以话题为主线的教学设计

以话题为主线的教学设计（精选5篇）

篇1：以话题为主线的教学设计

以话题为主线的教学设计（朱巧娟）

Grammar： The Emphatic Pattern Teaching aims: 1.let the ss.Know the grammar.2.make the ss.master how to use the grammar 3.enlarge the ss’knowledge about the Olympic Games.Teaching important point:

The use of three different forms of the emphatic pattern Teaching difficult points: 1.The use of the emphatic pattern 2.not until used in the grammar Teaching methods :

Multi-media and task-based teaching methods Teaching procedures: Step1.lead-in

Show some the sports meetings’ pictures to let ss.talk about the pictures ,then introduce the grammar.Step2.grammar

1.Explain and summarize the grammar rules with the help of the two sentences about the sports meeting and their changed forms China held the 29th Olympic games in Beijing in 2008.It was China that held the 29th Olympic Games in Beijing

in 2008.It was the 29th Olympic Games that China held in Beijing in 2008.It was in Beijing that Chinese held the 29th Olympic Games in 2008.It was in 2008 that Chinese held the 29th Olympic Games in Beijing.The 31th Olympic Games will be held in Rio in 2016.It is the 31th Olympic Games that will be held in Rio in 2016.It is in Rio that the 31th Olympic Games will be held in 2016.It is in 2016 that the 31th Olympic Games will be held in Rio.2.ask the ss.to do some exercises with the help of some sentences about the sports meeting and the Olympic Games.3.强调句型的几种特殊句式： 一般疑问句的强调：

Is /was it +被强调部分+that/who/whom +剩余部分 1)Does every country want to hold the Olympic Games?

Is it every country that wants to hold the Olympic Games?

Is it the Olympic Games that every country want to hold? 2)Will the 31th Olympic Games be held in Rio?

Is it the 31th Olympic Games that will be held in Rio?

Is it in Rio that the 31th Olympic Games will be held? 3)Were women allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it women that/who were allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it the Olympic Games that women were allowed to take part in in ancient times?

Was it in ancient times that women were allowed to take part in the Olympic Games? 4)Did LiuXiang take part in the 29th Olympic Games ?

Was it LiuXiang that /who took part in the 29th Olympic Games ?

Was it the 29th Olympic Games that LiuXiang took part in ?

4.特殊疑问句的强调：

特殊疑问词+ is /was it that/who/whom +剩余部分 1)How often are the Olympic Games held ?

How often is it that the Olympic Games are held ? 2)How many main sets are there in the Olympic Games?

How many main sets is it that there are in the Olympic Games?

3)Which sports do you like best? Which sports is it that you like best? 4)When and where were the 30th Olympic Games held ? When and where was it that the 30th Olympic Games were held ? 5)Where did the ancient Olympic Games start ? Where was it that the ancient Olympic Games started? 注意：

1.在此结构中, be 动词必须是单数，因为主语是it.连接词必须是that（指人时可以是who/ whom)2.主谓一致 ,在强调句型中，被强调部分作主语时，其形式必须与谓语动词在人称和数上保持一致。eg: It is your father that/whom is wrong this time.It is John and his parents that/who have come to China.3.固定句型：

It was not until+时间状语/状语从句+that-----

eg: ⑴It was not until his father came that the boy began to do his homework.⑵It was not until 12 o’clock that he arrived home.4.答语：强调句型的答语也应是强调句型。

——Is it you that /who like sports?

——Yes, it is(不用we do)Step3.Practice 1.It was __ the city was liberated__his father was born.A.when;that B.that;when C.that;that

D.when;when

2.It was ______ the next morning that I began to think about where I was going.A.before

B.After

C.When

D.not until 3.It ______ her brother ______ she will borrow the money.A.is from…that

B.is …who C.is…whom D.is…that

4.It ______ on the telephone that I spoke to my wife in New Zealand.A.is

B.was

C.are

D.were 5.It was yesterday__ I saw him in our school.A.when

B.which

C.on which

D.that 6.It was in the village____he grew up.A.where

B.which

C.in which

D.that 7.—Why was __ you lost all your keys？

—It was because of my carelessness.（09山东）

A.that

B.what C.it that D.one 8.It was in Beihai Park__ they made a date for the first time___ the old couple told us their love story.（09安徽）

A.where;that B.that；that

C.where；when

D.that；when 9.I don’t mind her criticizing me ,but __is how she does it that I object to.（09湖南）

A.it

B.that

C.this

D.which

10.It is ___you solve the problem that shows ___a smart student you are.（09河南）

A.what,what

B.how.what C.how ,that

D.that.what 11.I don’t know how many years ago __people began to stay at home and civilization began.（08重庆)A.it was when B.it was that C.was it that D.was it when Step 4.Summary

Let several ss.summarize what we have learned today.Step 5.Homework

Link college examination exercises to consolidate the grammar.

篇2：以话题为主线的教学设计

春桃妖艳，夏荷清丽，秋菊高清，冬梅傲雪。给自己一个梦想，让美丽挥洒，让青春飞扬。

我有一个梦想，通过自己的努力去帮助那些偏远地区的孩子们。我的梦想是因为受到了湖南卫视的《快乐大本营》的启发，我在这个节目里看见了那些有先天性心脏病的孩子们，他们来自遥远的西藏。

他们大都黑黑的，瘦瘦的，看起来并不可爱，但是他们那真诚渴望帮助的眼神，深深触动了我的灵魂。他们是已经被医治好的患心脏病的孩子们。那些没钱治病的孩子们呢?怎么办呢?有三个孩子的病已经治好，是因为我们众所周知的“花瓶”范冰冰成立的爱心团队把这些孩子接到北京治疗的，我觉得范冰冰就是爱心天使，我要向她学习!

每个孩子的未来都有无数种可能：可能是下一个体操冠军，可能是下一个国家总理，也可能是下一个诺贝尔的获奖者。有先天性心脏病的孩子在那缺水、偏远的地区很常见，没钱治病不是他们的错，伸出援助之手是每个有良知的人的责任。我想帮助他们，我想成为有良知的人，我想用自己的努力，帮助需要帮助的人。

虽然韩红的“百人援蒙”计划，范冰冰的爱心团队等都曾遭受过非议，也遇到过挫折，但她们没有放弃，依然吾行吾素，是值得赞赏的。不放弃希望，帮助他人应该成为我们每个人的责任。

我有一个梦想，这个梦想不那么遥远，不那么过分，不那么物质。我一定要实现她!让我们换位思考一下，如果我们遇到灾难，需要帮助的时候，没人帮你，会有什么感受?是社会冷漠还是国家落后?不，都不是。只是自己没有这份爱心，你也不会得到这份爱心。送人玫瑰，手留余香。

我有一个梦想，我一定努力，我肯定能实现她!

心怀感恩行走天下_关于感恩的话题作文800字

山感恩嶙峋岩石成其险峻，海感恩河湖溪流方其壮阔，小羊有跪乳之念，乌鸦有反哺之情。作为一个孩子，作为一名学生，作为一个接力祖国的90后，我们要心怀感恩，实现我们的理想，行走天下。

无论时光怎么样流转，无论岁月怎么变迁，每一次回首和凝望，清晰记忆里的妈妈为我而流的泪水，为我而绽的笑颜。我眸里流动的是她昨日的眼神，我眉梢里挑的是她的骄矜;我的一举一动是她坚强的写照，我的快速成长是她今生的快乐。我的一颦一笑是他们心中天大的事情，他们是以我为岸，以我为源，以我为日的父母。感恩父母，体会他们的感情理解他们的爱意。有三个字不但属于情侣;有三个字不做虚伪，这三个我真心说给爸妈听——我爱你!

在我力战恐惧与黑暗的日子，在我追求梦想的旅程中，在我忍受失败的不眠之夜。是您给我信心和勇气。也许是高考这件事太过重大;也许是我太过渺小;也许是压力让我变得不堪一击。在生命中的转折点上我孤单徘徊，这时是您帮我点燃前方的路。是的，我选择了复读，我选择了从头再来，我又获得了一次为梦想而拼搏的机会，我又回到了已经待过三年的十三中。之所以来十三中复读，是因为这里的校长更敬业;这里的老师更体贴;这里的同学更热情……感谢我的母校感谢我的老师!今日以母校为荣，来日母校以我为傲。

繁华百种，只有玫瑰象征爱情，群雄并起，只有我主演自己人生的影片。如人饮水，冷暖自知。我很重要，在奔跑的途中，只有一个only one的自己。生命不息奋斗不止。人生难得一段拼梦的机会，感恩自己有力战挫折的毅力;感恩自己有东山再起的勇气;感恩自己有力击狂风的决心。我想，未来的路依旧漫长，没有希望的心田寸草不生，生命在希望就在。微笑着唱响生命的旋律。怀着一颗积极、乐观、谦虚的心，携着感恩，行走天下……

感恩父母，感恩老师，感恩母校，感恩自己，怀着感恩的心，大步行天下。

高考在即，我在想_高中随笔800字

六月，毕业季、升学季、每一个六月，都是莘莘学子们悲伤，高兴或者是沉默的月份。今年的六月，亦不例外。

还有五天就是高考了。所有十年寒窗苦读，都将在一张成绩单上画出触目惊心的分数，那些分数是十几年的价值。清华、北大、中大甚至是哈佛、牛津、剑桥等名牌大学都是我们每个学子梦寐以求的，可是它们的遥远，是需要有超人的毅力去缩短距离的，其实高考是人生的一个最重要的转折点，它决定了你余生的生活层次和人生价值。高考的考场是一处没有硝烟的战场，任何人都有可能跃出龙门。

今天是初一最后一个月的第二天了。想想我的人生，高考不是杳

然无迹的，最多还有五年了，在浑然不知中，我也将成为高三学子中英勇拼搏的一员，也将为了未来的美好生活努力奋斗一把。当这些学生们坐在冰冷的试场书写一分渺小却有很重分量的答题卡时，我们是否也在揪着心学习。其实现在的一切都是为将来做准备，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河，学习是一个日积月累的事物，不是一蹴而就的。我们虽然是初一，可是也要给未来打下牢固的根基，若现在就不用功，没有远大的志向，终究会是海市蜃楼，会像奄奄一息的空中楼阁一般倾塌下来的。

“花无百日艳，人无再少年“人生很短，我们现在应做的，早已不是立志，而是应该去努力实现梦想，朝着早已定下的目标有斗。早从当下做起，而是继续做早已开始的努力，比以前的自己更胜一筹，不是停止，继续砥研前行。

考试是用来检验自己的努力结果的。高考便是在检验十几年的学习成果、而一个月后的我们学校的期末考试，虽比不上浩大的高考或中考，却也是在检验一个学期的成果，也要认真对待。不是尽力就好，而是全力以赴。我想，在一次次的的砥砺后，我们终完会脱颖而出收获一个更好的自己。I

税收，营造美丽海滨_关于税收的作文800字

漳厦相望一带的九龙江出海口，原是一片生活贫穷、经济落后、农民靠海吃海的小渔村。自从开发区建成后，招银港区逐渐成为了一片繁华的市井，基础设施完善，海滨风景秀丽，惠风和畅，时不时有成群的鸟儿飞过。

“东南形胜”，用来形容此地再好不过。然而，这一批充裕的建设资金从何而来?这应该归功于招商引资，而开发区的建设又得力于税收。显然，没有税收，就不可能看到今天的场面——船舶制造、物流、外资企业等等。政府靠税收，用于城区建设，使人民的生活更加安定无忧。税收，来自于人民，也无时无刻不影响着人民的生活。

如今的开发区高楼林立，无数甲壳虫般的车辆风驰电掣于其间，并建立了完善的医疗、教育机构，商业街一派喧闹，人头攒动。还有中国最美丽校园——厦门大学漳州校区坐落于此。当然，还有厦大附中，我们这个可爱的学校，

君不知，这里原是一座座荒山，经过两年以来的建设与发展，可谓日新月异。由于政府上亿元的财政投资，昔日的荒郊，逐渐以一副全新的面孔展现在人们面前。而这些用于医疗、教育的资金，也是靠招商局的投资与税务局的税款。地方的税收投入，给予了我在此就读的机会。在老师辛勤的教育下，源源不断的知识，犹如清泉流淌到我的心里。

税收，能为社会经济的发展提供充足的资金积累，是发展的前提。人们应以纳税光荣、偷税可耻的准则，正确对待纳税。每个人都应做到依法纳税，履行相应的义务。要知道，纳税的目的是为了更好地服务于人民，改善人民的生活质量，保证社会与国家长期平稳又好又快地发展。

看看这美丽而富饶的漳州开发区：好山好水，数不清的巨轮平缓地行驶在这繁华的海港，巍峨的南太武犹如一只风野巨兽镇守一方，朝暮云蒸霞蔚，万物生辉，大地、天空俨然一副祥云缭绕、万鹭齐飞的壮丽景象。在我们生活水平蒸蒸日上的同时，我们应感谢税收。

在宏观看来，我们每个个体，都拥有一束束渺小的光亮，社会就是一棵植株。单凭一束光亮显然不能营养植株，但是亿万个火把只要敛聚一点火光和热量，这样的能量就足以提供植株以充足的生长因素，使之成为参天大树。而税收便是凝聚亿万火光的最耀眼的太阳。付出自己微弱的火花，社会则回报以炙热的激情，这便是税收服务人民、造福人民的意义。

税收，发展社会经济;税收，丰富生活色彩;税收，营造美丽海滨。

乡村生活_写景的作文800字

清晨，一声尖锐而悠长的鸡鸣划破天际，让温暖的阳光洒向人间，落在金黄的麦穗上，它穿过山间的树梢，照在星星点点的小野花上……五月正是农忙的时候，农夫们早早起了床，他们还得去村口的井里挑上几担水来供生活之需。路程不远，很快便到了。清澈的泉水溢满了两个大木桶，被挂在扁担的两头，缕缕阳光洒下，折射出七彩的光，倒映在农夫的衣服上。凑在一起的额纹间布满了黄豆般圆滚滚的汗珠，脖间的大白毛巾也已湿了些许，布鞋与地面每一次亲密接触发出“踏踏”的声响，给安静的乡村增添了一丝生机。

农妇们也开始了一天的辛勤劳作。她们相约在河边洗着衣服，木槌子拍打衣服的“呯呯”声，河水奔腾的“潺潺”声，还有妇人们地不时起了兴致哼起的山歌声，在初夏的早晨汇聚成了一首动人的歌曲在山谷里回荡着，绵延不绝。

远处一望无际的田野里多了一群握着镰刀的身影。农夫们个个撸起袖子，铆足了劲儿准备大干一场。镰刀的一起一落间，黄澄澄的穗谷随风飘落，落在地上。农夫们的后背已经作湿透，却挡不住眉眼间的喜悦之情。太阳在天幕中眺望着远方，欣赏这一片丰收之景。

麦穗儿已经堆积成山，农夫们席地而坐，看着自己的劳动成果，个个都笑呵呵的。夕阳西下，远处的山峰此时朦胧得就像个未出阁的少女般清涩懵懂，夕阳的余辉洒下来，染红了山晕儿，映红了谷堆，照进了农夫们荡漾的笑容里。走在回程的路上，蝉鸣“知了知了”地叫个不停，村间炊烟袅袅，一缕一缕的烟从烟囱里飞升上空，融入云层，等待着归家的人。

一番酒足饭饱之后，在庭院里看夕阳逐渐消逝，一轮圆月爬上天空，孩童们迫不及待地给父母背诵新学的《三字经》，鸡在窝里早已进入酣甜的梦乡，只有狗吠不时响起，此起彼伏。

云卷云舒，花开花落，乡村的生活忙中作乐，绘成了一幅诗意的画，画中的人每天乘着朝霞出门，晚上踩着夕阳归来，不亦乐乎!日出日落，月影云帆，乡村的山歌在山间飘荡，充满着对生活的热情和对明天的憧憬。狗吠鸡鸣，阖家欢乐，乡村的生活如灿烂的阳光让人温暖，让人满足，让人幸福。

中国梦航天梦_中国梦材料作文800字

现在的我们已走出童年的幼稚;十五岁的季节，是一个多梦的季节;十五岁的天空，有着绮丽的梦想，那就是青春之梦

其实我的青春之梦很简单，就是考一个理想的高中。

现在的我们朝气蓬勃，正处于花样年华，可以去放心大胆追逐梦想。用行青春的汗水去挥洒出生命的乐章，用行青春的动书写出生命的价值，用青春的言语谱写出生命之歌。

我不曾一感慨过，青春真好!

阳春三月，春意渐浓，柔情的柳树又抽出新芽，柳条轻快地随风舞动着。我们三三两两相约去上学，一路上，笑声连绵。学校与家这两点一线的生活似乎并不那么枯燥，因为我们有梦想，伴着如花的季节，在知识的殿堂中遨游，青春就如这一年开始一样美好。

夏日炎炎，烈日当空。操场上，我们挥汗如雨，体育老师那响彻云霄的口哨声，同学们的口号声，把这热腾腾的天空给震破了。是啊，“人生能有几回搏，今日不搏何日搏”，我们的梦想就在这一年中成长着。

秋高云淡，万里无云。田野中，火红的高粱挺直身躯，金黄的麦穗不时地点头。秋天，一个收获的季节，梦想也伴着秋日和煦的风在日益成熟。

冰天雪地，白雪皑皑。地上，屋上……到处都铺着雪，天地间一片白色。万物似沉睡过去一样，唯有那松树还站立在白雪之中，毫无退缩之意，梦想也和这冬日里的松树一样，不管有多大的困难险阻，它依然在生长着。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”我坚信只要有毅力并未梦想一直拼搏努力，梦想就会实现。没有挫折的人生是不完美的人生，十五岁的我终于理解了这句话。不见风雨，哪来的彩虹，希望我的青春梦想也会像彩虹一样，在经历风雨之后，放射出它迷人的光芒!

在这花一般的季节，我有梦想，并且学会勇敢面对挫折，学会了坚强。

如果可以我要对天空呐喊：给我翅膀，我要飞翔!

篇3：以话题为主线的教学设计

一、教材话题结构的分析

我们现在使用的《英语 (新目标) Go for it!》教材严格遵循《英语课程标准》 (教育部, 2001) 的教育观念和教学目标, 采用“话题、功能、结构”的编排方式, 交际功能的实践围绕着话题展开, 语言知识的学习融合综合语言运用活动之中。同时, 话题内容涵盖了学生生活的方方面面, 在各个年级呈螺旋式的反复和上升, 这为我们将整套教材的话题重新加以整合来系统地组织复习教学提供了条件。

二、复习话题的科学整合

新课程下中考命题的根本依据是《英语课程标准》, 因此中考复习教学在对照课标的知识脉络和框架结构的基础上, 分析研究教材的内容、文化内涵和知识体系, 根据学生的学习实际, 以更高更新的视角, 对教材进行挖掘和整合, 创造性地重组教材, 通过话题的引领, 使知识网络化、系统化。

(一) 基于课标, 合理整合。

1. 话题内容的整合

参照《英语课程标准》附录部分的话题项目表, 我认真研读了Go for it!整套教材, 结合学生的实际水平将各册的相同话题进行整合。现举例如下:

然后在复习教学中, 以话题为主线, 构建话题下的词汇网络, 归纳话题下的典型句式, 训练话题下的口语和书面表达, 系统地复习初中阶段所学内容。

2. 结合话题的语法整合

以动词时态这一语法为例, 五级目标要求学生掌握现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时和现在完成时的用法, 但教材编写者将这些语法现分散在各册教材的多个单元中。以往我们分册进行语法分块复习, 导致学生在语法学习和运用能力的发展上缺乏系统性, 尤其在书面表达方面, 语法错误百出, 教学效果不理想。现在复习时我以某一话题为引子, 将分散在各册的同个时态串联起来, 梳理出完整的时态结构, 再加以写作训练来运用, 效果显著。

(二) 源于教材, 适度拓展。

《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到这一要求, 我们需要多渠道地补充教学内容, 扩大学生的阅读量和知识面。但是, 如何补充、补充什么样的材料, 需要认真研究。教材中部分与学生生活密切相关的话题, 如学校生活、兴趣爱好等内容较丰富, 复习时可以对其进行更进一步的细化;有些话题呈现的是社会发展最前沿的信息, 如热点话题、科普知识与现代技术等, 因为教材编写的滞后性因素影响, 往往不能最大限度地满足学生的需要, 我们可以对这部分内容进行适度的拓展。 (葛连干, 2011)

三、有效复习教学的实践

以话题为主线的复习课主要围绕话题, 由师生共同合作, 构建话题下的词汇网络, 归纳话题下的典型句式, 梳理话题下的主要语法, 训练话题下的口语和书面表达, 补充话题下的听力材料和阅读材料, 系统地复习初中阶段所学内容, 有效地提高学生的综合表达能力。

复习课的课堂教学模式灵活多样, 下面谈谈我在教学实践中所采取的几种模式。

(一) 创设情境, 引入话题, 揭示学习目标。

以“学校生活”话题为主线, 复习七年级上Unit 10“Can you play the guitar?”, 八年级上Unit 8“How was your schoo trip?”, 八年级下Unit 4“He said I was hard-working.”, 九年级Unit 1“How do you study for a test?”时, 上课前我悄悄录了一段我班学生放学后在学校操场活动的录像。上课铃声响后, 我播放给学生看。

T (teacher) :Boys and girl, please look at the screen.Who are they?What are they doing?

看到自己竟然出现在屏幕上, 同学们非常激动, 于是大家踊跃发言。

S1 (student) :It’s me.I’m playing basketball.I’m so cool.

“哈哈……”其他同学听了情不自禁地大笑起来。

S2:That is Bob.He is flying the kite.

T:These are your after school activities.You had a good time I think your school life is so colorful that you are very happy every day, aren’t you?

...

在与学生的和谐对话中, 我在黑板上写下school life, 很自然地向学生揭示了本课的主题。可见, 在情境中导入主题, 能有效激发学生的学习兴趣, 使学生敢于发言, 乐于参与, 真正成为课堂的主人, 提高课堂效率。

(二) 以话题为主线, 构建词汇网络, 归纳典型句式。

据语言学家Michael Lewis的词汇分类法, 词汇可分为: (1) 单词和聚合短语; (2) 高频搭配语; (3) 惯用表达法; (4) 语句框架。 (姚仁环, 2010) 我对词进行梳理、聚合, 同一话题下的语块组合成话题词汇网络。这样, 原本孤立的词语统摄在话题主义场中, 词与词之间有了意义联系, 构成语义网络系统。话题引导使词汇的复习语用化, 切实提高了学生在语境中的词汇运用能力。

例如:八年级上Unit 2“What’s the matter?”;八年级下Uni2“What should I do?”, Unit 5“If you go to the party, you’ll have a great time?”, Unit 8“Why don’t you get her a scarf?”;九年级Unit 2“What would you do?”都是以“问题和建议”为话题。上复习课时, 我引导学生小组讨论, 对这几个单元的词汇进行归类, 以便查漏补缺。词汇归纳如下:

学生综合语言运用能力的提高, 离不开典型句式的积累和应用。在单元话题整合的复习课中, 教师要引导学生提炼归纳整套教材有关该话题的典型句式。这样, 既有助于学生掌握教材内容, 又有助于提高学生的口语和书面表达能力。

例如, 在教学“问题与建议”话题时, 我引导学生归纳的以下典型句式:

1. 询问健康的句子:

What’s wrong/the matter/the trouble with you?

I have a cold/fever...

2. 表示建议的句子:

What about taking some medicine?

How about having a rest?

Why don’t you+do...

Why not+do...

You should...

3. 虚拟语气的句子:

What would you do if you had a million dollars?

I’d gave it to charity if I had a million dollars.

(三) 以话题为主线, 开发课程资源, 进行听读训练。

学习英语离不开大量的语言输入。以话题为主线的复习课要求教师根据单元话题, 在利用教材资源的基础上开发其他教学资源, 对学生进行大量的听读训练, 使学生积累表达话题的大量感性材料, 为语言应用打下基础。同时, 在选听力材料和阅读材料时, 教师可以设计科学的听力任务和阅读任务, 训练学生听力和阅读的策略, 逐步培养听力和阅读技能。

例如, 复习八年级上Unit 5“Can you come to my party?”;八年级下Unit 8“Why don’t you get her a scarf?”, “Why don’you get her a scarf?”和九年级Unit 12“You’re supposed to shakehands”时, 针对共同话题“文化与风俗礼仪”, 我们可以登录网站或从《英语周报》、《学习报》等报纸杂志上找到一些相关内容的阅读材料, 这样不仅能训练学生的阅读策略 (如查找事实细节、猜测生词意义、推测作者意图、总结篇章大意等) , 而且能增加课外知识, 提高文化修养, 培养跨文化交际意识。

(四) 以话题为主线, 梳理基本语法, 激发有效输出。

学习语言的目的在于应用。为提高语言运用能力, 学生需要掌握语言形式的基本结构和表意功能, 这无法通过教师的单向灌输和题海战术来实现, 关键是学生通过大量有效的语言实践内化语言知识, 进而领悟语法结构的形式和表意功能。因此, 我们以话题为主线, 创设情境, 将语法的复习与口语和书面表达联系起来, 改变以往语法教学中“重语言形式, 轻语言意义”的做法, 在帮助学生梳理基本语法的同时, 引导他们正确使用语法进行表达, 从而真正提高他们的综合语言运用能力。

例如, 复习七年级下Unit 9“How was your weekend?”, Uni10“Where did you go on vacation?”;八年级Unit 8“How was school trip?”时, 我以“周末和假期”这一话题为主线, 引导学生梳理一般过去时态这一基本语法。

T:How was your last weekend?

S1:It was boring.

T:What did you do?

S1:I just stayed at home and did my homework.Because I had so much homework to do, I had no time to play.

T:I’m sorry to hear that.This weekend I’ll give you less homework to do.But I know your last winter vacation was wonderful, wasn’t it?

S1:Yes.I went to Hangzhou for vacation.I had a good time.

T:What did you do there?

...

T:Your vacation was really great.Now class, please work in pairs.Ask your partner about your vacation, using sentences tha begin with where, when, how, who and what.And don’t forget to use present past tense.

...

创设情境, 师生及生生之间自然地展开了对话, 学生从彼此的对话中更好地理解了一般过去时态及其用法。然后我引导学生归纳一般过去时态的基本句式和结构, 再以My Winter Vacation为题写一篇短文, 训练学生的写作能力。从学生完成的作文中, 我欣喜地发现他们表达流畅, 语法错误明显减少, 尤其是动词的过去式基本准确, 进步明显。

总之, 以话题为主线的初三英语复习教学要求教师以学生为主体, 整体把握教材, 科学组织话题, 有机融合听、说、读、写技能训练, 合理进行课堂教学, 从而真正培养学生的综合语言运用能力。

摘要：作者根据Go for it!教材的话题编排结构, 重组话题。然后以话题为主线, 以学生的长远发展为目标, 科学选用教学方法, 精心设计教学过程, 进行有效的初三复习教学。

关键词：初三英语复习教学,以话题为主线,教学模式

参考文献

[1]教育部《英语课程标准﹙实验稿﹚》.北京师范大学出版社, 2001.

[2]葛连干.以话题为主线, 有效实施初三英语复习教学.中小学英语教学与研究, 2011, (2) .

篇4：以话题为主线的高三英语复习教学

复习课的目的是在教师的带领下学生复习、巩固所学知识，理解知识的延伸，提高运用知识的能力。复习课的主要任务非传授知识，而是对已学知识进行归整再造，并加以整合、调动、拓展和深化。笔者在复习教学中，探究以话题为主线，梳理词汇、巩固语言结构、拓展语篇阅读、落实写作表达的教学模式，着眼内容“新”、形式“趣”、学生思维“活”，注重复习“效”。这是一种全新复习模式的尝试，更是期待学生学习方式转变的实践与研究。依据考纲话题，梳理并归类教材内容，整合各类资源，设计活动载体，复习基础知识。并综合运用话题知识，提升学生理解与运用语言的能力。

二、高三英语复习教学中的问题呈现

问题一：复习教学按模块单元顺序进行，缺乏由浅入深的层次性，造成学生对缺什么心里没底的困惑。

问题二：教学过程以单一枯燥的形式，日日重现——听写词汇、讲解语法、阅读翻译、无目标写作，造成学生学习热情低落，无法满足不同层次学生的需求。

问题三：教学方法常常以教师告知为主，占据大部分课堂时间，导致学生被动接受听觉视觉冲击，缺乏思考、交流互动的语言生成训练。

三、以话题为主线高三英语复习教学模式的探究

《普通高中英语课程标准（实验）》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。在复习教学中，教师更要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并不断调整习得方法，帮助学生有效地运用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习能力，为今后可持续学习奠定基础。

以话题为主线的整合复习是一种全新再学习模式。与以往按教材顺序复习不同的是，该复习模式要求教师将高中教材内容参照《普通高中英语课程标准（实验）》的话题项目分类整合，达成复习的相关性和整体性。这种相关性和整体性的基本思想是：全面地整合教材同类话题，连贯地理解和提升目标语言，关注前后内容的相关性，系统、有序、针对性地落实语言方向。“提质促效、共同成长”是以话题为主线复习教学的理想追求。

首先，教师应该有清晰的教学定位。复习课不等同于授新课，更不是对已授课的简单重复，而是要辅助学生梳理知识技能、运用学习策略、激发兴趣态度以及培养个性成熟等多方面的增量。其次，教师应该采用合理的教学手段。常用的听讲练流程过于呆板，效果低下，教师讲得累，学生听得烦，这就要求教师摒弃陈旧低效的教学方法，追求更加有效的教学手段，动态地选择符合学生学习实际的教学手段，使每一个教学环节意义化。第三，教师应该树立服务于学生的意识。课堂时间有限，师生互动有限，教师应在有限的时间内，为学生创设更多的时间和空间开展思维活动和自我整理归纳语言，把复习的课堂交给学生，使他们获得最大收益。另外，在关注学生成长的同时，也需要关注教师的自身发展。有别于“教师按序讲授、学生被动接受”的灌输式教学方式，教师依据惯性和经验，主观地设想教学内容，以话题为主线的整合复习更注重的是教师课前的整理归类和团队的合作与研讨。在此过程中，教师的教学理念会提高，教学的思路会丰富，教学的效果会显现，教学的手段会完善。

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师的教是为了帮助学生更好地掌握学习规律，将学得转化为习得，使学生的学习成为自我能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，让学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

笔者以为，以话题为主线的整合复习模式可以从课前、课中和课后三个方面进行实践探究。

课前——参照课标的话题项目将教材相关话题内容进行梳理归类。将教材中话题内容相近的单元进行整合，梳理语言知识点和语用要求，确定以话题为主线的复习目标。

课中——借助话题内容，为学生的学设计教学任务。课堂上关注训练的合适性和互动性，围绕话题复习知识要点，把握文脉，归纳解题方法和学习策略，剖析错误成因，分梯度达成词汇、句子结构、目标语、篇章功能的要求。利用话题的相关性，以点带面，借用文本和词典例句，捕捉同义转述词，在语言环境中体会语言的使用，利用教材，高于教材，增强对学生阅读能力的培养并适时地巩固。真正做到从知识的落实到读写能力的提高，达成语用的循环和增量。

课后——利用话题相关内容，补充和拓展重点语言知识的练习和运用。练习的设置主要是通过对历年高考卷的真题链接，使得学生通过课堂的学习，再一次对同一话题的语言进行自主感悟、体验、实践和运用。通过高考各类题型的训练，完成与话题相关的复习练习，提升学生的英语语法意识和词汇量，对话题中出现的高考高频词进行比较、释义，提升词语辨析能力，知其意，知用法，全面理解和掌握。

四、以话题为主线高三英语复习教学的案例实践

以话题为主线的复习教学，倡导按话题功能掌握词汇的运用和转换，把握话题文本特征，并学会使用话题语言表达思想。课堂设计应更多地关注师生互动环节，了解学生对不同话题的思维动态，及时发现学生对不同话题的语言运用能力和水平，有的放矢地去突破难点，达到增量。

教师可以采用free talk引出话题，根据语言问题的交流和反馈，建立与话题之间的联系，激发学生发散思维，针对话题表达思想，教师从中了解学生就该话题已掌握的知识程度和能力。通过此环节的互动，教师心中的教学定位就比较清晰了，学生能用会用的词汇、句子结构就不要再花费时间讲述，而把重心放到学生较弱的方面进行辅导和深加工。与此同时，语言的掌握需要在篇章中去领会，教师为学生提供相同话题的语篇，设置讨论的问题和各式练习，促进学生在语篇中巩固所学词汇、句式、语言结构以及篇章的写作风格。在完成阅读任务以后，教师可设计一些话题拓展问题，和学生共同探讨，帮助学生生成语言，提升思维表达，让复习教学课焕发新意，在词、句、篇中自然过渡。树立话题意识，不仅让学生在语言信息方面更加了解文本的内涵，也丰富了学生的情感，而且在英语思维构思方面同样得到了收获，最终达成复习课的目标——用语言激发思维，用语言表达思想，用语言启迪智慧。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

以话题为主线的复习教学，首先，打破了单元之间、模块之间的界限，抓住话题学习要点，有效地帮助学生掌握词汇、句型、语法等方面的知识结构，把相关话题重新整合，组成新的话题讨论，帮助学生构建一个完整的知识网，使学生将课本读“薄”，减轻学生的复习负担。其次，复习教学的主线变得更清晰，环节链接变得更顺畅，学生的词汇记忆、重点句式的积累、功能结构的系统、话题写作的训练都更加显现。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

以话题为主线的复习教学，首先，打破了单元之间、模块之间的界限，抓住话题学习要点，有效地帮助学生掌握词汇、句型、语法等方面的知识结构，把相关话题重新整合，组成新的话题讨论，帮助学生构建一个完整的知识网，使学生将课本读“薄”，减轻学生的复习负担。其次，复习教学的主线变得更清晰，环节链接变得更顺畅，学生的词汇记忆、重点句式的积累、功能结构的系统、话题写作的训练都更加显现。

我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。

具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。

1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。

2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。

3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。

4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。

5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。

五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构

《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习—专项训练—综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。

复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。

开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。

篇5：以话题为主线的教学设计

到了高考复习阶段,学生学完了八个模块,已基本掌握教材中的语言知识, 只是这些知识大多还处于零散状态,未能形成知识网络。此时的复习如能基于学生的已有知识,分析学生对已学知识的掌握程度,以话题为主线,有针对性地、有侧重地对语言知识进行拓展和提升,帮助学生整合新旧知识,重新构建信息,丰富和完善知识体系,促进语言的积累和运用,发展和提升学生的综合语言运用能力,相信会收到事半功倍的效果。

一、教材的基本话题结构

现行的高中英语教材遵循《英语课程标准》的教育理念和教学目标,以“话题—功能—结构—任务”为基本思路进行编写和设计。以人教版《高中英语》为例,教材编写的结构与话题见表1。

从下表可以看出,现行高中英语教材的编写紧紧围绕课程标准要求,其话题涵盖了学生生活的方方面面。以“人的全面发展”为主线,采用循序渐进的编写手法,多方位、分层次渗透,让学生在获得知识与技能的过程中树立正确的人生价值观。

二、以课程标准为指导, 科学分类复习话题

新课程下高考命题的根本依据是《英语课程标准》。因此,高考复习话题可以依据课标,对照其列出的24个话题,分类梳理整合后确立话题结构。值得注意的是,教师需要在对照课标的知识脉络和框架结构,结合教材和学生实际的基础上,以更高、更新的视觉, 对教材进行创造性地重组,依托话题的引领,使知识网络化、系统化。

1. 基于课标,合理整合

一是话题内容的整合。课标中的24个话题项目在《英语课程标准》的八级要求中都有所涉及,但要求均有不同。有些话题联系较大,如自然和世界与环境、节假日活动和旅游、文娱与体育和文学与艺术等。教材在编写时已经不同程度地将此类话题进行了适当的整 合,但因为教材是采用层层递进的方式编写的,如“科普知识与现代技术”这一话题,Module 2 Unit 3 Computes这单元涉及学生最熟悉的电脑发展史, Module 7 Unit 2 Robots涉及学生不太熟悉的机器人,Module 8 Unit 2 Cloning呈现的是学生完全陌生的社会发展前沿的克隆技术,都围绕同一话题主线。复习时, 教师要突破教材的限制,将各册相同或相似话题进行合理整合。在仔细分析了八个模块中40个单元的话题后,笔者将其整合成以下十大话题,详见表2。

二是结合话题的知识整合。以名词性从句这一语法为例,八级目标要求学生掌握主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句,但是这些语法项目分散在各册教材的多个单元中,复习时我们可以以某一话题为主线,引导学生在语境中梳理出完整的名词性从句这一语法体系。

2. 基于教材,适当拓展

《英语课程标准》明确提出:除教材以外,高中英语课外阅读量八级应达到30万词以上(教育部,2003)。要实现这一阅读能力目标,需要教师结合教材中的话题多渠道地补充富有时代气息的课外阅读材料,扩大学生的阅读量和知识面。但如何补充、补充怎样的材料,需要教师认真研究。有些话题提供的是社会发展最前沿的信息,如热点话题、科普知识与现代技术等。由于现有教材内容较为陈旧,在信息量大、变化快以及网络普及的21世纪,它在很大程度上已无法满足学生的需求,我们可以对这部分话题进行适度的拓展。比如, 《21世纪学生英语报》这一英文报刊具有较强的时代性、知识性、和话题的多样性,是传输最新信息的媒体,它能在一定程度上弥补现行教材的不足。

3. 基于学生,敢于取舍

学生是学习的主体,教材是服务学习的工具和材料。新课标下的教材比较注重学生生活实际,选择真实的交际语料,题材多样,话题广泛,但也有少量超出课标要求的词汇和语言结构,对于这些词汇和结构,在确立话题内容时, 教师要善于结合实际的需要,进行大胆地取舍,而不是平均用力。

三、以话题为依托,有效实施课堂教学

以话题为主线的复习课主要围绕话题,由师生共同合作对话题相关的知识与结构进行梳理,通过听、说、读、写等各项语言技能训练活动,使已学的、零散的知识网络化、系统化,这是学生理性地体验学习过程、高层次地使用所学知识解决问题的过程。其课堂教学形式不是一成不变,而是灵活多样的。下面以“personal description”这一话题为例,谈谈该话题的总体复习思路。

1. 创设情境,导入话题

教师应重视设置情境,采用头脑风暴等方式引导学生输出与本话题有关的信息。如“personal description”这一话题,利用“曼德拉去世”这一新闻, 提问学生:Why does his passing awaymake people especially Africans so sad? What contributions did he make to hispeople ? Besides him, what other greatpersons do we have learned about in ourtexts ? What qualities do you think a greatperson usually possesses ? 这是一个头脑风暴的过程,激发了学生主动参与的热情,让他们在真实、自然、可信的环境中开始了本话题的学习。

2. 激活旧知,编织知识网络

这是回归课本和复习基础知识的过程,学生以前所学的知识往往是零散地、孤立地存在于记忆中。复习阶段的主要任务之一就是需要教师站在话题整体的高度“居高临下”,要求学生通过小组讨论或者通过板书、分析等形式帮助学生将这些零散的知识进行系统地分类、梳理、归纳,才能使学生对整个话题的知识网络有一个清晰的印象。此类知识可以是相关话题的词汇和结构,也可以是谈论该话题所涉及的语法,更可以是相关话题的篇章结构,总体上是一个由词到句,由句到篇的总体感知过程。以“personal description”这一话题为例, 教师引入话题后,提出与这话题相关的内容: What adjectives can be used to describe a person’s quality? 先学生四人小组讨论,再通过小组竞赛、教师板书方式,梳理归纳出这一系列词汇。在此基础上,联系学生实际,提出讨论和运用所学知识的话题,提供学生互动机会, 帮助其内化语言知识。见表3。

3. 拓展阅读,提升阅读技能

阅读是语言输入与获取信息的主要途径,阅读能力是高考考查的重点。因此,以话题为主线的复习课除了要对相关话题的语言知识进行复习与梳理外,还要依托话题和语言知识,提升学生的阅读技能,这是高三英语复习教学的重中之重,该环节可通过补充与话题相关的阅读材料来实施。在选取拓展阅读材料时,教师可以考虑对同一话题不同角度的思考,要求学生根据不同的阅读目的,运用不同的阅读策略进行阅读,引导学生逐步提升阅读技能。如在“personal description”这一话题时,笔者撷取的拓展阅读篇章为:

Reading 1: A Black Woman Doctor- Lina

Reading 2: A New Farmer-ZhangHua

Reading 3: A Strange Disease

Reading 4: Mother Teresa

Reading 5: Anything is possible—Michael Phelps

并给每篇材料设计了不同的阅读任务,分别为:查找事实细节、猜测词义、推测作者写作意图、梳理篇章结构、总结文章大意。这些阅读技能的培养和提升是一个长期的过程,应有计划、有步骤地贯穿整个复习阶段。

4. 模仿写作,形成语用能力

依托话题的复习课最后要达到的目标是对与本话题相关的词汇、句型、语法、篇章结构的综合运用,那就体现在写作活动上。在拓展阅读的基础上,教师可以选定其中的一篇作为范文,设计结构相似的写作任务,要求学生进行模仿写作训练,最终提升学生的综合语言运用能力。如在“personaldescription”这一话题时,笔者以“MotherTeresa”为模板,让学生就中国汉字拼写大赛冠军陆佳蕾进行仿写。

总之,以话题为主线的高三英语复习教学要求我们教师在认真研读课程标准的基础上,整体统领教材,科学分类话题,精心设计各种教学活动,有机融合听、说、读、写技能训练,合理实施课堂教学,从而真正提升学生的综合语言运用能力。

摘要：为了引导高中英语教师深入钻研高三复习课教学,本文分析了如何以话题为主线,将学生已学的零散知识进行有机的整合,形成知识网络,并在此基础上进行适度的拓展和延伸,切实提高学生的综合语言运用能力,最终达到不断提高复习课的有效性。