焦点访谈有感

焦点访谈有感（共8篇）

篇1：焦点访谈有感

《焦点访谈》中央八项规定贯彻落实

情况有感

中央八项规定出台后，总书记等中央领导同志带头执行，老百姓拍手叫好，规定执行，除了靠领导示范带动，还要有监督检查，否则也容易成为空头文件，因此，八项规定出台之时，中央就明确要求中央办公厅、国务院办公厅定期督查，每年年底通报八项规定精神执行情况，并向中央政治局常委会议、中央政治局会议汇报，对违反规定精神的建议有关部门进行处理。按照中央要求，中办、国办及时召开全国党委、政府秘书长会议，对推动八项规定精神贯彻落实做出全面部署，要求各地区各部门必须建立抓落实的长效机制，大力加强督查，对发现的问题及时整改，切实防止“前紧后松”、“反弹复辟”现象发生。一年多来，督查的情况到底如何呢。

2004年1月26日至29日，央视《焦点访谈》栏目围绕中央政治局领导同志践行八项规定、中办国办周密部署联手推动八项规定精神贯彻落实、中央纪委强化监督检查狠抓党风政风转变等主题，连续安排4期专题报道，本人每期都及时认真收看，颇有感受。

一、节目曝光了一些领导干部身上还存在着官本主义思想，摆着官架子，在群众面前盛气凌人，高傲自大，有的人不深入实际，或者下乡动辄要求基层迎送，警车开道，显示威风，即使到了基层，也是走马观花，不求甚解。凡此种种，严重违背了“八项规定”的要求，是典型的败坏党风的表现，是阻挠和谐社会建设、影响社会主义民主政治建设的肠梗阻，必须按照八条规定彻底消灭之，确保中国特色社会主义大旗不倒，确保党中央提出的“五位一体”目标顺利实现。

二、通过观看节目，本人深切体会到这是一次很有意义的访谈，《规定》的颁布实施，对于加强对领导干部的教育、管理和监督，对于完善党员领导干部在社会主义市场经济条件下廉洁从政的行为规范、深入开展领导干部廉洁自律工作，对于建立健全惩治和预防腐败体系，将起到十分重要的作用，节目对我们再次进行了一次生动形象的党性、党风、党纪教育和廉洁从政的思想道德教育，我们必须更加要增强党员干部廉洁自律意识，增强拒腐防变能力，筑牢思想道德防线，近荣远耻，廉洁从政，做一名对社会有着积极贡献的共产党员，就必须把党性修养，把党和人民利益作为一切工作的根本，把全面推进建设社会主义和谐社会作为我们工作的根本出发点和着眼点，在以后的实际工作中，我们更要充分发挥共产党员的先锋模范作用，以身作则、率先垂范，深入基层、切实改进工作作风，密切联系群众。

三、通过观看节目，我深深体会到要做到这八项规定，不是一件容易的事，需要我们每一名党员领导干部，特别是高级干部，都必须放下架子，事必亲躬，从小事做起，从我做起，自查自纠，密切联系群众，这才能真正落实八项规定，才能做到老百姓心里满意的领导干部。

四、中央八项规定不是一阵风，只刮一时，也不是简单下发就算了事，必须长期坚持、长效管理，必须做到督查动真格、违者必追究，谁乱来，谁吃不了兜着走，谁阳奉阴违，谁就会被处理，督得紧，查得细，真走访，听民声，通过强化和健全常态化督查机制，形成上下联动、媒体监督、群众参与的立体监督网络，确保八项规定精神不折不扣落到实处，切实维护八项规定的权威性和严肃性，执行八项规定不可能一蹴而就，而必须反复住，严格抓，必须持之以恒，我坚信经过严格督察工作，及时曝光，及时整改，八项规定的执行一定能够更加深入和持久，一定更加使人民群众满意。

2014年1月30日

篇2：焦点访谈有感

焦点访谈观后感：为了69个矿工兄弟

7月29日上午8点40分，洪水暴涨造成河南省陕县支建矿业有限公司东风井发生淹井事件，69名矿工被困井下。淹井事件得到了党中央、国务院领导的高度重视。国家安监总局局长李毅中、国家煤矿安监局局长赵铁锤赶赴现场指导救援工作，河南省委书记徐光春、省长李成玉等领导在现场组织抢险，武警官兵和义马煤业集团全力以赴抢险。经过76个小时的全力抢救，被困的69名矿工在8月1日12点54分全部脱困。此次救援创造了煤矿救援历史上罕见的奇迹......

我们都知道，中国是一个产煤大国，是一个严重依赖煤炭能源的国家，同时也是矿难大国。据悉，中国煤炭产量占世界35%，但中国的矿难死亡人数却占世界的80%。最让人痛心的乃是中国煤矿百万吨死亡率是美国的100倍、南非的30倍的数据。

这一组组惊人的数据，真是让我们触目惊心。矿难就像一个恶魔越来越疯狂的吞噬着矿工们鲜活的生命，一个个活生生的矿工幻化成为我们眼中这令人心酸的数字。

这次焦点访谈一直以“此次救援创造了煤矿救援历史上罕见的奇迹”为中心，可是这又有什么用呢?无数次的矿难，无数次的营救，根本问题解决不了，也许还会创下历史上罕见的奇迹!

政府在想尽各种办法预防矿难，政策越来越严厉，处罚越来越重，但是遗憾的是矿难始终没有平息，反而愈演愈烈。这不得不让我们重新思考矿难频发的最根本的原因，从而寻求一种最彻底的解决方法。

每一次矿难发生之后，我们都可以从电视、报道上看到要加强安全生产，保证矿工安全。然而安全生产，为什么总要用鲜血和生命去换?为什么安全生产总在矿难发生之后再予以重视?接二连三的煤矿事故，其原因是何等的相似，其预防和处理过程又是何等的相似，同样一个发生过矿难的矿山或地区，居然能再次以同样的原因重演同样的悲剧，且有过之而无不及。有些矿难本来是可以避免，却偏偏发生;有些措施本可以采取，却常常视而不见。这又说明了什么?这些所谓的“措施”也都只是表面现象，而实质的东西却往往不被重视。每次矿难之后，作出的检验报告犯出的错误都是那样的低级，环境的恶劣，都可以直接导致悲剧的再一次发生。

我们的眼泪已经流干，我们的神经已经麻痹，我们的呐喊显得那么无力，我们的矿工显得如此无助。难道我们就只能眼睁睁的看着我们的同胞一个个走进矿井，仿佛走进无间的地狱，而出来的时候却是一具具冰冷而又血肉模糊的尸体?我们在疾呼，我们在呐喊，我们在愤慨，我们也在哀叹。

救救那些还在面临死亡的`矿工吧，他们每一个人的背后都支撑着一个家庭，一份幸福。不要让你的一次“疏忽”而打破这份宁静......

焦点访谈观后感：10月黄金周

今天下午，何老师给我们留了一个特殊的作业，就是让我们观看“焦点访谈”， 这不是十二年前的节目么，但何老师说，这个节目播放的新闻都是非常有价值的，所以推荐我们看。

晚上7点37分，我收看了1频道的焦点访谈节目，这次的新闻讲了10月黄金周的一些事情。

这几天，很多景区的人数超过了去年的40%，达到了一千两百万，数量十分惊人，我看到的图片上面挤满了人，有一张还是在西湖的一座桥上，人特别多，主持人还怀疑那座桥的质量怎么样。

还有一个消息：当人们听到了在高速上七座以上的可以免费通行的时候，都变得非常兴奋，可是糟糕的事情发生了：虽然七座以上的可以免费通行，但是过不了两天，高速上就堵得不行了，人们下了车，有踢毽子的、遛狗的、玩捉迷藏的，这就说明已经堵得已经不能通过了，还有一个司机说，他是晚上11点来的，现在已经12点多了，最后收费站把栏杆升了起来，让汽车一个一个的通行，这样相对来说还好点。

这件事让我懂得了应该文明出行，不能推推搡搡，要不然会发生安全隐患，就像故宫里的游客挤满了那么多人，有一个小朋友说因为人多她的姥姥给走丢了，所以我们应该养成文明道德的习惯，不让家人担心。

焦点访谈观后感：创先争优为民服务

通过观看《焦点访谈》，以武汉市汉阳区水务局疏捞工金帮红，南京市公安局交管局车管所为代表的窗口单位为民服务创先争优的先进事迹和经验做法的这期节目。触动很深，体会也很深刻。

央视中，区水务局排水队和先模代表金帮红同志带领班组成员踏着粪水，揭盖子，掏粪便，探出口，打扦子，忙得热火朝天，没有任何抱怨;有几处污水堵点，疏捞机具派不上用场，只能下到井中人工疏捞，连央视记者们也深深的为疏捞工们艰苦的工作环境所感染;南京车管所民警们服务群众，打造文明窗口，落实惠民措施，把权力公开把管理转化，服务周到和贴心，让群众亨受到了文明成果的过程。

金帮红同志强烈的社会责任任感，默默无闻的无私奉献精神和朴实无华的工作态度正是我们林业工作人员所需要和具备的，他弘扬了干一行爱一行，专一行精一行的敬业精神，有这样一种信仰，无论在哪个位置都能放出光彩，受到群众拥护。金帮红是平凡的，但他又是不平凡的。他让下水道畅通无阻，也让这种工作态度流淌到许多人的心中。

我们林业工作者更应该牢记党的宗旨，党员义务和权利，增强党的观念，发扬优良传统，金帮红的工作态度和南京车管所的工作举措都是值得学习借鉴的。我们要向金帮红和南京车管所学习，为安龙县生态建设工作，为强化森林资源保护，发展林业产业，为社会服务，创先争优，在工作上更加严格要求自己，兢兢业业勤勤恳恳，以更加饱满的热情、务实的作风，继续努力，克服不足，扎实工作，大胆创新，努力推进我县林业又好又快的科学发展。

篇3：焦点访谈有感

一、“教师的教”与“学生的学”的关系

现象描述:一位老教师对年轻教师说:“现在的体育课越来越看不懂, 教案只能提‘学习目标’不能提‘教学目标’, 有了‘教案’还得有‘学案’, 学习内容可由学生提, 学习方式可由学生选, 学生伙伴由自己挑, 教师不用组织, 体育教师从过去的课堂主宰和知识的绝对权威变成了一个闲人。”

辩证认识:以上这位老教师的话反映出目前体育教学所出现的一个严重问题, 即我们在重视与构建学生学习的主体地位时, 出现了一种把“教师的教”和“学生的学”完全对立起来的倾向。新课标强调“以学生为中心, 重视学生的主体地位”、“激发学生学习兴趣”, 但有人片面地认为“学生的学”比“教师的教”更重要, 在片面夸大“学生的学”的重要性时, 贬低“教师的教”的地位和作用。其实, “教师的教”与“学生的学”的关系不是截然对立、非此即彼的关系, 而是对立统一、相辅相成和相互促进的关系。

首先, 我们要明白“教师的教”代表着国家的教育意志, 在“学生的学”面前绝对处于主导地位。因为教师是知识的先知者、传授者, 学生是知识的后知者、接受者, 教师是教学目标的制定者, 是教学过程的管理者, 是教学方法的选择者, 学生知识和技能获得的质量很大程度取决于“教师的教”, 取决于教师的教学思想和教学水平。所以, “教师的教”在整个教学过程中, 处于主持和主导地位。其次, “教师的教”的目的在于“学生的学”, “教师的教”必须通过“学生的学”来体现其价值, 如果没有“学生的学”, “教师的教”也就失去了意义。

因此, “教师的教”和“学生的学”是双向互动的, “教师的教”是“学生的学”的前提, “学生的学”是“教师的教”的落实, “学生的学”要由“教师的教”来引导, “教师的教”则由“学生的学”来实现。正确处理“教师的教”与“学生的学”的关系, 不应把“教师的教”与“学生的学”作用完全对立起来, 不能因强调“学生的学”的作用而过分放纵学生, 忽视“教师的教”的作用, 相反我们更应重视“教师的教”, 强调“教师的教”、研究“教师的教”, 使“学生的学”更富有生气、更富有成效。

二、统一要求与关注个性的关系

现象描述:新课标提出“关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益”的基本理念, “让每一个学生都能按照自身的兴趣爱好、身体条件和运动技能水平, 自主选择学习内容、自定练习难度和要求”一时成为体育教学的一条法则, 但一线教师在实际教学中却显得困难重重, 举步维艰。具体体现在班级授课中对运动强度和运动技能难度的尺寸把握很难到位, 教学中总有“吃不饱”和“吃不了”的现象;在教学内容的选择上, 由于过度强调对教学内容的自选性, 出现教学内容的传授无计划性和无统一性, 各水平间教学内容的衔接杂乱无章, 导致体育学科教学的无系统性;在体育学习评价中盲目废除评价标准的统一性, 过分夸大学生的自我评价、相互评价及相对性评价的作用, 出现“你好我好大家都好”的怪现象, 迷失了体育教学评价应有的功能。

辩证认识:首先, 我们必须明确, 在目前的体育教学中, “统一要求”是保障大部分学生利益和实现教育公平的根本形式, 是无可替代的基本要求。因为班级授课制是目前体育教学最基本的组织形式, 体育教师必须根据学生集体的一般

情况来制定教学目标, 选择教学内容和方法, 提出统一的教学内容, 实行统一的评价标准, 来实现大多数学生的根本利益。其次, 我们在“统一要求”的前提下, 又必须充分重视“关注个性”和“区别对待”。因为学生在体育能力、体育兴趣、身心发展上的差异迫使我们去“关注个性”和“区别对待”。教师必须认真研究“吃不饱”和“吃不了”的现象, 为那些差异性极大的学生另设目标, 安排教学内容, 提出相应的教学要求, 最大限度地保证全体学生共同发展。最后, 在体育教学中要同时“统一要求”与“关注个性”, 两者不可偏废。仅注重于任何一方的极端做法, 都会把体育教学引入歧途。

三、快乐学习和艰苦努力的关系

现象描述:新的课程理念强调, 要使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣, 要十分关注学生的运动兴趣。但我们发现有些教师对快乐学习的理解存在种种误区。一是不少的体育教师仅把快乐学习理解为“乐与汗”, 片面地理解为体育课就是要让学生玩、要让学生乐, 只要学生玩得痛快、乐得开心的课就是好课, 体育课堂变成了游戏课、休闲课。好玩与不好玩, 学生高兴与不高兴成为了体育课堂的主要评价标准, 结果是学生的身体素质持续下降。二是片面地强调体育学习和锻炼的义务性和工具性, 对学生内心的情感体验关注不够, 认为学习就是要付出艰苦的努力, 它必然是痛苦的, 因此没有什么快乐学习。在这种错误观念的影响下, 教师教得累, 学生学得苦, 使学生的体育意识、兴趣和习惯难以得到培养, 影响了学生体育学习和锻炼的自觉性和积极性。

辩证认识:首先必须明确, 让学生快乐学习是体育课程教学所要追求的一项重要目标。它既不是教师的一种“恩赐”, 也不是体育教学的一种“调味品”和“糖衣”, 更不是对学生的“迁就”。快乐学习是体育的魅力和生命所在, 是人们从事体育运动的一种重要追求。使每一个学生都体验到体育学习的乐趣, “才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼”, 这是“实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”, 也是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。其次, 我们要知道快乐学习并不意味着学习是一个“轻松、无压力的随便的过程”。在学校体育与体育课程教学中, “快乐”二字的定义应该是:战胜自我、克服困难获得成功的体验。我们所追求的快乐是实实在在的学有所得后的快乐, 是付出艰辛的努力后战胜困难、获得胜利后的快乐, 并不是嘻嘻哈哈的游玩, 随随便便的成功。体育是快乐的, 但更是艰苦的, 快乐往往是在经历痛苦之后才能体验到。任何体育技能技巧的熟练掌握, 无一不是要经过反复的学习和磨炼, 关键就在于我们要让学生心甘情愿地为之而付出, 感受体育带来的快乐。最后, 从丰富学生的情感来看, 只有快乐的情感体验也是不够的。即便是喜怒哀乐、甜酸苦辣都应当让学生尝一尝, 这也是提高学生心理健康和社会适应能力的需要。如果我们只讲快乐、只讲情感、只讲过程, 而忽视学生体育知识技能的学习和体能素质的提高, 岂不又从一个极端走向另一个极端?

世界上的事物都有它的两面性, 不存在绝对的“是”与“非”、“好”与“坏”, 在体育教学中, 不管是传统观念还是新课程理念, 也都有它的相对性, 不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学环境、不同的教学方法都有它存在的价值, 我们不能用孤立的、片面的、局限的心态来理解, 而应用辩证的眼光来看待, 用理性的思维来分析各种教学关系, 以此来指导我们的体育教学, 不至于站在传统教学与新课程教学的“跷跷板”上而失衡。

参考文献

[1]严育洪.课堂焦点:新课程教学九辨[M].首都师范大学出版社, 2006

[2]毛振明, 赖天德.论体育教学中“共性”与“个性”的关系[J].中国学校体育, 2006, (1)

[3]毛振明, 赖天德.论体育教学中教师与学生关系[J].中国学校体育, 2007, (2)

[4]杨子民, 卢青.试论“快乐教学”与掌握运动技能的辩证关系[J].体育教学, 2002, (1)

篇4：定语从句“焦点访谈”

在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫作定语从句。被定语从句修饰的名词或代词叫作先行词。定语从句必须放在先行词之后，对先行词起限定作用。引导定语从句的词叫作关系词，它包括关系代词（who, whom, whose, that, which 等）和关系副词（where, when, why等）。关系代词、关系副词在从句中需担当句子成分，但无实际意义。例如：

The man who lived on the second floor was a famous writer.

住在二楼的人是位著名的作家。

You’d better help those who are in trouble.

你最好帮助那些在困难中的人们。

焦点二、关系代词的用法

1.关系代词who。指人，在定语从句中作主语。例如：

The boy who broke the window is called Tom.

打破窗户的那个男孩叫汤姆。

2.关系代词whom。指人，在定语从句中作宾语，在口语或非正式语体中往往省略。例如：

The man (whom) we saw yesterday is Mr Brown.

我们昨天见到的那个人是布朗先生。

He is the boy (whom) you wanted to see.

他就是你想要见的那个男孩。

3.关系代词whose。指人，在定语从句中作定语。例如：

The girl whose mother is a doctor is waiting for you outside.

妈妈是个医生的那个女孩在外面等你。

4.关系代词that。指人或物均可，在定语从句中可作主语或宾语，作宾语时可省略。例如：

The man that/ who is standing by the door is her elder brother.

正站在门旁的那个人是她哥哥。

Is this the driver that/ whom you talked about yesterday?

这就是你们昨天谈到的那个司机吗？

She told her mother all that had happened.

她把所发生的事情都告诉了她的母亲。

注意：that作介词宾语时，介词不能放在that的前面。例如：

Is this the film that you talked about last week?

这是你们上周谈论的那部电影吗？（about不能放在that之前）

5.关系代词which。指物，在定语从句中可作主语或宾语，作宾语时可省略，和that指物时用法相同。例如：

The book (which) Mum bought me last week is called Great Expectation.

妈妈上周给我买的那本书名叫《远大前程》。

The train which/ that has just left is for Beijing.

刚才离开的那列火车是开往北京的。

This is the book which you asked for.

这就是你要的那本书。

焦点三、关系副词的用法

1.关系副词when。表示时间，在定语从句中通常作时间状语。例如：

I still remember the morning when he first came to school.

我仍记得他第一次来学校的那个早上。

I will never forget the day when we parted.

我永远不会忘记我们分手的那一天。

2.关系副词where。表示地点，在定语从句中通常作地点状语。例如：

Great changes have taken place in the city where she was born.

她出生的那个城市已经发生了巨大的变化。

This is the place where the accident happened.

这就是出事的地点。

3.关系副词why。表示原因，在定语从句中作原因状语，其先行词常为reason。例如：

Do you know the reason why it is so hot this summer?

你知道今年夏天这么热的原因吗？

The reason why they changed the plan is unknown.

他们改变计划的原因尚不清楚。

焦点四、使用定语从句应注意的几点

1.关系代词在定语从句中作宾语时，常可以省去；但作主语时，不可以省略。例如：

The film (which/ that) I saw yesterday was very good.

我昨天看的那部电影非常精彩。(which/ that作定语从句中saw的宾语，可以省略）

I don’t like the people who/ that talk much but do little.

我不喜欢只说不做的人。（who/ that作定语从句中talk和do的主语，不可省略）

2.关系代词作定语从句的主语时，应注意从句的主谓一致。例如：

汤姆认识正在踢足球的那些学生吗？

［误］Does Tom know the students who is playing football?

［正］Does Tom know the students who are playing football?

析：先行词students是复数，who在从句中作主语。因此，关系代词who指代复数，其后的谓语应用复数形式。

3.避免定语从句中代词的误用。例如：

上星期我买的那台电脑很棒。

［误］The computer (which/ that ) I bought it last week is wonderful.

［正］The computer (which/ that ) I bought last week is wonderful.

析：关系代词在从句中作宾语时，无论省略与否，从句中的谓语动词后不可再出现此关系代词所代替的宾语。

4.定语从句中宜用that，不宜用which的几种情况：

(1)当先行词为all, much, something, everything, anything, nothing, none等词时。例如：

Have you got anything that you’d like to buy?

你买到你想买的东西了吗？

All the apples that fell down are eaten by the pigs.

掉下来的苹果全被猪吃掉了。

She took away everything that belongs to her.

她拿走了属于她的所有东西。

(2) 当先行词被序数词或最高级修饰时。例如：

This is the first textbook that I studied in the primary school.

这是我在小学学的第一本教科书。

This is the smallest computer that can be found in the world now.

这是当今世界上最小的计算机。

(3)当先行词为同时含有“人”和“物”的名词时。例如：

They talked about the teachers and schools that they had visited.

篇5：焦点访谈有感

看完焦点访谈“为民服务，争先创优”节目之后，我的内心久久不能平静，特别是在看到在湖北省武汉的汉阳区，有一位名气很大的班长，提起他，很多人都竖大拇指。金班长是水务局排水队疏捞班的班长，名叫金帮红，他的工作是疏通城市的下水管道，整天与污泥浊水打交道，而且一干就是35年。作为一名优秀共产党员，他始终坚守的一个信念就是把为百姓解忧放在心中。不怕苦，不怕累，加班加点，在污浊的下水道口清污，在狭窄的下水道中艰难前行，脏了自己，给人民群众带来了洁净的环境。我们的车管所同志为方便群众办理个人事务，车管所的同志们不顾正班时间的疲惫，每晚七点到九点以及周六日的时候，南京市公安局交管局车管所的对外服务窗口开始对外营业，赢得了人民的交口称赞。同志们的这些举动深深地震动了我的心灵，增强我为人民服务，做好本职工作的决心和信心。

自从2010年4月以来，全国开展创建先进基层党组织，争做优秀共产党员，涌现出一大批像金帮红这样的优秀党员和先进集体，巩固和实践了科学发展观。在服务中凝聚人心凝聚党心，树立了我党在人民群众中光荣的形象，良好的示范带头作用。党员带头为人民服务，争先创优，对于加强党的建设，具有先进的示范意义，可以拉近党和人民群众的关系，为我国的繁荣稳定奠定坚实的群众基础。

面对当前社会矛盾日益凸显的现状，我们广大的党员应该牢记党交给我们的历史使命，为人民服务，加强创先争优意识。通过党支部组织的历次学习，触动很深，体会也很深刻，作为一名党员应牢记了党的宗旨，党员义务和权利，增强党的观念，发扬优良传统，树立全心全意为人民谋利益意识，永远保持坚定的理想信念，全面贯彻党的教育方针和各项政策。

“创先争优”就是创先进、争优秀，表面上看来的确也是这样，但是，作为新时期社会主义建设者来说，对于“创先争优”的理解应该更加深刻一点。本人以为，其实，“创先争优”的重点并不在这个“先”和“优”上，而应该是在“争创”的过程，也就是说，“创先争优”的价值并不应该仅仅集中体现于最后 “争创”出来的“先进”和“优秀”的结果上面。总的来说，“创先争优”是一种激励社会主义现代化建设各项事业的建设者们继续奋勇向前的方法和动力，是对在社会主义现代化建设中表现突出、工作业绩突出的建设者们的一种鼓励。因此，对于社会主义现代化建设各项事业的建设者们来说，在“创先争优”活动中获得各项荣誉称号既是上级领导和人民群众对自身过去一段时间工作成绩的肯定，更是对继续做好下一阶段工作的鞭策。

我要争取以党员标准要求自己，做到以下四个方面：

一、践行“一切以群众为中心，一切为了方便群众”，努力提高工作服务质量，严格遵守一切规章制度，服从领导。

二、加强理论学习，提高理论水平，关心国家大事，留心身边的小事，发挥党员的先锋模范作用。能注意听取同志们的意见，在同事中开展批评与自我批评，在互助与反思、完善自我中共同提高。

三、主动积极开展工作，对待工作认真负责、任劳任怨、尽力完成任务。注意总结经验、摸索出更好的工作方法进而提高工作效率。虚心学习别人的先进工作经验，把自己的经验慷慨的传授给别人。

篇6：陈琳教授访谈录有感

教育家陈琳的访谈给人谦和、淡定，平易近人，毫无架子和作态，这本身就体现出了其作为教育家的高深修养和素质，展现崇高的师德，更兼其所举其本人的一些教育经历和事例，特别是有一学生当面指出其讲授知识的错误，他不但不觉得没面子，而且以此为戒，从此不犯类似的错误、有小学生给其写信他认真回复等，尤其感人致深，值得我等教书人思考体味学习，给人言传身教和现身说法的模范示范作用，没有华丽的词藻，没有张的成分，朴素平实。这给我等英语教师亲身垂范的表率示范.从而对英语教师应该具备怎样的师德修养和如何走向专业化谈谈自己的心得体会.既然进入了教育工作岗位,就意味着爱与付出,就意味着奉献,意味着要一生甘于平淡,朴实无华,与世无争,勤勤恳恳,兢兢业业的干好本职工作.对于英语教师的师德修养而言,我是这样理解的:

一、教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想政治品德教育的专业人员。道德是依靠社会舆论、传统伦理习俗、人的信念和良知等来维系的，是用以维持社会的安定和秩序，调节个人与个人之间、社会与个人之间、集体与集体之间关系的行为规范的总和。教师道德也是一种职业道德。教师职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范应遵守的道德品质和行为准则的总要求。

教师职业道德规范的形成并不是简单的出自某个行政机构或单位领导的意愿和要求，而是教育者在长期的教育实践中提炼出来的经验结晶。在中国，高尚师德源远流长。孔子时期就已总结了一整套教师道德行为规范，形成了我国最早的教师道德体系。如：“有教无类”、学而不厌诲人不倦”、“三人行必有我师焉”等等。这些思想流传几千年，魅力依旧。尽管时代变迁，要求发展，但由教师这个职业本质属性决定的教师职业道德的精髓是永恒的。

教育部颁布的小学教师职业道德规范八条。概括讲，教师职业道德规范就是：

1.依法执教——方向正确

2.爱岗敬业——尽心竭力

3.热爱学生——关心学生

4.严谨治学——刻苦钻研

5.团结协作——携手共进

6.尊重家长——共同育人

7.廉洁从教——以身作则

8.为人师表——明得惟馨

我认为英语教师职业道德素养的基本内容如下:

1.教师爱岗敬业。

(1)情感上——爱校爱教爱生

对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“迷恋”；对从事职业活动的场所有一种剪不断的“情结”。能把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇的高低或条件的忧劣而轻易波动。教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪；热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。

（2）理念上——教书育人

教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向.教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素质，又要开发学生潜能，使每个学生的个性得到发展.教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关心学生的内心世界上。教师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。

(3)态度上——认真负责

教师对工作、对学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者，专心致志以事其业也。”教师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此教师的职业态度除“认真”二字，别无选择。具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在学生面前，教师没有个人行为，教师的言行举止在学生的视野之中，教师应随时注意完善自己的职业形象。

爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。

乐业——是建立在对自己所从事的教师职业的积极态度、浓厚兴趣和深深热爱的情感基础上的。乐业的教师对教育工作、对学生由衷的喜爱，不计较待遇多少、地位高低，工作再苦再累是享受。他们为学生的每一点进步而兴奋，这属于情感型的爱岗者。

敬业——是教师对其职业的理智思考基础上形成的积极态度。敬业型的教师出于对教师职业的性质、社会意义以及个人发展意义的认识，树立起自己的世界观、人生观、价值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。

勤业——体现了英语教师对工作的根本态度和履职程度，勤业的教师总是踏踏实实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型的爱岗者。

精业——有扎实的英语教学教育基本功，并不断钻研。具有创造精神和创造能力。属于创造型爱岗者。

教师爱岗敬业的几种水平：

师德的楷模水平。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是教师师德的极高境界，他们全身心的投入教书育人事业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作为自己的人生目标，以培养优秀人才为己任、忠于职守、默默耕耘、无私奉献、为人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成绩卓越，是他们师德境界的真实写照。有这样师德的教师人数虽不多，但在教师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模范作用。

师德的优秀水平。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这样的教师具有较高的师德水平。

师德的基本水平。认认真真、勤勤恳恳。

总之，爱岗敬业体现着教师积极向上的人生观追求。兢兢业业做好本职工作，是每一位教师应有的人生态度，也是我们要求和教育学生努力的基础。

2.教师的博爱（师爱）教师对学生的爱，简称为“师爱”。师德是教师素质的灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是教师魂中之魂。

教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每个学生。享受教师的爱，是每个学生的需要，也是每个学生的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。

爱每一个学生就要了解每一个学生。了解他们的爱好、才能、了解他们的个性特点、了解他们的精神世界。只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生、不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。了解学生是爱学生的具体表现。

教师对学生的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是一种纯粹的认识过程，有些人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈相济的心理特征。教师爱生是人类心灵一种完美与理想的象征。情感是师爱的前提。从早到晚教师与学生同活动，上课眼睛注视着他们的眼睛，不时的沟通交流。教师为学生能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些天然的、纯真的情感是教师爱学生的基础。

理性是师爱的方向。没有爱就没有教育。但教师只有“爱的情感”和“奉献”还远远不够，师爱还要求教师尊重学生、了解学生、理解学生，引导学生。这才是师爱的正确方向。情感与理性的融合是师爱实现共同教育功能的保证。即情理相融，严慈相济。师爱是双向交流，动情效应。爱生是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。这种动情效应会产生良好的结果。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作。就是所谓的亲其师；随之而来的就是“信其道”教师的教育影响很容易被学生同化，教师的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向交流的过程中得以实现。爱心的双向交流更重要的效应还存在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得伟大、完美。奉献之心、牢记使命。爱就意味着奉献。教师的爱更是一种只讲付出不计报酬，只讲学生，不求回报的充满奉献的爱。对学生的热爱、理解，尊重是教育成功必不可少的条件，但不是教育的最终目的。对学生的爱最终 还要体现在为学生的未来负责，为民族的未来负责。也就是：爱心是教育成功必不可少的条件，最终还要体现在为社会培养出人才。

3.教师的公正。

教师的公正是教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。教师在教育活动中所涉及的利益关系很多，比如：教师自身的投入和教师的收入之间的关系、教师集团的利益关系、教师和学生之间的关系，教师和学生家长之间的关系等。正确的对待和处理这些关系，就必须使用公正这条基本的伦理原则。

教师公正问题关系很大。教育是一个系统工程，需要方方面面协调和配合，在形成良好教育环境的过程中，教师对人对己的公正显得十分重要。假如教师能够公正的对待家长，做到尊重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教育环境。假如教师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于协调不同的教育职能而形成良好的教育氛围。

公正的对待学生是教师公正的重点。在一个群体中，总有优中差，假如教师不能做到公正、偏爱优生、歧视差生，就往往会造成教育教学秩序的混乱，不利于正常教育活动的开展，教师的公正决定着教师在学生中的威信，学生对教师公正的期望值相当高。教师公正与否与教师在学生心目中的形象息息相关。

教师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体学生学习的积极性。教师的不公正会使学生怀疑公正的合理性，而公正本身就是道德教育的重要内涵。长期以往，教师的不公正必将对学生的道德成长受到影响。教师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以教师公正，可为实现社会公正做贡献。

教师公正的内容:

1.教师自己对自己的自重。

2.教师正确处理人际关系。和校领导、同事，学生家长的关系。

3.教师对家长的公正。要平等对待学生、爱护差等、一视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。

4.教师仁慈。

教师的仁慈的核心体现在对学生仁慈施教上，突出表现在以下几个方面。

1）.无条件的爱心。

2）.高度的宽容和耐心。

英语教师职业道德义务：依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等。教师的职业道德简单的说就是教书育人，否则就是误人子弟。

至于如何初中英语教师应该怎样提高自身的专业素质，我认为应该从如下几方面努力：

一、多更新观念

二、多实践创新

三、多学习完善

四、多训练提高

五、多交流改进

六、多了解沟通

篇7：焦点访谈有感

继前一篇《速读训练有感之二：速读中的视幅扩展部分的训练》后，现在接着讲我在速读训练中的焦点移动训练的感受。

一、焦点移动训练中最容易被忽视的关键问题

我觉得得这个问题应该提前说明，因为这是焦点移动中的最基本也是最关键的训练要点，但也是被绝大多数同学所忽视的，包括我在内。

问题有关于眼珠的移动。原来我的阅读习惯也是在字段闪现时就有一个扫视的过程，比如说跳出来字段后，我会不由自主地从左到右扫视，但是这种扫视是错误的。前几天咨询了老师后才知道，在快速阅读训练过程中，不管是在训练部分，还是在测试部分，跳出的字段都需要一眼看清的，也就是视力中心点放在字段中央，然后用余光感知两边的文字。只有在字段切换时才移动眼珠，也就是说在焦点移动训练中，只有字段切换时才训练我们的焦点移动功能，而在看闪现出来的字段时，是需要和前面的视幅部分一样，一眼感知看清的。

我觉得这个问题也是造成我的瓶颈的原因之一，用老师的话来说就是我在之前的训练中，一直在用焦点的移动速度来弥补视幅的不足，所以到后面综合运用的时候，就“手忙脚乱”，读取并整理关键词句的时间就不够了，影响了最终的阅读效率。

这个认识颠覆了我之前对焦点移动的看法，以前我的重点一

直在前面的视幅和后面的实战部分，对焦点移动关注甚少，但现在，我觉得我应该重视起来。所以最近几天的训练中注意了这个问题，发现训练起来的感觉和以前完全不同，比之前练习更“累”，但我喜欢这个改变，期待这个改变给我带来的惊喜！握拳！

二、焦点移动与视幅部分的关系

从上面的分析就知道焦点移动其实应该和前面的视幅扩展部分一起来看。

如果说视幅部分是训练一眼可以看清楚的视幅大小，那么焦点移动就是在此基础上更进一步，不仅仅要看清楚，而且要看扫视得快。用老师的话说就是“吃西瓜一样，视幅部分是一口吃多少，焦点移动部分则是咬得有多快”，是的，两者加起来，阅读速度自然就快了。

所以，再次强调，在训练的时候，不仅仅要注意眼珠的移动，还要注意视幅。

三、焦点移动训练感想

焦点移动部分一般为四个小训练项目，即横向移动、纵向移动、横向提速和纵向提速。

可能是因为原来的阅读习惯的关系，练习横向移动的时候相比纵向移动感觉更轻松些，因为我们平时的阅读习惯就倾向于从左到右的跳动习惯。

但这种感觉在提速的两个训练项目中消失了，可能是因为速度提升了以后，眼睛有点应接不暇，心中焦急吧。就如上面所提

到的，现在我正尝试在焦点移动过程中一眼看清字段，然后只在字段切换时移动眼珠的训练，我觉得如果这个尝试有想象中的效果的话，以后再遇到提速时不会像现在这么应接不暇，期待！

四、其它和焦点移动有关的

焦点移动对眼睛有益。两个训练项目相对视幅部分，甚至后面的实战或是测试部分来说，其实都让我觉得眼睛比较舒服，可能是眼珠平时看书或盯着电视屏幕的时候，是不会有这会大幅度的跳动的，而现在让眼睛进行左右，上下的跳动，非常能锻炼我们眼珠的灵活性，所以，据说这样的跳动对视力很有好处。

另外，最近看新闻时注意到，眼珠的左右移动会提高大脑的灵活性，就像古话说的：眼珠一动，计上心来。如果这是真的，那真是精英特训练速读的意外惊喜了。

篇8：焦点访谈有感

高中新课程着重阐述了三个方面的基本理念:(1)充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质。(2)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。(3)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。“焦点访谈”对实现这些基本理念,具有重要的意义。

1.1“焦点访谈”全方位地反应了社会

政治领域的,如2009年7月6日的《乌鲁木齐发生严重暴力犯罪时间》、2009年9月7日的《南京社区公推直选见闻》;科学技术发展领域的,如2008年9月24日到28日的《神七漫步太空》(五集系列报道);公共卫生领域的,如2008年5月5日的《防控手足口病》;经济与民生领域的,如2009年11月8日的《红肉密柚之痛》;学术与文化领域的,如2010年3月20日的《没有结果的“学术成果”》;体育与娱乐领域的,如2010年2月24日的《青岛海利丰“吊射门”揭秘》。

从政治到经济,从国是到民生,“焦点访谈”增进学生与社会发展、科技进步密切关联,引导学生关注和积极参与社会实践活动,认识自然、了解社会、认识自我、展望人生,促进人的全面发展方面的价值追求。帮助学生获得较为全面的语文素养,开阔学生的视野。增加学生的见识面,使学生受到社会的熏陶,弘扬和培育爱国热情,塑造献身人类进步事业的精神品质,形成健康美好的情感和不断进取的人生态度。为学生适应未来学习、生活和工作的需要打下坚实的基础。

1.2“焦点访谈”注重探索真,追求美和弘扬善;揭露假,批

判丑和鞭挞恶,可以帮助学生树立正确的价值观和人生观,促进学生均衡而有个性地发展

如:2009年3月22日的《山西屯兰矿难救援》,全程报道了矿难救援的全过程,展示了党中央、国务院领导同志高度重视,展示了人民政府快速反应和强力领导,社会各界的努力协同,宣传了“生命高于一切、安全重于泰山”美好理念。2009年3月24日的《垃圾处理厂何成污染源》,揭示了一个基本道理:随着社会的发展,集中处理垃圾是大势所趋,但若不能做到科学运行、严格监管,反而会事与愿违造成新的污染源。2010年1月26日的《用青春诠释责任》,记述了:2009年的最后一天,一个年轻人的生命感动。在凶狠的歹徒面前,一位80后的大学生挺身而出,奋勇搏斗,不幸受伤牺牲。一个朝气蓬勃、充满阳光的生命,永远定格在2010年新年的到来之际,定格在22岁的青春年华。诠释了“男人不可以没有责任感”。

“焦点访谈”进入语文课程,拓宽了与其他课程的沟通,并通过语文学习养成科学态度。“焦点访谈”崇尚对美的发现、追求和创造,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。课程标准阐述:“未来社会更需要美,语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,未来社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识积累,发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。”“焦点访谈”使学生思考问题具有深度和广度,增强探究事物本质意识和兴趣,逐步形成了探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动思考和探索未知领域的过程。

1.3“焦点访谈”进入语文课堂,是对学习内容的精选和补

充,学习方式的变革和发展,使学生参与和未来走向社会生活所必需的语文素养和人文素养

将实现从教学到育人的飞跃,培养具有现代素养的公民。挖掘学习的兴趣和潜能,增强课程的多样性,为学生创设了更多更好的学习条件和更广阔的成长空间。有效的开发了课程资源,建立互补的资源网络,建设开放、多元、有序、高效的语文课程体系。

科研资料表明:人们从视听获得知识,能接受65%;从文字符号获得知识,能接受15%,视听教学十分必要。运用“焦点访谈”节目,进行看、述、评、辩、思、写的多样性的语文活动。(1)将使语文教学更紧密地联系生活,贴近生活。(2)有效地开发智力资源,训练直觉思维和相似思维,形象思维和抽象思维,辩证思维和灵感思维以及创造思维。(3)练就聪慧的耳,清明的眼,机敏的口,灵巧的手,实现社会交际功能的目标,即听说读写的达意的准确,内容的充实,表现的灵巧。(4)提高思想认识水平,充实社会知识,发展智力,陶冶情操。

1.4“焦点访谈”严谨的结构,充分的论证,犀利的语言和

鲜明的观点,是高中生学习议论的好材料,可以提高议论的能力

长期的引导学习,学生将在价值观形成和语文能力等方面受到很好的影响。以[焦点访谈]2010年4月3日的《时代的精神标杆》,笔者做简要的评述。

开篇的一段话,十分有情感而自然,简捷晓畅的“凤头”,是学生学习的好材料。原文如下:又是一年春草绿,又是一年清明时。清明时节,人们祭扫陵墓,缅怀先人。在安徽,在四川,在河北,在很多地方,人们在怀念着沈浩、王瑛、王彦生、吴大观等这样一些已经逝去的共产党员。在学习实践科学发展观活动中,共产党员应该发挥什么样的作用,他们用自己的人生选择给出了答案。

中间充分的调查取证,翔实而有说服力;角度新颖,语言干练。以“三摁手印见赤诚”讲述了沈浩事迹;以“努力尽善尽美”讲述了“铁骨柔情为党为民铸忠魂,云水胸怀无私无畏留英名”县委常委纪委书王瑛;“四对原则”显精神讲述了邯郸市委组织部长王彦;以“人生是施与”讲述了中国航空动力的开拓者、奠基人之一、著名航空发动机专家吴大观走完了自己93年的人生历程。这些讲述共同彰显了共产党员形象。

部分原文如下:2010年4月,沈浩走后的第一个清明。小岗村全体67户村民静静伫立在沈浩墓前,祭奠这位把生命奉献给他们的好干部。小岗村村民严立学说,“把他的骨灰留在小岗,这也是我们小岗人民的心愿。”2009年隆冬,小岗村村民一纸摁满红手印的请求书,把年仅45岁的共产党员永远留在了那片土地。沈浩,小岗村党委原第一书记,在小岗村工作6年,带领乡亲们摆脱贫困走进了富裕之门。2009年11月6日清晨,因积劳成疾,以身殉职。……2009年底,沈浩的第二个任期又要结束,沈浩的去留问题再一次成为小岗人的一块心病。思来想去,小岗人最终还是用老办法,又摁下了红手印,找到了省委组织部,找到了财政厅。严立学回忆当时的情景:“他说成,你们同意我留下来,我干死了也行,我就在小岗了。”然而,当村民们期待着沈浩带领小岗继续往前走的时候,沈浩却永远地倒下了。

结尾升华了主题,深化了中心。原文如下:清明时节,我们缅怀这些让人尊敬的先进共产党员,缅怀他们牢记宗旨、服务人民、爱岗敬业、无私奉献的精神,是为了记住他们的名字,记住他们所代表的这个社会、这个时代、这个民族的精神标杆。在这些优秀党员们的带领下,党员队伍在学习实践活动得到了锤炼锻造,党的执政能力也得到了进一步提高。这些令人尊敬的先进共产党员,他们的精神又有点像清明时节勃发的生命,生生不息,绵延传递。

2“焦点访谈”提高高中生听、说、思、写语文能力的基本方法

以看、述、评“焦点访谈”为内容,以提高听、说、读、写能力为目的。可以从五个方面内容来训练听话能力,训练表达能力,训练阅读能力,训练评写能力。这五个方面具体是:(1)学习表达的仪态、风度。(2)准确把握表达的内涵。(3)以复述来提高听、说素质。(4)以互评互改促进读评素质。(5)提高思想、认识、表达素质。

高中阶段要“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。”说话能力的进一步提高,在高中语文教学中占有重要的地位。在教学和生活中,我们多有这样的感受和体会,就算是完全一样的说话内容,不同的学生表达起来就会有不同甚至差异很大的效果。原因是:(1)表达者对语调、语速的把握不同。(2)表达者的肢体语言、神情、仪表、气质、风度各个不同。语言在人类交际活动中是最为主要的,语言表达的质量将直接关系交际过程中的效果。要做人,要交际,要在生活中与他人交往,理所当然首先要学会表达,要表达好则首先要有一个良好的仪表。要实现“焦点访谈”对高中生价值观形成和语文能力培养的基本目标,我们要注重强化这些方面的要求。

2.1 养成良好的听话思维习惯

听知活动是听话人借助听觉分析器官,在思维参与调控下,接收、理解、吸收口头语言信息过程,把外界语言转化为自己的内部语言。因此,学生在倾听过程中务必使大脑中枢形成“优势兴奋中心”,产生集中的注意力,才能有更好的效果。我们选择社会焦点作为听话训练的材料,信息量大,语言层次高。为了让学生能够把握说话的内容,分清语言的内涵,品评语言的质量,有条理,筛信息,我们要求学生一定要保持高度注意力,并进行科学的思维。

2.2 培养敏捷的思维能力

要听好一则社会焦点,我们要求学生应当使听知理解处于高度状态,保持思维的敏捷力,两者缺一不可,注意做到以下几方面:(1)归纳表达中心,表达目的,表达思路。(2)感知语言表达的深刻内容和言外之意,特殊表达手段的运用。明确这些听话重点,不断视听,不断感悟,不断思维,学生的思维能力得到了很好的锻炼,听力日渐提高。

2.3 培养学生听话的鉴别能力

社会焦点的丰富与复杂,使得我们的学生在视听过程中,思维上造成了“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的现象。对于说话内容的论点、感情倾向,有些学生产生一致的认同,有些则有相左的看法。因此老师对于这种认识的差异,应加以引导,要求学生对接收的话通过思维加以分析:说者背景、目的、动机是什么?观点是否得当?用了一些什么论据与理由来论述,这些论据与理由是否符合客观现实?这样就能在听话过程中获得准确的鉴别能力,而且能提高思想水平和认识水平。

2.4 培养学生评论的能力

思想能力、认识水平,表达素质的提高对于一个高中生是多么重要。巴尔扎克说:“一个能思想的人,才是一个力量无边的人”。

语文学习要让学生“动”起来,思维要活跃起来,嘴巴敢于和善于表达起来,手要善于表达和写作,这样的语文学习才是充满生机的。我们认为,说话训练是一项最好的思维训练。首先,通过说话训练,学生增加了词汇和生活信息储备,也就是积累了思维最基本的材料,提高了快速遣词造句的能力,对于思维的敏捷性、准确性培养是相当有利和有效的。其次,语言表达也是思维过程和程度的呈现,有了这种呈现,学生可矫正、补充和提高思想,使之与客观实际相吻合。我们的实验以社会焦点为说话的材料,首先能激发学生说的欲望。在听与说的交互进行中,学习社会焦点主持人好的思维方法,思维模式,培养良好的思维品质。

参考文献