说唱英语的区别

说唱英语的区别（精选7篇）

篇1：说唱英语的区别

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《说唱英语》图书编辑委员会

篇2：说唱英语的区别

北京小学 陈立力

英语是一门语言学科，是交际的工具，要使学生听、说、读、写全面发展。教学就应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。下面，我想首先和大家一起梳理以下问题：

一、小学英语教学目的 激发学生学习英语的兴趣

培养积极的学习态度

建立初步的学习英语的自信心

培养一定的语感和良好的语音、语调基础

形成初步用英语进行简单日常交流的能力

为进一步学习打下基础

二、小学英语教学目标

小学英语教学要创建以任务型活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在五、六年级，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。

三、儿童语言学习要素

有兴趣，常接触

有机会练习和使用

有各方面的鼓励

没有考试的压力 Roles of the learner Motivated learner(内在动力的学习者）efficient doer（有效率的做事者）active thinker（积极的思索者）

proficient communicator（高水平的交际者）

四、小学英语教学原则

重兴趣（Interest)重参与(Participation)重实践(Practice)重语感(Language Sense)重能力(Ability)

1、兴趣第一

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应激发学生对学习英语的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。

2、重体验、重实践、重参与、重创造

学习是一种主动的过程：必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点。他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。小学英语必须遵循儿童的心理、生理的特点和语言学习的规律，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

3、要重语感、重语音语调基础、重交流能力。

学校应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

五、小学英语教学模式 根据小学英语的特点，它的教学模式很多，我们今天重点要谈的是听做、说唱、玩演教学法。

遵循儿童心理和生理发展特点，教学要重体验、实践、参与与创造。中低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。由于中低年级小学生的身心发展特点，他们活泼好动，而且容易分散注意力，从如何维持小学生的英语学习兴趣出发并进行正常的教学活动，这对英语老师的教学提出了一定的要求。教师在教学设计时要根据所教班级的实际情况，考虑这一学龄段学生的特点，有效地制定教学方案，从而实施课堂教学。

动作习得知识是当前学习理论中影响较大的一个。美国语言学家乔母斯基（Noamchomsky）认为：人类天生就有获得语言的能力。无论是儿童还是成人，他们学习第二语言所经历的过程与幼儿园习得第一语言的过程大体一致。克拉申（krashen）在监察理论中也指出，在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度降低的情况下，学生就产生自然而然地学习语言的要求，而自然习得在外语学习中起主要作用，它是形成流利运用外语能力的关键途径。

我们说，在听做、说唱、玩演中学习外语能有效地巩固知识。我国心理学工作者在1986年研究动作的遗忘进程时发现，动作的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大区别。研究表明，动作的保持率明显高于无意义音节的比率，也就是说动作不易遗忘。学习中，语言、动作的迁移就是使学生语言的反应即动作，动作就意味着语言。正如美国最先采取的听说法一样，用直观手段表现语言，小学低年级学生注意力集中时间短，但他们对新鲜事物具有较强的好奇心，而且活泼好动，模仿力强，勇于自我表现。那么，听做、说唱、玩演多种活动方式，能够很好地促进学生全身心投入学习。

另外，我们每个人都是具有多种能力组合的个体,都有各自的智力强项和弱项,所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合,在展示强项,发展强项的过程中学习语言和运用语言,从而培养学生形成一定的综合语言运用能力，发展学生的多元智能，使语言学习取得良好的效果。下面，我们就谈一些具体的做法： 1.听听、说说、做做

听听做做开发身体运动智能，促进学生英语学习。

小学生生性好动，动手操作和表演使学生在动中玩，在乐中学，开发身体运动智能。我们经常会运用Let’s do的形式充分促进学生运动智能的发展。如：在学习颜色的时候有的老师设计这样的活动：Black, black.Stand up.Pink, pink.Sit down.Brown, brown.Touch the ground.通过听听，说说，动动，做做四步曲，学生很好地掌握了颜色的单词和表示日常动作的一些短语。一举多得。在学完1-10的数字后，可拿出篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。再如，在学习Body时，可做Touch游戏，即让老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。老师说：“Touch your mouth.”同学边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了学生对于body词汇的记忆。

大家都知道TPR（全身反应教学法）是个很好的方法，边说边做。比如,角色扮演,戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望.如教师拿出一张卡片,上面写了一种东西,让这些学生看后把这种东西表演出来,然后全班同学猜老师的卡片上写了什么，或者卡片上写着老师让学生干的事,学生可把这件事表演出来,然后大家猜What did the teacher ask the student to do？我们给学生创造表演的机会,于是他们在一边表演一边说台词的过程中,便练习了语言知识。2.演演、说说、唱唱

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望。在学Animal时，可抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。另外，学习语言的根本目的是交际，是在实际生活中的合理运用。在英语教学中，教师为了能够很自然地呈现或是复习巩固教学内容，但由于有时在课堂上缺失这种环境，教师就需要打破课堂教学常规，通过借助一些实物等创设一些真实的或是比较真实的情境和场景，让学生在这些接近实际生活的情景中学习或是巩固知识。如在教What would you like？的课文时，在学生基本熟悉和掌握课文内容的前提下，分组让学生进行一些简单的购物表演，并让学生上台表演，比比哪个小组演的好，在这些表演的过程中，实际是学生对于语言点的一次实践过程，是对语言交际的一次真实体验，既满足了小学生的表演欲，又提高了学生的综合应用能力。

歌曲以其节奏美、音韵美的特点，深受小学生的喜爱，英文歌曲同样如此。在教学中用一些内容简单，旋律优美的歌曲，这些歌曲可以是教材提供的，网络上搜索的相关内容的歌曲或是自己编唱的等等，在歌声中能够为课堂创造一种愉快的教学气氛，能使学生精神集中，课堂趣味横生。在教学中，让学生欣赏或是跟唱英文歌，能让学生尽快地进入英语课堂教学，有时也为接下来的课堂教学做铺垫。如在教授数字时，我们可以播放Ten Little children歌曲，让学生熟悉和感受英文数字；我也利用歌曲进行巩固和复习，让学生能够有效的记忆教学内容，如ABC song, Hello!How are you等。

在学习时，还可以适时地学唱一些英语歌曲，既可以调动学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

在学完一星期七天的英语表达方式后，可以学唱“The days of the week.”，这样能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。（提供网址）歌谣的节奏清新明快，读起来朗朗上口。歌谣在英语教学中，能给以学生一种轻松愉快的感觉，让学生在没有压力的情况下，在朗读有节奏有韵律的歌谣中学习所学的知识。如在教授What would you like？时，可以编写一些chant，像 What, what, what would you like;I’d, I’d , I’d like a hat;Color, color, what color;White, white, white。学生在朗读chant以及对chant的改编过程中，能够较容易地掌握相关的单词和句型，同时加上节拍和一定的手势，调动学生的感官，学生也不易产生疲劳感。

3、听听、说说、画画。

这种方法可以发挥同学的想象力，训练同学在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。

在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，可用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy„„

在学clothes时，同学可根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还可根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物挂在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位等）。学生们边听、边说、边画，大大提高了学习效率。

4、玩玩、说说、练练

中低年级的英语教学是培养和维持小学生的英语学习兴趣，小学生是既好动又好玩的一个群体。因此，游戏在小学低年级英语教学中是非常重要的一个环节，也是小学生喜闻乐见的一种活动形式。游戏能够辅助教师更加轻松，更加高效地完成课堂教学任务，增加教学的趣味性。同时英语是一门实践性较强的工具课，游戏能够使小学生在课堂之外更乐于实践英语，因为游戏具有实践性和变通性。为什么这么说呢？如果仅限于教材，仅限于课堂内短短的30、40分钟，是很难达到实践语言这个目的的。为此，小学英语教师应该依据教材，结合学生实际，创编各种有趣的小游戏，不仅能延伸课堂教学的内涵，也能丰富学生的课外活动。比如，为了让学生们在课外也能自觉复习巩固加、减、乘、除的英语表达方式，我们可以采用“快算24”的游戏方式。需要准备的材料是标有1—10的英语数字卡或一幅去掉花牌和大小王的扑克。游戏方法有两种：

方法一：（1）教师在黑板上出示四张数字卡，学生运用加、减、乘、除，使四个数的运算结果，等于24。每个数字只能用一次。不能多用，也不能不用。（2）第一个在班上正确表达出自己的运算步骤的同学，加10分，能用另一种方法算出24的同学，加10分；第一个指出没有办法计算出24的同学，而事实的确如此，加10分。（3）如果计算过程正确，英语表达不太好的同学，加5分。（4）奖励积分较多的同学。

方法二：学生每四人为一个小组，每人手中持相同数量的数字卡。每人出示一张卡，放在一起，同时开始计算。四张卡归属每一次计算的获胜者所有。最后，拥有卡片最多的同学为胜者。类似的游戏，不仅激发起了学生们在课内学习英语的浓厚兴趣，也促使他们在课外勤于实践英语，学生们在娱悦了身心同时，应用巩固了所学知识，使课堂教学得到了很好的反馈。

另外，游戏具有变通性。一些开放性的游戏，可以引导学生举一反三，有助于培养学生的思维能力和创新能力。“思维能力是学习能力的核心，学习过程除了掌握一定的基础知识之外，还要培养和发展自己的思维能力。作为一名英语基础教育工作者，我们应特别重视学生的思维能力的创新能力的培养。我们应多设计一些具有变通性的小游戏来达到这一目标。例如Concentration这种游戏，就极具变通性。游戏方法如下：几人一组或全班同学一起围成一个圈，边说“ Concentration，Concentration now begins.Names of animals.”边用双手分别拍膝、拍手、拍肩，然后一个人说出一种动物名，接着进行下一轮，直到同学们知道的动物名说完为止。这样，学生们的思维积极性就被调动起来了，动作的加入更添加了娱乐的气氛。学生们自发地或在老师提示下，把animals换成fruit等等，从中学生们的创新能力得到了培养。

那么，我们认为，我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。我也想再给大家介绍几种游戏：

（一）词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：（1）Word chain(单词接龙)即由老师给出一个单词，由学生接上另一个单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。如：morning-good-door-rabbit-经过实践发现学生非常喜欢这个游戏。（2）Crossword puzzle(纵横字谜)在方格中给出一部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，这个游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。（3）Flash cards(卡片闪动)教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。（4）Magic eyes(魔力眼)在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与“Flash cards”交替使用，效果等同。（5）Riddles(谜语)Riddles开发语言文学智能和逻辑智能。

小学生有很好的想象力，通过riddles，不仅开发了语言文学的智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。如I have a big head.I have two eyes.I have a long nose，who am I?(elephant)在猜谜过程中，教师要将语速放慢，配合手势，让学生动脑思考的同时，理解have的含义，充分开发孩子的语言文学逻辑智能。也可以猜颜色猜人物等。英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

（二）句型游戏（1）连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。（2）包中猜物

教师在课前准备一个书包，在书包中放一样东西，然后问学生：What’s in the bag? 学生一起回答：“It’s „”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”（3）语音游戏 a.口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.”这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。b.绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

总之，游戏在小学英语教学中有着十分显著的作用，我们应创造更多更有趣的游戏巧妙地应用于我们的教学，但“每种教学方法，都有自己的功能、特点及应用范围，又有它的局限性”，为了更好地完成教学任务，教师必须坚持完整的观点，注意各种方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体性功能。语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。随着时代的发展和社会的需求，英语这一种语言工具变成了一种竞争的能力，一种知识库。是观察和认识世界的另一特殊技能，因而行内、行外人们都普遍重视英语学习。

心理学研究表明，小学生开始学英语，他们是怀着对世界上一切都好奇兴奋的心情，投入到未知语言的学习中来的。他们对学习过程或学习活动本身最感兴趣。这里需要提出，小学生对学习过程中的说唱玩演游戏活动更感兴趣，对英语的兴趣是附带的，因为新奇好玩，所以喜欢，并非他们真正认识到学习英语的重要意义。这是一种原始的自然兴趣，是一种学习的动力，我们的教师在英语教学中，基本能利用学生原始的自然兴趣，像学生的大朋友一样，抓住时机，创设情景，使学生看得见景，听得见音，并亲自参与表演和交际，使语言在交际中学得。培养学生学习英语的良好习惯。

篇3：初中英语的说唱教学尝试

一说唱在语音教学中的运用

刚进入初中,学生不能立刻接受语音教学并产生一定的畏惧感,加上语音又比较枯燥、难记,学生普遍掌握不牢。本人将英语语音和拼读法融入说唱中,帮助学生进行语音及拼读训练,帮助学生发现英语构词和拼读规律,提高单词的认读能力,培养语音感受能力,可以正确有效地帮助记忆单词。如教授/eī/和/æ/时,设计说唱如下:

A/eī/、a/eī/,this is a cake;a/æ/、a/æ/,that is a map;

a/eī/、a/eī/,this is a lake;a/æ/、a/æ/,that is a jacket.

e/ī:/、e/e/,this is a bee;e/ī:/、e/e/,that is a pen;

e/ī:/、e/e/,this is a tree;e/ī:/、e/e/,that is a pet.

……

在学生的唱词中,渗透了语音和读音规则。学生在有节奏的诵读中不知不觉地发现了语音和拼读规则,掌握了构词方法,也活跃了课堂,从死记硬背的苦海中得到了解脱。

二说唱在单词教学中的运用

每每看到学生们为了记单词而感到苦恼甚至丧失对英语学习的热情时,本人常想如能用一些通俗易懂并好记忆的类似歌谣的形式让学生在课堂上即学即用该多好。于是,本人搜并改编了一些类似童谣的说唱,进行单词教学。

例如,本人把《你拍一,我拍一》运用到《Go For It》动物名称的教学中效果显著。唱词如下:

你拍一,我拍一,koala koala夜起日睡真稀奇;

你拍二,我拍二,cat cat喵喵叫;

你拍三,我拍三,elephant elephant像小山;

你拍四,我拍四,panda喜欢吃bamboo;

你拍五,我拍五,tiger tiger是老虎;

你拍六,我拍六,penguin penguin真绅士;

……

说唱的同时,要求学生模仿猫叫、熊猫吃竹子、企鹅走路等各个动物的标志性姿势,在愉悦的氛围中学习知识。

再如,在教学“月份”的单词时,本人用下面的说唱让学生们掌握读音:

一月January雪花飘,二月February年来到;三月March花儿笑,四月April风筝飞;五月May去劳动,六月June节日到;七月July向着党,八月August烈日照;九月September回学校,十月October庆国庆;十一月November初冬到,十二月December过圣诞。

通过这样的方式,学生学习时心情愉悦,学习兴趣也得到大大提高,使他们在初始阶段就形成了积极的心理态势。

三说唱在句型教学中的运用

课堂教学是学生学习的主要阵地,在课堂中就及时有效地掌握主要句型对学生学习至关重要。除通过必要的对话练习外,说唱形式是一个有力的补充。例如,在教授“Where is the…?句型”时,本人就通过拍手、跺脚及Rock风格的乐曲伴奏等表现声音的强弱,表现Rap的节奏感。例如:

Clock,clock,where’s the clock?It’s on the table.

Pencil,pencil,where′s the pencil?It′s in the pencil case.

Dictionary,dictionary,where’s the dictionary?I t’s under the desk.

ID card,ID card,where′s the ID card?It′s in the drawer.

……

在有韵律的说唱中,学生很快记住了相关学习用品的发音和主要句式,也达到了预设的教学目标。

四说唱在语法教学中的运用

谈到语法教学,总是让人联想到“枯燥无味”等词。教师如果只是简单地介绍语法知识,学生很容易疲惫,也会出现语法知识掌握不牢,容易遗忘等现象。在教学中,本人也运用了一定的说唱辅助教学。

例如,be动词的用法:你是are来,我是am;单数is,复数are。又如:this,these靠近我,that,those离我远。This,that指单数,these,those复数担。都可用the来代替,请你务必记心间。

再如,学生对七年have、has用法非常易混淆,本人就使用说唱辅助教学:

动词have/表示“有”,位置/就在/主语后;“三单”/主语/用has,have/其他/主语/后;要变/一般疑问句,就用/do或does/来开头;否定句/也不难,don′t、doesn′t/在/have前;does和has/不碰面,碰面/就有错误现。

说唱时,配上一定的肢体动作,如说你时,指向别人;说“我”时,指向自己;单数竖食指,复数竖食指和中指。将学生难以理解的语法知识生动化,便于识记。这种形式利用了七年级学生还未脱去活泼好动的特点,让他们在肢体伸展的同时自然地开口说,快乐的接受英语。

总之,说唱教学非常适合小学到初中过渡年级——七年级学生的学情。它能吸引学生的注意力,活跃课堂,通俗易懂,对课堂教学有一定的推动作用。教师可以收集、改编或原创,也可以鼓励学生自己编造等多种形式创造性地使用说唱进行教学。只要坚持以学生为主体,坚持以学生所感兴趣的活动形式组织课堂教学,坚持寓教于乐,英语课堂将会魅力四射。

摘要：说唱教学朗朗上口,简单生动,韵律优美,欢快流畅,有利于学生在一种有趣、轻松、活泼的环境中学习英语,能够很好地培养学生的语感和节奏感,而且能够降低学习的难度,符合初中低年级学生的认知能力和心理特点,还能增强学生学习英语的信心,寓教于乐。让学生们在活动中学习新知识,放松身心。说唱教学可运用于语音、单词、句型、语法教学中。

关键词：初中英语,说唱教学,学习兴趣,寓教于乐

参考文献

[1]陈良.“巧用chant记单词”[J].中小学英语教学与研究,2008(7)

篇4：说唱音乐的形成与民歌的区别

我认为，说唱音乐在我国民族民间音乐中的地位和作用可以归纳为，说唱音乐是民族民间音乐发展的纽带，它的发展直接促进民族民间音乐的正规化，说唱音乐是其他民族民间音乐发展的桥梁，我国的传统声乐艺术形式分为民歌、说唱、戏曲三者缺一不可，密不可分。

在这个过程中说唱音乐起着极为重要的承上启下的桥梁做用。在中国民歌，说唱音乐、戏曲音乐中，民歌式基础也是最接近自然形态、较少人工雕琢的声乐形式。民歌的自娱性成分较重，多为广大劳动人民在劳动时随口而唱。因此同一首歌在民间的广泛传唱中存在诸多变异，在高音、旋发、节奏、节拍等各方面都有很强的随意性和不确定性。歌词的创作也采用各地日常方言，一些民歌在长期流传的过程中，其自娱性逐渐减少，娱他性及表演性则逐渐增加，最终成为一种新的表演艺术形式，说唱音乐。虽然说唱音乐来源于民歌，吸收和保留了民歌的精髓，但它同时也吸收了器乐表演、歌舞表演的精华，因此较之民歌表现力更为丰富。说唱音乐的音乐结构更为丰富和规范，文词创作也有了严格的规定，各曲种都有自己固定的模版、腔体，有了固定的表演形式及伴奏乐器，总结了大量的创作和表演理论，并有了专业的创作表演群体。因此可以说，说唱音乐与民歌相比已有了一个质的飞跃和提高。说唱音乐既是民歌发展的后形式，也是戏曲音乐形成的基础。戏曲音乐与说唱音乐板腔体结构的曲种基本上采用相同的板式，在唱腔结构中，戏剧有甜皮、苦皮、犯甜、犯哭等说法，在说唱音乐的某些曲种中也有甜皮、苦皮等说法，两者是相通的。下面就说一下说唱音乐与民歌、戏曲的区别。

说唱与民歌的区别：

1.民歌大多数篇幅相对短小，而说唱则篇幅较长；

2.民歌歌词一般言简意赅，常用比兴手法，歌词比较富有诗意，而说唱语言是一种白描是的口语花叙述，对情节的描述尽量细致，时间、地点、人物及环境交代的非常清楚，唱词在韵辙平仄都有一定的要求

3.民歌突出抒情，旋律优美，富于歌唱性，具有浓郁的生活氣息；而说唱主要是叙述性唱腔，大多数音乐剧种都有独立的念诵性唱腔，旋律性不强，能够清楚的交代情节和表现人物，成为说唱音乐大量独具风格的唱腔。

说唱与戏曲的区别

1.说唱音乐以叙事和代言相结合，即以第三人称为主的第三人承和第一人称相结合的表现方法。而戏曲则是演员和扮演角色的第一人称表现方法，戏曲情节的开展主要靠人物的对长、独白和形体动作。

2、演戏是现身中的说法，而弹词则是说法中的现身。

3、说唱音乐没有戏曲音乐那样具有许多戏剧性的唱腔，戏曲音乐发展的比说唱音乐完备。

京韵大鼓

1、京韵大鼓的形成 中国艺术俗有南弹北鼓之说，大鼓历史起于何时并无明确记载，一般史学家都认为是元明词话在江北地区发展而成，其数量保留至今的有近五十多种。

2、京韵大鼓的流派 刘派、白派、骆派

（1）刘宝泉的流派 是清末明初红极一时的大鼓艺人，素有“鼓界大王”的美称。刘宝全的贡献：

运用北京话系统的字韵和四声，将怯大鼓的方言改为京音，从而创造了京韵大鼓；吸收京剧的唱念，讲究发音用丹田气，吐字分清唇、齿、喉、舌、牙。借鉴戏曲艺术，突破了旧大鼓的规矩。刘宝全的传人白凤鸣。

（2）白云鹏的白派艺术 它的唱腔娓娓道来，不如刘宝泉高亢挺拔，却抵回仓劲，很少用高腔高调，擅用于流利的语言、平稳的节奏和似说似唱的旋律，唱腔灵活多变俏丽妩媚，形成独特的白派风格。

（3）骆玉笙的骆派艺术 艺名小彩舞，曾任中国曲艺协会主席，被誉为金嗓歌王，代表性作品《剑阁闻铃》《红梅阁》骆派以少白派为主，以自己的浓郁的女中音创造了风格迥异的京韵大鼓。

篇5：说唱英语的区别

听课心得

《小学英语“听做.说唱.玩演”教学法》听课心得

今天我听了北京小学陈立力老师的《小学英语“听做.说唱.玩演”教学法》专题报告，受益匪浅。我懂得了：英语是一门语言学科，是交际的工具，要使学生听、说、读、写全面发展。教学就应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。

我还知道了：

一、小学英语教学目的

二、小学英语教学目标

三、儿童语言学习要素

四、小学英语教学原则

1、兴趣第一

2、重体验、重实践、重参与、重创造

3、要重语感、重语音语调基础、重交流能力。

五、小学英语教学模式

根据小学英语的特点，它的教学模式很多，重要的是听做、说唱、玩演教学法。

1.听听、说说、做做

听听做做开发身体运动智能，促进学生英语学习。

2.演演、说说、唱唱

3、听听、说说、画画。

4、玩玩、说说、练练

（一）词汇游戏

（2）crosswordpuzzle

（3）Flashcards

（4）magiceyes

（5）Riddles

（二）句型游戏

（1）连锁反应

（2）包中猜物

（3）语音游戏

a.口令兵

b.绕口令

游戏在小学英语教学中有着十分显著的作用，我们应创造更多更有趣的游戏巧妙地应用于我们的教学，但“每种教学方法，都有自己的功能、特点及应用范围，又有它的局限性”，为了更好地完成教学任务，教师必须坚持完整的观点，注意各种方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体性功能。

语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。随着时代的发展和社会的需求，英语这一种语言工具变成了一种竞争的能力，一种知识库。是观察和认识世界的另一特殊技

能，因而行内、行外人们都普遍重视英语学习。

心理学研究表明，小学生开始学英语，他们是怀着对世界上一切都好奇兴奋的心情，投入到未知语言的学习中来的。他们对学习过程或学习活动本身最感兴趣。这里需要提出，小学生对学习过程中的说唱玩演游戏活动更感兴趣，对英语的兴趣是附带的，因为新奇好玩，[教师范文吧http:///为您编辑]所以喜欢，并非他们真正认识到学习英语的重要意义。这是一种原始的自然兴趣，是一种学习的动力，我们的教师在英语教学中，基本能利用学生原始的自然兴趣，像学生的大朋友一样，抓住时机，创设情景，使学生看得见景，听得见音，并亲自参与表演和交际，使语言在交际中学得。培养学生学习英语的良好习惯。

但是这种原始的自然兴趣是很容易被消磨掉的。英语课需要说唱玩演游戏活动，在中低年级特别重要。但单靠说说唱唱，演演玩玩，让学生形成了误

解，认为学习英语就是玩耍课。英语学了一段时间以后，随着学习的难度逐渐增加，要记得的词句多起来，而当这些玩耍活动对他们没有新意，对他们的学习帮助不大时，热情和兴趣就会发生变化。我们英语教师应在英语教学全过程中要转变观念，创造性地与学生共同完成教学任务，并适时地给予学生多元和情景化评估，从而实现教与学的最优化。

篇6：初中英语说唱教学尝试

一说唱在语音教学中的运用

刚进入初中, 学生不能立刻接受语音教学并产生一定的畏惧感, 加上语音又比较枯燥, 难记, 学生普遍掌握不牢。本人将英语语音和拼读法融入说唱中, 帮助学生进行语音及拼读训练, 帮助学生发现英语构词和拼读规律, 提高单词的认读能力, 培养语音感受能力, 可以正确有效地帮助记忆单词。如教授/eī/和/æ/:

A/eī/、a/eī/, this is a cake;a/æ/、a/æ/, that is a map;

e/ī:/、e/e/, this is a bee;e/ī:/、e/e/, that is a pen;

在学生的唱词中, 渗透了语音和读音规则。学生在有节奏地诵读中不知不觉地发现了语音和拼读规则, 掌握了构词方法, 也活跃了课堂, 学生也从死记硬背的苦海中得到了解脱。

二说唱在单词教学中的运用

每每看到学生们为了记单词而感到苦恼甚至丧失对英语学习的热情时, 本人常想如能用一些通俗易懂并好记忆的类似歌谣的形式让学生在课堂上即学即用该多好!于是, 搜集并改编了一些类似童谣的说唱, 进行单词教学。

例如, 把《你拍一, 我拍一》运用到《Go For It》 (人教版七年级下册) 动物名称的教学中效果显著。唱词如下:

你拍一, 我拍一, koala koala夜起日睡真稀奇;

你拍二, 我拍二, cat cat喵喵叫;

你拍三, 我拍三, elephant elephant像小山;

你拍四, 我拍四, panda喜欢吃bamboo;

你拍五, 我拍五, tiger tiger是老虎;

你拍六, 我拍六, penguin penguin真绅士;

……

说唱的同时, 模仿猫叫、熊猫吃竹子、企鹅走路的姿态等各个动物的标志性姿势, 在愉悦的氛围中学习知识。

再如, 在教学“月份”的单词时, 本人用下面的说唱教学生们掌握读音:

一月January雪花飘, 二月February年来到;

三月March花儿笑, 四月April风筝飞;

五月May去劳动, 六月June节日到;

七月July向着党, 八月August烈日照;

九月September回学校, 十月October庆国庆;

十一月November初冬到, 十二月December过圣诞。

通过这样的方式, 学生学习时心情愉悦, 学习兴趣也大大提高了, 使他们在初始阶段就形成了积极的心理态势。

三说唱在句型教学中的运用

课堂教学是学生学习的主要阵地, 在课堂中就能及时有效地掌握主要句型对学生学习至关重要。除通过必要的对话练习外, 说唱形式是一个有力的补充。例如, 在教授七年级上册中的句型“Where is the…?”时, 本人就运用了此方法。通过拍手或跺脚, 以及rock风格的乐曲伴奏等表现声音的强弱, 表现说唱的节奏感。例如:

在学生有韵律的说唱中, 学生很快记住了相关学习用品的发音和主要句式, 也达到了预设的教学目标。

四说唱在语法教学中的运用

谈到语法教学, 总是让人联想到“枯燥无味”等词。教师如果只是简单地介绍语法知识, 学生很容易疲惫, 也会出现语法知识掌握不牢, 容易遗忘等现象。在教学中, 本人也运用了一定的说唱辅助教学。如be动词的用法:

你是are来, 我是am;单数is, 复数are。

又如:

this, these靠近我, that, those离我远。

this, that指单数, these, those复数担。

都可用the来代替, 请你务必记心间。

再如, 学生对七年级上册中have、has的用法非常容易混淆, 本人使用说唱辅助教学:

动词have/表示“有”, 位置/就在/主语后;

“三单”/主语/用has, have/其他/主语/后;

要变/一般疑问句, 就用/do或does/来开头;否定句/也不难, don’t, doesn’t/在/have前;does和has/不碰面, 碰面/就有错误现。

说唱时, 配上一定的肢体动作——说你时, 指向别人;说我时, 指向自己;单数竖食指, 复数竖食指和中指。将学生难以理解的语法知识生动化, 便于识记。这种形式利用了七年级学生还未脱去活泼好动的特点, 让他们在肢体伸展的同时, 自然地开口说, 快乐地接受英语。

总之, 说唱非常适合小学到初中过渡年级——七年级学生的学情。它能吸引学生们的注意力, 活跃课堂, 通俗易懂, 对课堂教学有一定的推动作用。教师们可以收集、改编或原创, 也可以鼓励学生们自己编造, 以多种形式创造性地使用说唱进行教学。只要坚持以学生为主体, 坚持以学生所感兴趣的活动形式组织课堂教学, 坚持寓教于乐, 英语课堂将会魅力四射。

参考文献

[1]陈良.巧用chant记单词[J].中小学英语教学与研究, 2008 (7)

篇7：说唱英语的区别

关键词：说唱教法；幼儿；英语教学

幼儿时期是一个人接受教育的最初阶段，因此，在幼儿园期间接受到的教育对人的一生都会有很大的影响，这样一来，幼儿教师的教学责任就显得尤为重要。近几年来，随着与国际接轨程度的不断提高，在我国英语学科的教育显得越来越重要。而幼儿园教学作为教育事业的起步阶段，对英语方面的教学自然也应该加以重视。对于幼儿来说，英语学科的学习难度非常大，一些英语知识理解起来会很吃力，这样一来幼儿对英语的学习兴趣就会下降很多。因此，如何提高并且保持幼儿学习英语的积极性就是幼儿园教师工作中的重点，经过多年的经验与研究可以知道，说唱教法在英语教学中的应用就可以很好地解决这一问题，促进幼儿园英语教学水平的不断提高。下面本文就围绕这一问题展开详细分析。

一、说唱教法在幼儿园英语教学中的作用

说唱教学运用在英语教学中，不仅保留了学生较活泼的天性，同时可以极大提高学生对英语的参与兴趣，极大地提高了英语学习效果，运用好说唱教学可以为幼儿英语教学开辟出一块新的教学天地。

1.活跃课堂气氛

幼儿阶段孩子们的心理以及生理發育程度都不是很高，因此，要想让他们像小学生一样老老实实坐在教室里听教师讲课是一件难度非常大的事情，即使教师用尽办法让幼儿都坐在教师里听课，那么教学效果也是不尽如人意的。因此，在这样的情况下，将英语课堂氛围变得活跃起来就是提高教学质量的有效方法。说唱教法的应用就是一个很好的途径，通过演唱英文儿歌等活动，可以让幼儿在课堂上有一个展示自己的机会，让幼儿觉得英语学习不是那么枯燥的一件事情，这样一来就可以在很大程度上吸引幼儿的注意力。除此之外，提高幼儿学习英语的主动性也是非常重要的。教师通过说唱教法可以让幼儿感受到学习英语的快乐，渐渐地幼儿就会开始期待英语课堂的到来，甚至在课余时间也会自己哼唱英文儿歌，学习英语的自主性会大大提高。

2.降低英语学习难度

英语的童谣、歌曲等其实也是英语学习的一个好资源，幼儿阶段孩子们的母语水平才刚刚有所提高，英语作为一门外语可以说其在学习起来难度是很大的，利用英文童谣辅助教学就可以有效降低英语学习的难度。在幼儿园时期，英语学习并不是要让幼儿学习十分高深的英语知识，主要是他们对英语有语感，培养他们对英语的好感，为之后更加深入的英语学习做准备。例如，在英语字母的教学中，教师可以教幼儿学唱英文字母歌，多唱几遍学生对英语字母的熟悉程度就会明显提高，相比让幼儿枯燥地一遍又一遍读字母表来说，会轻松很多。

二、说唱教法在幼儿英语教学中的应用

1.用现代化的教学手段辅助说唱

随着科学技术的发展，一些现代化手段在教学领域的应用逐渐广泛，其中多媒体课件的使用就是最典型的一个例子。在说唱教法幼儿园英语教学中应用的时候，就可以用多媒体课件加以辅助，这样就可以使英语教学更加直观化，幼儿对英语儿歌等的印象和理解也会更加深刻。可以说，多媒体课件的应用，给说唱教学法在幼儿园英语教学中的应用提供了更加广阔的空间，说唱教法有了多媒体课件的帮助，可以更好地发挥其作用。例如，对西方传统文化进行介绍的时候，教师就可以给幼儿用多媒体课件播放Jingle Bells这首西方圣诞节日歌曲，借助画面让幼儿更快地学会这首歌，同时观看西方国家在过圣诞节的时候会开展什么样的纪念活动，帮助幼儿更好地理解西方文化。

2.模仿说唱

说唱教法在幼儿园英语教学中的应用，不是仅仅局限于让幼儿听教师或者多媒体播放器的说唱，而是要让幼儿亲自唱出来，这样才能真正有效地提高幼儿的英语水平，因此，模拟说唱是教学法应用过程中最主要的环节之一。所谓的模拟说唱，就是教师先演唱一些英文歌曲，或者用播放器给幼儿播放一段，幼儿对歌曲有了一定的熟悉之后，让其模拟教师或者播放器，大声地将歌曲唱出来。在这一过程中，幼儿可以感受到来自英文歌谣的快乐，学会一首歌曲之后，心底会产生一种浓浓的自豪感，从而会给幼儿带来一种“我很强”的心理暗示，鼓励其学习更多歌曲，久而久之，幼儿的英语水平会有很大提升。

总之，在幼儿园阶段，英语是教师教学活动中的一个重点，教师应该在英语教学的过程中运用说唱教学的方法，提高幼儿对英语的学习兴趣，让幼儿感受到英语学习中的快乐，这样一来，英语教学质量就会有很大提升。

参考文献：

[1]安彩凤.浅谈如何加强幼儿英语教学[J].学周刊，2015（12）.