洗头进行时_小学作文

洗头进行时_小学作文（精选6篇）

篇1：洗头进行时_小学作文

你会洗头吗?你喜欢洗头吗?我特别不喜欢洗头，因为洗头特别难受。在家洗头的方法无非两种。第一种，站着洗头。站着的时候我是仰着头的。我用水一冲，哗，水流了下来。它流到了我的头发里，渗透了我的头发，有时候，水会流进我的眼睛里，我眼睛会睁不开，有时候眼睛还会涩涩的。我好像变成了一个永远睁不开眼的瞎子。我只好疯狂地大喊大叫：“妈妈!快给我毛巾!救命!”用毛巾擦了，才感觉活过来。

另外一种方式就是坐在椅子上，把头放在水盆里。这种方式最不好的几点就是当你把头低下来，感觉全身的血液都涌到头上了，等我抬起头，发现脸已经胀圆鼓鼓的，红彤彤的，人像喝醉了似的，头晕晕的，脖子还很酸。

我以为洗头只有这个方法，只能默默地忍受。记得上周，妈妈带我去高鑫的一家理发店，环境就不用说了，关键是按摩椅!我躺在椅子上，可能因为我太瘦，所以会觉得按摩椅硌得慌，但还是很舒服。理发师用手轻柔地给我的脑袋放松，感觉人要飘起来了，一点压力都没有了。舒服是舒服，但是很贵，天天在这里洗是不可能的，于是我想了一个办法，把理发店里洗头的方法“拷贝”下来。我把椅子一个一个拼起来，找一个闲人，把头放在他的腿上，脸朝上，让他帮你洗头。这样既不用收钱，也不累。

我为我的奇思妙想洋洋得意，哈哈哈，万事俱备，就差一个闲人!

篇2：洗头进行时_小学作文

我先搬来了一条板凳，放在太阳底下。再拿来了木梳、洗发露、毛巾……然后，我在脸盆里放上热水用手试了一下水温，稍微烫了一点。我就去放了一点冷水。开始洗头了，我把袖子卷了起来，同时把领头翻了进去。学着妈妈洗头时的样子，把头伸到了水里，用手把头发打湿，用木梳梳理头皮。接着，我想把洗发露抹到头发上。可是，我用手在凳子上摸不到，摸了一会儿还是没有摸到那只瓶子。我只好用毛巾擦干眼睛看。原来那瓶子掉到了地上。我捡起瓶子，打开盖头，挤了一些洗发露在手上。两只手搓了一搓，然后，把它们抹到头发上。接着，我沾了一些水，也放在头发上面。然后，我开始在头发上面转动双手。我觉得洗发露太少了，就再挤了一些抹在头上。现在，我用手搓，觉得搓出了许多泡泡，摸上去软软的。真舒服。搓了一会儿，我觉得差不多了，就把毛巾放在脸盆里，头也伸进去。我用手拿着毛巾，沾起水在头上擦。我把头上的泡沫擦掉，把头抬起，用毛巾擦干。然后，我拿起脸盆来到水槽前倒了，换了一盆清水，放到凳子上再洗头发。我把头伸进去甩了几下。盆里的水给我溅了出来，溅到了身上。我赶紧用干毛巾把身上的水擦去。

我又换了一盆清水清洗了一次。我觉得头发干净了。于是，我用干毛巾把头发擦干。这时，我想：“我终于会给自己洗头发了!”

然后，我把东西整理了一下，坐在太阳底下晒头发。这一次，我虽然弄湿了衣服，但是我想到这是我自己一个人洗，而且洗得不错!

篇3：有效进行小学作文教学

一、在丰富的素材积累中增强作文教学的有效性

“生活本身不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛”。学生在观察中会发现美，有把身边的事记下来的意识，写作时，自然就有话可写，有事可记。因此，教师要引导学生留意观察身边的事，带领学生走出教室，接触大自然，呼吸新鲜空气。指引学生观察时，提前告诉学生在观察中应当了解什么信息、哪些资料、解决什么问题等。只有明确了观察目标，才能使他们把注意力指向并集中于有意义的问题上。如上三年级的一次作文课，要求是赞美一种景物，我就根据本地的特点提出习作要求，本地种有大量的枣树，索性让学生以《我爱家乡的枣林》或《我爱家乡的枣子》为题作文。在写作之前做好准备工作：1.指导学生编写观察提纲：(1)枣花是怎样的?(2)枣叶在不同的季节有什么特点或变化?(3)关注幼果与成熟果的形、色、味。2.实地观察。3.向周围的人搜集关于枣树的资料信息，并做好记录。在写作时，学生通过实际观察和回忆，进行写作，写出来的文章别出心裁。这样作文教学自然具有了良好的效果，同时还丰富了学生的课外生活。

二、在学生适宜的写作范围中增强作文教学的有效性

教师要对学生作文水平作具体分析，对不同基础的学生设置不同的写作要求：对写作基础好的学生，要促使其向更高水平跃进;对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起后进生写好作文的愿望。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除学生对于作文的压力。如写日记：对基础好的学生，可以要求一篇日记容纳五六百、七八百字;对基础差的学生，应引导他们超越自己：能多写则多写，不能多写则少写。开始时，只写当天的日期和天气，记录：“今天我上了什么课”;第二天，介绍自己同桌的外貌，写两句话就行;第三天，介绍自己的教室，写三句话，前端、顶棚和两侧的墙壁各有什么;第四天，介绍各科老师，语文、数学、体育、科学等老师各用一句话描述，以此类推，连续写两个月，即使是后进生的日记字数也能达到每天500字左右了。作文教学必须面向全体学生，因材施教，才能使每位学生享受到写作的乐趣、关注的滋润、进步的喜悦，作文教学也才能增强有效性。

三、在学生真情的自然流露中增强作文教学的有效性

我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。因此，教师应当引导学生学会发现生活、感受生活、书写生活。在教学中，引导学生做到善想，比如：要求学生在入睡前，把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演一遍，想想有什么事可以成为作文素材，再把有意义的事情挑选出来思考，联系实际构思为文。当学生写作时，就能做到有感而发，情感也自然真切。有的同学上课讲悄悄话，有的不遵守纪律，有的被老师批评，有的和同学闹了别扭，有的生病了……都可以记下来，成为写作的素材，写出一篇篇有血有肉的文章。

四、在鼓励中增强作文教学的有效性

俗话说：数子十过，不如奖子一长。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，也是兴趣的支柱。学生学习写作本身具有困难，但是一旦获得成功的体验，就会“乐此不疲”地愉快地学习，提高作文的主动性和积极性。因此，在作文教学中，教师应为学生的作文尽可能创造成功的机会，充分挖掘每一个学生作文的闪光点，及时加以肯定，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情，由此调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。例如：对于写得好的作文，可以在学校、班级的学习园地、黑板报、校刊上刊登或面对全体学生朗读，扩大作文的读者范围，这样可以激发学生的竞争心理，促使学生产生成功感。对于中常习作，可以选读文中的好词佳句，从而激发他们写作的自信心，深感自己也有成功之处。教师也可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表、刊登。经常得到教师、同学大力褒奖，又被推荐发表习作的学生，就会不断进步，不断超越，积极写作，积极投稿。而一时没有发表习作的学生，通过教师的鼓励，激发写作兴趣，也会积极、主动地练笔，作文水平也一定会有明显的提高。这样在班级里自然而然地形成一种喜欢写作的氛围，学生乐写作文，作文教学就上了一个台阶。

五、在多次自改习作中增强作文教学的有效性

习作的修改是作文教学中一个重要的环节。“学生习作，教师批改”作为一种传统模式，早已成为定势，如何让学生有所收获呢?我们可以尝试让学生自改作文。学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，既利于提高自己的写作水平，又能养成良好的写作习惯，这种能力的养成是作文教学效果的最大化。首先，让学生掌握修改的优先权;其次，让学生掌握修改的决定权。教师的着眼点应该放在培养学生的自改能力上。在学生完成写作后，先由学生诵读自己的文章，并阐述自己写这篇文章的思路，师生一起进行评价，指出优缺点，进行修改，这样可以提高学生的分析能力和评价能力，对全班学生都大有益处。大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都要动脑分析推理，作出判断，并逐一予以修正。学生能从习作修改过程中，得到启发，学到方法，感受到真实的写作过程。

总之，提高小学作文教学的有效性，是当前语文教学的一大难题，有待各位教育同仁进一步探讨。

摘要：本文作者结合多年深入一线教学经验, 探讨了小学作文教学行之有效的教学途径。

篇4：小学作文“不统一作业”进行时

关键词：小学作文；作业管理；作业现状

目前在小学作文教学作业管理中，统一作业、统一周记等作业形式引发并加速了学生搪塞、应付甚至厌烦的情绪。这一现象引发了笔者持续的思考。

一、“统一”原则下的作业现状

第一天上课，习作《美丽的学校》。按老规矩：统一上课，课后统一交作业，统一批改，统一讲评。哪知只进行了一半，学生就给我来了个下马威：课后上交的课堂作文不齐。全班45名学生竟然还有14人没交！两个班都一样！且作业质量不高，80%的学生写流水账！从早上第一节课到下午第三节，几十来字，纯清水式的流水账，无任何浓度。更普遍的是字迹潦草，卷面不整洁。看着这样的作业，我连统一批改的兴致都没了，哪里还想统一讲评？可笑的是，上作文课，学生们竟央求我不要写作文。试想，课堂作业完成得尚且如此，我还能再布置统一的课外作业——周记吗？

本来今天的作文课我准备得很认真，怕农村孩子不会观察，教得很认真。可是，学生的作业从完成到上交再到评改，居然是这副模样！到底是哪个环节出了错？这样的状况要如何治理？我的心底压了块大石头。

二、作业非“统一”管理不可

作业管理是教师对作业设计、布置、批改、讲评等环节进行组织协调控制的一系列活动。特级教师章师亚说：“管理，关键不在‘管，而在‘理。”管理者的主要职责就是建立一个合“理”的游戏规则，让每个学生按照游戏规则自我管理，相互竞争，相互合作，达成学习力的提升。

作业质量不高，是作业内容不合理，还是作业管理的游戏规则不合理呢？反思今天上课的情况，就是没有新的游戏规则，只是沿用了老规矩——统一作业内容。长期以来，这样的老规矩给学生提供的作业太单一，不同能力、不同兴趣的学生只能望“业”兴叹。统一布置文题、统一上交，统一批改、讲评，一刀切的管理方式，让学生在学校完全处于被管制的状态，缺少自主生长的空间。

那么，作业非“统一”管理不可吗？回到我们的原点来审视：我们为什么要布置周记、评改周记？是为了及时检查学习的效果？是培养观察能力？还是为了加深对习作知识的理解和记忆？不管哪种，一切都是为了让学生有所收获，有所提高。只要能达到这样的目的，作业统一不统一管理都没关系。因此，在我的教育理想里，作业是自主的，是选择的，是合作的。它如同日本学者佐藤学关于“润泽的教室”的描绘，“亲爱的作业”在开放的管理中能使每个人的呼吸和节律是那么的柔和，大家安心地、轻松自如地构筑着一种真诚的人与人之间的信赖关系。在这种关系中，人们对待作业的心态是开放无拘的，是轻松愉悦的。这是每个管理作业的人都必需向往的。因此，不追求统一布置作业，而追求作业布置后达成的效益，遵循一些合“理”的游戏规则，以驱除学生心中的作业阴霾，从而“唤醒学生所不能意识到的关于学习本质的一切”。也许在这种境界下，教育会变得简单起来。但是，该如何通过作业管理让学生意识到这一切呢？

三、“不统一”管理行动

1.游戏规则一——作业写不写，自己说了算。

第二周作文课一上课，我就对孩子们说：“从今天开始，老师决定实施新的周记内容和作业管理制度。先废除统一的周记，你愿意写什么内容就写什么内容，不愿意写也没关系，自由选择。如果写了，就悄悄地放我办公桌上。”我的不统一作业的“诱饵”一经甩出，孩子们就喜笑颜开。正如湛卫清的《赢在制度》里所说：“以压制、强制为价值取向的制度去对抗儿童的天性时，除了给学生造成身心的伤害和制造对立情绪外，起不到任何教育作用。”当一周一篇周记一成不变地布置，引起学生强烈的厌烦心理时，不如取消。

可能有老师会问，不写周记，学生的作文水平怎么提高？且听我继续对孩子们说：“课外不写周记没关系，那你们考试不会写作文，怎么办？因此，课内作文要人人过关才可下课。据我了解，你们都不是笨孩子，只要认真听课，写出真话，就可以人人过关的。不信，来，试一试吧。”于是，我开始讲课。孩子们在我一“软”一“硬”的夹击下，课听得很认真。

2.游戏规则二——作业交不交，自己还说了算。

作业治理行动已经拉开了帷幕。学生是治理行动的主体，而不是被治理的对象。要取得成功，关键在于设定的游戏规则能使孩子们自觉地参与，这样才能使他们发展自己。

趁着第三周一上课有学生忙着问我今天写什么？写过关了是不是早点下课？看来有学生已经上“钩”的时候，我不紧不慢地说：“同学们，今天接着宣布作业不统一管理的第二项制度——写了作业交不交也由你。如果交了，我就按上交时间给你的作业记星星。”

有些学生吃惊地看着我，似乎在问不交作业为什么还要写？

我继续往下说：“你们为什么写作文？为完成作业而写？为考试而写？”

学生们不住地点头。

“我也写作文。我不为完成作业而写，也不为答考卷而写，就为了自己的喜怒哀乐而写，这样写出来的作文是有灵性的，有生命的，会哭会笑，会打会闹。我每天晚上都会写一点这样的文字，高兴着自己的高兴，悲伤着自己的悲伤。现在我给自己这样的生活方式取了个名字，叫作文生活。”

说着，我在实物投影仪上投射出自己写的一篇精致的文章。“这是我昨晚写的文字，电脑还奖励我‘日写千字呢。”我夸张地说。

有的学生惊讶地张嘴。

“你们还想看看这个星期我写的其他文字吗？”在学生们“要”的热潮中，我接着展示了这个星期以来自己随性写的一段话、几句话，甚至就只有一句话。学生们贪婪地读着。我知道，孩子们正被我这样的“作业”悄悄地同化了！

“很高兴和你们分享我的‘作文，谢谢你们！你们的分享让我的写作更有意义，也让我尝到了‘上交作业的快乐。如果你们也有过这样的作文生活体验，不用统一，随时可以上交‘作业，我愿意和你一起分享。”

在我的期待中，午读时间，2班的J走进了我的办公室，“老师，我过生日后写下了几句话，不知是不是作文生活的体验？”转天中午，3班的W从窗口递过来一个本子，上面写着“最开心的一件事”，我知道她要和我分享她的作文生活了。我按规则给她们的作业记了星星：昨天上交7颗星，今天上交6颗星，以此类推，到下周二上作文课前上交记一颗星为止……

3.游戏规则三——作业好不好，我们说了算。

接下来几天，我一直在想：被我的作文生活所感染的学生，他们的文章该如何批改、评价？如何靠他们传递对作文“亲爱的”感觉？是日常的“√”？分数？日期？还是……我的作业治理最终要走向哪里？是单纯地教给学生一个固定不变的习作方法，还是留给他们好的生活方式和积极向上的情感？当然是后者！我们不是一直想要这个吗？如果拥有了它，我的作业治理不就具有可持续发展的效益？但是，我又如何能做到这些呢？

又一节作文课。我亲切地对学生说：“今天，我们再宣布作业不统一管理的第三项制度——作业好不好，我们一起说了算。”

“怎么说了算？”有人小声地嘀咕。

我拿出一本皱皱的作文本，说：“你们有过开心的事吗？”

小手如林。

“谁将开心的事写下来了？”

只有一双手—W。

“这就是w禁不住作文生活的诱惑，大中午在家里赶出来的《一件开心的事》。从放学到午读，仅仅一个半小时，她不去玩，不去休息，而在那里过着不可思议的作文生活。”我投去赞赏的目光，“现在我们来欣赏一下她的日记。‘我经常去灵湖玩。我最喜欢那儿的喷泉！……讨厌的喷泉！你就不能让我的白日梦做久一点吗？我深深地被文中的最后一句话吸引了。我仿佛看见了一个沉迷在音乐喷泉下的女孩，在那儿痴痴地发呆。我也仿佛回到了自己的童年时代，我也在那儿发呆，也在那儿做着白日梦。就是这样毫不起眼的白日梦，那可是我们童年时期最自由、最烂漫、最美好的时刻呀！无论过了多少年，无论变了多少人，这种自由和美好永远是人世间最美妙的情感。谢谢w，让我于中年时期在成堆的杂物中重拾了烂漫的童真。不过，如果作文题目改为‘和喷泉一起度过的美丽时光可能更好。这，就是我给w文章点赞时写的阅读感言。”说完，我把日记放在第一桌，请学生们传阅，认为好的还可以点赞，并写上自己的阅读感言。

半小时后，我边浏览边对学生们说：“目前w的《和喷泉一起度过的美丽时光》获得20个赞，再加上作业按时上交6颗星（赞），卷面整洁4颗星（赞），一共获得30个赞。从上星期开始，三项指标共达到20个赞以上的文章就可以在班级《作文报》上发表。凡是有文章发表的同学就可成为有带徒资格的小老师。今天恭喜我们班出现作文报发表第一人——w，现在有请她现场招收徒弟。大家掌声祝贺！”我知道，在全班同学的羡慕中，这热烈的掌声就是我给W的最好的礼物，这包含着我们全体师生对她深深的敬佩。在孩子们羡慕的眼神中，我找到了让W传递出“亲爱”的作文生活的方式，那就是——打破统一的评价，给每一个和我一样过着作文生活的朋友一份特别的礼物，如热烈的掌声，如醉人的握手，如作文报的刊发，但绝不雷同！

从此，我的办公桌上会不时地出现我的作文生活的朋友愿意和我分享的一两本或几本不是作业的“作业”，我会悄悄地将它们送出传阅。随着点赞的越来越多，随之送出的独特礼物也越来越多：敬佩第一个提出“阅读生活”的J，请她在作文报上发表名言，成为班级“发表名言第一人”；我们感动小诗人c和她的徒弟w，由我代表亲自到书店挑了一本最漂亮的日记本，在扉页上端端正正地写上“赠c、w同学：文字美好写作快乐。”以此纪念这段自由美好的作文生活；我们还当着全班同学的面在《作文报》上工工整整地签上J的名字，那是我们对班级第一篇日记超过千字的同学的敬畏……就这样，我们经常享受着这样的“惊喜”，并滋养着这样的“惊喜”。

四、作业“不统一”的背后

一年来，“不统一”作业“火”了起来。学生们喜欢往我办公室跑，我的办公室成了全校最热闹的地方。上交、面批、奖励，门庭若市。“不统一作业”使学生们统一地快乐起来了。那么，“不统一”作业到底改变了什么？三项游戏规则到底合了什么“理”？

首先，“不统一”作业将作业的完成变为不统一，作业做与不做的选择反而唤醒了学生们自主完成周记的热情。其次，“不统一”作业将作业的上交变为不统一，作业交与不交的选择反而让孩子们对随时随处与人分享的快乐有了渴望。再次，“不统一”作业将作业的评价变为不统一，具体到每个人一份独特礼物的送出反而让学生对作文、对发表有了一种心理上的向往。

在这场关于作业治理的改革行动中，表面上看是取消了统一作业，但实际上它像多米诺骨牌一样，引发了一连串的改变。三次不统一，其实是三次选择权的回归：选择做不做、选择交不交、选择评价好不好。学生们在选择的考量中，不仅观察能力增强，自主表达能力增强，还渐渐有了独立人格、独立思想，随之而来的是他们的创新精神被激发出来了。如w创班级最长日记吉尼斯纪录——2000字，s创班级最佳日记吉尼斯纪录——连续六篇获得“打印”字样等等。其次是学生们有了社会责任感。三次选择其实真正考量的是学生自己的态度，从为自己负责开始，逐渐建立起为师徒二人组负责，进而延伸为家庭、为学校、为社会负责。这种负责的态度、独立的思想对于一个人的发展来说，太重要了。

现在，即使不布置周记，也能主动写周记的学生已近一半，《作文报》上有“豆腐块”发表过的同学约二分之一。从最初的一两个同学到现在的三五一群，再到将来的一大片、全班，有的学生还写起“小说”“连续剧”，好多同学都是在好玩的游戏规则下，羡慕着、禁不住诱惑地写起来了，有些还感觉每天不写一点要难受了。这样的学生离作文写得好还会远吗？这样的学生将来还能不会独立、不会负责、不会优秀吗？

篇5：进行曲_550字_小学作文

“你让我怎么说你呢!”听，妈妈又在苦口婆心地教育我，“作文，就好比人的外衣，衣服穿的体面，让人感觉舒服。同样，作文写得好，就令人羡慕。你看你这作文……作文辅导班，要不将来后悔也来不及了!”

“哼!我要的是内在的美!”虽然我嘴上表现得很强硬，可心里一个劲儿地犯嘀咕。

唉

试卷一发下来，我傻了眼了，作文竟然减了我5分，我忍不住抗议道：“为什么减我5分！”旁边的同学凑过来看了看我的作文，不由得皱起眉头，说：“我的老天爷呀！你这作文没有主要内容，减5分算便宜你了！”“是吗？”我仔细地瞧了瞧，可不是吗！唉―还是报个“直映作文班”吧！

哦

这天，我报的直映作文班开课了。

“写一个物体，要从它的形状、颜色、大小、气味……去写，要善于用比喻句、成语去描述……”老师在为我们细心讲解，让我们一目了然。果然，课下我写出了一篇语句优美，内容充实的作文。

哦！原来写作文也包含着这么大的学问。我不由的暗下决心，一定要把作文写好。

哈

功夫不负有心人，我每天都练习写作文，感觉写得不好，就撕掉重写，直到写好为止。不到一个月，我的作文终于改头换面了。老师留作业让我们写一种水果，全班我写的最好，那次我受到了老师的表扬，同学们投来羡慕的目光，我心里别提多高兴了，这可都是作文老师的功劳啊！

不能再说了。再说下去，你会说我，你这个人怎么一点也不懂得谦虚呀？

篇6：练字进行曲_小学写人记事作文

俗话说：三分长相，七分打扮。字，就好比是人的外衣。一个人字写漂亮了，就令人羡慕。说真的，我能写出这一手好字，也是花了不少工夫呢！

酸

“婷婷，不是我说你，你看你那字，像从蚂蚁窝里爬出来的蚂蚁，歪歪扭扭的。”听，妈妈边检查我的作业，边又苦口婆心地教育起我来了，“你看，明明写得多么好，别人看到了，就会对他留下深刻印象，你说是不是？你再看你，字都不成形了，难看得都没法说！”我点点头，不敢说什么，心里却觉得很委屈，不停地嘀咕着：“不就是字嘛，有那么重要吗？妈妈可真是小题大做。”

辣

试卷一发下来，我仔细地看了一遍，一下子傻眼了。这个字我明明写对了，老师却用红笔画了出来。我心里十分疑惑，刚想向老师抗议，旁边的同学便凑过脑袋，看了看我的.试卷，说：“哎呀，你写的是什么字呀，连我这个最熟悉你的好朋友都看不懂，别说老师了。赶紧找一本字帖练练吧。”我听了，脸上顿时一阵火辣辣的，心想：“妈妈说得还真没错，我还是好好练练字吧。”

苦

回到家，我便找了一本小学生同步字帖开始练起来。刚练字时，我总是没法对准字帖上面的描红，练出来的字也是乱七八糟，龙飞凤舞。但我并没放弃，每天都坚持练字。早上练四页，下午练三页，晚上练两页。就这样坚持不懈的练了半个月后，我的字终于有所长进。

甜

功夫不负有心人。人人见了我的字都大吃一惊，不敢相信我能写出这一手好字。老师夸奖我，同学羡慕我，让我尝到了练好字的甜头，心里像吃了蜜一样乐滋滋的。