一个留学生的忠告：如何与老外交流

一个留学生的忠告：如何与老外交流（精选4篇）

篇1：一个留学生的忠告：如何与老外交流

孩子的教育是一个永恒的话题。很多家长在提到教育孩子这话题都会一肚子苦水，更别说如何培养一个优秀的孩子了。

现如今，孩子的教育成本越来越高，有些家长为了能让孩子多学，会花费很多钱在教育上，让孩子上各种培训班、辅导班，更有甚者直接重金购买学区房；也有些家长认为，花钱不一定有用，还得看孩子自身。

其实编者觉得，孩子的教育更离不开我们的父母，家庭教育才是最重要的。我们的心理学大师阿德勒曾说：“人们的所有行为都是在追求价值感与归属感”。对孩子也是如此，他们的行为，背后映射着对价值感与归属感的追求。接下来一起看看阿德勒有哪些忠告给父母吧！

忠告一：

孩子的一言一行之所以模仿父母，就是希望借由这种方式强调自己的存在，并试图得到父母手中拥有的权力。孩子为了得到父母的关爱所使出的手段，深深影响了其性格的养成。

正如阿德勒所说：孩子所有不当的行为只是为了引起注意，不成为所有人的关注焦点就不肯罢休。

我们有些孩子会很听父母的话，用乖巧的行为获得父母关爱；而有些孩子刻意暴露自己的无能，设法引起父母注意。他们的主要目的就是强调自己的存在，引起父母关注，只是表现的方法不同罢了。

很多孩子会无意识中模仿父母的言行，以此证明自己是家庭的一分子，他们渴望拥有父母手中的权力。在孩子看来，父母是家庭权力的象征，模仿他们的言行可能自己也会有得到这样的权力。

忠告二：

孩子通常会拼命努力来回应父母的期待，因为他们认为要是违背父母的期待，其命运就会被抛弃。

当孩子被父母夸赞自己“你真聪明！”后，我们的孩子为了回应父母的期待，会不断督促自己“一定要非常聪明”，以此回应父母给自己贴的标签。

孩子之所以这么努力来回应这一标签，是觉得假如自己一旦不符合父母的期待，就会被抛弃，不被父母喜欢。不过阿德勒认为，一旦孩子不想再背负任何责任，不再期待得到别人的认同，他就会做出不负责任的行为。

因此，提醒我们的父母不要让自己的期许和标签束缚孩子的发展，给他们自由选择的机会和空间，营造一格健康成长的环境。

忠告三：

父母的影响有多大？

究竟是接受父母的想法，还是将父母视为反面教材，取决于你自己的决定。

你也可以选择接受其中你认可的部分。

孩子成为什么样的人，其性格和发展很大程度上基于生活环境和生活经历。我们的孩子首先接触的社会环境就是家庭。在家庭中，孩子与父母的接触及其发展趋向，形成了孩子与他人关系发展的基础。父母与孩子的交互作用，深深地影响甚至决定了孩子的性格以及与他人的相处模式。

不过，阿德勒认为，人不是被动的，而是有目的地生活着，且都有机会选择未来的生活方式。在家庭中孩子也是如此，对于父母的行为，他们并不是照单全收，而是可以选择接受其中自己认可的部分。

忠告四：

一味斥责只会让孩子失去勇气、受到伤害，或许能收到一时的效果，但无法从根本上解决问题，反而使孩子越来越我行我素，成为染上恶习的最佳训练方式。

孩子对周围的一切充满好奇心，总想着尝试新的东西。很多时候，我们父母的不允许、不准，迫使孩子暂时停止行动；而当孩子在尝试中出错时，父母的斥责和威胁，让孩子暂时听从自己的意思。这样的教育只能求得一时效果，无法根本解决问题，反而会夺走孩子挑战困难的活力，让孩子或消沉，或反抗。

在教育孩子时，我们的父母要从了解孩子开始，不能以“ 斥责”“处罚”，以平等的视线与孩子进行良性的沟通，倾听孩子内心的需求。

忠告五：

教育孩子就像是脚随时放在刹车上，除非必要否则绝对不要贸然踩下去，不然就可能破坏孩子之前的努力。从旁守护比过度干涉对孩子更有帮助。

亲子教养与教育不应该是用奖励来引诱孩子的溺爱教育，也不是容许孩子为所欲为的放任教育，更不是靠惩罚来制止偏差行为的强硬教育。

我们的孩子对世界满怀着好奇，强烈的好奇心驱使着他们去了解世界，学习如何生活和生存。但我们的总认为孩子“年纪小，不懂事”“这些太危险，不要去做”，不愿意放手让孩子去做。打着爱孩子的名义干涉孩子的生活，把孩子作为弱者对待，容易扼杀孩子的思维发展和行动能力。

我们的父母在教育孩子时，要主动与孩子沟通，不要过度干涉孩子的行为，这样孩子在成长过程中更能养成自立的能力，与社会和谐共处。

说完了以上的5点忠告，各位家长知道怎么培养孩子才会更优秀了吗？父母是还是第一任也是终身的老师，要知道人无完人，无论是父母还是孩子也是一样，让我们一起努力，一起成长吧！

篇2：一个留学生的忠告：如何与老外交流

中职生进校的目的大都比较明确, 那就是通过自已的学习将来能找一个好工作, 因此他们并不清楚职业对他们的要求是什么, 几乎都是从一进校开始就等毕业、等工作。因此, 很有必要在开学时用实例甚至是以到企业参观、访问的方式, 让他们真正地感受到与人交流能力在职业生涯中的重要作用, 正确理解“能说会道”的意义, 正确处理“说”与“做”的关系。经常帮助学生树立敢于与人交流的信心, 消除学生的畏惧心理和懒惰心理, 让学生积极主动去交流。中职教师大都有这种感受:课堂主动回答问题的学生很少, 更别说主动问问题和与老师交流学习心得了。究其原因, 不是问题太难不知道答案, 而是来自心理因素——恐惧感和自卑感。不相信自己能回答正确, 更害怕回答错误会遭到老师的批评和同学们的嘲笑, 还有一种就是抱着无所谓的态度, 久而久之, 就养成了懒得说话甚至懒得去思考如何“说话”的毛病。针对这种情况, 老师一方面要用名人的典型案例加以启发, 另一方面要在成绩考核时强调只要主动与人交流就可以得到相应的分数, 对学生的一点进步也及时给予表扬, 鼓励学生大胆与人交流。

二、提升阅读训练

1. 依托教材, 首先让学生学会大胆地、自信地朗读, 增强与人交流的信心。

不论是散文、诗歌还是小说、戏剧, 都可以采用形式多样的朗读方式:朗读、诵读、说读、演读;单独朗读、男女生分开朗读、小组比赛朗读、全班齐读;名言背诵、段落记忆、整篇朗读。在反复诵读过程中, 增加词汇量, 把课文的语言变成自己的语言, 丰富了说话内容, 增强了学生开口说话的信心。同时, 也可以帮助学生理解文章内容, 让学生学会准确地表情达意。

2. 归纳文章内容, 复述故事情节, 培养学生处理信息以及组织语言的能力。

复述是一种直接有效地口语训练方式, 需要学生积累语言, 理清思路, 把握好重点, 整理好层次。教学过程中, 可引导学生按照由易到难的顺序依次细复述、概括复述和创造性复述。在形式的选用上, 可以小组推选代表也可以小组成员合作完成。

3. 分析人物形象, 训练学生针对指定话题准确流畅地表达自己观点的能力。

人物形象的分析往往是多角度多方面的, 因此要允许甚至是鼓励学生根据自己收集到的信息放胆分析, 只要有理有据、合情合法即可。这样既能提高学生认识人物、社会的能力, 也可以训练学生有依据地阐明观点的表达能力。

4. 搜集与所学课文相关的其他文章或是生活片段, 筛选有用信息, 扩充知识储备。

见多识广才能纵横捭阖。要提倡学生利用网络、图书等搜集相关资料, 还要提醒学生多留意身边的细节, 在固定的课余时间讲给老师和同学听。大部分学生都很乐意采用这种方式与老师同学交流, 因为在他们看来这更接近于聊天, 不像课堂发言那样正式。此时教师要根据每个学生的不同交流情况进行适时点拨, 引导学生更好地与人交流。

三、强化书面表达训练

1. 现代应用文写作训练。

简单实用的现代应用文写作训练, 如出租房子、学习计划、借条欠条等内容, 让学生学会根据任务要求, 选择或确定适合的应用文体, 能利用和组织各种素材, 清楚地写出内容。

2. 读后感训练。

读后感也是训练学生根据既定主题大胆表达思想的有效途径。鼓励学生多看书再选择适当的语言阐述观点, 并采用多种表达和修辞方式。甚至是图文并茂, 以此拓展学生的思维空间, 学会运用多种方式全面表达自己想要表达的观点。

3. 演讲词、诗歌、课本剧。

演讲词、诗歌、课本剧的创作, 虽然相对较难, 但仍可以让学生由背诵模拟经典开始, 然后是短暂时间小篇幅的训练, 逐步延伸到可以小组合作或是独立完成, 创作的过程就是让学生感受中国文字的魅力, 学会运用语言表达思想感情的过程。

四、用丰富多彩的活动载体, 为学生创设情境, 提供交流的平台, 集中训练学生与人交流的能力

1. 可以在课堂上就简单主题, 当众做个简短发言。

教师有技巧的提问, 引导学生做简短发言, 设置情境, 让学生转换角色进行话题发言;布置任务, 小组讨论发言;召开主题会议, 学生轮流做概要发言。这些学习形式虽然提供给学生的发言时间不长, 但简单易学, 参与面广, 能有效地调动学生发言交流的积极性, 从而培养与人交流的信心。

2. 积极开展第二课堂, 训练学生在正式场合发表演说的能力。

篇3：给学生一个“阅读与交流的课堂”

一、给学生一个“情感的课堂”

教学中，通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让学生站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍后，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让学生继续跟着我做。反复几次，学生个个兴趣盎然，学得自然，背得开心。当你看见学生学得快乐，玩得开心，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“阅读与交流的课堂”

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度、多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本并有价值的思考和交流，有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。

三、给学生一个“开放的课堂”

教学中，让孩子们去充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多是学生的一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时是我们难以想象的。

叶圣陶先生曾说：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读、背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又学习到了许多古代诗歌。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个“牧羊人”，把学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。

同时，我们还应该让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。我一直有意识的引导学生在生活中学习语文，使其深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”

教学中，我们要逐渐培养学生把别人的情感变成自己的情感，把别人的语言变成自己的语言，把别人的文章当“参谋”，把自己的人生当“军事”。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将深深地感动自己。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

新课程改革要求教师转变教学理念，更新教学方法，倡导自主、合作、探究、体验的学习方式。作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，如何既从实际出发，尊重教学规律，又解放思想、与时俱进地做好新课程条件下的小学语文教学，探索出一条行之有效的教学路子，是一项光荣而艰巨的任务。我们只有本着继承与发展相统一的原则，严格遵循教学规律，在实践中反思，在反思中提高，这样才能走出迷茫，融入新课程，做到与时俱进，不断创新，与新课程共同成长。

篇4：一个留学生的忠告：如何与老外交流

作为班主任以及思想品德课教师, 我深知:学生也是一个需要尊重的个体。因此我们的教育就更加需要注意方式方法, 无论在任何情况下与学生进行心理的交流是很有必要的。有时我们会遇到一些有趣的事情:有的教师虽然温文尔雅, 但却能叫那些顽皮不驯的学生听话;有的老师批评学生, 能叫他心服口服;有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。这些现象是令人深思的, 它除了说明思想教育工作要注意方式之外, 很重要的一点就是教师在学生心目中的位置。教师热爱学生, 满腔热情地真诚帮助学生, 学生理解教师的一番苦心, 愿意接受教师的教导, 这是一种相互理解的新型师生关系, 体现着心理上的相互沟通。

师生心理交流是教师打开学生心灵天窗的钥匙, 是教育成功的法宝之一。我多年的班主任工作经验中以下几点特别重要。

一、了解学生是教育学生的基础

班主任要想教育好学生, 了解学生是必不可少的一个重要工作。

多问。班主任在工作中要多问, 在组成一个新的班级时, 应问问他们有什么新的打算, 会不会适应新班级和新环境, 学习是否跟得上, 他们的兴趣与爱好等等, 在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等, 还要主动向科任教师了解, 以求更深入地了解每位同学各个方面的情况, 掌握他们的思想动态和存在问题。

巧谈。和学生谈话可以在正式场合或非正式场合。不管在什么场合谈话, 关键的是选准交谈的突破口, 从学生最熟悉、最感兴趣的话题入手, 使他们解除顾虑, 打开心扉。

善观。班主任要有一双善于观察的慧眼, 不仅要观察班集体的变化, 更需要透过每个学生的细微表现发现其思想本质, 真正做到见微知著。这样才能及时发现问题, 妥善处理, 把工作做在前头。

二、爱学生、信任学生才能教育好学生

师爱是一种理智与心灵的交融, 是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力, 去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈步。只有教师给学生以真挚的爱, 给学生以亲近感、信任感、期望感, 学生才会对教师产生依恋仰慕的心理, 才能向教师敞开内心世界, 我们才能“对症下药”, 收到应有的效果。因此, 班主任必须用自己的爱心去感化学生, 做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合, 才会产生动情效应, 从而收到较好的效果。有句话说得非常好:理解不等于接受, 尊重不等于放纵。对学生的信任不等于看不到学生的不良行为, 对于一些不良行为可以不接纳, 不赞同。对学生的信任表现在能够等待学生慢慢变好, 而非一蹴而就似的马上改过。学生毕竟还未成熟, 学生在这个年龄错误一犯再犯, 是可以理解的。作为教师切不可因为他第二次或第三次犯同样的错误就放弃他、不信任他, 有时候信任对学生的教育效果比批评指责更有力量。

然而, 作为一名班主任, 爱优生并不难, 难的是爱后进生, 尤其是爱“双差生”。对于自己的每一位学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之, 也不能因为他的成绩差, 行为不端而恶之厌之, 应平等对待冷静教育。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“从你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们, 不能把后进生看死了, 随着年龄的增长, 环境的变化, 班主任工作方法的改进, 他们也会发展变化, 即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生, 也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

三、分类对待, 有针对才有好的交流效果

对学生除了倾注一片爱心之外, 还必须时时约束他们, 严格要求他们, 才会收到良好效果。严师出高徒。在班级管理中, 有三类学生要特别处理好与他们的关系。一是班干部, 二是差生, 三是优秀生。对班干部要求要严格, 要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务, 要各司其职, 各尽其责, 做得好表扬, 有违纪照样批评, 决不姑息迁就。对待差生特别要注意尊重、理解他们, 千万不能伤了他们的自尊心。而应肯定他们的长处, 指明他们的努力方向, 调动他们的积极性, 激励他们克服自身的缺点。而对优秀生应该更加严格要求, 教育优秀生自尊、自爱是非常重要的。教师这样处理, 学生才感到教师是公正的, 没有袒护谁, 为师生心理沟通扫除了心理障碍。