里获得的材料。其次，我已经把“文革”开始后，胡万春从回机关参加运动到当上“革委会”头头的经过，简单作了介绍。可余秋雨却说他当时以西藏路工人文化宫为基地组织队伍，奉从不认识的“工总司”头头之命去占领他已经当上头头的上海作协，这样的事会是真实的吗？

余秋雨在这篇大作中，另一处谈到工人作家的地方，是他作为当时写作组文艺组派往《朝霞》编辑部处理那里发生的事件之后。他是这样写的：“《朝霞》事件后不久……听说带头占领上海作家协会的工人造反派作家胡万春因两性关系问题被押回工厂，心里有点暗喜，小高（高义龙，当时文艺组另一成员）也讨厌这些造反派，兴奋地写了篇《走出彼得堡》来影射，认为工人作家岗位在工厂，本不应该到作家协会作威作福。我觉得把胡万春比作躲进彼得堡的工人作家高尔基就太高了，便拿过来改了几句……”。

“文革”中上海作协工人作家被张春桥下令赶回厂的事情，不只是上海文学界，连外地很多人都曾听说过。事情的起因是这样的：1968年4月12日，上海发生第二次“炮打张春桥”事件，上海作协的“造反兵团”（也就是后来的“革委会”）也参加了，派出不少人上街刷标语贴大字报。此事平息后，据说因为最高领袖说了话，张春桥才表面上假惺惺地说“炮打”的账不算了，暗地里却在等待时机。不久就传来内部消息：张春桥听说上海作协这次也参加“炮打”，而且连一些工人作家也参与了，就很生气地说，“上海作协早该砸烂了，胡万春这批人也烂掉了，不要了。”果然，他在1970年借“一打三反”机会，把上海曾参加“炮打”的红卫兵们整了一通后，1971年初又在胡万春给他和姚文元的一封信上作出“批示”：“把胡万春等工人作者关系转回原厂去。”姚文元也签了名，表示赞同。于是，进驻上海作协的工宣队头头，奉命当即把早已分散到各处劳动和生活的我们9名工人作者全叫回机关，让会计把我们的工资单等供给关系开好后封在一个信封里，要我们自己拿着它到所在工厂的上级局和公司去转关系，尔后到所在工厂报到。当时，我们9个要回厂的人都在，没有看见谁是被押送回厂的。

按说，余秋雨当时在文艺组，应该知道我们几个人被赶回厂的真实情况。不知是何缘故，他却对此事只字不提，而把当时根本就没有发生过的所谓“胡万春因两性关系问题被押回工厂”的事，像模像样地写了出来。胡万春这个人，在“文革”中是犯了不少错误。但我不是要为胡万春的缺点、错误辩护什么，而是本着实事求是精神，来澄清一些事实，不能因为他人死了，就无中生有地把当时不曾发生的事情套到他的头上。

由高义龙执笔，经余秋雨修改写成的《走出彼得堡》一文，当时的《人民日报》很快就全文转载。此文当时在社会上特别是文艺界所造成的错误影响是很大的，可余秋雨对此却又是只字不提。

篇5：我为学校进一言专题

教职工同志们：

学校是我们的大家园，学校的改革与发展与我们每位教职工息息相关。“依靠教职工发展学校”是我校的基本办学思路之一。广大教职工身在学校，对学校的发展会有着自己的认识与体会，对学校存在的问题也有着独到的视角。为充分发挥广大教职工的主人翁作用，凝聚广大教职工的集体智慧，更好地促进学校各项工作的全面协调发展，在此学校向全校教职工发出倡议，号召大家热爱学校，关心学校，关注学校，紧密结合我校实际，围绕构建和谐工作氛围，改进学校管理，融洽师生关系，促进学校发展等方面多动脑、多留意、多思考，就工作中的感受提出自己的意见与建议；围绕学校发展的热点、难点问题出谋划策；围绕如何加强管理，提高教育教学实效出主意；围绕大家工作生活中的问题积极呼吁„„

听取广大教职工的意见与建议，既是党的群众路线教育实践活动的要求，也有利于推进学校民主管理、提高决策的科学性，也有利于一些具体问题的尽快解决、改进学校日常管理，也有利于加快建立和谐校园、实现个人与学校的共同发展。对大家反映的意见建议，学校一定会及时梳理、分析、答复，并按照学校班子研究意见敦促有关部门落实好。学校也将适时组织评选奖励，凡参与者都有参与奖，并对评出的“优秀建议奖”进行表彰奖励。

您的建议或许就是明天的好制度、好举措，您的要求或许就是做好管理工作的一份动力„„ 学校设立了“我为学校进一言”征集管理办公室，老师们还可以通过书面上报、邮箱上报（byxsyzx@126.com 密码7898886）、等形式提出宝贵意见建议，以表达你我心声，共解发展难题，共谋发展良策。所提意见建议，形式不拘，体裁不限，可以是一句话、一段话、一篇文稿。学生的建议通过班级收集交办公室，教师的建议交办公室。记得署名。

同时学校征集校训，各学科组、各办公室、教学楼、寝室、六大功能室对联、校徽、校歌。注意写上解释。学校将进行评选奖励

学校发展需要我们共同努力，发现问题、破解难题需要您的积极参与。期待着大家的热心参与，期望着您的“金点子”。让我们一起携手，共创学校美好的明天！

泌阳县实验中学

篇6：cs我为学校发展进一言

——科学发展，构建和谐校园

“我为学校发展进一言”活动的开展，为的就是让我们的每一个同学都成为学校的主人，和学校共发展。学校是承载教育和教育改革的载体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校的教育力来实现，教育的发展必须通过学校的发展来实现。

（一）构建和谐校园

构建和谐校园是构建和谐社会的一部分，而且是非常重要的一部分，把和谐校园构建好了，更能推动整个社会的和谐。校园和谐主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系的和谐、学生间人际关系的和谐、师生关系的和谐。

学校发展是建设和谐校园的根本之道，学校的大环境是我们学生发展的基本要素，好的机制固然也很重要。在构建和谐校园的过程中，学校已经尽心尽力，我们非常感激，下面是我对现阶段学校发展的一些个人观点：

1.加强思想道德教育。

青年思想道德素质是青年健康全面发展的重要内容，他们的思想道德素质与智力素质是相辅相成的，缺一不可。要坚持以人为本，诚心诚意为青年健康成长服务。以班级为基础，大力营造教育的良好氛围，以社会为平台，延伸青年思想政治教育的领域。

2.加强“意见本”工作建设。

坚持和完善制度治校。学校的工作开展不是纸上谈兵，实际情况的反馈工作很重要。这个就需要我们去发现问题。可以通过个别访谈、问卷调查、等形式，广泛征求意见和建议，领导干部带头查找问题。收集、反馈同学们对教学及学校管理方面的意见，定期书面向相关领导汇报。学校的现行的“意见本”反馈工作虽然已有开展，但是实际效果并不是特别好，很多我们学生的问题都模糊带过，没有得到根本上的解决。

3.加强工作宣传力度。

学校开展的工作通知下发时常不够及时，以至于通知下到班级、支部的时候已经让人措手不及。这样必然导致班级、支部工作的开展，影响工作效果。故建议加强管理，宣传及时到位。

4.加强安全工作建设。

校园安全问题形式很严峻，失窃事件屡见不鲜。不管是校园大门口，还是宿舍，看管力度都不够。外来人员随便进出学校就已经带来了很大的隐患，加上同学们的安全意识还没有达到一定程度，以致于校园的安全漏洞很是严重。

5.加强图书馆管理工作。

学校应重视校园先进文化的建设。现在图书馆的现状，书的总数量够多。但是书的种类有点杂、乱，不精。书架上的书也是乱放，同学们有时很难找的自己理想的书。应充实藏“精”书量，健全管理制度，让图书室、网络教室成为学生吸取文化粮食的重要场所。

6.建议实行校务公开。

我们每一个老师和同学都是学校的一份子，都有权利和义务知道学校的各项开支支配和落实情况。望学校方面能够将校务公开，接受师生和社会监督，这样绝对能对学校的发展祈祷积极的作用。

7.树立依法治校的管理理念。

通过班级统一学习有关法律知识、组织法制讲座、开展法律知识竞赛、板报、海报进行普法宣传，加强师生的法制意识，教育师生遵纪守法，并学会依法维护合法权益。

（二）关注师生发展

科学发展观的本质和核心是坚持以人为本，促进人的全面发展，始终要牢记培养人这个教育的根本使命，紧紧把握发展这个第一要务。坚持教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体。

学校要发展，人的因素是关键，培养人的关键是教师。作为学校的一份子，我建议采取多种措施加强教师队伍和学生建设，大力倡导学习，注重培养专家型教师，开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励学生的个性发展和精神追求。

1.加强学生身体锻炼推广活动。

身体还是本钱。健康的体魄才是成才的基本。学校教育还是要以学生的健康为重，注重学习和身体锻炼的良好结合。虽说行动在个人，但是全民健身的口号需要我们一起喊出。只要有阶段性的成果出现，广大同学则会主动加入到锻炼行列中来。2.建立行之有效的奖惩制度。

在每学期增加一个“爱心奖”，奖给那些为学校、为老师、为父母、为同学们做好事献爱心的学生，以兹鼓励及其他同学。设立教师的教学教研成果奖，尤其教师教学奖，要向教学成绩显著的一线教师倾斜，以此调动广大教师教学积极性，使构建和谐校园落到实处。明确量化考核指标，定期进行检查评比奖惩。评奖评优的评定方法不仅仅是看个人学习成绩的优劣，而且更多是看学生个体的发展情况。

3.加强师生发展性评价体系建设。

一是建立体现学生主体地位，促进学生个性发展及全面和谐发展的学生评价体系。将学生在学习过程中的情感、态度，以及与伙伴间的合作等因素，计入学生的综合素质评价中，学生在综合实践活动和社会实践的情况也纳入其中，促进学生的学习热情、个性张扬，培养学生关心他人、关心社会、相互合作的精神。

二是建立有利于教师专业素质发展的教师评价体系。制订了“教师发展性评价方案”，在评价内容上，将过程性评价和终结性评价结合起来，包括教师的职业素养、育人态度、课堂教学行为、专业发展能力和工作业绩等方面。在评价方式上，将教师自评、互评、学生、家长评价及学校领导的评价等综合评定。

4.加快教师专业化发展。

教师发展的核心是教师职业的专业化，这既是社会进步的必然要求，也是教师职业的最高境界。教师作为教育活动的实践者，同时又是一个教育问题研究者、反思者、一个终身的学习者。教师要以学习来促发展，改变自己的生存状态，通过不断学习、实践、研究和反思，走上了一条具有厚重专业意义的发展之路，成为一个终身学习、终身发展的教育专业工作者。5.为教师创设一种良好的工作环境。

应该创设一种教育科研氛围，提高教师的整体素质。名师、教科研人员，在研讨过程中，会带动学校全体教师和学生的共同进步发展。

上面的想法只是个人观点，也有片面之词，不合理之说，但为的就是学校的繁荣发展，望能有所考虑。“校荣我荣、校耻我耻”一句话就让我们感觉到我们每一位学生都是学校发展的建设者，学校的朝夕和我们密不可分。加油，安大。加油，安大人！

数学科学学院07信息团支部

陈笋

篇7：向初中物理教师进一言

产学研合作是发展高科技, 实现产业化的重要举措;是使科学技术转化为生产力, 开发自主知识产权的基本途径;是培养科技人才, 使教育与科技结合的最佳渠道。2006年12月28日, 国家科技部、国家财政部、国家教育部、国务院国有资产监督管理委员会、全国总工会和国家开发银行六部门成立了推进产学研结合工作协调指导小组, 共同推进产学研结合工作。在我国科技计划中, 支持产学研合作的方式有国家科技重大专项、国家高技术研究发展计划、国家科技支撑计划、星火计划、农业科技成果转化资金、科技型中小企业技术创新基金等, 具体相关规定见表1。

在各级政府高度重视和相关部门的大力推进下, 产学研工作取得了令人瞩目的成绩, 攻克了一批产业技术难题, 并且通过深化科技体制改革, 积极探索了推进产学研合作的有效机制和组织模式。但是, 我国科技计划中支持产学研工作仍存在一些障碍。

促进产学研结合的政策法规有待完善。在《关于科技型中小企业技术创新基金的暂行规定》中指出:“鼓励并优先支持产、学、研的联合创新”, 但对于如何鼓励并优先支持产、学、研的联合创新缺少操作细则。《国家科技计划支持产业技术创新战略联盟暂行规定》中要求, 国家科技计划积极支持联盟的建立和发展, 经国家科技部审核的联盟可作为项目组织单位参与国家科技计划项目的组织实施, 但审核的程序和办法至今尚未出台, 缺乏配套的实施细则、协调监督机制和良性循环机制, 直接影响产学研合作。

产学研合作的风险分担机制不健全。在产学研过程中, 对于科研机构和高校来说, 自身并不具备科技成果自我转化的资金能力和实力;对于企业来说, 面对承担高风险的巨大压力, 往往对很多科技成果望而却步, 或者对于大多数科技成果的转化, 企业愿意承担部分风险, 但不愿意或者无力承担全部风险。国家科技计划项目经费应该统筹考虑科技成果的研究开发、中试、商品化和产业化活动, 构建合理的风险分担机制。

产学研结合的利益分配和监督机制不完善。产学研联合过程中出现利益纠纷是正常现象, 关键在于联合之前必须严格按照签订协议, 明确各自的责任、权利和义务, 联合过程中要严格履行协议, 出现问题要按照协议和有关规定进行处理。但在我国科技计划产学研联合中, 合作协议对责、权、利界定不清, 为日后利益分配留下众多隐患;对知识产权、成果转化收益等合作成果的分享缺乏明确可操作的规定, 处理利益纠纷问题依据不足;缺乏良好的监督机制, 对协议的履行缺乏有效的监管;社会信用体系有待完善, 产学研各方履约守约的意识需要加强。

企业给予高校和科研院所的科研经费难以落实。调研中发现, 高校在与科研院所、企业合作时, 在课题执行中, 存在企业承诺给予高校或科研单位的资金到位不及时、到位率低的情况, 严重影响了课题研究活动的正常进行。

产学研结合的短期化与形式化突出。目前, 我国产学研结合的组织形式比较松散, 结合行为短期化、形式化现象比较突出, 往往以临时组合形式来争取国家科技计划项目, 缺乏满足产业技术创新的持续性, 缺乏创新成果产业化的保障机制。另外, 产学研合作战略联盟的性质不清晰, 内涵不明确, 组织过于松散, 缺乏实质性合作和长效机制。

其他国家科技计划支持产学研方式的趋势

科技计划支持的对象随着产学研结合形式发生变化。其他国家科技计划主要支持以下 (但不仅限) 几种形式的产学研组织形式。

企业与大学、研究机构成立的联合体。

这种联合体主要由企业与大学、研究机构共同成立, 一般会有项目合作的契约, 但不以某种形式的独立机构存在, 项目一结束, 联合体就自行解散。比如, 美国技术创新计划 (Technology Innovation Program, TIP) 的申请者可以是单个企业, 也可以是研究联合体, 研究联合体就是由多个企业与大学和非营利组织一起组成的联合申请团队、中小企业和高校的研究机构均可以作为计划主导方。一方面, 鼓励竞争者为了共同目标组成联盟。通过合作, 使各参与者的资源得到充分的利用。另一方面, 鼓励各种规模的企业、大学、非营利组织通过合作完成技术项目, 推动产学研合作。大专院校和非营利的研究组织在TIP计划中一直扮演着重要角色。从2009年资助情况来看, 以资助的公共基础设施为例, 在9个项目中, 7个项目的承担单位为联合体。

企业与大学、研究机构合作成立的研发机构。

这类研发机构是依托大学或研究机构建立的虚拟机构或研发实体, 由合作各方出资建立。比如美国的合作研究中心计划支持企业与大学合作成立的研究中心, 针对某一行业带有普遍性的技术问题进行应用研究。瑞典能力中心计划对由企业、大学或技术学院、瑞典工业与技术发展局三方成立的能力中心给予资助, 该中心依托大学或技术学院建立, 通过企业持续、活跃而广泛的参与, 创造多学科应用技术研究环境, 从而获得工业界对研究界较强的影响力, 满足工业界的需求。

产业技术创新战略联盟。

该联盟是企业、大学、研究机构之间基于共同需求, 以企业为主导, 以知识产权和技术标准为纽带, 运用市场规则, 通过契约建立持续稳固、有法律约束和保护的合作关系, 形成有明确的产业技术创新产出的利益共同体。例如, 美国科技计划可以向符合一定条件 (比如创新联盟的研究开发是否涉及公共利益, 是否涉及国家安全, 研究开发是否不仅生产知识, 而且能培养顶尖人才等) 的产业技术创新联盟提供经费资助, 以弥补其研究开发活动投入的不足。美国2000年启动“国家半导体照明研究计划” (National Research Program on Semiconductor Lighting) , 该计划由能源部资助, 国防先进研究计划总署和光电工业发展协会联合执行, 共有12个国家重点实验室、公司和大学参与其中。2005年8月, 美国布什政府又批准新的能源政策法案, 从2007年—2013年, 财政每年支持5 000万美元用于半导体照明计划的技术研发, 其中包括资助下一代照明行业联盟 (The Next Generation Lighting Industry Alliance) , 进行照明核心技术研究和照明产品开发。

创新产业群。

创新产业群是指某一地区某个特定产业领域, 通过产品供应与创新服务而相互连接在一起的一组企业与研究机构。加拿大政府虽然并不强迫某个地方发展创新产业群, 但国家科技计划在培育创新产业群方面发挥了明显的引导作用。日本政府推出了“产业群”以及“知识密集区”建设计划, 以加强大学及独立研究机构与产业界的合作。日本经济产业省从2001年度起, 实施产业群推荐计划, 在各地方选建了19个各具技术特色的产业集群。具体的支持措施包括:一是支持企业与研究机构之间的交流与合作;二是支持具有地方优势及特色的实用技术开发, 提供开发补助金及产学共同开发委托费等;三是建设创业孵化环境, 培育创业者, 支持大学风险企业。日本文部科学省从2002年开始, 以大学、国立公立研究机构为中心, 通过对特定技术领域的研究开发, 建立由研究机构、风险企业等研究开发型企业构成的知识密集型基地, 推进官产学共同合作, 促进研究成果转化及专利化。目前选定的12个地区分别对IT、生命科学、纳米技术等领域进行重点研究开发, 每个项目执行期为五年, 预算规模约为每年60亿日元。

科技计划的支持方力度以无偿资助方式为主。因为产学研合作是建立在市场机制基础上、面向企业需求的、符合各方共同利益的自愿行为, 因此, 国家科技计划资助力度一般小于50%, 支持方式主要为无偿方式。例如美国技术创新计划, 国家只能资助与研发相关的直接成本, 资助比例不超过总成本 (直接成本加上间接成本) 的50%, 采用无偿资助方式。英国的联系合作研究计划针对不同类型的项目给予不同的支持比例, 对于预研项目, 政府最大可提供75%的经费支持;对于核心项目, 政府可提供50%的经费支持;对于开发项目, 政府可提供25%的经费支持。

根据资助形式的不同采取相应的组织形式。在科技计划实施过程中, 对于研究等竞争前活动的支持, 政府可以采取政府部门直接操作资金的模式, 也可以委托社会组织运作。对企业在产业化竞争阶段的商业活动的支持, 政府一般不直接介入资金运作, 而是委托私人部门以商业化模式运营。政府不参与日常经营管理和投资决策, 其作用体现在作为资金所有者和监管者, 制定资金运作的规则和政策。

通过管理联合体来支持产学研合作。意大利科技计划的政府管理模式首先是以“政府+科研机构+企业”为主, 即科研机构和企业向政府申请项目, 政府通过支持各种研究与开发项目进行管理。随着国际科学技术的发展以及科研管理的变化, 意大利政府逐步调整了上述管理模式, 提出了“政府+科研机构+企业+联合体”的管理模式, 即由科研机构和企业组成联合体, 向政府申报项目, 政府通过对联合体的管理来达到对科技计划的管理。

如何更好地资助产学研合作

产学研合作是一项非常复杂的社会系统工程, 需要社会多方面的共同努力, 是一个长期的过程。为了使产学研合作各方在创新中实现“双赢”, 借鉴国际经验, 进一步推动产学研合作向纵深化方向发展, 国家科技计划应该以下6点进行考虑。

将技术联盟等新型组织纳入科技计划支持对象。为了使我国的产学研合作向全方位、深层次、可持续的方向发展下去, 应依托具有较高学术声誉的大学、较强科研能力的转制科研院所和创新型企业, 建立一批高水平的产学研技术联盟等新型产业组织, 在科技计划的支持对象上要将这些新型产业组织纳入。在国家科技计划的编制论证过程中, 建立与产学研联盟的会商制度, 规划和支持一批行业共性、关键瓶颈技术研发和产业化项目。同时可以考虑设立产学研合作专项计划或专项基金, 对产学研合作给予稳定支持。

国家科技计划应建立利益与风险共担机制。产学研合作是各自隶属于不同的管理部门的独立单位之间的合作, 它们牵扯面广, 涉及到教育、企业、科研以及政府管理部门之间各种利益关系。国家科技计划要建立起产学研合作创新利益与风险共担的责任制度, 实现分层次、分阶段的风险责任。国家科技计划应根据产学研联合的现实情况, 在利益分配、知识产权等方面, 制定更加具体可操作性的实施细则, 以调节合作各方的利益关系。

改进科技计划管理模式, 加强产学研结合“缝隙”管理。产学研合作各方的主管部门不同, 运行机制也不同, 导致在产学研结合的“缝隙”上, 合作各方都缺乏系统有效的管理。高校和科研院所对科研的前期工作, 即项目选题、申报等有一整套管理制度和办法, 有相应的管理机构;企业则对成熟的科技产品的工艺、生产、销售及售后服务等有一整套管理制度和经验。但是对于科技成果鉴定以后的中试, 以及开发、推广、应用、落实合作伙伴、沟通信息或牵线搭桥等介于高校、科研院所与企业之间的协调管理则缺乏有效的制度和机制。这一环节恰恰是产学研合作的交叉点或临界点, 是推进科技进入经济必不可少的一环。科技计划在实施过程中可借鉴国外经验, 采用“政府+科研机构+企业+联合体”的管理模式, 通过对联合体的管理来达到对科技计划的管理, 加强产学研结合“缝隙”的管理, 提供产学研合作模式的制度保证。

对产学研各方采取不同的资助方式与组织模式。对于“学”方而言, 要更多地采用前补助的形式, 采取政府部门直接操作资金的模式;而对于“研”方而言, 采用前补助和后补助结合的资助方式, 可采取政府部门直接操作资金的模式, 也可委托社会组织运作;对于“产”方而言, 可以采取后补助、奖励和购买性支出的资助方式, 委托私人部门以商业化模式运营, 政府不参与日常经营管理和投资决策。同时, 随着“学”“研”“产”研发链条的逐步推进, 风险逐步降低, 正外溢性逐步减弱, 科技计划的资助比例也应逐步降低。

在科技计划实施过程中构建良好的财务制度。产学研各方在追求自身经济利益的过程中要受到其他各方的制约, 不能无限度地任意扩展而侵犯其他各方的利益, 否则合约所约定的条款就会遭到破坏。一般在产学研联合体中“产”方与“学”方、“研”方之间对财务信息的了解是不对称的, 信息的不对称可能会导致产方机会主义的产生, 从而会损害“学”方和“研”方的利益而获取更多的自身利益。因此在科技计划实施过程中建立独立的财务核算制度, 在财务管理中, 财务账目要对投资主体公开, 要自觉遵守有关部门的监督, 产方应及时将科研经费及时拨付给“学”方和“研”方。

篇8：向弗吉尼亚人进一言

有人会说，黑人能力恐怕还不太够，当二等公民都有点儿勉强呢。但只要是按他们身上白人血液的比率来决定他们配享受几分平等的话，那么他们必然就会有这样的悲惨命运。而且即使按这个办法做，二等公民的问题仍然会存在。这个问题不会得到解决，即使黑人满足于做二等公民，仍然会存在这样的事实，即我们是一个建立在只有百分之九十的人民是团结一致的基础上的国家。只有百分之九十的人团结一致，却要面对一个团结起来反对我们的不友好的世界（哪怕其内部唯一的共同点就是跟我们不友好）。我们甚至都无法将百分之九十的力量团结在一起反对数量上超过我们的不友好的世界，因为就算是百分之九十的力量中有许多还得浪费、消耗在解决那百分之十的不负责任者的物质问题上。

北方责怪南方仍然未能将这个问题解决掉，他们这样责怪别人是再容易不过的了。假如我是一个北方人，我要做的事情就是：告诉我自己，一百年前，我们双方，北方与南方，曾把问题提到非解决不可的位置上来，并且将之解决了。不是我们北方，而是你们南方，拒绝接受裁决。这样去提醒北方亦于事无补，按照在总人口比例中黑人对白人所占的比率来说，说不定在北方，不平等与不公正的份额比我们这里的还要高呢。

让我们对北方说：好吧，那是我们的问题，我们会加以解决的。为了便于辩论，我们姑且达到这样的共同看法：迄今为止，黑人还没有能力享受平等，原因是，他拿捏不住它，保留不住它，即使有人拿着刺刀硬逼他接受；而且一旦刺刀移开，头一个上前来的机灵、大胆的人，黑人或是白人，就会从他手里把那平等夺走，因为他们，黑人，是没有能力接受或是拒绝接受那平等的责任的。

因此，我们白人，就必须把黑人接受过来，亲手教会他如何负起那份责任；道德原则与实际常识相一致甚至是纠缠在一起，在人类历史的长长的记录上，这不是第一次，也不会是最后一次。让我们教他们懂得，为了能够自由、平等，他们自己必须首先要配称得上，然后接下去要永远努力，以便掌握着它，守住它，并且保卫它。他们必须永远不再像黑人那样行事，那样思考。这对他们来说可不是件容易做到的事。他们会有负担，为了他们的种族和肤色，他们仅仅像随随便便的一个白人那样想那样做还是不够的：他们必须像白人中最优秀的人那样去想与做才行。因为白人，由于种族和肤色的关系，可以仅仅在星期天才循规蹈矩，行善做好事，而把一星期其余六天随便打发过去，可是黑人却任何时候都是不可以放松也不能偏离正道的。

那就是我们在南方要做的工作了。很可能白人种族与黑人种族永远也不能真正地相互喜欢与信任；之所以会如此，原因在于白人从来就没有真正了解黑人，因为白人逼迫黑人永远要像一个黑人那样行动，因此黑人无法，也不敢，对白人敞开心扉，让白人知道他们，黑人，是怎么想的。不过我却知道，我们，在南方，由于一代又一代跟黑人一起成长，生活在他们中间，是可以作为一个个人喜欢和相信作为个人的黑人的，这一点北方人是永远也做不到的，因为北方人仅仅是畏惧黑人。

因此，只有我们才能教会黑人个人道德与行为规范的责任——或是让他们进入我们白人的学校，或者是向他们的学校提供白人教师，直到教会了黑人种族的老师，让他们去教会与训练黑人养成这些让人难受与不愉快的习惯。黑人有没有学会他们的a-b-c或是怎么用公分母，这倒无关紧要。他们必须要学的是那些“硬件”——自我约束、诚信、可靠、纯洁；他们光是能像任何一个白人那样行动还不够，还一定得达到白人优秀分子的水平才行。如果我们不这样做，那么我们将在五百匹无缰野马之间躲躲闪闪度过余生；我们每年都要期待着克林顿或是小石城那样的事件再次发生，这样的事件不仅会进一步再进一步地损害我们迄今为止在两个种族之间所缔造的和平关系，而且还会变成国际驰名的嘲笑与羞辱美国的纪念碑与里程碑。

可以带头这样做的地方自然是弗吉尼亚了，这儿是我们南方其余地方的母亲。与你们这里相比，我的家乡——密西西比、亚拉巴马、阿肯色——仍然是边疆，仍然是蛮荒之地。可是即使在我们的蛮荒之地，那古老的弗吉尼亚血液仍然在流淌，古老的弗吉尼亚姓氏——伯德、李和卡特——仍然十分煊赫。我们蛮荒之地里没有一个家庭里没有一个老姑奶奶、老祖母，会不在孩子刚能听懂大人讲话的时候就告诉他：你的血统也是来自弗吉尼亚的呀；你的祖爷爷的爷爷是出生在洛克布里奇或者费尔法克斯或者乔治太子镇的——在河谷或是皮德蒙特或是泰德沃特的呀，顺着最近的路标一直走下去就能走到的呀。

因此就让我们从弗吉尼亚开始吧，我们其他地方的人就像小孩望着父亲似的，是把它看成一个指示前进方向的路标的。一百年前，密西西比、乔治亚和南卡罗来纳的头脑发昏的小伙子们不肯听从母亲弗吉尼亚一心让我们不要鲁莽行事的劝告；当时我们没有听从你的话，使我们感到难过的是，我们没有听从的偏偏是你的话，因为大多数的战役都是在弗吉尼亚土地上打的。可是这一回我们要听你的话了。让我这一篇讲话成为那片荒野的声音，不单单是向母亲弗吉尼亚诉说，而且是对她的最优秀的子孙诉说——这些子孙是发现、遴选出来按杰斐逊先生创建的大学的模式训练的，不是训练成单独的一座僵死的纪念碑，而是富于生命力的源泉，里面传播的是杰斐逊的人与人之间状况与关系的秩序原则——让我通过你们这些所有人的信使与代言人，向我们大家的母亲诉说：给我们指示道路，把我们带引上路吧。我相信我们是会跟着你向前行进的。