英语教学建议

英语教学建议（精选11篇）

篇1：英语教学建议

初中英语教学建议

在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生，通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。对此我有以下几点建议：

1.运用直观教具激发学生学习兴趣。充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。

2.对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

3.注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练了没，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

篇2：英语教学建议

教学建议 评价建议 教材编写建议 利用与开发课程资源用 教学建议 1.面向全体学生为每个学生学习英语奠定基础 关注学生了解学生的认知水平认知特点语言优势情感态度等根据学生来设计自己的课堂教学活动有正对性、层次性、多样性 2.注重语言实践培养学生的语言运用能力 采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法如任务型语言教学途径等。3.加强学习策略指导培养学生自主学习能力 小学以引导为主中学可以讲解培训学生交流共同分享经验介绍等。4.培养学生的跨文化交际意识发展跨文化交际能力 5.结合实际教学需要创造性地使用教材 教师要在准确把握教材的基础上根据本学校的实际需要学生现有水平课时安排等对教材内容进行补充和删减。但对教材的补充和删减不能影响教材的完整性和系统性尤其不能为了考试而进行删减。6.合理利用各种教学资源提高学生的学习效率 不要光靠多媒体黑板、简笔画、卡片、实物教具、教学挂图等充分利各种可以利用的教学资源。

7.组织生动活泼的课外活动拓展学生的学习渠道 角色表演话剧朗诵、唱歌比赛、英语角、英语晚会等多种形式的课外活动增加学生运用、体验语言的机会。提高综合语言运用的能力。8.不断提高专业水平努力适应课程的要求此版块是全新内容教师不断提高自身的专业化水平努力适应英语课程对教师提出的新要求是实施英语课程的关键。1更新学科专业知识提高语言素养。2不断积累学科教学知识提高教学实践能力。3开展教学反思促进专业可持续发展主题教研 评价建议 充分发挥评价的积极导向作用 体现学生在评价中的主体地位 依据课程目标要求确定评价内容与标准 注意评价方法的合理性和多样性 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 注意处理教学与评价的关系 小学的评价应以激励学生学习为主 合理设计和实施初中毕业学业考试 评价的多元化以往的教学基本上是遵循自上而下的评价机制新的评价机制正在形成评价者的多元化是评价机制变革的标志。区域教研、联盟校、学生自身、合作评价校际联合、家长等。评价的多样化以往惯用纸笔测试的形式现在出现一些新的评价方式、方法如课堂观察法、问卷调查法、访谈法、口头报告、小组活动等。评价的多维化

篇3：关于中学英语教学的建议

随着世界经济全球化的发展, 英语作为国际交际中使用的语言, 在国际商务和科学技术领域中起着越来越重要的作用。中学英语教学的地位也越来越突出, 形成了一个广泛的英语教学领域。在中国, 英语作为中学课程的一部分, 中学英语教学改革提出了越来越高的要求。中学英语教学方法多种多样。

本文旨在表明, 英语教学鼓励英语教学以学生为中心。英语教师在英语学习中也同样起着非常重要的作用。如果学生的需求, 可以为我们所知, 教师可以找到更好的方法来教他们。如今, 在世界英语要求增长的社会中, 挖掘英语教学方法和措施是很重要的。因此有必要对其进行研究。

教师和学生应共同合作, 改进和完善现行的教学。以下是对教师和学生的一些建议。

二、给中学教师的建议

(一) 激发学生兴趣, 提高英语学习积极性

中学生学习英语的内在兴趣的发展是提高学习动机的有效途径。学校生活和日常生活中, 最重要的动机是内在动机, 即学习英语的兴趣。学生们应该培养学习英语的兴趣并且把它放在学习英语的过程中。只有这样他们才能学会创造更高的效率, 保持一个愉快的心情。内在的实现总是对新事物产生好奇心, 使学生对自然和社会制度产生兴趣。教师应该引导他们从不同的方面来学习英语并且让他们觉得学习英语是一个快乐的过程, 激发学生的学习动机。教师要认真组织好课堂。根据不同学生的学习特点, 采用不同的教学方法。例如, 多媒体教学可以使英语教学不再枯燥。学生应该自主学习来开发自己的潜能, 成为英语学习真正的主人。教师要创设良好的英语学习氛围, 充分利用课余时间, 例如, 组织学生参加英语趣味游戏, 培养和激发学生的英语学习动机, 使他们坚持自主的英语学习。

(二) 根据不同的学生, 设计不同的教学

教学内容难度大会使学生有害怕的心理。他们会感到悲伤, 会失去学习英语的兴趣。对于不同的学生教师应该有不同的教学方法, 对不同的学生布置不同的作业。要立即找到他们的问题给不同的学生适合的鼓励。教师还应制定一个系统的奖励和惩罚制度或进行定期的测试来给学生增加适度的压力。适度的压力结合英语学习动机将会起到积极的作用。尽量来吸引学生来唤起学生的好奇心, 给予英语学习适度的挑战活动来激发学习英语的兴趣。语言的学习与其他学科有一点不同, 它需要学生掌握听、说、读、写四项技能, 这就需要学生记忆大量的词汇, 句子和语法, 并且在课堂上进行大量的练习和积极的发言。学生愿意将娱乐和英语学习相结合, 并让学生在参与过程中感受到学习英语的乐趣。这是让学生在教室保持英语学习动机的关键。游戏在英语教学尤其是受中学生的欢迎。

(三) 给予适当的鼓励, 提高学生学习英语的成就感

教师的态度在建立学生学习英语的信心中起着非常重要的作用。如果教师对他们持有积极的态度, 学生可以有更多的信心。如果教师对他们持有的是负面的态度, 学生可能会失去学习英语的兴趣。教师应该给予弱势学生或是当前面临英语学习问题的学生更多的鼓励。教师也应该及时的赞美在英语学习中取得进步的学生。但鼓励要适当, 否则会使学生不重视他们的不正确的问题。

(四) 创造轻松积极的英语学习环境

学习气氛很重要, 因为它创造了一个鼓励成就动机的环境。动机, 需要, 英语学习的特点, 轻松、积极的学习氛围都应该提供给学生来学习英语。在友好的气氛中, 学生能感到安全, 他们的理解、挑战以及学习动机都可以得到促进。在英语学习中, 学生需要在课堂上进行大量的练习, 从而来制定一定的规则来确保他们充分的练习时间。同时, 使他们感到安全、舒适, 避免过度的批评或嘲笑他们所回答问题是犯的错误。同时, 教师应允许学生广泛的讨论, 不要害怕自己的想法和别人的不同。当学生犯了错误, 教师应该把这些错误作为一个机会来用比较温和的话语来描述, 如“这是你的一个很好的经验。当你最终得到它时, 你将会有很大的提高。”教师可以面带微笑和鼓励来与学生有更多的互动。之后, 在开始上课和活动之前, 教师可以向学生解释他们应该学习什么或是为什么要学习, 从而可以提高学生的价值感, 使学生在英语学习中更清楚和积极。然后, 教师给学生的任务难度应符合学生的掌握能力。因为太难的任务会阻止他们尝试, 太容易的任务会让学生产生厌倦心理和自我效能感的减弱。当学生在处理的任务的过程中, 教师应准备随时给予帮助。

三、给中学生的建议

有英语学习动机的学生在英语学习中会做的更好。有着意志、决心以及一些简单的技巧和技术, 任何人都能把他们的不喜欢转化为学习动机。学习可以是有趣的和令人兴奋的。永远不要把学习英语标记为“无聊的”、“痛苦的”或是“不舒服的”。这样的话学生在开始学习之前就会产生出消极的情绪。事实上, 甚至我们不把学习英语称为一个战斗而是一个有意义的发现之旅。

中学生应该对英语学习保持着好奇心和兴趣。当学生们对他们所学的课程产生兴趣, 事情变得很容易。他们会很自然的并且主动的去学习。所以他们怎么能对他们所学的课程感兴趣呢?他们采取一种好奇的态度。只要他们足够好奇, 什么都可以变得有趣。

制定一个每日的学习计划, 最好是提前一天就计划好。对学习和放松制定一个特定的时间。这样, 他们就不必担心失去他们玩的时间。他们知道他们现在勤奋学习, 但是之后他们将享受他们的娱乐时间。所以这会让他们专注于目前的学习。

设定目标会给自己更多的学习动机。当有一个目标, 他们会更有决心迎接挑战, 努力去实现它。来自成功的成就感也会是的信心增加。这也将会培养学生好的学习习惯。

摘要：中学生的英语教学策略多种多样, 并且起着非常重要的作用, 因此成为二语习得和外语教学研究领域的研究热点。近年来随着外语教学与研究的重点由如何教转向如何学, 中学生英语教学更加受到研究者关注。根据先前相关的早期研究和对学生的采访, 作者从教师和学生两个方面给出了关于中学英语教学的建议。

关键词：中学英语教学,中学生,教师,建议

参考文献

[1]Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000

[2]Yule, George.The Study of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000

[3]刘志华, 初中生学业成就、学习策略与学习成绩的关系研究[J].心理科学, 1994 (2) :18-20

[4]曾嵘, 大学生英语学习兴趣与动机的调查分析[N].新疆大学报, 2003 (31) :13-16

篇4：改革高中英语教学的建议

关键词：高中英语；文化融合；写作教学

高中英语教学受制于高考，因此虽然大力提倡素质教育，高考这个衡量教学质量的金标准还是没人能够撼动。新课改在基础教育阶段实施十几年，广大教师在教学实践中总结了很多富有成效的经验，对深化素质教育，推进新课程改革，发挥着重要的作用。下面谈谈自己对高中英语教学的思考和体会。

一、重视英语教学的文化融合问题

文化和语言是相伴相生的，语言记录和传承文化，文化孕育和发展语言。语言是沟通的桥梁，文化是交流的桥桩。英语教学的目的是最终的交流和沟通，而交流和沟通是离不开文化元素的。所以学习语言一定要了解文化，了解文化才可以更好地学习语言。英语教学是一门语言学习，语言学习离不开文化的支撑。所以教师在教学中要重视东西方文化的兼容，因为不同的文化孕育不同的语言，只有先了解文化的内涵，才会更从容地使用语言。有经验的老师都很重视东西方文化融合对教学的影响，会利用各种手段让学生了解英语国家的文化习俗和宗教信仰，还有语言习惯的不同等，并且在教学中能够给予应有的重视，让学生在文化河流的滋润中构建语言能力。

二、注重高考的写作教学

高中英语的写作教学是高考的重头戏，是学生获得英语交流能力的基础，要在高考英语作文中得到高分，需要教师在平时的教学中真正用心，也需要学生的认真努力和准备。保证写出的作文吸引人的注意力，文本内容有闪光之处，同时学生对语言的驾驭能力也是值得关注的一项内容。首先是考生从遣词方面下工夫，词汇是文章的细胞，是构建文章的细节，也是学生英语应用能力的体现，所以要指导学生选词，用词要贴切，意蕴要丰富，善用短语。这样的文章让人一看就觉得亮。善于应用修辞手法，保证词汇的内涵丰富，越是这样，文章越是出彩，有感染力。

造句方面也要注意引导学生保持句式准确而多变，尤其要多用和活用复合句，增加文章的表现力。一样的内容如果用不一样的方式表达，往往会收到意想不到的效果，善于变换句型是获得高分的法宝。比如，灵活使用非谓语动词，在文章中灵活使用with复合结构，在写作中灵活使用复合句，灵活使用倒装句、感叹句等富有感情的句式，用这样的方法，增强文章的感染力和思想性。

高中英语的教学重点有很多，因本文篇幅只从这两点进行了阐述，希望能对教师们的教学有所帮助。

（作者单位 陕西省咸阳市武功县薛固高中）

篇5：初中英语教学建议

1、转变观念，学生的主体意识，多给学生时间、机会，让学生有成就感，体验成功。

2、加强对学生学习策略和学习方法的指导，教会学生学习，培养能力。

3、学会使用工具书，例如字典。

4、学会记笔记，每个知识点后，一定要配上2至3个例句。

5、基础扎实了，学生的综合能力才能提高。

6、加强朗读训练，大量阅读，如课前读词，要坚持，细水长流，点点滴滴地积累，不能急功近利。

篇6：高一（上）英语教学建议

一、全面地、正确地理解大纲规定的教学目的。

新的英语教学大纲对教学目的表述是“……”在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解;激发学生的学习兴趣;发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。

大纲规定的教学目的包含了四个方面的内容：(1)语言教学(2)思想情感教育(3)文化素养(4)智力发展。

(一)语言教学

语言教学上有明确的指导思想，即交际教学的思想。交际教学思想的核心是把语言作为一种交际工具来学，来教、来使用。这是当今世界外语教育所普遍认同的一种教学思想。要交际，必须要具备交际能力(Communicative competence)交际能力一般包括四种能力：

(1)语言能力(Lingucstic competence)即具有语法、词汇、语音的知识，能在语法基础上正确地听说读写。

(2)社会语言能力(Socialinguistic competence)即在不同场合下得体地使用语言的能力。

(3)话语能力(discourse competence)了解词语之间、语法内容之间的逻辑关系，以及句子之间的连贯关系。

(4)策略能力(strategic competence)即在交际中使用迂回、重复、解释。

外语教育界对“交际能力”的内涵的界定尚有分岐。新大纲提出了“为交际初步运用语言的能力”回避了争论，坚持了交际教学的指导思想。

大纲在英语教学方面提出了三点明确的要求：

1.口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

“运用英语”是过程，达到交际才是目的。传统的英语教学也重视语言运用，但那是脱离情景和生活实际的为达到“熟巧”的机械的语言操练活动。

大纲列出41条交际用语，约300多个基本的句型和用语。

大纲要求：“要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。”

大纲要求：“教师在日常教学中要设法创造交际活动的情景，使学生在口头上和笔头上运用所学的材料。”

大纲在教学目的、教学内容、教学方法上都充分体现了交际教学的指导思想。

当前对交际教学认识上的误区有两个：(1)交际教学重口头轻笔头(2)交际教学排斥语法。

交际分口头与笔头，交际活动即可以是听说，也可以是读写。交际能力中本身就包含了语言能力，即语法知识，包括词语用法。

2.侧重培养阅读能力。

在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力。

阅读能力的性质：交际活动阅读的重性：(1)吸收信息的主要渠道。(2)有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和交往。(3)培养语感、用英语思维。

阅读要求：(1语速：高二40-50wpm，(生词不超过3%)(2能力要求：高二能把握所读材料的主要逻辑线索、时空顺序;高三在高二基础上还应达到能根据上下文理解作者的态度、观点和文段寓意，根据已知事实推断文段来直接写出意思。

3.高中学生英语方面的自学能力 主要是指独立地学习语言基础、独立地运用语言进行交际的能力 。

A.独立学习词汇的能力：(1)拼读(2)识记(3)通过上下文理解和猜测词义。

B.学习语法的能力(1)善于发现新的语法结构(2)善于归纳概括语法规则。

C.独立运用英语交际能力(1)养成听说读写的良好习惯(2)摸索出一套自身特点的方法。

(二)思想情感教育

思想教育情感包括两个方面1.道德品质、行为规范、2.爱国主义和社会主义思想。

英语学习是通过对一篇范文(含对话)的理解学习来进行的。教材中的范文总是通过一定方式用某种思想来影响学生。在教学中要挖掘出，揭示出范文中的思想道德教育的因素，把思想道情感的教育渗透到语言和知识的学习和运用过程中，使学生在学习语言的同时受到良好的思想教育和道德教育。

(三)文化素质

语言与文化密不可分，文化是语言承载的内容。要学习英语必须学习英语国家的社会文化。只有正确地了解英语国家的文化才能正确地理解和运用英语，才能用英语交际。

按大纲规定，高中教材选定了16个话题：中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生体育、学习方法、行为规范、社会科学、自然科学、人际关系、环境保护、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、禁忌幽默、能源交通。这些话题都体现了英语国家的文化，具有时代感、思想性和知识性。

在课文、对话的教学中重要视思想内容的理解把握，这样才能让学生学到文化知识。

(四)能力发展

能力因素包括观察、记忆、注意、思维、想象和联想。强调对智力因素的培养是大纲的一个重大变化。这一变化是素质教育在英语教学指导思想中的体现。

1.观察：观察的目的性要明确，观察要有顺序生，观察的方法：整体→局部→整体。局部观察与整体观察相结合。如：对语言的观察，即要了解单个音素的发音，更要注意在语流中观察语音。词汇教学，词不离句，句不离文。

在教学中注意板书形式，能让学生通过观察对比，找寻出知识间的内在关系。尽可能多使用电教媒体，让学生通过观察学到地道的英语。坚持这样做就能使学生的观察能力得到提高。

2.注意：在初中阶段，教师靠生动有趣的画面形象，夸张的动作等来引起学生注意。在高中阶段，教师要靠逻辑严谨的讲授，清晰、准确的语言，充实丰富的内容来打动学生，引起注意。当然在高中仍然要恰当使用直观性教具和电化教育的手段。

3.记忆：要求学生把机械与理解记忆结合起来。由于语言知识本身的规律不强，完全靠理解记忆行不通。在教学过程中教师要注意揭示知识的内部联系，帮助学生记忆，同时对学生也要严格要求，该记的一定要记，养成良好的记忆习惯，磨练他们的意志，使他们既善于记忆又勤于记忆。

对旧知识的复习要根据先快后慢的遗忘规律来安排。对已经学习过的知识要经常不断让学生在口头、笔头进行运用，在运用中加深记忆。

4.思维在初中阶段学生已吸收了大量的语言的感性知识，在高中就着重培养学生对语言规则的抽象思维能力。对语言现象经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。在阅读教学中培养学生归纳概括、分析综合的能力。教师要重视通过多种表达方式的训练培养学生的发散思维能力。

5.想象：想象是创造性思维，属于高级认识过程。在教学过程中要注意培养学生的想象能力。在阅读教学中，教师可以依据文章内容提出一些拓展性、延伸出情景让学生运用已学的交际用语展开想象进行真实的情境会话，在书面表达教学中教师给出一定的提示或画面，让学生通过合理的想象来写出短文。

二、加强初高中衔接

初高中衔接包括知识衔接、能力衔接、习惯衔接。高一教学的目标建立在初中已有的水平上。

知识内容的衔接要考虑初三教材内容的调整。初三第20单元以后有语法、词汇均作理解要求。学生对这部分知识的掌握还远未达到运用水平。这部分内容包括：过去将来时、现在完成时不能跟表示过去的时间状语、带疑问连词的不定式、作定语的不定式和由so……that引导的状语从句。对这些内容可在高一教学过程中结合所教内容补充。

高中教师对初中阶段学生所学词汇、语法，句型等要作了解，使自已的教学适合学生水平。

初中阶段听说能力培养为主，进入初三开始向培养阅读能力为主过渡。高一教学要继续进行听说训练，提高学生的听说能力，同时要转向以阅读理解能力的训练为主。书面表达能力要建立在初中已有的口头表达能力基础上，注意口头表达能力向书面表达能力的转化。

从高一开始要注意培养学生适合高中英语学习的习惯，如在预习、复习、听课、阅读、整理笔记、语法分析等习惯的养成上都要对学生提出规范的要求。

三、高一教学应注意的几个问题

1.培养学生语法分析的习惯和能力

掌握学生语法分析的习惯和能力

掌握语法规则，能说出写出语法正确的句子是交际教学法本身的要求，不要忽视语法教学。初中教学把重点放在听说训练上，而到了高中把重点放在读写训练上，语法规则不掌握好必然影响读写能力。从高一开始要让学生弄清楚所学语法的各种概念和语法用语(中、英文表述均可)要求学生不仅能运用语言规则，而且能对语言规则进行分析，理地掌握语言规则。

2.重视对话课教学和听力训练

在对话课教学中采用五步教学法。在显示下环节(presentation)可以从“听”入手让学生初步感知和理解对话内容，也可从阅读入手。教师在这一过程中应对生词和新的表达法作处理。在操练环节(drill)教学应展示本课的交际用语，让学生模仿，套用。在训练环节(practice)把教材上的practice内容加以处理。教师也可自己设计情景，让学生使用本课的交际用语进行情景对话。

与教材配套的听力训练，读速快，难度较大。建议在听力训练前对内从作一点提示，减轻理解上的难度，听音可多几遍，听力后教师可以慢速把内容念给学生或给出文字材料。这样做可使学生逐步适应快速的听力录音。同时教师对学生听力训练技能方法作必要的指导。

3.阅读课(Reading)是单元教学的重点。我们要转变“阅读课就是精读课”的观念，把新教材的阅读课上成真正培养阅读能力的课。

阅读课教学的重点是对语篇思想内容的理解，词汇语法的学习是为理解文章服务的。对课文的理解应分层次进行，先是扫读、略读、再细读。对每一层次的阅读挖不同理解层次的问题，使学生逐步深入地理解文章内容。阅读后应开展一些综合性的活动，如：复述、讨论，就讨论内容与短文，对课文进行改写等。

篇7：小学英语教学步骤与建议

1． 热身／复习(Warm-up／Revision)

让学生利用所学过的I have．．．句型造句，为导入新课作准备。

2．新课导入(Presentation)

1）最好是真实情景教学，教师边说：I have some food．边拿出事先准备的实物：两个汉堡包，两个热狗，和一听可口可乐，将它们放人一个大纸袋里，请学生们猜一猜里面是什么。可以请一位学生到前面用手摸一摸再猜。猜出这三样东西，可用汉语说出。

2）这时教师把袋子里的食物拿出一一放在讲桌上。并对学生说：I have two hamburgers．I have two hot dogs and some coke，拿起两个汉堡包，并作出非常想吃的表情说：I like hamburgers，两三遍之后请同学模仿。学生很快就能理解其意思。

3）再用同样的方法让学生学说I like hot dogs．I like coke，然后把这三样东西放在几个同学手里，请他们手拿实物，作出非常想吃的表情说出：I like hot dogs．I like hamburgers．I like coke。

4）几个学生到前边来，手拿食物练习I like hamburgers．。老师表示有同感并说出：Me too，反复几遍之后请学生模仿。

5）拿出准备好的三种食物的彩色图片，挂在黑板上。并板书三个新单词hamburger，hotdog，coke，请同学认读。

6）进行大量的语言实践。让学生自己说出喜欢吃的食品。可请同学到前面来，从讲桌上的食品中挑出一种并说：I like hamburgers．或I like hot dogs。全班同学都要大声告诉同桌的同学自己喜欢吃什么。最终达到掌握句型的目的。

7）播放录音，用投影展示Just speak和Just read的教学内容。让学生跟读并指读。

3．趣味操练(Practice)

1）教师可以充当售货员，请几组学生上来买东西，说出今天所学的用语。

2）学生可以充当售货员，请几组同学上来买东西，说出今天所学的用语。

3）把黑板上的图和单词打乱顺序，如：英文是hotdog而图是汉堡包；英文是

hamburgers而图是可乐；英文是coke而图是热狗。请学生们快速重新搭配，检查认读单词的能力。

4．课堂评价(Assessment)

本课为第六单元的第一课，教师可先与学生讨论本单元获奖目标。然后指导学生完成活动手册中本课的内容。

1)听录音，在人物与所喜欢的食品相对应的方框中划√。然后跟读录音，说出

句子。

2)核对答案，指导学生进行自我评价。

5．课外活动(Additional activities)

1)用学过的句型和单词做替换练习。

篇8：对英语泛读教学的建议

一、英语泛读课教学大纲的要求及泛读课的特点

1. 英语泛读课教学大纲的要求。

《大纲》对学生在阅读方面的要求是“能够读懂英语国家出版的中等难度的各类材料和文章 (包括新闻电讯及特写、短文、电报、史地、传记、游记、科普文章等) 以及某些英美文学原著及报刊、杂志以及少年百科全书中的各类文章。对于高年级的学生, 则要求能读懂与《时代》周刊或《纽约时报》中的文章难度相当的评论文章, 中等难度的历史传记和文学作品, 同时在理解的基础上能够分析文章的思想观点、语言技巧、谋篇布局、文体修辞等。”[1]要达到上述要求, 就需要学生广泛阅读大量语言材料, 这是泛读课要广泛选材的主要原因。

2. 英语泛读课的特点。

“英语泛读课属于英语专业技能课, ‘泛’和‘读’是其基本特征。就‘泛’而言, 教材选用语言材料的内容呈百科知识性, 同时语言材料的体裁呈多样性。就‘读’而言, 泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法, 从而提高理解的准确性, 加快阅读速度。学生通过大量阅读, 逐步扩大英语词汇。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读快速、准确地获取并处理信息。”[2]鉴于此, 泛读教材应选用题材广泛的阅读材料, 以便向学生提供广泛的语言和文化素材, 扩大学生的知识面, 增强学生的英语语感, 培养学生的阅读兴趣。另外泛读课强调学生广泛接触语言材料, 大量阅读。扩大阅读量, 可以让学生接触富含文化背景知识的阅读材料, 开阔眼界, 增长见识。

二、英语泛读课现状分析

泛读课虽然是高校英语专业基础阶段的必修课, 但其现状并不乐观。泛读课存在的问题主要体现在教材、教学方法、学生课外阅读及教师对课外阅读的检查四个方面。首先, 虽然教材内容选材很泛, 但因篇幅限制, 不能满足学生大量阅读的要求。其次, 课内教课时偏少, 每周仅2学时;教学方法滞后, 课内基本以教师为中心。再次, 很多学生课外因为太忙没有时间阅读, 导致课外阅读的时间远远不够, 学生的阅读量得不得保证。最后, 面对大班教学, 任课教师没法对学生的课外阅读情况进行检查。这不符合泛读课教学大纲的要求, 泛读课的教学目标也没落到实处。

三、建议

依据英语泛读教学大纲的要求及泛读课的特点, 并结合对英语泛读课现状分析, 我们可以从以下三个方面改善英语泛读课。

1. 培养学生自主阅读能力, 特别是课外自主阅读能力。

《大纲》提出“专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导, 改变过去以教师为中心的教学模式, 注重培养学生的学习能力和研究能力。”[1]所以, 一方面, 教师要转变教学理念, 转变以教师为中心的教学模式, 转向以学生为中心, 培养学生自主学习及自主阅读能力。另一方面, 英语泛读课的特点也决定了学生课外要广泛选材, 加大阅读量, 进行自主阅读。Holec (1981:47) 认为, 自主学习即学习者管理自己学习的能力, 包括确立学习目标, 自我监控和自我评价;“具备自主学习的能力意味着学习者能够根据自己的情况确定学习目标, 制订学习计划, 选择学习方式, 监控学习过程并监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展”。[3]英语自主阅读是指学生根据自己确定的英阅读目标, 选择合适的阅读材料, 运用有效的阅读策略, 监控阅读过程, 评价阅读结果的主动建构过程。英语自主阅读取材广泛、内容新颖、形式多样。培养学生课外自主阅读能力有利于弥补课堂教学的不足, 可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 培养其分析、取舍信息的能力及想象、创新能力, 增长知识, 提高文化素质。

2. 丰富阅读资源, 加大课外阅读量。

英语专业的教学大纲中明确规定, 学生进入高年级后全年阅读量应为3, 000~4, 000印刷页, 因此泛读课强调大量阅读。课外阅读是泛读课教学内容的必要补充。为确保阅读量, 阅读课教师应该向学生提供丰富的阅读资料, 包括英文名著、英语杂志报刊及英文电影等。英文名著可读性强, 能够真正吸引学生兴趣。英文杂志报刊内容题材紧跟时代和社会发展, 贴近日常生活;体裁多样, 有助于扩大学生知识面。这也符合专四、专八考试中的文章题材和体裁涉及面越来越广的特点。另外, 针对不同年级、不同水平的学生指定相应的课外阅读书目及阅读数量。

3. 加大课外阅读检查力度, 督促学生课外阅读。

《大纲》指出“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义, 应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织。”[1]要提高泛读课的质量, 除了培养学生的自主阅读能力, 丰富阅读资源外, 还要加强课外阅读的检查力度。对课外阅读检查比较传统的方法是让学生阅读后写读书报告 (Reading Report) , 然后交上来。但在教学中笔者发现有一部分学生课外并未阅读而是网络上抄写读书报告。所以单纯靠这种方式不能督促学生的课外阅读。为了对学生的课外阅读起到全面的督促作用, 以保证学生课外广泛大量的阅读, 笔者认为应该采取切实可行的多元化的检查方法, 如读书笔记、读书报告、小组讨论等。

结合《英语教学大纲》的要求及对英语泛读现状的分析, 我们可以从培养学生自主阅读能力;丰富阅读资源, 加大课外阅读量;加大课外阅读检查力度三个方面引导督促学生课外阅读。这样英语泛读课的目标才能真正得到实现, 学生的阅读能力和阅读速度及语言综合能力才能得到有效提高。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007, (11) .

[2]王守仁.新编英语泛读教程[M].上海外语教育出版社, 1996.

篇9：高中英语作文教学建议

【关键词】问题 前提 基础 方法 关键

英语写作是英语学习的一个阶段。学生只有在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。

虽然写作教学的意义重大，但在实际教学中，词汇教学，语法教学却占领了英语教学的主要阵地，每一单元精心安排的写作部分总是在单元结束时甚至临近下课前匆匆点到为止，草草收场，每一单元都存在着虎头蛇尾的现象。在这样的忽视写作指导的前提下，学生的英语写作处在一种盲目放任的状态中，用词不当、构句无章、错误频出、行文不流畅、表达不地道，根本无写作质量可言。下面笔者就根据高中英语教学中存在的问题提一些建议。

一、高中英语教学中存在的一些问题

当前在新课程标准下的英语教学，很多教师还是在沿用着传统的教学方法，仅仅是讲授知识点，学生们只是努力地去记，但是却缺少了实践性，导致了学生对英语的实际运用能力大大降低。其次，学生对英语写作的整体把握欠缺，不能够将平常学到的语法自然地衔接到一起，最终导致写出的文章也缺少连贯性。再次，很多教师忽略了学生对英语写作的兴趣，学生只是为了完成而写，这样写出的文章缺少自己的思想，对提高学生将知识运用到实践中的能力也起不到太大的效果。另一方面在写英语作文时，不少学生往往会用汉语思维来构思文章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语。这样做常常妨碍了英语写作。

二、兴趣是写好作文的前提

当代的高中英语课堂上，学生只处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。首先，从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。其次，了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。再次，可以从客观条件出发，例如可以改变一下教学手段，运用多媒体教学，或者组成小组，然后在小组间组织一下英语朗读或者英语歌唱比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。总之，只有学生愿意去学，积极地投入，有浓厚的学习兴趣作为学习的动力，英语写作教学才能够达到理想的效果。

三、必要的词汇量是写作的基础

进行写作，词汇是必不可少的，正如盖房子需要沙，石，水泥，钢筋一样，词汇是写作的基本材料，少一点都不行。词汇量小，就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。尽管词汇教学往往被认为是枯燥的教学，我们在教学中应注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。此外，教师还要介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。

四、阅读训练是写作的一个重要方面

写作和阅读一样，都是一种书面交际的行为，它们的关系是相辅相成的，大量地阅读有助于写作能力的提高，而写作能力的提高反过来又可以促进阅读。在教学实践中，可以引导学生阅读分析完一篇文章之后，让学生找出自己喜欢的优美语句摘录下来，甚至进行背诵。除此之外，还可要求学生对大部分文章进行总结评价，并写出自己的感受。

五、背诵、模仿是写作的一个很好方法

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言，短小精悍的段落，言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并给予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。这样，有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。

六、多样化的写作训练是写作的必经之路

在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

七、娴熟优美的写作技巧是关键

英语写作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，还要注意文章语句的结构美，修辞美和篇章布局美，当然还少不了文章的书写形式美。英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整，正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。

篇10：五六年级英语教学建议

2014年10月15、16日，我有幸参加了云南省保山市举行的五、六年级新教材培训，现在将本次收获和大家一起分享。

五六年级教材分析：

页1-23-5Part ALet’s tryLet’stalk听、说Let’s learn6-8Part BLet’s tryLet’stalk听、说Let’s learn9检测+Let’s歌wrap 曲it up语法小结10Part C内容主主情情景景图图故事词汇词汇（自三下）（五年级）Let’s spellRead and writeLet’s spell Read and write学习语音读、写训练读、写语音必学必学要求选学必学选学级年五 页1-23-5Part ALet’s try Let’stalk听、说Let’s learn6-8Part BLet’s try Let’stalk听、说Let’s learn9检测+10Part C内容主主情情景景图图词汇词汇读、写Let’Read and writes spellRead and write+学习语音Tips for pronounciation读、写训练Let’s 歌wrap it up曲语法小结故事要求选学必学必学必学选学级年五六 词汇教学建议概念词汇，又称为语汇，是一种语言里所有的（或特定范围）的词或者固定短语的综合。词汇是词的集合体，词汇和词的关系就是集体和个体的关系，好比树林和树的关系。

词汇教学建议1.呈现单词时处理好音—形—义的关系。2.低年级阶段多利用听觉、触觉、视觉等不同手段。3.高年级段鼓励学生预习单词：根据字母或字母组合的发音规律试读单词，听录音确认正确与否。4.巩固、操练单词时处理形—义的联系强化单词的认读能力（word recognition）指导学生拼写单词的策略。

Read and write读写教学建议册次读、写体系五年级读：各单元增加阅读板块，阅读材料的文本形式丰富，包括日记、电子邮件、便条等。写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。册次读、写体系六年级读：各单元增加阅读板块，文本既相对独立又彼此联系。选材既考虑了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也选择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。Let’stalk教学建议册次听、说体系五年级听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标。

册次听、说体系六年级听：听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标；说：六年级的说的活动，设计了让学生通过做事运用语言；另外，在阅读板块中也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习；还在附录中提供适合表演的英语短剧。一节课的关键在于执教老师是否细致解读教材文本，做到心中有数，然后进行重难点确定，打下一节课的总体框架雏形。在总体框架的基础上考虑各环节需要设计怎样的活动以实现教学目标。相类似或重复的活动适当删减，把同类活动中的一个做透。同时在确定教学框架的时候要充分了解所教学生，以生为本，了解其已有知识储备和能力，结合教材设计的活动必须是学生感兴趣、乐于参与的。

现代教育技术的运用为教学设计中的想法、点子得以实现提供了辅助。这就为教师自身教育技术能力提出了较高的要求。同时，在教学过程中为实现教学目标创设的情境不在多，而在真实、自然，充分利用教材提供的情境与资源。教师要认真解读教材图片并结合文字充分挖掘教材图片传递的信息，如所蕴含的文化背景等。为了给课堂增添亮点教师要充分利用网络资源，如图片、歌曲、音乐等。此次授课的六位老师的课件制作都体现了“新”和“趣”，吸引人眼球，较好地调动了学生的学习兴趣。

篇11：英语建议书

我认为教学要以提高学生的课堂体验和实际能力为目的。我认为对于教学大局的决策，要与国际国家市场先进经验方法保持一致，不能固守陈规，要紧跟时代步伐;要与教师学生保持和谐沟通，保证教学决策的完美执行。

二 对学习内容的建议

我认为英语的学习内容要丰富和合理，学习内容要包括听说读写，包括英语语言的知识学习和西方国家的文化习俗了解。我认为我们要实事求是，做到听得懂，说得出，读的准，写的对。我们要系统化了解西方文化，重点领域重点化了解，特色领域特色化了解。我们的学习内容要从词汇到句子到文章到书籍著作，步步攻关，最终完成对西方文化的彻底了解，对自身能力的彻底颠覆。

三 对课程的建议

我认为英语课程不能过分拔高其地位，不能过分贬低其价值。我们要对英语学习及其价值意义有科学的准确的认识。我们不能对英语学科对于国家命运和个人前途过分夸大盲目高估，我们也不能彻底否定英语的积极意义。我认为学校和学生对于英语课程都要把握度，做到度在心中。

四 对学习条件的建议

我认为我们学校应当改善并提升我们的学习条件。我们学校的教学设施要满足学生对于英语学习的听，看，说，查。我们应该具备随时可以练听力的设备器材，我们应该具备观看英语电影和其他相关视频的学校数据库，我们应该产生练习表达实战的学生组织，我们应该具有一个切实可用的查询英语资料的体系。

五 对学习年限的建议

我认为学习年限要分为两个部分，学校方面的规定年限和学生自愿决定的年限。学校可以硬性规定两年，每个同学必须修完两年(四六级及格除外)，另外修完规定年限希望继续学习深造的学校要组织教师进行教学。

六 对学校和教师对学生水平测试方法的建议