赫尔墨斯和雕像者教案赫尔墨斯和雕像者续写

赫尔墨斯和雕像者教案赫尔墨斯和雕像者续写（共13篇）

篇1：赫尔墨斯和雕像者教案赫尔墨斯和雕像者续写

赫尔墨斯和雕像者续写四篇 赫尔墨斯和雕像者续写

赫尔墨斯和雕像者续写四篇 赫尔墨斯和雕像者续写1

赫尔墨斯听了以后，又气又羞，他回到天庭后，心想：我以后再也不会做商人的庇护神了，让他们自生自灭去吧，赫尔墨斯越想越生气，一时气恼便把桌子上的银杯往外一摔，银杯正好砸在宙斯身上，宙斯也不生气，反而慈祥地问：孩子，怎么生这么大的气呀？赫尔墨斯把发生在雕像店里的事一五一十地告诉了宙斯，宙斯听后，语重心长地对赫尔墨斯说：人不应该爱慕虚荣，自命不凡、妄自尊大，否则会遭世人的唾弃。你应该做好自己本职工作，人们才会尊重你，你不要在意收获多少，而要看自己付出了多少。赫尔墨斯听后惭愧不已，下定决心要认真对待自己的职责，端正态度，一心为民。此后，赫尔墨斯便赢得了世人的尊重。

赫尔墨斯和雕像者续写四篇 赫尔墨斯和雕像者续写2

赫尔墨斯看见自己的雕像当作添头白送时，非常的不高兴，一气之下回到了天庭。

在天庭，赫尔墨斯正准备拜见宙斯，却看到宙斯正与其他神在聊天。赫尔墨斯心想：宙斯身为职位最高的神，却为人谦逊，不摆架子。再联系到自己的所作所为所想，倍感惭愧，想到这里，赫尔墨斯决定要做一位受人尊重的神，脚踏实地地工作，切实保护商人们的利益，再也不骄傲自大，目中无人了。

又过了几年。一天，赫尔墨斯因事来到人间，当他又路过那个雕像者的店时，他看见了自己的雕像被摆在柜台上，上面标着可观的价格，而且，来买赫尔墨斯雕像的顾客也络绎不绝，看到这个情况，赫尔墨斯非常高兴。

从此，赫尔墨斯便成了一位倍受世人尊敬的`神。

赫尔墨斯和雕像者续写四篇 赫尔墨斯和雕像者续写3

赫尔墨斯听了十分生气。他愤怒地对雕像者说：你这个无知的人，你知道我是谁吗？说完便变回原形。雕像者看后大吃一惊，面如土色。过了一会儿，赫尔墨斯又说：我可是你们商人的庇护神，你胆敢不尊重我，我要上报宙斯，让他惩罚你。说完就甩门而走。

雕像者忐忑不安地过了一个晚上。

次日，宙斯果然派人来到雕像者店里，把雕像者捉走并关了起来，还让太阳神阿波罗看守他。雕像者每天喊冤，并与阿波罗讲述了事情的原委，阿波罗起初不信，后来从半信半疑慢慢地相信了，他便向宙斯禀报，向宙斯说明了真相，宙斯就把雕像者放了，并狠狠地把赫尔墨斯批评了一顿，并教育他以后要修炼好自己，实事求是，别嫁祸于人。赫尔墨斯和雕像者续写

赫尔墨斯和雕像者续写四篇 赫尔墨斯和雕像者续写4

赫尔墨斯听了雕像者的话后，面目狰狞，想现出自己的原形，可又想了一想，觉得不妥，于是，脸都被憋得通红，只想弄清楚原因，便厉声斥责道：瞎说，他可是掌管旅行和商业的神，是你们商人的庇护神，还是天神宙斯的儿子，你怎么能随意把它的雕像当饶头白送人呢？你就不怕遭到天打雷霹吗？雕像者听了他说的一番话后，十分诧异地看着他，仿佛是看见了一个怪物似的，说道：你这个人，怎么多管闲事呀，这是我开的店，想怎样卖就怎样卖，与你何干？更何况赫尔墨斯身为商人的庇护神，就应该懂得这是商家的经营方式，懂得如何让商人获得最大化的利益，懂得怎样为我们商人设身处地着想，怎么会惩罚我呢？你说对吗？赫尔墨斯听后顿时语塞，表情十分复杂，低头想了一想，对呀，我身为商人的庇护神，应该多为他们着想，而不是爱慕虚荣，自高自大，和宙斯、赫拉比谁更受尊重。他说了一声对不起，便找了一个理由走了。

篇2：赫尔墨斯和雕像者教案赫尔墨斯和雕像者续写

赫尔墨斯终于相信了事实，于是，他开始回想自己以前的所作所为，看看自己究竟是在哪里出现了漏洞?不一会儿，他就得到了结果：自己以前太自命不凡、自高自大，做事只为自己想而不为别人想。赫尔墨斯终于发现了自己的缺点，于是，他发誓要把自己所有的缺点都改掉，使自己的雕像比宙斯、赫拉的雕像贵出数倍。

过了几年，赫尔墨斯想看看自己努力的成果，又化作凡人，来到了雕像者的店里。他径直走到自己的雕像前，小心翼翼地问到：“这个值多少钱?”雕像者激动地说：“如果你买了这个，宙斯与赫拉的雕像算饶头、白送。”赫尔墨斯听了非常高兴，心想：我还要继续努力，再也不像从前那样自高自大了。

篇3：赫尔墨斯和雕像者教案赫尔墨斯和雕像者续写

一、关注学生的情感需求和认知规律

学生好奇、好动、有较强的求知欲和表现欲, 但他们对生活的关注和思考, 对人情的细微观察还很肤浅, 或多或少地会影响到对文本的解读。余映潮老师根据学生的年龄特点和认知规律, 结合教学内容设置了必要的教学活动, 为学生营造了一个轻松、幽默、愉快、厚重而又充满人情味的课堂氛围。例如:余映潮老师执教《赫尔墨斯与雕像者》一课中, 片段回放:师:同学们, 上课前我要安排一个活动:“自己读自己笑, 笑着读”。生: (起初是愕然) 接着把课本打开, 饶有兴致地一边笑一边读。师:介绍 (宙斯是古希腊神话中的众神之王。赫拉:宙斯的妻子。赫尔墨斯:宙斯的儿子。) 师:我们之所以要搞清楚人物之间的关系, 是因为他们这种特殊关系决定了寓言的情节更具讽刺意味。师:可以将寓言题目中的“雕像”写成“雕象”吗?生:不可以, “雕像”从字面上可以理解为雕刻作品, 第二个“雕象”是雕刻象。师:还有其他的看法吗?请阐释。生:第一个是名词。第二个是动词。师:出示幻灯片2———象:指自然界中人或物的形态、样子。如:现象、形象、印象、意向、假象、表象、景象、气象、星象、迹象。像:指用模仿、比照等方法制成的形象和经反射、折射而形成的图景。

点悟: (1) 余老师的这节课在导入后, 教学环节简约明晰, 尤其是对课文初步的整体感知, 他让学生笑着读, 品味文章中蕴含的讽刺意味, 了解文章布局谋篇的特点, 感受寓言题目写法的精妙之处。 (2) 余老师的课大气在尊重学生。在余老师的课堂上, 我可以充分体会到他对学生的阅读理解和个性的尊重。在整体初步感知环节中, 他采取了在文章题目中“换一个词”品味寓言题目写法的精妙方式, 这个设计起到了对阅读初步感知的定向与集中的作用, 他还多次在学生汇报交流时强调“还有其他的看法吗?”在他的一再启发引导下, 学生的表述充满了个性, 有着对文本独到的见解。这也充分体现了余老师自始自终倡导的“学生是阅读的主体”的这一教学理念。

二、关注语文课程资源的利用与开发, 给学生打开一扇神奇的门

学语文, 扩大阅读量, 提高自身修养才是硬道理!当我们捧起书本, 就会发现他已为我们打开一扇神奇的大门, 让我们领略无限风光。余老师的课既从“大处着眼”———注重能力训练, 概括、提取、评说来体察作者的用意, 体察作者的用意, 又从“小处着手”———在关键字、词、句上做好推敲和铺垫, 预设好点拨、化解的策略, 以确保教学过程的流畅和谐。在引领学生解读文本时, 余老师创造性地穿插设计了一个“尝尝做高考题的味道”教学环节, 令在场的所有人大开眼界。片段回放:师:出示幻灯片4———能力训练:《赫尔墨斯与雕像者》 (1) 概括:试给这篇寓言换个标题。 (2) 提取:这篇寓言中的五个关键词。 (3) 评说:用几个成语评价赫尔墨斯 (或四字短语) 。师:请你们仔细阅读后先独立思考, 自己试着加标题。师:讨论好了吗?现在可以交流了。师:第一组的同学先说标题可以换成什么。生1:《白送的赫尔墨斯雕像》。师:你抓住了“白送”点明了寓意。生2:《白送的讽刺》。师:你把故事的作用点明了。生3:《自信中的虚荣》。师:自信应加引号。生4:《一个爱慕虚荣的神》。生5:《爱慕虚荣=饶头》。师:如果你读懂了课文, 就能拟定出一个像样的标题。师:出示幻灯片5———《出乎预料》事情的结果发生转折。《三问三答的故事》将故事结局升华。《只注视自己名字的人》眼中无人的人。师:出示幻灯片6———第一练:提取这则寓言中的关键信息找出五个关键词 (或短语) 。生1:赫尔墨斯、雕像、白送、饶头、爱慕虚荣。生2:赫尔墨斯、雕像、尊重、白送、爱慕虚荣。师:出示幻灯片7———能力训练:“尝尝做高考题的味道。”

给下面这则材料拟一个简明的标题。注:材料片段 (略) 。生1:《方便袋方便吗》。生2:《害人利己的方便袋》。生3:《且莫贪图方便, 害人害己》。师:这就是提取关键词式的阅读方法。师:出示幻灯片8———做高考题 (略) 。生:古籍、修复、专业人员、近千年、不足。师:你们真不简单!七年级的学生能如此准确地把握关键信息真了不起! (全场响起热烈掌声)

点悟:新课标下的语文教学在经历了一番“乱花渐欲迷人眼”的喧嚣与浮躁之后, 正逐渐向本色的语文回归。但这种本色的语文课绝不是重复地走传统的灌输式教学模式, 而是承载着先进理念和创新思想, 要求语文教师真正在课堂上引领学生解读好文本, 让学生在语文世界里“快乐学习, 快乐成长”。

余老师的课之所以精彩, 体现在他对于语文课程标准理解之深、文本定位之准确、课堂把握之精到。聆听了这节课使我受益匪浅:一节好的语文课, 新在理念、巧在设计、妙在点拨、赢在实践、成在发展。一节好的语文课, 要做到两个关注:一是关注学生, 从学生的实际出发, 关注学生的情感需求和认知需求, 关注学生已有的知识基础和生活经验是一节成功课堂的必要条件。二是关注语文, 抓住语文的本质进行教学, 注重语文思维方法的渗透, 让学生在观察、操作、推理、验证的过程中畅游语文世界, 使学生乐学、爱学、好学。今朝呕血吐丝尽, 明日喜看桃李红。

摘要：为期三个月的教育部财政部“国培计划”新疆农村骨干教师置换脱产研修学习, 让我有幸在新疆兵团二中聆听了著名特级教师余映潮老师执教的人教版七年级上册《赫尔墨斯与雕像者》。余老师的课令我很震撼, 课堂教学像行云流水, 一切都是那么自然, 水到渠成。

篇4：赫尔墨斯和雕像者续写

赫尔墨斯和雕像者续写1

赫尔墨斯听了十分生气。他愤怒地对雕像者说：你这个无知的人，你知道我是谁吗？说完便变回原形。雕像者看后大吃一惊，面如土色。过了一会儿，赫尔墨斯又说：我可是你们商人的庇护神，你胆敢不尊重我，我要上报宙斯，让他惩罚你。说完就甩门而走。

雕像者忐忑不安地过了一个晚上。

次日，宙斯果然派人来到雕像者店里，把雕像者捉走并关了起来，还让太阳神阿波罗看守他。雕像者每天喊冤，并与阿波罗讲述了事情的原委，阿波罗起初不信，后来从半信半疑慢慢地相信了，他便向宙斯禀报，向宙斯说明了真相，宙斯就把雕像者放了，并狠狠地把赫尔墨斯批评了一顿，并教育他以后要修炼好自己，实事求是，别嫁祸于人。赫尔墨斯和雕像者续写

赫尔墨斯和雕像者续写2

赫尔墨斯是听完雕像者的话后，气得脑袋都快要爆炸了，可是他还是忍住了。赫尔墨斯说道：“难道你就不怕他报复吗？”说完也不知道雕刻者在说什么就离开了。

赫尔墨斯是回到天上以后，想起刚才那件事，非常生气，决定要教训雕像者一顿，让他不在忽视他的存在。于是他就施了一道魔法给雕像者。

第二天，雕像者发现他的雕像被砸的一塌糊涂，他愤怒地说道：“这到底是谁干的，呜呜呜……”他开始回忆昨天发生的事情，想起了一个人的话很奇怪。这时他心里想道：难道是他干的？于是雕像者四处寻找着那个人，可是整怎么也没找到。等他回到家时，门口已经有很多债主在向他追债。雕刻者又想：这些债主平时都不会上门追债的啊，今天怎么就来了呢？正想间，那些债主看见雕刻者回来了，都凶恶的地说道：”喂，你什么时候把石料费给我”。话音刚落另一个债主又说道：“喂，你欠我的钱你到底要拖到什么时候还啊，那些钱我可是借混混的，如果你再不还，我可不敢保证他们会对你做什么。”

雕刻者顿时没了主意，就急忙跑了，可是那些债主好想和他有深仇大恨一样的，紧追不舍，跑着，雕刻者逃到了一个被废弃的神殿，债主们一进去就变成一个个雕像，雕刻者顿时惊恐万分。

雕刻者看着神像，是普罗米修斯的，雕刻者对着神像悲哀的说道：“人类的保护神啊，我到底做错了什么，您为什么这样来惩罚我。”雕刻者的话被正好在正在修炼的普罗米修斯听到了，就帮他解除了魔法，普罗米修斯发现这魔法是赫尔墨斯的，于是他不顾被再次锁到高加索山的危险，终于找到了赫尔墨斯。赫尔墨斯很惊讶的说道：“你不是被我父亲在到高加索山上的吗？你怎么出来的。”普罗米修斯说道：“现在没时间跟你解释这个，说，你为什么要伤害一个无辜的人类。”赫尔墨斯把那件事情说了一遍以后，普罗米修斯这时才恍然大悟。他语重心长的说道：“难道你就没有错吗？你身为商人的庇护神，却没有为他们做几件有益的事情；每一个神使都应该虚怀若谷，你却爱慕虚荣……别人是否尊敬你你自己知不知道并不重要，重要的是我们每一个人应该做好自己该做的事情。”赫尔墨斯听后很惭愧。

从此，赫尔墨斯敬职敬责，人们也对赫尔墨斯越来越尊敬。宙斯知道这件事后，发现普罗米修斯把赫尔墨斯教育得如此敬职，心中满是欢喜，不但免除了他的罪名，还让他继续当人类保护神。也从此，普罗米修斯又能造福人类了。

赫尔墨斯和雕像者续写3

赫尔墨斯看见自己的雕像当作添头白送时，非常的不高兴，一气之下回到了天庭。

在天庭，赫尔墨斯正准备拜见宙斯，却看到宙斯正与其他神在聊天。赫尔墨斯心想：宙斯身为职位最高的神，却为人谦逊，不摆架子。再联系到自己的所作所为所想，倍感惭愧，想到这里，赫尔墨斯决定要做一位受人尊重的神，脚踏实地地工作，切实保护商人们的利益，再也不骄傲自大，目中无人了。

又过了几年。一天，赫尔墨斯因事来到人间，当他又路过那个雕像者的店时，他看见了自己的雕像被摆在柜台上，上面标着可观的价格，而且，来买赫尔墨斯雕像的顾客也络绎不绝，看到这个情况，赫尔墨斯非常高兴。

从此，赫尔墨斯便成了一位倍受世人尊敬的神。

赫尔墨斯和雕像者续写4

当赫尔墨斯听完雕像者说的话时，当时就被气得火冒三丈说：”你，你，你，个无耻平凡庸俗的人类，怎么可以侮辱这么伟大的天神，你就不怕死吗？”雕像者平淡的回答”嗯嗯，我当然怕死了，又有谁会不害怕呢？谁不怕死都是骗人的！“赫尔墨斯疑惑的问：”那你既然害怕又为什么那样说他呢？“雕像者说：”每人固有一死，有的人死的轻于鸿毛，而有的人死的重于泰山，有的人死了但是他还活在人们的心中。“我还是不懂你说的，请你继续往下说，”赫尔墨斯说。雕像者很听话的继续说：“据我说知，赫尔墨斯虽然贵为天神，是宙斯的儿子，但是他整天不务正业，游手好闲，只知道爱慕虚荣。作为天神，他的责任就是造福百姓，造福人民，而他却没有做到。我虽然怕死，但是我愿意用我的死去让赫尔墨斯意识到他应该尽的责任！”雕像者一口气说完了，脸上还洋溢着成就感！

赫尔墨斯听完了沉默了好久好久，想了许多许多。他渐渐地意识到他自己应尽的责任是什么。赫尔墨斯惭愧的说：“其实我就是赫尔墨斯，但是你别害怕我不会杀你。谢谢你，告诉我我的不足和缺点，我会努力的改正，拼尽全力的履行自己的责任。我要更好的造福百姓，造福人民的。你简直就是一语惊醒梦中人。”

雕像者听完即惊又喜，惊是因为自己没有想到他就是赫尔墨斯，喜是因为自己竟然改变了赫尔墨斯，让赫尔墨斯意识到他应尽的责任。雕像者兴奋地说：“希望您能如你所说一样尽到您应尽的责任。”赫尔墨斯严肃的说：“我会的，那么我就想回去了！“雕像者挥挥手说：“那么再见。”话音刚落赫尔墨斯便化作一道白光消失了。

赫尔墨斯和雕像者续写5

赫尔墨斯听到自己可以白送的时候，心里十分不是滋味儿，于是便问那个雕像者：“凭什么赫尔墨斯不要钱啊？他可是你们商家的庇护神呀！”雕像者说：“谁要那个赫尔墨斯是宙斯和赫拉的儿子的`。你买了一个人的爸爸、妈妈之后，儿子自然就跟着跑了呀。”赫尔墨斯听到此言，愤怒到了极点，转身走出了那家雕像者的店。后来，他又进了几家店，可听到的结果却都是：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

第二天，赫尔墨斯不想再去测试了，心想得到的结果肯定是一样的。于是他运用自己的法术，眨眼间就把所有雕像者的店里面的雕像都收去了，他想要别人来求他，可最后适得其反，人们不仅不求他，而且还用轻视的口吻说：“像你这样这么爱慕虚荣的人，即使你把我们都杀掉我们也不会把你的雕像价格提高半分钱的。”这话被宙斯听见了，宙斯认为群众的眼睛是雪亮的，于是把雕像都还给了雕像者，并且罢免了赫尔墨斯掌管旅行和商业的职务。

赫尔墨斯和雕像者续写6

赫尔墨斯听了雕像者的话后，面目狰狞，想现出自己的原形，可又想了一想，觉得不妥，于是，脸都被憋得通红，只想弄清楚原因，便厉声斥责道：瞎说，他可是掌管旅行和商业的神，是你们商人的庇护神，还是天神宙斯的儿子，你怎么能随意把它的雕像当饶头白送人呢？你就不怕遭到天打雷霹吗？雕像者听了他说的一番话后，十分诧异地看着他，仿佛是看见了一个怪物似的，说道：你这个人，怎么多管闲事呀，这是我开的店，想怎样卖就怎样卖，与你何干？更何况赫尔墨斯身为商人的庇护神，就应该懂得这是商家的经营方式，懂得如何让商人获得最大化的利益，懂得怎样为我们商人设身处地着想，怎么会惩罚我呢？你说对吗？赫尔墨斯听后顿时语塞，表情十分复杂，低头想了一想，对呀，我身为商人的庇护神，应该多为他们着想，而不是爱慕虚荣，自高自大，和宙斯、赫拉比谁更受尊重。他说了一声对不起，便找了一个理由走了。

赫尔墨斯和雕像者续写7

赫耳墨斯听了雕像者的话，气的脑袋要爆炸，他想了一会儿，忽然想出一个好主意，于是笑嘻嘻的问道：“如果我给你三个银元买赫耳墨斯的雕像，你愿意把那两个作为添头送给我吗？”

雕像者一听还真不敢相信自己的耳朵，转念一想可能是碰上天底下最傻的傻瓜了，就说：“行行行，只要你出三个银元买两个雕像，谁做添头都还不是一回事。”

赫耳墨斯一本正经的说：“不行。我要你告诉我：赫耳墨斯的雕像值三个银元，宙斯和赫拉的雕像才是添头。”

雕像者愣了一下，说：“依你依你，赫耳墨斯的雕像最贵，要值三个银元。只要你出三个银元买他，另外两个你愿意要就拿去，我一分钱也不收；你不要也行，我就当扔了他。”

于是，赫耳墨斯高高兴兴的花了三个银元买下了自己的雕像，心满意足的回到天上去了。雕像者也非常高兴，他乐滋滋的看着手中的银元，自言自语的说：“真是想不到，天底下竟然还有这么愚蠢的傻瓜！”他看看宙斯和赫拉的雕像说：“这两个还可以卖两个银元呢。”

这个故事适用于那些自以为聪明的自欺欺人的人。

赫尔墨斯和雕像者续写8

篇5：赫尔墨斯和雕像者续写作文

《赫尔墨斯和雕像者》续写

赫尔墨斯听了雕像者的话后，面目狰狞，想现出自己的原形，可又想了一想，觉得不妥，于是，脸都被憋得通红，只想弄清楚原因，便厉声斥责道：“瞎说，他可是掌管旅行和商业的神，是你们商人的庇护神，还是天神宙斯的儿子，你怎么能随意把它的雕像当饶头白送人呢?你就不怕遭到天打雷霹吗?”雕像者听了他说的一番话后，十分诧异地看着他，仿佛是看见了一个怪物似的，说道：“你这个人，怎么多管闲事呀，这是我开的店，想怎样卖就怎样卖，与你何干?更何况赫尔墨斯身为商人的庇护神，就应该懂得这是商家的经营方式，懂得如何让商人获得最大化的利益，懂得怎样为我们商人设身处地着想，怎么会惩罚我呢?你说对吗?”赫尔墨斯听后顿时语塞，表情十分复杂，低头想了一想，对呀，我身为商人的庇护神，应该多为他们着想，而不是爱慕虚荣，自高自大，和宙斯、赫拉比谁更受尊重。他说了一声“对不起”，便找了一个理由走了。

《赫尔墨斯和雕像者》续写

赫尔墨斯看见自己的雕像当作添头白送时，非常的不高兴，一气之下回到了天庭。

在天庭，赫尔墨斯正准备拜见宙斯，却看到宙斯正与其他神在聊天。赫尔墨斯心想：宙斯身为职位最高的神，却为人谦逊，不摆架子。再联系到自己的所作所为所想，倍感惭愧，想到这里，赫尔墨斯决定要做一位受人尊重的神，脚踏实地地工作，切实保护商人们的利益，再也不骄傲自大，目中无人了。

又过了几年。一天，赫尔墨斯因事来到人间，当他又路过那个雕像者的.店时，他看见了自己的雕像被摆在柜台上，上面标着可观的价格，而且，来买赫尔墨斯雕像的顾客也络绎不绝，看到这个情况，赫尔墨斯非常高兴。

从此，赫尔墨斯便成了一位倍受世人尊敬的神。

《赫尔墨斯和雕像者》续写

赫尔墨斯听了以后，又气又羞，他回到天庭后，心想：我以后再也不会做商人的庇护神了，让他们自生自灭去吧，赫尔墨斯越想越生气，一时气恼便把桌子上的银杯往外一摔，银杯正好砸在宙斯身上，宙斯也不生气，反而慈祥地问：“孩子，怎么生这么大的气呀?”赫尔墨斯把发生在雕像店里的事一五一十地告诉了宙斯，宙斯听后，语重心长地对赫尔墨斯说：“人不应该爱慕虚荣，自命不凡、妄自尊大，否则会遭世人的唾弃。你应该做好自己本职工作，人们才会尊重你，你不要在意收获多少，而要看自己付出了多少。”赫尔墨斯听后惭愧不已，下定决心要认真对待自己的职责，端正态度，一心为民。此后，赫尔墨斯便赢得了世人的尊重。

《赫尔墨斯和雕像者》续写

赫尔墨斯听了十分生气。他愤怒地对雕像者说：“你这个无知的人，你知道我是谁吗?”说完便变回原形。雕像者看后大吃一惊，面如土色。过了一会儿，赫尔墨斯又说：“我可是你们商人的庇护神，你胆敢不尊重我，我要上报宙斯，让他惩罚你。”说完就甩门而走。

雕像者忐忑不安地过了一个晚上。

篇6：赫尔墨斯和雕像者续写作文

在天庭，赫尔墨斯正准备拜见宙斯，却看到宙斯正与其他神在聊天。赫尔墨斯心想：宙斯身为职位最高的神，却为人谦逊，不摆架子。再联系到自己的所作所为所想，倍感惭愧，想到这里，赫尔墨斯决定要做一位受人尊重的神，脚踏实地地工作，切实保护商人们的利益，再也不骄傲自大，目中无人了。

又过了几年。一天，赫尔墨斯因事来到人间，当他又路过那个雕像者的店时，他看见了自己的雕像被摆在柜台上，上面标着可观的价格，而且，来买赫尔墨斯雕像的顾客也络绎不绝，看到这个情况，赫尔墨斯非常高兴。

篇7：《赫尔墨斯和雕像者》续写作文

赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后，心里越想越有气，暗暗说：“好，既然你们不把我这个庇护神放在眼里，那我以后也就不管你们的事了。”这时，宙斯出现在他的面前，问道：“我的孩子，是谁惹你生这么大的气呀?”赫耳墨斯就将他在雕像者店里的事讲了一遍。宙斯听完后严肃的说：“我的`孩子，难道你就没有错吗?你身为商人的庇护神，却没有为他们做几件有益的事情;每一个神使都应该虚怀若谷，你却爱慕虚荣……别人是否尊敬你你自己知不知道并不重要，重要的是我们每一个人应该做好自己该做的事情。”

赫耳墨斯低下头想了一会儿，似乎明白了点什么，然后说：“那，我以后一定努力的工作，尽力做一些对商人们有利的事情。”宙斯笑了，说：“这就对了。到那时，人们自然就会尊敬你了。”

这个故事适用于一些循循善诱、谆谆教诲的家长和知错就改、发奋图强的孩子。

篇8：赫尔墨斯和雕像者教案赫尔墨斯和雕像者续写

《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子与狮子》

初中语文七年级（人教版）上册

一、设计理念

教学内容分析：《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》是《伊索寓言》中的两篇寓言。前者讲述的是这样一个故事：赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。故事短小，构思精巧。三问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。讽刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。强者有短处，弱者也有长处。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。相反，强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己的反面。文章篇幅简短，却写得跌宕起伏，饶有趣味，既能抓住动物的自然特征，描摹得逼真神似，生动有趣，又能突出寓言的特点，告诉人们道理，给人以启发和思考。文章可读性非常强，是一篇很好的寓言。

教学对象分析：初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事，并且能在读通文章的基础上基本了解寓意，但又容易囿于书中的观点，难于跳出来做出自己的分析和理解，虽然想象力丰富，亦难发挥其在语文学习中的作用。所以，在语文教学中，如何根据学生的特点，抓住突破口，诱发学生的想象力，显得至关重要。

教学设想：本课设计在教学安排上，有两个课时，《赫尔墨斯和雕像者》这一课侧重于阅读指导，而《蚊子和狮子》则侧重于写作指导。基于本文以及学生的特点，我在教学中，力求学生通过朗读，角色表演，想象创作等方式的结合，体会作者的表达方法，发散思维，扩展、丰富想象力。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，我在教学时，努力引导学生将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，激发他们的学习兴趣和探究精神。

理论基础：叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以我在教学中主要是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言，实现语用经验的传递、语感的迁移。

《赫尔墨斯和雕像者》

一、教学目标

（1）分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

（2）从不同角度灵活理解寓意，培养发散性思维。

二、教学重难点

重点：

（1）分析故事情节。（2）多角度概括寓意。难点：

联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。

三、教学课时

一课时。

四、教学准备

课件。

五、教学流程

（一）导入并简介寓言和《伊索寓言》（5分）

投影：学生或老师讲述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小学学过）导入。（1）请同学们翻开课文１６１页，从阅读提示中圈点出有关寓言的知识要点。（2）师简介《伊索寓言》。

（用以往的学习经验向学习课文中的寓言故事迁移,同时也是为了强调课外积累。以便学生从心里认识到学习寓言是一种快乐，也很容易。）

（二）师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》（30分）

1、自由大声朗读《赫尔墨斯和雕像者》，读准确，读流利。尽量做到不添字、不减字、不换字、不哽字。

2、请学生上黑板写出自己不会念的字词，然后再请会念的同学注音。比如：

赫耳墨斯 庇护 饶头 爱慕

3、默读，思考： 投影：赫耳墨斯是一个 学生交流（5分）

学生回答，教师板书（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等）并追问：你从哪些地方看出来？

通过追问，穿插品味关键词语，理解赫耳墨斯的性格。比如：（1）赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？

（2）“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？（3）赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱?如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？（4）一个银元是贵还是便宜？

（5）“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会的人。

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更尊重些”，这个想法表明了什么?（以“主问题”来带动整篇课文阅读教学，引导学生深入理解人物及情节；让学生充分的交流、体会，培养学生自主学习、独立学习、探究学习的能力；培养学生搜集处理信息的能力；鼓励学生从不同角度、用不同方式对问题的思考及表述，培养学生语言表达能力和创新能力。同时能让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习的求索感、创造感。）

4、分角色朗读，注意语气、语调和神态。小组演练、交流（5分钟）

（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）（2）师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。学生交流（5分）

通过表演,进一步理解课文。

5、师生一起对照板书概括寓意：这个生动的故事告诉我们要谦虚，有自知之明，不要妄自尊大„„ 让学生明白概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。

6、集体诵读。读出语气、语调。

（三）课堂小结（3分）

同学们，寓言就是这样通过短小的故事告诉我们深刻的道理，以后我们读寓言的时候就要想一想：它给我们讲述了一个怎样的故事，它要告诉我们一个什么道理。

（四）布置作业（2分）

课外阅读《烟囱和浓烟》，在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。

板书：

赫尔墨斯和雕像者

赫——问宙斯像

一个银元—--雕

耳——问赫拉像

还要贵点-----像

墨——问自己像

算饶头白送—-者

斯

讽刺

更尊重—————— 算饶头、盲目自大者

《蚊子和狮子》

一、教学目标

1、熟悉文章内容，整体感知蚊子、狮子和蜘蛛的形象。

2、深入理解寓言寓意，培养学生的想象和创作能力。

3、开拓学生的思维，发展学生的智力。

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二、教学重点

深入理解寓言寓意，培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。

三、教学难点

培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。

四、教学课时

一课时。

五、教学准备

课件。

六、教学流程

（一）课前谈话

同学们，昨天我们学习了《赫尔墨斯和雕像者》，初步接触了寓言这种文学体裁，谁来说说，寓言有哪些特点？

师：从昨天的学习中，我们发现寓言是个怪物，当它向我们走来时，生动活泼；转过身时，却严肃深刻。今天我们再来听一个关于蚊子和狮子的寓言故事（板书）

导入。（3分）（通过演故事的形式导入新课）

师：这一天，动物王国里刚刚发生了一件大事！原来呀，万兽之王的狮子居然收到了一封挑战书„„

我们请几位同学来扮演一下当事人，为我们表演这个故事，好不好？

（通过分角色朗读，让同学们一边看一边听，更好地熟悉寓言内容，感知文中三种不同动物的形象，为下文的进一步学习做好铺垫。）

师：谢谢几位同学的倾情演出，他们的表演恰当吗？ 学生交流（2分）

（二）思考与讨论，了解写作寓言的标准（15分）

1、分析课文，了解动作语言描写的作用

师：同学们，关于蚊子和狮子比武的全过程，都记录在了我们的课文《蚊子与狮子》里，请大家结合课文回答，蚊子挑战成功了吗？

投影：蚊子吹着喇叭，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。（生读）

蚊子为什么能战胜狮子，你是从哪些地方看出来的？试分析这样写的作用。学生交流（4分）

投影：蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

但是蚊子并没有得意多久，它败给了蜘蛛，课文中是怎样描写的？试分析这样写的作用。学生交流（4分）

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本文虽然篇幅短小，但构思精巧，尤其是丰富而又生动的语言与动作描写，不仅突出了人物性格和心理，更有利于我们理解寓言深刻的寓意。

2、讨论寓意，了解寓意在寓言中的重要性。

投影：这篇寓言告诉了我们哪些道理呢？ 从蚊子的性格角度来考虑。（2）从狮子的性格角度来考虑。（3）从蜘蛛的性格角度来考虑。（4）联系蚊子、狮子、蜘蛛三者来考虑。学生交流（4分）

师：短短一篇故事却蕴含了这么多深刻的道理，如果没有这些寓意会怎么样？ 投影：改编后的《蚊子和狮子》

师：寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的简单叙事。小结：寓言绝不是寻常的简单叙事，要想写好寓言，必须符合几点标准。投影：如何写好寓言的标准

师：知道了标准，大家想不想亲自试一试呢？

（三）改写寓言结局（20分）

投影：蚊子连强大威武的狮子都打败了，却粘在蜘蛛网上，实在是令人感叹。

请同学们展开想象，给课文续编或改编一个不同的结尾。

要求符合寓言的三点标准

（这一环节给了学生一个拓展的空间，可以更为充分地激发学生的想象力和创造力。）

生交流展示作品（15分）

（四）总结下课（1分）

今天我们通过学习《蚊子和狮子》，不仅知道了扬长避短才能更好的发挥优势以及骄兵必败的道理，更了解到三点标准对于写作寓言的重要性。掌握了方法，相信大家一定能自己创作出更多更好的寓言故事来。

（五）作业布置（1分）

自编一篇寓言。

蚊子与狮子

板书：

扬长避短

蚊子：冲、咬——————狮子：抓 骄

胜 兵

骄傲自满 必 蚊子:吹、唱------------蜘蛛：粘 败 败

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七、教学反思

（1）让学生结合生活体验,概括寓意是思维激活的重要环节。确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的寓言，因为寓言给他们提供了想像的空间，同时又能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，学生应让他们自由讨论,但讨论结果可能只依据参考资料显得单一,可能深度不够,或者概括的语言表述不准确,教师可以灵活指导。应注意:将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中时，要做到“润物细无声”，要避免空洞的说教。应该在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

篇9：赫尔墨斯和雕像者教学反思

赫尔墨斯和雕像者教学反思1

本打算把这则读一遍就通晓大意故事清楚寓意明显的古希腊神话读两遍，简单聊聊就过去，没想到在教学过程中，学生对其表现出的兴致让我把这堂课一再延时，竟上了一节课。

兴趣点就在文章的几处简单对话中。正因为简单，就形成了文学中的“留白”，给了我们想象和揣摩的空间。

第一处对话：

他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”

我让学生根据语境揣摩，赫尔墨斯问雕像者时的神态、语气、心理以及动作。一生说应该是很傲慢的样子，语气有些不屑，通过“值多少钱”这句由四个字组成的连主语也没有的句子判断，赫尔墨斯应该是指着宙斯的`雕像，心理应该是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者会出多少钱。”

继续让学生揣摩当雕像者说出“一个银元”时的心理和神态。

学生说赫尔墨斯的内心有些吃惊——没想到这么便宜，然后是非常得意，他竟然这么低，等着瞧好戏吧，我肯定比你高！应该是面带不屑的笑意。当我问这些完全是学生自己的想法还是有什么依据时，学生说文中在写到赫尔墨斯接下来问赫拉雕像的价格时是这么写的：

赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者说：“还要贵一点。”通过这里的“笑”字可以看出他对宙斯雕像价格的态度。

当得到“还要贵一点”的答案后，赫尔墨斯的心理应该是吃惊的，没想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的价值却比宙斯还要高，但这或许是因为雕像者对其加工比较细致，也可能是因为赫拉在雕塑者内心的地位比较高的原因，所以价格要高。同时这也给赫尔墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的价格可能会更高，不，应该是一定会最高。

而结尾出乎了赫尔墨斯的意料。这也是这则寓言故事的讽刺点所在。

接下来继续让学生揣摩听到雕像者“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”的回答时赫尔墨斯的心理和神态。

学生的回答在这里形成了冲突。有的说赫尔墨斯当场晕倒过去，因为听到的答案和心理预期之间差距太大了；有学生说赫尔墨斯是个盲目乐观自大者、是个爱慕虚荣者，当听到这样的回答时会直接滥用职权把雕像者的生意店铺砸了；有的学生说也可能最终是灰溜溜的逃走了。最后经讨论大家基本同意爱慕虚荣的赫尔墨斯会灰溜溜地逃回去的结尾。这样一来，原来设计的分析赫尔墨斯形象的环节就省去了，但在这一环节中很好地处理了这一问题。

赫尔墨斯和雕像者教学反思2

本节课的教学，从教学过程来看，教学中注重朗读的训练，初读全文--听读全文--导读全文，最后个人诵读；从方式上看，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感，到交替运用听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出语文味，欣赏、籍此落实教学目的。

为了在课堂教学中训练学生的鉴赏能力，我在问题的设计上下了很多功夫。根据认识原理，设计了层层深入提问教学法，四个方法：提取关键词，分析文章层次，评价典型人物，分析表达技巧，力求各自独立又一气呵成，分别解决课文的整体、自主探究、教学重点和难点。特别是整体感知部分，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到提高学生欣赏文能力的目的。

本课教学作为我校语文教研组“名著阅读研究性学习”校本培训的`一个子项目，也特别关注了学生名著阅读的部分，从阅读技巧的角度引导学生读懂《伊索寓言》，从结尾急转留白写作技巧的角度引导学生去阅读欧·亨利的小说。希望学生“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，也希望语文不止课本与题海，还有阅读和更广阔的视野。

篇10：赫尔墨斯和雕像者教案赫尔墨斯和雕像者续写

这节课是余老师和七年级9班的学生一起上的。余老的教学过程是这样的：

余老把课堂活动安排为课文感知和阅读理解两大板块。感知课文，余老以“今天，我们学习《伊索寓言》中的《赫尔墨斯和雕像者》”一语，简洁的直接导入。同时屏显《赫尔墨斯和雕像者》的文本内容，要求孩子们齐读课文，并对同学们的朗读简单评价。

第二个小环节是介绍背景知识，内容有：寓言、伊索、《伊索寓言》和背景知识。通过对寓言的文体知识的了解，余老着重让学生明白并批注：寓言和小说、童话等一样，属于文学作品，它是“运用假托的故事，寄寓意味深长的道理。”在背景知识介绍中，余老则是理清了宙斯、赫拉、赫尔墨斯三个人物之间的关系。余老强调了这则寓言以“神”为主人公。

第三个小环节里，余老带领学生积累语言，区分了“雕像”与“现象”两个不同的“像”与“象”的区别，指出“像”是人工创制的图像，一般有外在形态，“象”是自然因素，是自然形成的物象。强调了“庇护神”中“庇”字的读音和字形。

课文理解，余老用“一课四练”来组织安排课堂活动。

第一练，练习读课文：读出故事味，读出人物的神采。余老先示范读书，再要求同学们用讲故事的语气、语调读课文。纠正了学生齐读的读书现象，要求学生各自“旁若无人”的读书。

这一过程，有余老自己的示范读书，有学生的各自个性表达的读书，有学生的齐读，更有余老对朗读要点的指导读。如：对“值多少钱？”、“这个，值多少钱？”、“白送”这些关键语句，采用语调上扬、拖音、语调下沉不同的音调，厚重（重音）、轻巧（轻音）不一的读音，欢喜期待、轻蔑等不同的语气，读出赫尔墨斯与雕像者三问三答时双方的不同心理，使赫尔墨斯的形象跃然纸上、如在眼前。

余老在这一过程着意于训练学生的朗读的`技巧，通过一再指导关键语句的品读，“要读出味道”，收取了极好的教学效果。

第二练，概写训练：写一个句子概括这则寓言的大意。要求：1，使用“通过……，告诉我们……的道理”的句式；2，运用一两个四字短语，或者修饰赫尔墨斯的品质，或者概括寓言的道理。3，时间为三分钟。

学生展示朗读自己概括的语句时，余老又增加了一条要求：前面同学使用过的四字短语，自己必须回避，选择另外的不同的词语加以修饰。

第三练，概括描写、具体描写训练。问题一，这则寓言怎样分为两层？各写了什么？明确：故事和寓意。第一层，概写一笔；第二层，细写几笔。并且指出同学们以后遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。

“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。

问题二，怎样把故事在细分为两层。提示学生可以从概括描写、具体描写的不同角度出发。通过辨别纠正学生的回答，共同得出结论：故事的第一句话“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”是概括描写。赫尔墨斯和雕像者三问三答”的对话是具体描写。

接下来，余老对学生进行了有思维梯度的短文阅读训练。分别出示了《中国石拱桥》、“香港的灯”、《呼兰河传》中的段落，让学生辨别概括描写、具体描写在具体文章中的运用，举一反三，让学生通过对本文的阅读，掌握了概括描写、具体描写的写作内容的辨别。

再下来，又结合课文，分析讲解本文的故事情节，理清故事的开端、发展、高潮和结局的结构方式，以及叙议结合的寓言写作方式，又引入《蚊子和狮子》一文，帮助学生理解、感受这种写作方式。

第四练，品析训练：训练一，“笑”字的欣赏。问题呈现：“赫耳墨斯又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’”“笑”字写出了什么？“笑”字又表现了什么？

在学生不同回答的基础上，教师讲解：“一个银元”在奴隶制的古希腊是很贵的，值很多钱，但是相对于掌管商业的神赫尔墨斯来说，又算不了什么。因此，他屏显出示了以下内容，供同学们思考，并批注：释然的笑；情不自禁的笑；骄矜的笑；暗自得意的笑；幸灾乐祸的笑。

对这个笑的理解品析，加深了学生对赫尔墨斯多重性格的理解，也开掘了学生深层次研读文本的能力。

问题二，文章的结尾有什么特点？

雕像者的回答，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯绝然想不到最后竟然是这样的结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答让故事情节有了一次巨大的转折，这种蓄势于前，急转于后的表现手法，就是“陡转”、“反差”。故事到此戛然而止，余味悠长，这是它最高妙的手法。在其它文学作品中，也经常可以看得到（如欧亨利笔法）。

★ 《春》教学设计 (七年级上册)

★ 朱自清《春》教学设计(七年级上册)

★ 人教版七年级上册春教学设计

★ 人教版七年级上册生物教学设计

★ 苏教版七年级上册《夏》优秀教学设计

★ 语文七年级上册第二单元教学设计

★ 了解自我、肯定自我 教学设计(七年级上册)

★ 七年级上册朱自清《春》公开课教学设计

★ 《春》 教案教学设计(人教版七年级上册)

篇11：初中语文赫耳墨斯和雕像者教案

2.重点学习《赫耳墨斯和雕像者》，仔细品味，理解寓意。

3.学习不同的描写手法，体会其中的妙处。

4.发挥联想和想象，训练构思能力。

教学过程：

一.导语

同学们，相信你们对《拔苗助长》、《守株待兔》、《狼和小羊》、《乌龟和兔子》、《农夫和蛇》这样的故事一定非常熟悉，那么你知道他们属于什么体裁吗?寓言。今天我们就来学习这种新的文学体裁形式中的一篇：对!《赫尔莫斯和雕像者》。

(教师板书课题)

二.阅读文章，叙述故事。(这则寓言内容上可以分为故事和寓意两部分，总体叙述练习及分角色复述训练。要求复述人物语言的同学要做到表情语气准确，做到形象生动，富有感染力。)

三.查找资料，厚读文章，丰富知识。

(一)了解寓言这种文学体裁的特点。(篇幅短小，故事中包含着深刻的道理，对人有教育作用。寓言的主人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物。常用夸张、拟人等表现手法。)

(二)知道古希腊神话中宙斯、赫拉以及赫尔墨斯的关系及其各自的大概情况。

(三)知道《伊索寓言》的大概情形。(伊索，公元前6世纪的希腊寓言家，世界上最著名的寓言家，被后人誉为“寓言之父”。相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事集。)

(四)揣摩文中赫尔莫斯的心理，体会寓意。

试根据赫尔墨斯的性格特点，在下面两个空格上填出描写心理活动的词语：他看见宙斯的雕像，()问道：值多少钱?雕像者说：一个银元。赫尔墨斯()又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”

四.品读文章，完成目标。

(一)品味赫耳墨斯三次问话，引入描写方法的问题予以解决。

1.神态描写、语言描写。

分析三问中赫耳墨斯的心理变化。(第一次问，神态平静，问话简洁，语气平直;第二问是在得知最高神、自己的父亲宙斯的雕像竟然不值一个银元后“笑”着问，听说赫拉的雕像“要贵些”时，大大出乎意料，语气急切。三问三答，赫耳墨斯的心理有起有伏、一波三折、耐人寻味。)

爱慕虚荣、自命不凡的赫耳墨斯受到了教训，但愿他以后再也不敢自以为了不起了。从这个故事中，我们也可以明白一个什么样的道理?爱慕虚荣的人一文不值。

(二)品味文中三次答话，引入对比手法的问题予以赏析。

三次答话，简洁有异，加以品味，各抒己见。教师点评适当补充。

五.续写文章，精彩展示。(注重描述，做到生动。)

六.薄读文章，简简概括。

本文短小精悍，构思精巧，三问三答，生动描述，变化统一，起伏跌宕，耐人寻味，告诉我们：爱慕虚荣、自以为了不起的人其实最没有价值，那么究竟怎样做才能受人尊重呢?(要谦虚，要有真才实学不要自以为是，骄傲自大。)

七.板书设计(略)

教后反思：

篇12：赫尔墨斯和雕像者教案赫尔墨斯和雕像者续写

【第一 篇章】三棱镜：三个角度说清一个故事

1、旁观者清：一读文章，从文本的角度讲故事。(讲出故事的条理性)

2、入戏者惑：再读文章，从赫耳墨斯的角度讲故事。(讲出故事的曲折性)

3、当事者迷：三读文章，从雕像者的角度讲故事。(讲出故事的讽刺性)

【教师总结】真相只有一个，但寻找真相的路径各不相同，不同的路上有不同的人，不同的视角可以看到不同的风景——做一个会讲故事的人。

【设计意图：从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学生调动思维、驱遣语言，进行复述，从而把握寓言故事性的特点。】

【第二 篇章】两相问：两次追问认清一个形象

一问：赫耳墨斯是神还是人?

学生活动：找出文章描写“神”的句子?

①赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人。

(女生读，化字要读的轻灵、神奇)——神通

②赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神。

(男生读，读出庇护的气势)——伟大

二问：赫耳墨斯真的只是神吗?

篇13：《赫耳墨斯和雕像者》

导语

今天我们学习一种新的文学体裁：寓言。其实同学们对寓言并不陌生，大家从幼儿园到小学，家长、老师经常用寓言故事对我们进行教育。同学们能举几个你听过或读过的寓言吗？（中国的寓言大多凝成四言成语：同学们熟悉的如《拔苗助长》《刻舟求剑》《守株待兔》等，外国寓言如《狼和小羊》《乌龟和兔子》《农夫和蛇》等。）同学们能否说一说寓言有什么特点？（学生能回答出篇幅短小，故事中包含着深刻的道理，对人有教育作用等，教师应加以肯定。）教师补充，寓言的主人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物。常用夸张、拟人等表现手法。

世界上最著名的寓言家是被后人誉为“寓言之父”的公元前6世纪的希腊寓言家伊索，相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。本单元第三则寓言的.作者严文井是我国现代作家，儿童文学家。

（一）明确目标

目标（略）

重点

1．了解寓言、伊索及《伊索寓言》的知识。

2．重点学习《赫耳墨斯和雕像者》，体会特点，理解寓意。

（二）整体感知

1．指名朗读《赫耳墨斯和雕像者》

要求①读懂故事，并能复述。

②查字典、词典解决字词。

③体会寓意。

（三）重点．难点的学习与目标完成过程

这则寓言内容上可以分为故事和寓意两部分，下面请三位同学上讲台，不看书把故事  复述一下。三个同学中一个复述讲述的部分，其他两人分别复述赫耳墨斯和雕像者的语言。要求复述人物语言的同学要做到表情语气准确。

全班同学对他们的复述进行评价。

教师在此基础上进行点拨。

赫耳墨斯三次问话。神态、语气一样吗？（不一样。第一次问，神态平静，问话简洁，语气也平直；第二问是在得知最高神、自己的父亲宙斯的雕像竟然不值一个银元后“笑”

着问，复述时要抓住“笑”的表情，问话的语气稍重一些。当听说赫拉的雕像“要贵些”

时，大大出乎意料，第三问复述时要稍加思索，语气中带着急切，语调要更重一些。）

三次问话，只写了一次问话时的神态：“笑”，只写了一次心理活动，你能由此分析一下三问三答中赫耳墨斯的心理变化吗？

讨论、明确，开始赫耳墨斯内心深处是坚信自己在人间是受尊重的，只是不知道受尊重的程度，所以打算去考察一下，他来到雕像者的店里，先看见宙斯的像，于是随意问一句，不假思索，心请是平静，得知宙斯的像出乎意料的便宜，心想：“赫拉的一定会更便宜’，于是有些幸灾乐祸，暗自得意，这从他的表情可以看出。而赫拉的雕像“还要贵一些”，又出乎他的意料。这次他变得小心了，先思量了一下自己的身份、地位，并用自己的小人之心去揣度商人的心理，然后才问，而雕像者的回答，令他如当头一盆冷水。三问三答，赫耳墨斯的心理有起有伏、一波三折、耐人寻味。

爱慕虚荣、自命不凡的赫耳墨斯受到了教训，但愿他以后再也不敢自以为了不起了。从这个故事中，我们也可以明白一个什么样的道理？请同学读一下第二段，再用自己的话把寓意表述明白。

爱慕虚荣的人一文不值。

（四）总结、扩展

本文短小精悍，构思精巧，三问三答，变化起伏跌宕有致，耐人寻味，故事告诉我们爱慕虚荣、自以为了不起的人最没有价值，那么究竟怎样做才能受人尊重呢？（谦虚，有真才实学）。