鲸教研活动记录（通用8篇）
篇1：鲸教研活动记录
人教版语文五年上《鲸》教学设计
江源区和平小学 马绘雯
一、教材分析
1、这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
2、这篇课文层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。
3、选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培养学生探索动物世界的兴趣。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
3、了解列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。
三、教学重点
1、了解课文介绍鲸的知识
2、鲸的形体特点
四、教学难点
体会在介绍鲸的形体特点时所运用的多种说明方法及好处。
五、教学准备
课件
六、教学过程
（一）、创设情境，激趣导入
1、观看鲸的录像，创设情境，激发学生学习兴趣。（在美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海洋之王”的动物，它的形体庞大，比大象还要大很多，知道这是什么动物吗?鲸）
2、刚才看到大海里跃动的鲸、翻腾的鲸，你很想知道什么？有什么问题要问吗？（许多科学家之所以能成为科学家，与他们从小爱提问是分不开的，所以，老师希望大家都来做“问题学生”）
3、大家对鲸充满了好奇，（板书：鲸）这篇说明文是否介绍了这些内容呢？ 初读课文，检查预习状况
（二）、检查预习，学习生字
师：大家都预习过了，老师来考考大家生字词。（出示生字小转盘，指名读生字。）
重点学习：“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭。“肺”字容易出错，上下通气，呼吸顺利。(这些生字都与什么有关？像这样的字还有哪些？肢，脐，胯......)认识“鳍”字，闭上眼睛，在脑海中想像这个字的写法。
师：看来大家是考不倒了，下面我就考考大家对课文的朗读。
（三）、读中理清线索、感悟写作手法
1、读第一自然段
（1）、请大家轻声读课文。能不能用一个字来概括这段话，把它写在自己的手掌心。
（2）、师巡视，一起伸出手掌心读出这个字——大，读书可以读成一个字，真了不起。
（3）、手掌心的字，还可以用什么词来形容？
生：非常大、特别大、庞大、巨大、特大、超大、庞然大物……
师：课文中是这样写鲸的大吗？你们发现了吗？课文里每句话都在写鲸的大。大家来找一找，你喜欢哪一句？
（4）、生：我喜欢“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”因为它与大象比，写出鲸很大。
师：为什么不与猫、狗比？这里作者用了什么说明方法？〈总结板书：作比较〉
（5）、生：我喜欢：“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”
师：你来摸摸上腭，没摸到，大家一起站起来摸摸。（生开心地站起来，踮起脚尖，伸长手臂摸）老师带大家去鲸鱼的嘴巴坐坐，会怎么样？（生：会被鲸鱼吃掉）老师不敢带你们去送死，作者也不会让你们去送死，所以，课文里用了一个词——要是，这表示假设。在这里，作者用了假设的说明方法来写鲸的大。（板书：假设）
（6）、生：我喜欢“最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
师：这里作者也用了一个说明方法，用了好多的数字，这叫列数字的方法。我们读的时候，要强调“数字词”。（板书：列数字）
师指导：重音读、轻音读、加手势读、加语气词读。生齐读。
（7）、当解说员
师指导：用上“我是 ** 博物馆的解说员，我叫……”加上手势，把黑板当作最大的鲸、把同学们当最小的鲸，把老师当作我们发现的那头鲸，游客们，你们配上“哇”的语气词。
2、指名读第二自然段
（1）、师：第一段同学们把一段读成了一个字，这一次，老师希望你们能够把一段读成一句话，找出最关键的一句话。
（2）、谁能说一说这一段主要讲了什么内容呢？(鲸的进化过程）鲸原来生活在哪里？现在呢？为什么会发生这样的变化？这个变化经历的时间长吗？你们从哪看出来的？可以读出漫长的感觉吗？
（3）、在记录鲸的进化过程的时候，作者用到了两个词“完全、整个”，这两个词可以去掉吗？为什么不可以？（感受鲸的变化非常彻底，已经完完全全是鱼的样子，看不出一点哺乳动物的痕迹。感受说明文中语言精准的重要。
（4）、指导朗读第二自然段。
（5）、鲸看起来完完全全是鱼的样子。可是你别忘了...3、学习第三自然段
第三自然段，很短小，谁能说一说这一段写了什么？(鲸的种类）
全世界共有鲸80多种。我们一起去看一看。
这节课我们了解到鲸是非常庞大的哺乳动物。你们还想更多去了解它吗？欲听后事如何，请听下回分解！
篇2：鲸教研活动记录
这篇精读课文介绍了有关鲸的一些知识。
课文首先讲鲸非常大。为了说明鲸大的特点，一开始就拿鲸和象进行比较，接着用具体数字“一百六十吨”“两吨”来说明，再通过举实例来证明。举出的实例是我国曾捕获的一头鲸，它有四十吨重，十七米长，“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞”，从这个例子及具体的数字中，让人体会到这头鲸很大。
再讲鲸是哺乳动物，不属于鱼类。课文具体讲了鲸的生活环境的变化及它的进化过程。鲸的祖先是生活在陆地上的，随着环境的变化，鲸的身子变成了鱼的样子。“很长很长的年代”“渐渐”说明鲸的体形的变化是一个非常漫长的演变过程，是经过了若干年的进化才变成鱼的样子的。
接着简要介绍了鲸的种类。根据有无牙齿区分，鲸可分为须鲸和齿鲸两大类。然后重点讲鲸的生活习性，具体讲了捕食、呼吸、睡觉几个方面的特点： 1．鲸吃什么食物和怎样捕食。鲸的种类不同吃的食物也不同。须鲸主要吃虾和小鱼。“吸进”“闭上”“滤”“吞进”等词生动地写出了须鲸捕食的经过。“一顿就可以吃两吨多”可看出须鲸食量之大。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它有锋利的牙齿，捕食时非常凶猛，具体从“扑上去”“咬住”“很快”可以看出。
2．鲸怎样呼吸。鲸用肺呼吸，呼气时浮上海面，从鼻孔喷出水柱；吸足了气再潜入水中。须鲸和齿鲸喷出的水柱不一样，须鲸的水柱是“垂直”的，“又细又高”；齿鲸的水柱是“倾斜”的，“又矮又粗”。
3．鲸怎样睡觉。抓住以下几点来写：（1）“总是几头聚在一起”睡觉。“总是”说明鲸从来不单独睡觉；（2）睡觉时“找一个比较安全的地方”。一个“找”字可看出鲸慎重选择睡觉的地方；（3）睡觉的样子很有趣，“头朝里，尾巴朝外，围成一圈，静静地浮在海面上”。从鲸怎样睡觉可看出鲸很警觉，自身保护意识很强。
最后讲鲸的生长特点。从三个方面讲，一是鲸是胎生的，二是鲸生长快，三是鲸的寿命很长。这是一篇说明文，在说明鲸的特点时，作者运用了作比较、列数字、举实例等方法，进行具体介绍，给人留下深刻的印象。课文条理清楚，层次分明。先写鲸的形体特点，并说明它属于哺乳动物；再写它的种类；然后写它的生活习性；最后写它的生长规律。写生活习性又分别从几个方面具体地进行介绍。
【教学目标】
1．朗读课文，了解鲸的特点，激发学生探究事物的兴趣。2．初步认识作比较、列数字、举实例的说明方法。
3．会认“吨、敞、哺、滤、矮”5个生字，会写“吨、敞、哺、滤、肺、喷、潜、矮、判”9个字，掌握“宽敞、哺乳动物、又矮又粗、判断、胎生”等词语。
【教学重点】
理解课文内容，了解鲸的有关知识，初步认识课文所运用的说明方法。【教学难点】
感受鲸和大自然的和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。【教学建议】
（一）课前准备
课前准备生字、词语卡片，教学挂图。布置学生通过各种渠道（如查阅资料或上网等）搜集有关鲸的资料。
（二）识字写字
本课安排的会认字和会写字较多。5个会认字除“矮”字外，都是形声字。教学时可让学生在初读课文的基础上，通过拼音认识生字，读准字音，再根据形声字的特点进行识记。老师要提醒学生注意读准“吨、哺”两个字的读音。
要求会写的9个字中，“哺、滤、肺、矮”几个字比较难写，是书写指导的重点。“哺”字右边上面的点不要丢掉。“滤”字笔画多，左窄右宽。“肺”字右边不要写成“市”字。“矮”字左右部分容易写反。这几个字书写时要重点提醒学生注意。
（三）朗读感悟、理解
1．教学本课，可先让学生围绕课题质疑，教师再把学生提出的问题进行梳理、归类，然后让学生带着问题自读课文。读完后，说说自己知道了关于鲸的哪些知识。
2．课文重点写鲸的生活习性，是从三个方面讲的。可以放手让学生进行探究性学习的尝试，自读自悟。可先让学生说说自己对鲸的哪方面的生活习性感兴趣，为什么感兴趣；再通过读课文说说自己了解到了什么；接着以小组为单位，互相讨论交流，进行整理、归纳；最后用表格的形式在全班交流探究性学习的成果。
3．鲸的进化过程是本课理解的难点。教学时要使学生懂得，生物常常是随着环境的变化而改变它的形体和生活习性的，否则就有灭绝的危险。鲸的生活环境由陆地变成海洋，它要生存下去，就必须适应变化了的环境，于是鲸的前后肢逐渐变成适合水中生活的鳍了。但是，这个进化过程是漫长的，不是短时间能完成的。如果运用图片、幻灯片、课件演示鲸的进化过程，学生理解起来就容易多了。
4．教学时，要引导学生理解课文是运用了哪些方法来说明鲸的形体、生活习性等特点的。让学生自己去寻找、发现课文中不同的说明方法，找出文中相关的句子来体会、认识。如，课文开头讲鲸非常大，与熟悉的象作比较，用“鲸的一条舌头”和“十几头大肥猪”相比较，说明鲸形体之大；用“人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”“四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞”的实例，更直观形象地说明鲸整个形体之大。课文中还多处列举数字说明鲸的特点。教学时要让学生找出这些句子读读议议，使学生在读中领悟到列数字、举实例、作比较等说明方法能使读者更准确、更直接、更形象地了解所说明事物的特点，给人留下深刻的印象。
（四）实践活动
1．学习本课，可让学生当解说员向大家介绍有关鲸的知识。通过创设“解说”情境，让学生进行口语交流，引导学生把学到的说明方法，运用于口语交际实践，从而培养学生口头表达能力，同时加深对课文内容的理解。读课文中写鲸呼吸、睡觉的段落，然后可根据课文的介绍让学生动手画一画，将抽象的语言文字还原为具体形象的画面，以培养学生的阅读理解能力和形象思维能力。3 课外查找资料，了解鲸的更多知识。
（五）教学时间
建议本课教学2—3课时。教学资料 1．有关资料
蓝鲸：蓝鲸是世界上最大的哺乳动物。它身长可达30米左右，体重约70吨，嘴张开就可以开到容下10个成年人自由进出的宽度。由于长时间潜在水中，每次浮上海面换气时，会从鼻孔内喷射出高达15米左右的水柱，远远望去，宛如一股喷泉。蓝鲸的力气很大，大约相当于一台中型火车头的拉力。
蓝鲸在冬季繁殖。母鲸怀胎一年后才生小鲸。刚产下的幼鲸体长就有7 5米左右，重约6吨，经过24小时的喂奶，它的体重就能增加100公斤左右，平均每分钟增加75克。小蓝鲸要到5岁才算成年，它的寿命约为20—30年。
蓝鲸浑身是宝，它的脂肪可制肥皂；鲸肉营养丰富；鲸骨可提炼胶水；鲸肝含有大量维生素；血和内脏器官又是优质肥料。因此，蓝鲸屡遭人类的肆意捕杀。现在，蓝鲸的数量正急剧下降，几乎到了濒临灭绝的境地。
虎鲸：美国海军夏威夷水下作战中心，每年需要花费数百万美元来训练一支动物兵，它们是一些海洋动物。虎鲸“阿赫布”是其中之一，它有深潜、导航、排雷的本领。
未经特殊训练的虎鲸性格非常凶猛，胆大狡猾，残暴贪食，是海洋中最凶残的猛兽。它们长着一口锋利的牙齿，专门袭击海豚、海豹、海狮、海象等大型动物，甚至袭击巨大的蓝鲸。由于它们凶如猛虎，所以叫它虎鲸。
人们正设法让虎鲸为人类提供更多的服务。如有人把虎鲸的叫声在海上播放，可以吓跑危害渔业的海兽。美国已成功地驯养虎鲸打捞海底遗物，有人还设想将它训练成海底牧场的警犬，来管理人工养殖的鱼群。
虎鲸分布于世界各大海洋，我国北部沿海、渤海湾和海南岛附近都有。2．词语解释
上腭：口腔的上部，分隔口腔和鼻腔的组织，通称上膛。
哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是用母体乳汁哺育初生幼儿。胎生：人或某些动物的幼体在母体内发育到一定阶段以后才脱离母体，叫胎生。鳍：鱼类或其他水生脊椎动物的运动器官，按所在的部位可分为胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍和尾鳍。
篇3：鲸教研活动记录
如何让小班的孩子们大胆地参与到科技活动中来, 这个问题一直是我们在思考的。在这些精彩的科技活动中的有趣现象可能是转瞬即逝的, 而小班的孩子受年龄特点限制, 小肌肉群发育尚未完善, 动手能力较弱;在感知、注意、思维时目的性差, 极易受外部力量的支配。为了让孩子们能清晰地观察, 有目的地操作并捕捉这些瞬间的精彩, 我们觉得小班的孩子也能在科技活动中进行记录。那么记录什么?怎么记录?拿什么记录呢?
一、用“记录”帮助幼儿留住科学探索的瞬间
记录一定要伴随着探索过程进行, 在幼儿充分探究的基础上, 记录最关键、最有意义的环节和现象。要避免为记录而记录, 不能事后追记, 或还没有展开充分探究就让幼儿记录, 更不能事事都记。因此, 小班的记录重点就放在帮助他们记录一些孩子难以表达的东西上;鼓励孩子将自己的记录与同伴进行交流;引导孩子在失败的记录中寻找原因, 在成功的记录中得到启示。
1.“记录”梳理探索的“过程”
小班的孩子往往是想一出是一出, 过后很快就忘记。在活动中随着操作要求和材料的递进, 甚至受到同伴的影响, 对于自己的想法会一变再变。往往一个环节下来回头问问之前说了什么, 他们就一脸茫然。所以通过一些集体的记录形式, 可以帮助幼儿记录他们的思维过程, 建立正确的科学观念。
例如:科学活动《贪吃的大嘴兄弟》, 两次活动的差异就很好的证明了这一点。第一次活动教师请幼儿猜测哪些水果是哥哥“浮起来”爱吃的, 哪些水果是弟弟“沉下去”爱吃的, 实验后再回过头去回忆原来的猜测时, 孩子们已经完全忘记了。第二次活动时教师就利用集体记录的方式帮助孩子将这些猜想记录了下来。这样在最后的结果出来后, 就能通过比较这些“记录”知道孩子们认知上的变化了。
2.“记录”留住探索的“过程”
小班幼儿不够细致, 持续观察事物的能力不足, 自主性不够, 离开教师的直接引导, 就难以进行长久地观察和自觉地记录。针对小班幼儿的这些年龄特点, 要采用系统的、直接参与式的引导方式, 带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力, 他们不但不会自觉记录, 还会将常规意义上的记录表画得乱七八糟。于是我就尝试利用美术手段来进行“趣味记录”。
例如:科学活动《掉下来了》, 孩子们观察物体自由落下时产生的运动轨迹。教师利用“身体学一学”到“手指画一画”, 最后用笔画下来这样循序渐进的方式, 让幼儿巧妙地将自己的操作材料贴在长形纸条的最上方, 然后在它的下面用一根直白的线条画下运动轨迹, 别具一格地记录下瞬间发生的事。
又如《小积木动起来》, 孩子们用不同的方法移动积木从而呈现不同的痕迹。孩子们将积木沾上颜料, 然后从纸的一端移动到纸的另一端, 不同的移动会留下不同的痕迹。这些痕迹就可以很好地表示出幼儿探索的过程, 甚至可以成为孩子们富有个性的美术作品。
3.“记录”呈现探索的“结果”
小班孩子受表达能力的限制, 就算是操作完全成功, 也很难完全用语言来表达自己的操作结果, 所以就要借助巧妙的记录形式了。
例如在《水变红了》的学习中, 教师的记录重点是结果有没有褪色, 而孩子则每人只能选择一样材料进行操作。教师选择了集体记录的形式, 用实物和磁铁结合的形式。孩子们每人一块磁铁, 上面有他们的名字。当孩子操作完的时候就马上用手中的磁铁进行投票, 放在相应的材料下面的笑脸或哭脸上。这样不但教师能一目了然地看到孩子的操作结果, 孩子们还能通过全体的投票结果, 观察到材料之间显而易见的差异, 活动预设的目标较为圆满地达成了。
二、用“记录”帮助幼儿建立正确的科学观
记录是幼儿科学探究活动的重要环节, 它在帮助幼儿获得科学信息, 建构科学概念, 促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。
1. 科学态度
(1) 通过观察、操作等实践活动, 使幼儿感知身边科学技术的存在, 初步形成科学技术能改善生活环境、提高生活质量的印象。例如:在活动中我们常常引导幼儿比较和观察, 在《咕噜咕噜滚》这一科学活动中, 幼儿就是通过观察圆柱、圆台、圆锥形态的不同, 然后尝试制作, 探索, 通过记录下的痕迹知道它们在滚动的时候所产生的运动轨迹是不同的。
(2) 通过对自然现象的观察, 对玩具和现代生活用品的摆弄, 萌发幼儿关心科学、好问、好奇、乐于尝试等的积极情感。例如:幼儿在《小积木动起来》《斜坡和小球》等这些借助美术手段进行记录的探索活动中, 感受到了物体的平面移动、不同高度的斜坡、自由落体等现象。活动中孩子们的脑海中就会泉涌出很多的“为什么”, 很多的“如果”, 在一次次的尝试、解答后, 又会有新的“为什么”、新的“如果”产生, 如同水中涟漪, 一个简单的玩具就能在孩子的心中荡漾出层层的问题。
2. 科学知识、技能
我们身边有很多的材料, 玩的、用的、吃的, 通过对这些日常物品的观察、摆弄和分类, 可以让幼儿感知物体的特征、区分、性质, 可以通过推、拉、滚等动作的描述和操作, 使幼儿意识到物体的位置和运动变化。例如:在本学期进行的《掉下来了》《车轮滚画》《玩球》等丰富的活动中, 幼儿通过做一做、玩一玩的形式感受到了物体丰富的动态, 活动借助美术材料让这些动态显现出来, 让小班的幼儿观察得更加直观, 有了颜色的帮衬, 物体在小班幼儿的手下生动了起来。
3. 科学方法、能力
在组织幼儿开展丰富的科艺活动之后, 我们最终欣喜地看到幼儿已掌握了一定的科学方法, 拥有了初步的科学能力。例如在我们班《咕噜噜》的科技区角中, 孩子们能根据老师提供的流程图搭建三层不同高低的斜坡, 并且能主动地询问自己不明白的地方, 而询问的对象除了老师, 同伴则更为常见。
本学期我们在小班科技“两小”活动中“记录”的一些改变, 其实是一种教育观念的改变。趣味记录不但能有效地避免幼儿技法上的不足, 而且还能激励幼儿强烈的操作兴趣, 使他们在不知不觉中接触了很多的科学现象并保持较高的兴趣。但是, 如果记录的方式脱离了幼儿的年龄特点、能力水平, 那么, 就会成为孩子学习科学过程中的负担。在本学期“移动”的主题中, 幼儿通过做一做、玩一玩的形式感受到了物体丰富的动态, 活动借助趣味记录让这些动态显现出来, 让小班的幼儿观察得更加直观, 有了记录的帮衬, 物体在小班幼儿的手下生动了起来。
摘要：尝试着让小班的孩子在科技小实验和科学小制作活动中进行记录, 针对小班幼儿的年龄特点尝试了在活动的不同环节运用不同的手段, 采用不用的形式开展, 让小班的孩子也能在无意间记录下科学探索的痕迹。
关键词：“两小”活动,记录表,幼儿园小班
参考文献
篇4：科学活动记录例谈
一、猜想：什么纸适合做风车
为了了解幼儿关于“什么纸适合做风车”的原始想法，我们和孩子们共同讨论：“什么纸适合做风车？”幼儿不仅选择了自认为最适宜做风车的纸，还说出了很多理由，如“我们每天喝的牛奶袋是锡纸做的，很滑，很结实，做风车一定很好。”“我们家的挂历纸不厚不薄又光滑，用它做风车一定转得快。”“报纸做的风车应该转得好吧，我家有很多报纸。”“绉纸又轻又软，风轻轻一吹它就会动，所以，绉纸应该最适合制作风车。”“我觉得手工纸结实，一定适合制作风车。”
幼儿的猜想各不相同，因此需要他们记录猜想的内容，以便他们根据猜想进行下一步的探究活动。那么，用什么方式来记录呢？虽然绘画是常用的科学记录形式，但在本次活动中，如果要幼儿将猜想的绉纸、宣纸、手工纸、报纸等画下来却很难，即使画出来，其他人也很难分辨。于是，我们选择了实物记录的方法，即将猜想的纸张贴在个人试验记录的猜想栏中（如图）。用实际的纸作记录，不仅具体形象地表达了猜想的内容，还减轻了幼儿记录的压力。
在将个人猜想记录汇总到集体猜想记录时，我们也同样运用了实物记录的方法（如图），统计选择各种纸的人数。结果，有人选择宣纸，有人选择手工纸，有人选择挂历纸……那么，到底哪种纸最适合做风车呢？
二、幼儿个体探究和记录：我猜想的纸最适合做风车吗
每个幼儿都根据自己选择的纸采用同样方法制作了风车，风车摆得琳琅满目。教师将幼儿带到户外问：“你用什么方法证明你选择的纸最适合做风车呢？”幼儿说：“我们从操场的这头起跑，一起停下来后，如果哪个风车转的时间最长，哪种纸就最适合做风车。”于是，幼儿站在起跑线上，教师一声令下，他们一起跑起来。不一会儿，孩子们就发现了各种各样的问题：“我的绉纸风车怎么一点都不转啊？绉纸太软了，风叶都折到后面去了。”“奇怪，我的瓦楞纸风车怎么不转啊？”“我的也不转，是不是瓦楞纸太硬了？”“牛奶袋锡纸风车也有些硬，跑快了才转，跑慢了就不转了。”“宣纸风车太软，纸太薄，有时转，有时不转。”等孩子们一起跑到终点时，只有手工纸和挂历纸制作的风车在继续转，其他纸制作的风车都已经停止了，有些风车如瓦楞纸风车、报纸风车甚至都掉在地上了。
孩子们重新试验了一遍，结果还是手工纸和挂历纸做的风车转的时间最长。探究结束后，我请幼儿将自己的试验结果记录在个人记录表中。那么选择什么方法来让孩子记录呢？在设计这个环节时，我们想，如果采用绘画记录让幼儿画一个能转动和不能转动的风车，一是所需时间比较长，而且幼儿停下来绘画会打断探究过程；二是风车转动的状态也不好表现，受幼儿绘画水平的局限，可能有的幼儿画不出转动的风车，或者画出来的风车只有幼儿自己明白，其他人就看不懂了。这样的科学记录不仅不能帮助幼儿客观真实地记录探索过程中所得到的信息，不能交流分享同伴的经验，还会成为幼儿的负担。于是，在该环节中，我们引导幼儿运用符号记录的方法，即用打“√”表示试验成功，选择的纸张适合做风车，用打“×”表示试验没有成功，选择的纸张不适合制作风车。
活动结果证明，这种符号记录的方法既形象直观，又便于幼儿观察和记忆，还减少了记录的时间，保证了探究活动顺利有序地进行。
三、小组记录：什么纸最适合做风车
虽然在个人探究环节中，幼儿已获得了手工纸和挂历纸做的风车转的时间最长的经验，但这个环节主要还是验证和记录幼儿个人的猜想，孩子们的经验并没有得到分享和提升，大家对于什么纸最适合做风车也还比较模糊。为了对比各种纸制作风车的效果，从中发现规律，我们在每个幼儿试验后进行了小组探究、记录及经验共享活动。
我们将全班幼儿分成两个小组，每组选出一个人当组长。孩子们先以小組为单位分散探索，然后进行小组记录。组长负责将幼儿的试验结果汇总在小组记录表上，在最适合做风车的纸的试验栏中打“√”，在不适合做风车的纸的试验栏中打“×”，结果第一组幼儿的汇总表表明手工纸和挂历纸最适合做风车，而其他的纸都不适合。而第二组的探究结果则是手工纸、挂历纸和报纸三种纸最适宜制作风车。
四、集体记录：发现问题，反复试验，解决问题
为什么会出现上面的情况？问题到底出在哪里？
为了共享经验，我们将两组不同的结果合在一起进行集体分享。如我们所料，幼儿在分享中果然出现了新问题。第一组幼儿认为报纸不是制作风车最适宜的材料，因为它太软。而第二组幼儿则认为报纸也是做风车最适宜的材料之一，因为它能转很长时间。那么到底哪一组的结论正确呢？于是我们请两组选派代表重新试验。试验的方法是用报纸、挂历纸、手工纸制作风车，然后站在同一起跑线上同时跑向终点，看报纸风车是不是和其他风车一样转的时间很长。试验结果证明报纸风车转的时间很短。
那么第二组幼儿的结论又是怎么来的呢？经过了解我们得知，因为第二组的小组长从一开始就猜测报纸是最适宜做风车的，而在他制作和试验报纸风车时，报纸风车也确实转得较好，所以他就记录报纸最适宜做风车。这样的记录结果带有幼儿的主观意愿，但教师并未直接点破，而是引导该幼儿与其他幼儿一起再次试验，以事实来说明问题。
在两组幼儿反复试验的基础上，我们又组织幼儿进行全班集体记录。集体记录仍然运用实物记录和符号记录相结合的方法，在每种纸张下面用“√”“×”表明它们是否最适宜制作风车。我们还引导幼儿在“最适宜做风车的纸“一栏中贴上手工纸和挂历纸这两种材料。
篇5：教研活动记录
参加对象：初中数学组全体教师
主持人：史锦富
主讲人：史锦富
研讨主题：
1、导学案的修改研讨；
2、交流各备课组教学工作计划。
要点记录：
1、各备课组集体备课时间：初一：周三下午第三节；初二：周一下午第二节；初三：周三下午第三节。
2、公开课计划：备课组内每周一次研讨课；教研组内每月一次研讨课。重点研讨了如何使用“导学案”提高
堂效率？
3、导学案修改意见：各备课组进一步修改导学案，使之更具有实用性、时效性和延续性。通过导学案改变
课
堂
模式，力求课内完成书本所有作业，课外做好预习和部分提高题。
4、关于培优、补差工作：各备课组开设竞赛班，提高数学应用能力；加强学困生的个别辅导，特别是学习方
法 的指导。
5、初三数学备考工作：根据本年段实际重点抓好60—90分段的学生；加强学困生的个别辅导；多和兄弟学校交流研讨。
6、新教师提高自己的有效途径：多学习、多听课、多研讨、多思考、多总結。
数学组教研活动记录
活动主题：做好中小学衔接，使学生尽快融入初中数学学习，每位教师思考反思自己在中小学衔接中的做法与经验
活动地点：初中数学办公室 本次教研活动主题：做好中小学衔接，使学生尽快融入初中数学学习
任务布置：每位教师思考反思自己在中小学衔接中的做法与经验
活动地点：初一年级办公室
参加人员：所有初中数学教师
一、教师们针对自己的做法与经验发言（简单记录整理如下）
张贻恒： 尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性
多指导科学的学习方法，培养良好的学习习惯。
1、重视预习，指导学生自学，提高学生的自学能力，让他们能提前进入初中的学习氛围，更好的适应初中的学习生活。
2、严格要求专心听讲，积极引导学生进行思考的习惯。
3、初一的老师在平时的数学教学中，要经常针对学生熟悉的生活，提出相应的数学问题，充分运用所学的数学知识解决生活中的一些数学问题，让学生对数学有了更直观、更亲近的感觉，从而成为他们快乐学习数学的潜在动力。培养学生学习数学的兴趣与积极性。
王春林：专心听讲，勤于思考
强化训练，规范作业
及时复习，温故知新
1、小学生听课或看书往往不注重思考，或者说是不会思考，不去想想为什么。因此，在进入初一后要注意在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考。无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去研究课本，多问几个为什么，从而加深对定义、定理、法则的理解。
2、就书面练习来看，小学生往往重结果而轻过程，进入初一后，必须强化以下两点：一是要严格训练，即教师要在规范解题上为学生做好样子；二是要严格要求，让学生从思想上认识规范作业的重要性，对那些不规范的现象及时要求其纠正。
马萍：
教学方式的衔接
学习方式的衔接
学习内容方面的衔接
学生的心理变化的衔接
学生适应能力的衔接
学生接受能力以及学生的学习习惯
1、我们班主任要主动联系本班毕业生源所在的小学教师，向毕业班的班主任学习班级管理教学经验，了解初一学生的个性特点，而中学任课教师最好将小学毕业班的任课教师请进中学课堂，听取教学意见，学习学生适应的教学方法。
2、平常研究一下小学的教材特别是与初中知识有很大关联的知识与方法。
3、自己平常在有小学的听评课活动或教案、作业展示时尽量得参与进去。
4、上课采用引入时多展现一下小学的知识背景，借助小学知识的平台引申、拓展到初中的教学任务，并要揭示中学知识与小学知识的内在联系。
二、就几个知识进行讨论：
1、在“有理数”这一章，由于数的扩充引入了负数、有理数、绝对值、相反数等新的概念，并要准确理解，就会使那些认为“数学就是计算的数”的学生望而生畏。因此应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识。例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量、温度的表示，仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识。
2、在“一元一次方程”这一章，小学简易方程的数量之间是用和、差、积、商等数量关系来说明，而在一元一次方程中在理论上有了同解原理，有关解方程的一些步骤提高到理论上的理解。
三、统一思想，利用好我校是中小学一体的大好机会，进一步进行衔接方面的思考与实践，在实践中进行再反思与研讨。初中数学教研组活动记录 时间：2010年9月3日上午
地点：前排办公室；
参加对象：初中数学组全体教师
主持人：史锦富
主讲人：史锦富
研讨主题：
1、导学案的修改研讨；
2、交流各备课组教学工作计划。
要点记录：
1、各备课组集体备课时间：初一：周三下午第三节；初二：周一下午第二节；初三：周三下午第三节。
2、公开课计划：备课组内每周一次研讨课；教研组内每月一次研讨课。重点研讨了如何使用“导学案”提高
堂效率？
3、导学案修改意见：各备课组进一步修改导学案，使之更具有实用性、时效性和延续性。通过导学案改变
课
堂
模式，力求课内完成书本所有作业，课外做好预习和部分提高题。
4、关于培优、补差工作：各备课组开设竞赛班，提高数学应用能力；加强学困生的个别辅导，特别是学习方
法 的指导。
5、初三数学备考工作：根据本年段实际重点抓好60—90分段的学生；加强学困生的个别辅导；多和兄弟学校交流研讨。
6、新教师提高自己的有效途径：多学习、多听课、多研讨、多思考、多总結。数学组教研活动记录
活动主题：做好中小学衔接，使学生尽快融入初中数学学习，每位教师思考反思自己在中小学衔接中的做法与经验
活动时间：2009年9月8日 活动地点：初中数学办公室 本次教研活动主题：做好中小学衔接，使学生尽快融入初中数学学习任务布置：每位教师思考反思自己在中小学衔接中的做法与经验 活动时间：2008年10月 活动地点：初一年级办公室 参加人员：所有初中数学教师
一、教师们针对自己的做法与经验发言（简单记录整理如下）
张贻恒：尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性
多指导科学的学习方法，培养良好的学习习惯。
1、重视预习，指导学生自学，提高学生的自学能力，让他们能提前进入初中的学习氛围，更好的适应初中的学习生活。
2、严格要求专心听讲，积极引导学生进行思考的习惯。
3、初一的老师在平时的数学教学中，要经常针对学生熟悉的生活，提出相应的数学问题，充分运用所学的数学知识解决生活中的一些数学问题，让学生对数学有了更直观、更亲近的感觉，从而成为他们快乐学习数学的潜在动力。培养学生学习数学的兴趣与积极性。
王春林：专心听讲，勤于思考
强化训练，规范作业
及时复习，温故知新
1、小学生听课或看书往往不注重思考，或者说是不会思考，不去想想为什么。因此，在进入初一后要注意在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考。无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去研究课本，多问几个为什么，从而加深对定义、定理、法则的理解。
2、就书面练习来看，小学生往往重结果而轻过程，进入初一后，必须强化以下两点：一是要严格训练，即教师要在规范解题上为学生做好样子；二是要严格要求，让学生从思想上认识规范作业的重要性，对那些不规范的现象及时要求其纠正。
马萍：
教学方式的衔接
学习方式的衔接
学习内容方面的衔接
学生的心理变化的衔接
学生适应能力的衔接
学生接受能力以及学生的学习习惯
1、我们班主任要主动联系本班毕业生源所在的小学教师，向毕业班的班主任学习班级管理教学经验，了解初一学生的个性特点，而中学任课教师最好将小学毕业班的任课教师请进中学课堂，听取教学意见，学习学生适应的教学方法。
2、平常研究一下小学的教材特别是与初中知识有很大关联的知识与方法。
3、自己平常在有小学的听评课活动或教案、作业展示时尽量得参与进去。
4、上课采用引入时多展现一下小学的知识背景，借助小学知识的平台引申、拓展到初中的教学任务，并要揭示中学知识与小学知识的内在联系。
二、就几个知识进行讨论：
1、在“有理数”这一章，由于数的扩充引入了负数、有理数、绝对值、相反数等新的概念，并要准确理解，就会使那些认为“数学就是计算的数”的学生望而生畏。因此应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识。例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量、温度的表示，仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识。
2、在“一元一次方程”这一章，小学简易方程的数量之间是用和、差、积、商等数量关系来说明，而在一元一次方程中在理论上有了同解原理，有关解方程的一些步骤提高到理论上的理解。
三、统一思想，利用好我校是中小学一体的大好机会，进一步进行衔接方面的思考与实践，在实践中进行再反思与研讨。活动时间：2010.9．17． 活动地点：报告厅
参加人员：全体数学组成员 活动主题：一人一课。课题：函数图像及性质 主讲人：吴九香 述课记录：
上课内容为《一次函数的图象与性质》，过程为复习一次函数的一般式，正比例函数图象的画法，探索一次函数图象的画法，给出概念和性质，练习，小结，作业。听课评价：
王麟：在回顾反比例函数的图象画法中要强调用什么线，说明x的取值范围，列表时从中间开始往两边取，同时要让学生自己动手计算。
第加华：在一次函数的图象画法中，老师最好是边操作边说明，让学生有一个正确的模仿对象。当学生的图象上出现不光滑现象时，要让学生明白出现的原因是什么。姜安梅：在画图的这个环节上面花费的时间太多，后面的练习有点脱节。陈华：y=X2与Y=-X2这两个图象之间有何联系。
张贻恒：吴老师在列出表格后，但是最好是能在后面的练习中首尾呼应。活动地点：九（1）班教室间： 活动时间：2010、9、29。参加人员：全体数学组成员
活动内容：张贻恒老师的一人一课。课题：中点四边形。活动时间：
10、13 活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：学习：新课程怎样教得精彩一书中的文章，第一章：怎样提练教师的素养。活动时间：
10、20。活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：学习：新课程怎样教得精彩一书中的文章，第.二章：新课程怎样备课。活动时间：
10、27 活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：学习：新课程怎样教得精彩一书中的文章，第三章：新课程怎样上课。活动时间：
11、3。
活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：1，学习：新课程怎样教得精彩一书中的文章，,第四章：新课程怎样说课。
2，讨论制定期中复习计划。
活动时间：
11、10。活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：1，交流教学情况。2期中复习，期中考试。
活动时间：
11、17。活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：1，期中分析、总结。
活动时间：
11、24。活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：参加龙川之秋教研活动。活动时间：
12、1 活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员 活动内容：按备课组集体课。活动时间：
12、8 活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：互查备课笔记、学生作业。活动时间：
12、17 活动地点：视频会议室。参加人员：全体数学组成员
活动内容：参加文津中学、吴桥中学、甘泉中学、网上結队同课异构教研活动。活动时间：2010、12、8。活动地点：初一办公室 参加人员：全体数学组成员 主持人：史锦富 记录人：
程正龙。活动过程记录：
上课内容为《二次函数的图象与性质》，过程为复习二次函数的一般式，回顾一次函数和反比例函数图象的画法，探索二次函数图象的画法，给出概念和性质，练习，小结，作业。听课评价：
陈华：在回顾反比例函数的图象画法中要强调用什么线，说明x的取值范围，列表时从中间开始往两边取，同时要让学生自己动手计算。
第加华：在二次函数的图象画法中，老师最好是边操作边说明，让学生有一个正确的模仿对象。当学生的图象上出现不光滑现象时，要让学生明白出现的原因是什么。朱丽：在画图的这个环节上面花费的时间太多，后面的练习有点脱节。郭继龙：y=X2与Y=-X2这两个图象之间有何联系？不比较怎么能得出a的正负决定开口的大小。
篇6：教研活动记录
教师如果只是依靠一个人的力量进行备课，上课，思路不免狭隘，教学中碰到的问题也难以得到及时的解决。兵团二中初中部的老师们充分发挥教研组的力量，在每周二下午的教研活动时间认真贯彻国家教委的办学精神，以人为本，倡导创新精神。加强教学管理，优化课堂教学，借助群体的力量开展深度解读教材，深度备课研究，初中三个年级开展丰富多彩的教研活动，群策群力，促进教师的共同发展。
备课是上好一节课的关键和前提。兵团二中初中部采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。集体备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，每周有1----2 小时为集体备课时间。每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。兵团二中初中部教研活动的重要价值指向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。每周二下午都有初中英语组教研活动。所有老师每次都作了专题发言，针对前一阶段的教研情况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策建议，使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。兵团二中初中部有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。初一年级的单词比赛，初二的朗读比赛，以及手抄报和自编书比赛等。
篇7：教研活动记录
主题：研讨寒假实践环节指导
内容：讨论怎样更好地对学生寒假实践环节进行指导，如何指导学生选择恰当的具有经济意义的调查题目和展开实地调查。认为假期社会调查是实践性教学中的一项重要环节，指导老师要与相关学生见面，解释和进一步强调寒假实习的要求，并应该在实习过程中不时检查学生的实习进度，督促学生按质按量地完成实习任务，对学生提出的有关实习调查和阅读专业书籍的问题进行适时的解答。
签名：
时间：
****年**月**日下午 地点：系教务办公室 人员：
主题：期中教学检查
内容：对于即将进行的期中教学检查，提醒各位老师要一如既往地做好本职工作，认真讲课，绝对不能出现任何教学事故。各位老师应切实做好讲授准备，每一次上课都应该准备好教学笔记、教学大纲、学生名单和教材。如果有特殊情况，必须严格履行请假手续，并安排好补课的时间。老师之间选择恰当的时间交叉听课，并在听课之后给予相应的评价，以进一步促进彼此之间的教学经验和教学技巧的交流，从而促进市场营销相关专业课程的教学效果的改善。签名：
时间：
****年**月**日下午 地点：系教务办公室 人员：
主题：关于广告学教学的讨论
内容：关于广告学的教学，学生大多有较浓厚的兴趣，但对广告学却缺乏系统而专业的认识，怎样引导学生掌握相关专业知识的同时，能初步尝试进行相关的广告策划？
广告学是一门实践性很强的课程，与具体的市场实践联系十分紧密，涉及到多门学科知识的融合，其中也包含一些比较宏观和枯燥的内容，老师们认为要学好该课，要从以下方面入手：
1、认真阅读教材，应根据学生的专业基础和兴趣方向，适当调查讲授的内容和进度。
2、应加大收集相关案例的力度，以充实课堂内容，活跃课堂气氛，更好地调动学生学习的积极性。
3、应设置较多的互动环节，让学生自我探索相关问题的答案，以加深对相关问题和知识的理解和把握。
4、应让学生分组设计广告，让学生对团队合作、广告创意的过程有一个切身的体会，并将广告策划相关原理与广告创意实践相结合，在合作和思考的过程中进一步体味广告创意的苦与乐、原则与理论。签名：
时间：
****年**月**日下午 地点：系教务办公室 人员：
主题：讨论如何指导电子商务实习内容：
这次会议主要是讨论如何更好地指导学生的电子商务实习，使学生通过电子商务实习，对电子商务的相关理论和知识有更深入和准确的认识。本次会议决定与金蝶软件公司合作，聘请该公司来对本教研室教师进行一次系统的培训，使各位老师对电子商务实习中使用的软件和相关原理有一个完整而准确的认识，为指导电子商务实习奠定良好的基础。与此同时，本次会议还强调了实习指导的具体要求和纪律规定，指出每一位老师都要严格遵照实习安排，对学生进行细致的指导，以圆满完成电子商务实习指导任务。签名：
时间： 年 月 日 下午 地点：系教务办公室 人员：
主题：期中教学检查之后的教学交流
内容：对期中教学检查的结果进行通报，本教研室的各位老师均恪守职责，教学进度与教学大纲的安排基本相符，同时对交叉听课的情况进行汇报。
彼此之间交流各门专业课程的教学方法和技巧，普遍认为多媒体教学工具的使用大大改善了教学的效果，可以更为直观方便地展示案例；还认为讨论法的使用和案例的收集在市场营销相关专业课程的教学相当重要。此外还交流了一些学生的学习动态，对哪些问题比较敏感，对哪些知识更感兴趣，发现学生普遍存在一个问题——对理论知识不够重视，综合分析能力较差，没有形成良好的逻辑思维习惯。因此需要在今后的教学工作进行有效的引导，引导学生更多地思考和更好地思考。签名：
时间： 2004年 6月 日 下午 地点：系教务办公室 人员：
主题：关于参加第二届青年教师课堂教学比赛的动员大会
内容：本次会议主要动员本教研室的青年教师参加本校即将举行的第二届青年教师课堂教学比赛。首先宣读了青年教师课堂教学比赛的相关比赛规则，指出这是一个良好的锻炼和展现自我的机会，需要好好准备，注意多媒体课件的准备、普通话的准确、教师的仪表仪容以及恰当的教学方法和技巧的使用。
经过激烈的讨论和推荐，最后决定由鲁江老师和郭欣代表本教研室参加青年教师课堂教学比赛。
签名：
时间： 年 月 日 下午 地点：系教务办公室 人员：
主题：导师制小组活动的总结
内容：针对前期展开的导师制小组活动进行回顾和总结，总体上来讲，认为具有一定的成效，学生参与的激情很高，各位教师自行组织了一些形式各异的活动，如一些专业热点问题的讨论或是组织学生前往企业参观访问。
学生对导师制小组期待颇高，提出了很多建议和看法，大多希望到工商企业去走一走，看一看，从而对企业的经营管理有一个具体的认识但是单个老师的社会资源仍然有限，因此老师们建议：
1、资源共享。组织学生前往某个企业参观时，可以几个组的学生一起前往，共同分享这样的社会实践机会。
2、学院对导师制小组活动给予支持和协助，如安排统一参观学习某企业、对导师制小组活动给予一定的经费的支持等。
篇8：关注活动记录单提高活动有效性
一、合理设计记录单
1. 难度适宜, 把“成功”设计进记录单
科学课教学内容是由一个个的活动构成, 这些活动的难度设置应该适宜。要让记录单的难度符合学生能力“最近发展区”, 要让学生“跳一下能摘到桃子”。当学生通过自己努力或小组成员的齐心协力, 经历挫折, 品尝到成功的喜悦后, 迸发探究科学的热情, 更能提高学习的效率。
本人在参与《电路图》课例研究时, 发现第一稿记录单和第二稿之间由于难度的差异, 课堂效果显著不同。《电路图》学生活动记录单第一稿:学生活动:连接电路, 模拟有2只灯泡的手电筒的电路, 用尽可能多的方法, 并画出电路图。《电路图》学生活动记录单第二稿:学生活动:小游戏———邀请小灯泡加入队伍。从课堂效果看, 第一稿活动设计单在实施过程中, 教师的良好愿望并没有得到实现。“使2只灯泡亮起来”的活动中, 人为地将电路连接的内容提前, 造成了学生学习上的困难, 很多学生不知所措;而有的学生能进行电路连接, 却为无法画出电路图而抓耳挠腮;而要求“尽可能多的方法”, 更是造成学生连了后边的方案, 却忘记了前面的连接方案, 造成了交流上的困难, 重重地挫伤了学生的积极性。而在第二稿记录单中, 使“2只小灯泡亮起来”的任务, 由小游戏来代替, 既增加了趣味性, 又不至于增加难度, 更是让学生体验到了成功的喜悦。这一调整, 使整个教学过程, 充分发挥学生探究电路的兴趣, 又将电路的基本知识落实到了实处。经过这样的学习, 学生在获得知识的同时, 体验到了“成功”, 有了进一步探究电路的浓厚兴趣。把“成功”设计进记录单就必须要先了解学生, 只有真正去了解学生的实际情况, 才能以学生为本。学生有多种起点的可能, 作为教师, 要善于分析学生的认知起点, 从大部分学生的认知起点出发, 架设台阶, 让大部分同学都能摘到“果实”, 从而提高教学的实效性。
2. 改进内容, 把“兴趣”设计进记录单
施瓦布说过:“如果要学生学习科学, 那么有什么比积极地投入到探究的过程中去更好的呢?”怎样才能让学生积极投入探究过程呢?有时候, 任务单上一个小小的改变, 就能带来不同的课堂效果。比如, 把活动名称从“探究磁铁的性质”变为“帮磁铁找朋友”。教师创设了一个学生感兴趣的情境:让学生不仅可以通过提供的器材进行活动, 还可对自己感兴趣的物品进行探究, 参与热情非常高涨, 探究气氛浓厚。兴趣是最好的老师, 把“探究的乐趣”融入到学生的课堂活动之中, 让学生在不经意间情趣盎然地完成探究活动, 使学生活动不再是为了完成某份记录单而努力, 而是实现师生共享共创、共同发展的一个有效途径。
3. 精心筛选, 把“重点”设计进记录单
本人在参与《指南针为什么能指方向》这一课例研究时, 活动记录单中, 活动二、四、五都要求学生不仅完成探究活动, 还要求详细记录实验器材、实验方案、实验现象和实验结论。那么, 学生真的有办法在45分钟内完成5个活动, 详细记录3个活动过程吗?从课堂效果来看似乎每一个活动都是匆匆结束, 学生则疲于填写活动记录单。在设计一份记录单时, 我们往往贪多求全, 总希望记录单能完整地呈现科学探究的全过程, 所以, 往往会把问题、猜想、实验方案、实验过程、实验结论等一股脑儿地往记录纸上放。这样一来, “学生活动记录”的内容是全面了, 但是, 活动记录不是“刷墙壁”, 若是每一个活动都要让学生进行记录, 不仅时间上不允许, 甚至带给学生手笔苦劳, 挫伤了学生学习的兴趣。
4. 形式多样, 把“自主”设计进记录单
课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。学生在活动中对话, 在活动中互动, 在活动中体验, 在活动中自主建构, 实现主动发展。学生活动的形式是多样的, 记录单的形式也可多样, 并非一定是统一模式, 应当尊重学生的个体差异, 鼓励学生发挥创造性, 可以是表格式, 也可以是非表格式, 有文字, 也有图画、标本……如在“观察月相”的活动中, 有的同学以日记的形式, 描述了观察到的月相, 也有同学采用图画的形式, 既清晰明了, 又方便快捷;有些学生采用照片的形式;也有些同学则采用了表格的形式。
二、合理使用记录单
1. 调整活动形式, 让记录更有针对性
《电路图》课例研究过程时, 由于希望通过学生的探究活动来自行发现电路的奥秘, 在第一稿学生活动记录单上, 设计者采用了大量的学生活动, 布置了7个学生任务。这在客观上造成了每个探究活动时间不足, 使学生不能深入进行研究, 渐渐也就演变成为学生忙于完成教师布置的各项任务, 而不是为了自行探究而进行活动, 有效性就得不到体现。在第二稿中, 设计者将众多的学生任务进行了分解, 学生的负担大大减轻。 (1) 原“逐个减少元件”研究电路元件作用的任务, 被要求学生装好一只手电筒并使之发亮所取代, 既达到了了解各元件作用的目的, 还拉近了师生关系。 (2) “短路实验”现象既然不明显, 就果断地去掉了学生实验, 以教师的“短路现象改进实验”来代替, 产生了燃烧现象, 现象明显, 学生印象深刻。 (3) 第一次接触电学的学生们既然不知道实物图怎么画, 那么不妨就先看看老师是怎么画的, 以后再找机会教给学生就是了。⑷活动七难度大了, 不妨利用游戏, 只要将连接好的电路板展示给其他同学看就是了。活动形式的调整, 带来了意外的收获。
2. 给足记录时间, 让记录顺利进行
时间是记录的保证。短短45分钟的课堂, 有时候, 教师为了顺利完成任务, 特别给学生限定“探究加记录”的时间, 时间一到, 马上喊停, 根本不考虑学生的记录是否完成, 至于记录的质量就无法说起。做记录只是一个形式, 匆匆就走过场。这样的活动不能培养学生的科学探究精神。作为科学教师, 尽量减少不必要的讲解时间, 课堂时间尽可能让学生去支配, 保证充足的活动时间, 记录他们的研究成果。为了学生“研究”的收获, 老师等一等有何不可?
3. 力求记录方便, 让记录圆满完成
让学生认真进行科学记录, 对于培养学生求实的科学态度和严谨的科学习惯很重要。但是如果在课内让他们完成复杂、字数很多的记录, 很不现实。这就要求科学记录应从学生的实际出发, 考虑记录的简便性, 不能面面俱到。要有侧重点, 控制记录的量, 有时甚至可以是打打钩、写写数字、画画简图等。例如研究物体的浮沉条件时, 可以让学生用小组统一好的符号来记录浮沉情况:用“↑”表示上浮, 用“↓”表示下沉等。在记录过程中发现学生的记录热情较高, 记录速度较快, 用较少时间得到了意想不到的效果。
三、合理解读、保存记录单
新课程标准要求“教师对学生在科学学习活动中的表现给子充分的理解和尊重, 并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”。“学生活动记录单”为教师打开了一扇可透视学生学习的窗户, 使教师对学生的认识不仅仅停留在课堂中的交流评价上, 还可在课后通过对“记录单”作进一步解读, 更客观地了解并理解学生研究活动的进程和学生的研究能力。如他们的观察是否全面, 实验是否正确, 测量是否准确;搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样;学生参与科学学习活动是否主动积极, 是否持之以恒, 是否实事求是, 是否尊重事实等等。教师对学生记录单的认真解读, 不仅是对学生完成探究目标而进行努力的肯定, 更是对学生劳动成果的尊重。当我们尊重学生的劳动成果时, 这个成果也会成为教育的资源。学生对教师的态度是十分敏感的, 如果教师对他们的“记录单”作出积极回应, 他们就能感受到教师对他们的自主建构活动的关注和支持, 体验到成功的快乐, 激发起乐学的情感, 从而更积极主动地投入到科学探究中去。
教师对学生记录单的认真解读, 还可帮助教师反省自己的教学行为哪些是有价值的, 哪些是没有价值的, 思考怎样才能做得更好;帮助教师整合和丰富自己的经验, 获取处理复杂的、不确定的具体教学情境的知识和能力, 构建新的教学理念与策略。珍藏积累记录单则是对学生探究成果的深层次的尊重。如果学生的劳动成果在一定时期内还得到有效保留, 那么, 这种保留比起前面的分享交流、整理分析是更大、更隐含、更到位的尊重, 而且尊重的意义已经远远超出了“记录”结果本身, 成为对学生整个成长轨迹的记录, 成为对学生整个人格的尊重。这种珍藏积累可以让每个孩子准备一本记录本, 让他们把老师设计的记录单, 贴在记录本中, 这样就不至于让这些有价值的记录单流失了。或让每个孩子准备一个档案袋, 把每次的活动记录及时地珍藏到档案袋中, 到期末的时候, 教师再指导学生把活动记录进行整理与编目, 装订成一本趣味十足的“科学书”。
四、合理评价记录单
在各类公开课中, 教师在布置学生探究活动, 并要求学生做记录后, 只有极少数老师会针对学生的记录作出实质性的评价。一堂课结束后, 那些没有机会参与汇报的个人或小组的记录单如何处理?他们的研究成果是对, 是错?有无创新之处?他们的活动记录单很多时候是无人问津, 甚至被当做废纸扔进了垃圾桶。长此以往, 就会给学生的一种感觉:记录只不过是做做样子, 做好做坏一个样, 没啥大用场, 只为体现“过程”而做罢了。
在课堂上, 教师针对学生的记录可用激励性的语言进行评价, 及时强化;在课后, 对学生的记录单可以有针对性进行上墙展示、评比, 也可采用评语、或者等级等方式对学生的记录单作出评价。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感, 增强他们学好科学的信心, 而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。它是体现学生学习过程, 记录成长轨迹的好方式, 使他们看到了自己的点滴进步, 从而充分调动学生的积极性, 达到提高学习主动性的目的。使学生活动更有效, 学得轻松, 教师教得愉快, 让我们从学生活动记录单开始吧。
参考文献
[1]教育部.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.