教师工作行为（共9篇）
篇1：教师工作行为
教师之间相互听课是提高教师教学水平的主要途径之一。为使听课活动有效地开展，特作如下规定：
一、教科室安排的公开课，同组教师必须全部参加听课。不同组的教师可自愿参加。调研课教科室根据实际情况安排部分教师参与听课.
二、分管教学、教研的行政干部可随时深入到课堂听课。
三、听课者在听课之前要作好准备，明确听课目的，熟悉教学内容，了解执教者基本教学方法，带好教材(资料)、听课笔记(研修报告册)及书写工具。
四、遵守听课纪律，尊重教师劳动。
(1)上课铃响后不得进入教室。
(2)上、下课时与学生一起起立，以示对执教者的尊重。
(3)听课者在课堂上不得交谈议论或找学生询问，不得随便在课堂上走动，不得提前离开教室。不得抽烟，不得接听移动电话。
(4)听课者认真观察，仔细听课，勤思考、勤记录。
(5)课后认真整理听课资料，积极参加评课活动，客观分析评价课堂教学情况，针对存在的问题对执教者提出中肯的改进意见。
(6)做到听课制度化，评课会议要及时召开。分管教学教研的行政领导，每学期听课节次不少于20次，教研组长不少于10次，教师不少于6次。
篇2：教师工作行为
一、努力学习和传播科学文化知识，不参加邪教组织和迷信活动。
二、树立和维护良好教师形象，不在教室内吸烟，不在中午饮酒，不穿奇装异服，不说脏话、粗话。
三、热爱全体学生，建立民主、和谐的师生关系，不侮辱、体罚或变相体罚学生，不擅自将学生停课。
四、爱岗敬业，廉洁从教，不从事营业性家教，不收受学生及其家长的钱物和谢师宴请，不托学生家长为自己和他人办私事。
五、遵规守纪，严于律己，不得私自向学生收费，不向学生推销报刊、教辅材料及其它用品。
六、严谨治学，积极参与教育科研，努力总结教育规律，尊重他人劳动成果，不剽窃他人教科研成果和论文。
七、全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，不私自删减课程，更改课时。
篇3：教师工作行为
一、概念界定
(一)教师的工作态度
19世纪末的心理学家C.朗格认为,态度的实质是支配个人的记忆、判断、思考和选择的心理上的准备状态。还有学者认为,态度是个人对个人、事、物或者问题进行反应的预先的心理准备状态,但这是所谓的“内部状态”,不是实际反应本身,是一种反应的倾向性或反应准备状态。
所谓教师的工作态度,也没有跳出态度的范围,完全符合以上关于态度的界定,只是我们所说的教师的工作态度有其自身的职业特色:教师工作态度是支配着教师对学生和同事、教育教学、与教育教学有关的事物或者问题进行反应的预先的心理上的准备状态。教师的工作态度往往受教师的情感因素、认知因素和意向因素的影响(王瑞芝、刘芝琳2003)。
(二)教学行为
教师教学行为是指教师在教学过程中用语言、声像、板书等工具向学生所呈现的一切言语和非言语行为,包括教学准备行为、导入行为、呈示行为、指导行为和监控行为。具体来讲,包括制订教学计划、备课、上课、辅导、作业批改讲评、考试考查、成绩评定和撰写教学总结等,是教师思想品德修养、工作态度、学识水平、教学能力以及教学基本功的综合反映(曾琦2004)。
二、教师工作态度对教学行为的影响
对英语教师的教学行为有直接影响的教师工作态度主要有三种:教师的教学效能感、工作参与和组织承诺(刘定邦1995)。
(一)从教学效能感角度分析英语教师的工作态度对教学行为的影响
1. 教学效能感的含义
国外关于教学效能感的研究有很多,国内有学者参考国外的研究成果对教学效能感进行了解读,教学效能感就是教师在教学活动中对其能有效完成教学工作、实现教学目标的一种能力知觉和信念。这里提到的效能感其实可以划分为两种:效能期望和结果期望。效能期望是指教师对自己能否进行某种教学行为的实际能力的推测,当教师有这种自信时,其教学行为就比较规范并逐渐向个性化方向发展。结果期望是指教师对自己的教学行为是否能导致某一教学结果的推测,如果预测到某类教学行为将会导致特定的教学结果,这类行为就可能被强化(俞国良、罗晓路2000)。
2. 国内外有关教学效能感对教学行为影响的研究
教学效能感对教师的教学行为有着重要的影响。一般来说,教学效能感高的教师更热爱教学,对自己的教学能力较有信心,在教学中讲究效率,对新的教学方法也较容易接纳;教学效能感低的教师一般倾向于采用粗暴的“惩罚制”管理策略来监控课堂。而教学效能感高的教师并不试图惩罚学生,而是给学生提供行为信息,鼓励学生自我约束和采用民主的管理策略(党彩萍2003)。除此之外,还有学者认为教学效能感很大程度上影响了教师对课堂教学目标的设定、教师对教学策略的应用和教师的课堂教学监控行为。
3. 教学效能感对英语教师教学行为的影响
国内外对教学效能感影响教师教学行为的论述不够系统。笔者认为,可以从英语课堂教学的交流(语言交流、非语言交流、情感交流)、管理、评论三大行为分析教学效能感对教师教学行为的影响。
首先,从交流行为看,英语教师向学生传授语言、文化和文学知识是通过各种交流进行的。教学效能感高的教师,对自己的教学比较自信,因而,口语表达明白、清晰、流畅,声音抑扬顿挫有节奏感;行为举止自然、大方、得体、富有内涵,谈吐间充满关切,目光中充满期待和鼓励,能弥补其他不尽如人意之处。教学效能感低的教师对教学则不太自信,走上讲台,言谈举止均不自然,个别的教师甚至无所适从(如发抖、声音发颤等),无法讲出流利的英语,更无从关注学生情感的培养与能力的提高(陈大伟2004)。
其次,从管理行为看,教学效能感高的教师由于相信自己的教学能力,在课堂管理方面会考虑学生的心理特点,同时,结合自身的特长来维持学生的听课注意力和兴趣,对潜在的非学习行为进行预防,对明显的非学习行为进行治疗。注意民主与权威型管理的有机结合,做到“威而不怒,不威而治”。而那些效能感低的教师认为学生必须受到控制,且不信任学生,注意外在的“压制”和权威,以期填补“效能之不足”;不能以“平等中的首席”身份与学生相处,教学效果往往适得其反,反而更加“强化”了他的“低效能感”(李瑞芳1999)。
再次,从评价行为看,教学效能感高的教师重视积极的评价对激发学生的学习兴趣、鼓励学生的学习参与并达到教学目的的促进作用(胡亚辉2016),既关注对记忆、想象和思维等智力因素的评价,也注重对学习动机、学习兴趣、情绪表现、自觉性、学习毅力、怀疑精神、自信心和独立思考习惯等非智力因素的评价;同时,对学生知识掌握和能力发展的程度采取诊断性和形成性等多元评价方式,为学生提供行为信息,鼓励学生自我激励,促进学生全面发展。效能感低的教师一般夸大学习任务的难度,对学生不信任,不善于使用具有内在激励作用的评价语言。
(二)工作参与对教学行为的影响
1. 工作参与的含义
工作参与是指教师在心理上对教学工作的认同程度。工作参与度高的教师对他所从事的工作有较强的认同感,并且很重视所从事的工作。
2. 工作参与对教学行为的影响
教师的工作参与就是对教学工作的认同,这种认同来源于对教学价值的肯定:真正的教学可以说是促使个人获得幸福的有效途径和有力工具,能使学生获得一种幸福的能力。而“那些为大多数人带来幸福的人,就是经常赞扬他们为最幸福的人”;同时,教学能给人一种幸福的能力,它体现了教师教学行为之本质力量的对象化。根据马克思关于“美的实质是人的本质力量对象化”的观点,教学具有美学价值,对教学的追求和超越就是创造美。教师有了对教学工作的认同、信仰,就会积极投身于所从事的工作,将其视为一种生活的体验、幸福的追求,从而改进自己的教学行为,体验课堂上师生之间的生命激情。其课堂教学并非为某种外在的功利所诱使,而是以注重内在的升华为感奋,所以教学时强调师生互动、言语中充满关切、目光和表情中满含温馨和鼓励,注重发展学生的能力,注重非智力因素的作用和培养;其对自己的教学行为也不满足于现状,而以超越为目标,追求规范和个性风格的形成。工作参与度低的教师(即对教学认同程度低)对教学工作不热心,也不愿采用新的教学方法,其交流、管理、评价行为都缺乏生命的激情(王少雷2014)。
(三)组织承诺对教学行为的影响
组织承诺是指教师对组织及其目标的认同,并希望维持其教师身份的一种状态。组织承诺对教学行为有着重要的影响。教师的组织承诺是对组织的认同,更是对教师这种组织的认同。对组织的认同程度除了受教师自身的思想道德素质影响外,还需要有一定的现实基础:一是物质上的保障,二是精神上的关怀(王华2013)。教师有了对组织的认同,就有了一种组织的归属感,就能激发其强烈的主人翁意识,就会把组织的目标当成自己的目标,为实现教师组织的目标———教书育人扎实工作,在教学上兢兢业业、精益求精,认真制订教学计划,尊重学生的主体性,善于通过多种方式与学生合作、交流,培养学生的能力,进行发展性评价,耐心辅导,认真、及时批改作业。组织承诺低的教师“身在曹营心在汉”,根本不愿花心思改进自己的教学行为,无论是狭义的教学行为还是广义的教学行为,都是马虎了事。
结束语
随着教育的不断发展,越来越强调学生的主体作用,同样,也不能忽视教师的主导作用。教师的工作态度对于教师个人的职业发展起着越来越重要的作用。英语教师还肩负着培养外向型人才的重任,其工作态度必然影响教学行为,从而影响对外向型人才的培养。因此,健全教师激励体制,提升教师工作热情,端正教师工作态度在新常态下显得尤为重要。
摘要：通过对教师工作态度和教学行为概念的阐述和界定,基于英语教师视角,从英语教师教学的自我效能感、工作参与和组织承诺三个方面分析英语教师工作态度对其教学行为的影响。实践证明,教师是教学活动中的关键因素,教师的工作态度对其教学行为有着重要的影响。
关键词：英语教师,工作态度,教学行为
参考文献
陈大伟.2004.创造幸福的教师生活[M].成都:四川大学出版社,80-88.
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刘定邦.1995.教学行为规范化刍议[J].湖南教育,(4).
王华.2013.自我决定论影响大学英语教师的教学动机与教学行为[J].天津市经理学院学报,(6):75-76.
王瑞芝,刘芝琳.2003.影响提高外语教学质量的几个因素[J].清华大学教育研究,(12).
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俞国良,罗晓路.2000.教师教学效能感即相关影响因素研究[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),(1).
篇4：教师人文行为浅论
我们试将教师人文行为分为思想道德行为、理论运用行为、文化修养行为、学习发展行为、交流合作行为、教育管理行为、表达示范行为、气质礼仪行为等内容来研究，这样分类是否科学全面姑且不论，只为讨论方便。以下就这几项内容浅谈个人认识。
一、思想道德行为
教师是人类灵魂的工程师，教师工作是百年树人的神圣事业。每个教师都应树立起培育好中华民族下一代的崇高理想。教师形象行为是学生和世人的楷模。教师以自己的人生观、世界观、价值观、一举一动、一言一行影响浸润着学生。教师本身若不具有良好的思想道德行为，就不能胜任教师工作，就无法完成培养下一代的光荣使命。
中华人民共和国教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁发的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），既是每名教师应严格遵守的道德准则，又是教师思想道德行为的基本要求。每位教师都应牢记规范中的六点要求，把它们贯彻于教育教学的各项工作和从事教师工作的全部过程中。
思想道德行为水平是动态的，在教师的主观努力之下，是不断提高的。每位教师在从教过程中都应严格要求自己，不断提高自身的师德水平，从而不断提高自己的育人能力和教学水平。
二、理论运用行为
现代教育是一门科学，具有厚重的理论基础和待进空间。现代教育随着政治、经济、科技的发展而不断发展深化，每位教师都应掌握现代教育理论的基本理念和基础知识。
没有理念、理论指导的教学是原始的、陈旧的、低级的、功利的教学，是少慢差费、误人子弟的教学。缺乏理论特别是现代教育理论指导是中国传统教育方式的一大缺憾，改变现状，贯彻现代教育理念，提升中国教育整体水平，是当代教师的历史责任。
为此，每名教师都应强化学习，持久贯彻应用，做理论型教师，用理论指导教学。
三、文化修养行为
在社会高速发展进步的今天，需要的是符合需求的、通晓多门类知识的、全面发展的人才，如果教师知识面狭窄，文化修养不足，教出的必然是一批只会啃课本的“井蛙”，他们会因无法适应社会多面性的需求而成为弃儿。
狭义文化范畴的文学艺术，要求教师做到初通粗晓，应不算过分之求。文学艺术能陶冶人的性情，提高自身品位，更容易被学生赏识和接受，引发兴趣，并转而好之习之。
广义文化范畴，教师应做到如古人所言“上知天文，下知地理”，哲学、經济、管理、历史、科学等尤为适于当今社会之热门，同时因人所好，应精于一两门专项。
四、学习发展行为
教师职业是终身学习的职业。教师学习发展行为应主要侧重于两个方面：一是对社会的关照学习。现代世界风云变幻，改革开放的中国突飞猛进，一切都会直接影响着教育理念、方式、内容的变革，为教育提出许多新的课题。二是对教育本身的关照学习。中国传统教育积弊甚多，全方位改革已至关键时期，当代教师应立志担此重任，做研究型教师、专业发展型教师。为此，必须深入理解教改课改理论，研究学科改革方略，方能不负时代之约，与时俱进，做现代教育改革的先行者。
五、交流合作行为
教育是一个师生交流的互动过程，教师要出色地完成教育教学工作，必须具有高超的人际沟通合作能力。同时，教师群体是一个宏大的群体，仅靠单打独斗难成大业，必须互相学习，交流协作，集思广益，共促共进。在交流、合作中，教师能培养倾听、宽容、借鉴、亲和、互助等团队精神，提升做人做事品位或能力。教师还应以自身的交流合作行为直接影响学生，让他们从中学到为人处事的本领。
六、教育管理行为
无论是学校领导的行政管理、业务管理，还是教师的班级管理、课堂管理，都是以育人为核心宗旨的教育行为。
学校和班级管理要运用现代学校管理理念，不断探讨管理改革的前沿和热点问题，学习先进的办学经验，结合本校实际，搞出本校和本班级的成型经验或模式。
我们的传统教育，重传授，轻管理；重知识，轻育人，是对教育功能的本末倒置。改变这种不良状况，是每位教师的重大历史责任。
七、表达示范行为
教师的表达示范能力是决定教学水平高低的最重要因素。表达示范行为一般包括口语表达和体语表达两大方面。口语和体语具有表达情感的功能，它能使讲课生动活泼，感染力强。差的表达很少使用体语，而其口语也是面目呆板的讲述，照本宣科。
教师应该学习一些表演方面的知识，学会如何使用口语、眼神、面部表情、手势和动作体态来传达情感，丰富教学语汇。
八、气质礼仪行为
气质仪表，一般应是教师心灵的外在展现，气质优雅的教师，会让学生奉为心中的偶像，去效仿他的言谈举止。但千万不要忘了，这种优雅发自于他的灵魂，来自高尚的道德品质、宽广的胸襟、丰厚的知识、积极的心态和长期的自我完善。每位教师都应努力把自己修炼成高雅、睿智、亲和、自信、进取型的新时代教师。
篇5：毕业班教师工作行为管理规定 2
为保证毕业班工作的顺利开展，提高单位时间内教师的工作效率，减少内耗，本着向规范管理要质量，向科学施教要效益，全力夺取2009年中考胜利的根本目的，特制定本管理规定。
一.组织纪律.1.一切行动听指挥，服从学校、级部的统一安排，不准自作主张，另行一套；
2.级部与级部之间，教研组与教研组之间，同志与同志之间要搞好团结，不说不利于团结的话，不做不利于团结的事，搞好协作；若同事之间互相攻击或谩骂，除通报批评外，扣除量化分5分；
3.对学校或级部安排的工作，若有意见或建议，逐级上报，不准在背后发牢骚、做小动作；
二.办公纪律。
4.在办公室内遵守办公纪律，闲谈时间不超过5分钟；
5.不准在办公室内玩游戏或上网聊天，发现一次，全校通报批评，并记为旷工4小时；
6.接待朋友或家长要到指定地点，不准在办公室接待，以免影响办公秩序；
7.在办公室内不大声喧哗，以免影响他人办公，更不能因酒而搅闹办公秩序；
三.出勤纪律.8.履行学校的签到手续，禁止代签，发现一次，计为旷工1小时；
9.不管公事还是私事，外出一律写请假条，履行请假手续，否则，按外出处理；
10.周六下午学校开会或期中期末监场、阅卷期间，请假一律不抵消；
11.上班期间，学校每周至少抽查一次教师坐班情况，30分钟之内查无去向，计为旷工；
四.上课纪律.12.按时上课与下课，不得无故迟到或拖堂；
13.不准空堂或中途离开课堂，不能因为在办公室辅导学生而给全体学生误课，否则计为迟到或旷工，空堂期间发生的一切安全问题由该科教师负责；
14.不准体罚或变相体罚学生，由此引起的后果由当事人负责；
15.不准酒后上课，发现一次，进行通报批评；
16.中心教研组长要结合本组实际制定统一的教学计划，使本组所有教师的讲课进度达到统一，不准私订计划，另行一套；
五.考试纪律.17.在学校或镇组织考试期间，严格按照学校的要求去组织，不得另行一套；
18.试题的命制要本着照顾慢进度，低起点、高密度、轮流交换出题的原则命制，由教研组长负责，不能互相推诿；
19.监场期间不准随便出入考场，不准在考场上聊天、看报纸、杂志等书刊；发现一次，通报批评；
20.阅卷统分工作要统一、及时，不能无故拖延或各自为政；
六.会议纪律.21.按时参加学校、级部组织的各种会议，不得无故缺勤；
22.按时参加每周一次的教研活动，不得无故缺席；
23.凡上级组织的各种会议，迟到、请假或早退不抵消；
七.值日纪律.24.当天办公室值日教师要在上课之前打好水、扫好地，并且保持好当天卫生，办公室卫生检查成绩与值日教师挂钩；
25.晚值班男教师要尽职尽则，不定时巡查宿舍，管理好学生晚休纪律，保障好学生晚休安全。在组织好学生入睡后，在教师值班室晚休；
26.中午值班教师要按时到岗，履行好自己的职责，组织学生及时入睡，维持好午休纪律，凡午休期间发生一切问题由当天值日教师负责。
篇6：教师工作行为
为加强渝北区天堡幼儿园教师队伍作风建设，进一步规范教师从教行为，杜绝教师违规违纪现象，树立良好的师德风尚，努力办好人民满意的教育，根据《教师法》《中小学教师职业道德规范》《重庆市中小学教师职业道德行为准则》等相关法律、教育法规，结合我园实际，幼儿园与各位教师签订如下规范从教行为责任书。
一、热爱祖国、热爱社会主义、拥护中国共产党，坚持四项基本原则，积极实践科学发展观，按时参加思想政治学习，自觉提高政治修养。坚决维护党和国家的利益，不崇洋媚外，不做有损国家和民族的事，不组织或参加非法组织，不组织或参加影响社会稳定和发展的集会、游行活动。
二、忠诚党的教育事业，端正教育思想，全面贯彻党的教育方针，忠于职守，具有强烈的事业心和责任感。不做有损教育、有损学校形象的事，不说不利教育、学校发展的话,积极传播正能量。
三、自觉遵守《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等各项法律法规和学校规章制度。严禁向学生散布违背国家法律法规和对学生和他人有不良影响的言论。严禁组织或参与邪教、赌博、传销和迷信等活动。
四、上班不迟到、早退和旷工，上课要提前候课，按时上下课，不擅自缺课、调课；工作时间严禁上网聊天、睡觉、下棋、打牌、上网玩游戏、看娱乐电影、炒股及其它与教学无关的网上浏览。严格执行请假、销假制度。外出学习、考察须经批准，不随意延长在外时间、改变活动路线。自觉服从学校工作安排，做到个人服从组织，少数服从多数，下级服从上级。
五、禁止引导、要求、组织实施有偿补课、有偿家教；禁止教师私自办班或在社会培训机构兼职，严禁教师向学生推荐培训机构、与培训机构合伙牟取私利或为培训组织者招生提供便利；禁止向学生推销商品或强迫学生购买各种学习资料；禁止利用职务之便向学生、家长索要礼物或让学生家长为个人提供服务；禁止利用学校设施、器械干私活。
六、禁止弄虚作假骗取职务、职称、荣誉、学历，参加各级各类评选活动不营私舞弊。尊重他人学术成果，不抄袭他人论文，防止学术腐败。
七、热爱学生，尊重学生人格，与学生平等有效沟通，做学生的良师益友。因材施教，循循善诱，坚持激励评价，注重发展学生个性特长，全面实施素质教育。关心爱护学习有困难、心理有异常、行为有偏激、身体有特异、家庭有特殊的学生。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，让学生拥有快乐的学校生活。教师要语言文明，不讽刺挖苦、体罚或变相体罚学生，不指使或教唆学生体罚学生，不侮辱学生人格。
八、树立终身学习的思想，努力学习现代教育理论，及时掌握本学科前沿知识和相关理论。自觉参加继续教育和业务进修，增强专业发展自觉性。大胆进行教育教学探索，善于总结经验教训，努力使自己成为学习型、研究型教师。积极参加教研活动和教学交流，互相听课，做好听课笔记。积极参与教育科学课题研究，撰写科研论文和反思。合理运用现代化教学媒体辅助教学，积极进行网上科研论坛、搜集教学资料、制作教学课件、微课等。严禁浪费、闲置教育资源。
九、待人接物热情、礼貌。公共场所语言规范、健康、准确，使用礼貌用语。文明办公，不做干扰他人的事。严禁在学生、家长面前争执问题或议论他人和学校的事情。对来校办事人员提出的问题要耐心细致予以答复。家访要选好时机，举止庄重，避免单纯的“登门告状”，全面具体地向家长介绍学生在校学习情况，多从鼓励出发，语气和蔼可亲。
十、仪表（包括发式、穿戴、化妆）大方、整齐、清洁，不穿奇装异服，不穿拖鞋、背心、短裤、超短裙进校园。男教师不留长发或剃光头、蓄胡须，女教师不化浓妆、涂染指甲、染艳丽彩发，不佩戴易转移学生注意力的首饰。
十一、保持办公室等公共场所清洁卫生，不随地吐痰，不乱扔纸屑、烟蒂、瓜果皮、不边走边吃东西。工作日时间不准饮酒，不得在公共场所及学生面前吸烟，并要做到相互之间不敬烟，不劝烟，发现外来人员在校或学生吸烟，及时劝阻和教育。
十二、严格遵守文明上网自律公约，认真学习网上知识，不浏览不良网站和信息；不制作、传播计算机病毒等破坏性程序；在网上发表帖子、发表文章等应按相关网站规则操作，积极传播正能量。
责任追究：
根据上级教育行政主管部门相关规定，凡经查实有违反师德规定造成严重影响的，当学期师德考核直接定为不合格，同时取消当年评优评先、评聘职称、岗位晋升等资格；涉嫌违法犯罪的，移交司法机关依法处理。
校长（签名）：
责任教师（签名）：
篇7：教师工作行为
一、开篇不宜淡如水
“同学们，今天我们共同学习第X课。”我常常听到教者把这句话作为开场白。初听时倒也觉得新鲜，“共同学习”嘛，老师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉；可后来发现，不少人、不少课的开场白都是这样，我便产生了疑问：日常吃饭菜尚且知道花样翻新，有利于增进食欲，上课开篇一成不变，岂不要倒学生的胃口？
有的教师很注意这一点。我听一位老师教《“你必须把这条鱼放掉”》，教者在板书课题时有意漏写引号。写后问：“老师这里写的与课本上有什么不同？”学生打开课本，认真看后齐说：“少了引号。”老师问：“这里为什么要加引号？”学生答：“这是引用一个人说的话。”老师进一步问：“你们看到这个题目，会想到哪些问题呢？”学生纷纷举手发言：“这话是谁说的？”“这是一条什么样的鱼啊？”“为什么一定要把它放掉？”“有没有放掉？”„„在肯定了学生积极动脑、大胆质疑之后，老师紧接着说道：“很好！这些问题课文都作了回答，现在请大家打开课本。”接着，同学们都兴趣盎然地读起书来。古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢弃去。”这里尽管谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何容易！
二、指名不宜在问前
“XXX，请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番考究的必要。
提问在前。老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的“空白”，正是学生思考之时。提问在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。
指名在前，那效果就迥然不同了。试想：某同学已被老师指名站起，班上其他同学谁还会对下边提的问题积极动脑这样做，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。尽管教者主观上并不是这样想的，但客观效果如此，想回避也是回避不了的。
三、不宜每次都“你来”
我发现，有的老师请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说“你来”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。
应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法。比如“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”„„倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。另外，它还不利于学生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。
四、“太好”不宜再找碴
黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，教师立即称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。不料，老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方”马上有两名学生指出了该生读音上的问题。
此举显然不当。“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬。然而，现在教师对该生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗试问：刚才那位学生到底读得如何如果有错，就不能赞之“太好了”；如果没错，那就用不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢？
学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。
五、不宜乱点“鸳鸯谱”
有一位教师教生字词，出示小黑板带领学生读字音之后，让学生说出自己已经懂得的词语意思。一位学生说：“我知道‘胸腔’的意思。”教师叫他说给大家听听。“就是这儿。”学生指着胸部答道。教师点头表示肯定并示意其坐下。
这位同学的答案是肯定不得的。“胸腔”与“胸部”是两个不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器官在胸腔内。而“胸部”则指胸脯子，它是人体躯干的一部分，在颈和腹之间。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混为一谈。这一肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象，“胸腔”即“胸部”。
一个很明显的问题摆在我们的面前：教师担负着“传道、授业、解惑”的任务，所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学，不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。
六、配角不宜唱主角
现在语文课堂教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。运用电教手段进行教学，这是时代进步的表现，实在今人高兴。但值得注意的是：一些配乐朗读的文章，存在喧宾夺主的现象。按照常理，听课文朗读的目的，是让学生更好地理解课文内容，从中受到教育和感染。然而，现在的情况是，所配音乐其声音之高，足以将朗读者的声音“淹没”，把学生的注意力完全吸引到听音乐上去了，影响听有关课文内容的朗读。配乐朗读的初衷既然是为了增强朗读的听觉效果，增强文章的感染力，经过这样的包装之后，却走向了愿望的反面。因此，配乐朗读中的这种反客为主现象，应当改变。如要配乐，所配之乐其音响只能处于次要地位，切莫颠倒过来。这里还要说明的是，配乐朗读不能代替教师范读。教师表情朗读，学生当面听到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何传媒所代替不了的。教师读得好，会引起学生对课文的喜爱，对朗读的兴趣，对教师的崇敬，甚至会影响其一生。所以教师不要动不动就使用配乐朗读，还是自己练好朗读基本功，当面读给学生听为好，适当时候搞点配乐朗读也可。应当以听教师范读为主，听课文录音为辅。
七、不宜一口吞个饼
人教社编义教五年制第六册语文基础训训练2中有一道题：“读句子，注意顿号的用法。”例句是带有顿号的几个句子。一位老师教学时不仅把顿号的用法、注意点一口气讲完，还辅之以点顿号的练习。无独有偶，一位教师教三年级学生写对话，范文只涉及“写清楚说的是什么，是谁说的，有时还要写出人物说话时的动作、表情、语气等”，提示语仅有两种形式。但教者不仅讲了这些内容，还把提示语的四种形式以及“说”的不同表述方式统统讲了。
上述两例，教者是想让学生多学一点，其出发点无可非议，但想“一口吞个饼”、“毕其功于一役”的想法和做法不可取。
小学生学习知识有阶段性，一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。以顿号为例，除了“读句子，注意顿号的用法”之外，还有“给下面的句子加上标点”和“综合练习”等，而这些是在以后的基础训练中，分好几次出现的，是按照一定的“序”安排的。刚开始接触某一知识点，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了小学生接受知识的规律，必然会走向愿望的反面。
八、“对口相声”不宜演
我看到有些教师在课堂上有这样的情况；当他叫起一个学生发言的时候，他马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。如果学生的回答有卡壳现象，他仍然面对面地给予引导，直至问题的解决。其间他对这位学生可谓是全神贯注，众多的学生此时此刻的表现，他就不管了。课堂上出现一种师生二人说“对口相声”，其他同学放任自流现象。
这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜出现的。这是因为：小学生自控能力比较薄弱。教师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，其他学生听这种“对口相声”的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。正确的做法是；教者仍然处于讲台的位置，心中时刻装着全班学生，在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保证课堂纪律处于良好状态。
九、改错不宜缺勇气
一位老师在教学生字“肩”时，把“户”下面写成“月”字。一学生当堂指出，这位老师并没有及时纠正，反而说“这样写也可以”。此外，我也曾见有的老师对自己教学中的失误，不当面纠正，而悄悄改正，采取了一种自护其短的做法。他们的共同心态是：怕当众认错纠错，有失面子。
自护其短，也许在一个短时期内可以把学生蒙住。但是，随着时间的推移，学生的知识越来越丰富，到那时，他们一定会发现某某老师曾经“蒙”过他们，教者在他们心中的形象无形中打了折扣。其实，知识犹如浩瀚的大海，教师也不可能万事精通，教学也不可能做到万无一失。由于种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事，本不足为怪。教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。
在这方面，特级教师斯霞老师堪为我们的表率。有一次，她让学生听写《列宁和卫兵》，当她发现有几个学生把“你不该责备他”写成“你不应该责备他”时，对学生说：“那不是你们的错，是老师念错了吧！”这种严于责己的精神多么令人敬佩！
十、不宜充当裁判员
具体某一篇课文如何划分段落，学生的意见并不一致；给一段短文拟个小标题，说法也不尽相同„„遇到这种学生意见不一致的情况该如何处理呢有的老师是让学生讨论，但更多的是由老师作出判断。
谁是谁非，为什么不让学生讨论，而要由老师裁定呢一个很重要的原因是教者怕影响教学进度，怕完成不了教学任务。我认为，遇到有争议的问题，教师不引导学生展开讨论，而是直接说出答案，学生记住的仅仅是现成的结论，思维的“闸门”根本没有打开，学生也没有知其所以然，这能算完成教学任务了吗？
当发现学生的答案存在分歧的时候，应当让他们议论纷纷。这当然需要花费时间，但这是值得的。通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然，力气用在刀刃上，不是很好吗？
江苏省著名特级教师孙双金老师认为：一堂好的语文课，应当是“书声琅琅，议论纷纷，有写有练，高潮迭起”。“议论纷纷”就是其中之一。我们有什么理由仅仅充当一个裁判员的角色呢？
篇8：教师工作行为
“一个好校长就是一所好学校”这个虽不科学却广为流行的隐喻充分说明了一校之长对于一所学校是好是坏的紧要意义和重要影响。其中, 校长的意义和影响主要通过具体的领导行为来体现和实现, 而学校的好与坏主要表现为办学的效率、效益和教职员工满意度。由此可见, 校长领导行为和教职员工工作满意度之间的不无关系。对此, 国内外都取得了一些研究成果。有如, Fast (1964) 的研究指出, 教师所描述的校长的实际关心体谅与建立结构行为与教师的满意呈正相关。Kohan Alan R. (1989) 的研究结果则显示, 领导的关心体谅维度与教师的工作满意有显著影响, 而建立结构行为则没有。Heller H William (1993) 等人的研究结果表明, 教师的工作满意与校长的领导行为风格没有显著相关。张忠山等人 (2001) 的研究结果表明, 小学校长领导行为对教师工作满意度有非常显著的影响, 其中校长的关心体谅行为对教师工作满意的各层面影响非常显著, 校长的建立结构行为对教师的整体工作满意、对校长的满意也达到显著水平, 而对教师对教学工作的满意、薪水的满意、同事的满意、晋升认可的满意的影响不显著。!#这些研究结果并不尽相同, 主要受不同情境不同组织的具体影响而使得领导行为与工作满意度之间的关系而有所差异。因此, 针对一定区域的某类学校开展校长领导行为和教师工作满意度之间关系的实证研究, 对通过优化和改善校长领导行为来提升教师工作满意度水平有着重要的实践指导价值。
2 方法
2.1 研究对象
本研究以江西省公办中学校长和教师为研究对象。对校长的研究是通过教师的感知来进行的。从江西省2007年暑期四个不同类型的中学教师培训班中随机选取教师, 全省11个地市, 每个地市选取40~50人, 取样时兼顾学校所在县市、城乡、学校类型和教师性别、年龄、学历的分配。共发出问卷456份, 回收419份, 有效问卷391份, 即参与本研究的教师为391人, 校长为391人次。
2.2 研究工具
本研究校长部分采用“校长领导行为调查问卷”, 该问卷系参考Stogdill的“领导行为描述问卷” (Lerdership Behavior Description QuestionnaireFromⅫ) 译编而成%#。问卷第一部分为有关背景资料的调查, 包括被评校长的性别、年龄、学历、学校的所在地、类型、规模和作答教师的性别、年龄、学历等。问卷第二部分中校长的“建立结构”和“关心体谅”行为各有15个项目。建立结构是指校长的那些直接放在完成组织绩效上的领导行为, 具体体现为任务明确, 组织规范, 管理严格, 规章健全, 奖惩分明等;关心体谅是指校长在关心每个教职员工方面的领导行为, 如平等待人、尊重教师、听取意见、信守诺言、谋取福利等。建立结构和关心体谅两个分问卷的Cronbach a信度系数分别为0.8311和0.9160。
本研究教师部分所采用的问卷为张忠山根据国内外研究成果编制的“教师工作满意度调查问卷”。&’该问卷分为两大部分, 包括工作各侧面的满意问卷 (对校长满意、教学满意、同事满意、收入满意、晋升满意) 和对工作的整体满意问卷。据编制者报告, 该问卷有可接受的结构效度和较好的内部一致性信度。本研究的结果分析也显示, 校长、教学、同事、收入、晋升、整体满意等六个分问卷的Cronbach a信度系数分别为0.8694、0.7656、0.7799、0.7226、0.7755、0.8885。此外, 本研究两类问卷均采五点记分。
2.3 数据处理
主要采用平均数差异显著性t检验、方差分析、相关分析、线性回归等统计分析方法。以SPSS11.5版 (Statistical Program for Social Sciences) 处理全部数据。
3 结果
3.1 校长领导行为和教师工作满意度的基本情况
统计结果表明, 校长的建立结构行为得分平均数 (54.14) 高于关心体谅行为得分平均数 (49.89) , 建立结构和关心体谅具有显著且较高的相关 (P<0.01, r=0.620) 。教师对校长、教学、同事、和整体的满意度水平非常显著高于对工作收入、晋升认可的满意度水平 (P<0.01) , 其中工作收入的满意度水平最低。
3.2 校长领导行为与教师工作满意各层面的相关分析
**P<0.01 (下同)
从表1可知, 校长的建立结构行为与教师的工作满意度各层面都具有非常显著的正相关。为了探讨校长领导行为对教师工作满意各层面的具体影响, 把校长的建立结构和关心体谅行为作为自变量, 教师工作满意度的各层面作为因变量, 对二者的关系进行二元逐步回归分析, 结果见表2。
*P<0.05 NS:P>0.05
各方程检验中P<0.01, 表明回归方程非常具有显著性, 即校长领导行为对教师工作满意度有非常显著的影响。具体看来, 校长的建立结构行为对教师的教学满意、同事满意、晋升满意、整体满意的影响达到非常显著水平 (P<0.01) , 而对教师在校长满意、收入满意上的影响不显著 (P>0.05) ;校长的关心体谅行为对教师在校长满意、教学满意、收入满意、晋升满意、整体满意上的影响达到非常显著水平 (P<0.01) , 而在对同事满意上的影响也达到了显著水平 (P<0.05) 。
4 讨论
本研究结果表明, 中学校长领导行为和教师工作满意度各层面存在非常显著的正相关, 而且无论是校长的建立结构行为还是关心体谅行为都有利于教师工作满意度的提升。这进一步消除了这样一种担心, 即校长的建立结构行为会导致教师工作满意水平的下降。事实上, 我们的中小学校还需要切实提高科学管理水平, 完善理顺体制、健全机制, 重视作为学校技术核心的教学的管理, "#与此同时还要对学校人文管理的误区保持清醒认识并纠正不当的思想和行为, 从而在学校管理中实现人文化的科学管理, 即以科学管理为基础和保障, 以人文管理为内涵和源泉, 实现学校管理中的科学管理与人文管理的协调统一和有机融合$#。
具体看来, 中学校长的建立结构行为高于关心体谅行为, 且二者具有显著且较高的正相关。这与张忠山等人的研究结果基本相同, 只是二者相关程度有些许不同, 即一个是相关较高, 一个相关不高。%#相关程度不一样的原因主要可能是, 中学校长因学历层次和能力水平的要求高于小学校长, 因而中学校长在处理建立结构和关心体谅二者关系并注重提高两种行为水平上会比小学校长做得更好一些。校长的关心体谅行为对教师工作满意的各个层面影响显著, 与张忠山等人的研究结果一致。校长的建立结构行为对教师在教学、同事、晋升、整体满意方面的影响达到非常显著水平, 对教师在收入满意方面的影响不显著 (张忠山等人对此现象已作出较为精辟的解释) , 与张忠山等人的研究结果也是一致的。但校长建立结构行为对教师在对校长满意方面的影响不显著, 与张忠山等人的研究结果是相反的。原因何在?将它结合另外两个结果一起来看也就不难理解了。一是结果显示中学校长的建立结构行为非常显著高于关心体谅行为, 二是结果同时显示校长的关心体谅行为对教师在校长满意方面的影响显著。如此看来, 似乎是中学校长注重工作任务的完成而在关心体谅教师方面做得不够, 从而让教师感到对校长的不满意。事实上, 中小学管理实际中校长迫于社会舆论和期望、上级行政部门的压力而更多地把精力投入到完成各种指标甚至年年有提高上, 这样在社会满意、上级满意的要求下而没有更好地关心体谅教职员工, 自然也就会在教师的感受中表现对校长的不满意。与小学校长相比较, 由于小学的各种指标要求相对宽松和定性, 那么小学校长建立结构行为再怎么明显突出也不容易导致教师对校长的不满意。归根到底, 这种现象与应试教育的厉害程度有很大关系。
5 结论
中学校长的建立结构行为与教师的工作满意度各层面都具有非常显著的正相关。校长的建立结构行为对教师的教学满意、同事满意、晋升满意、整体满意的影响达到非常显著水平, 而对教师在校长满意、收入满意上的影响不显著;校长的关心体谅行为对教师在校长满意、教学满意、收入满意、晋升满意、整体满意上的影响达到非常显著水平, 而在对同事满意上的影响也达到了显著水平。
参考文献
(1) (5) 张忠山等.校长领导行为与教师工作满意度关系研究[J].心理科学, 2001, (1) :121.
(2) Randall B.Dunham.Organizational Behavior.Homewood Illinois:Richard D.Irwin, Inc.1984.372
(3) 孙锦明等.科学管理对于学校管理的指导解析[J].现代教育科学, 2007 (, 1) :33.
篇9：教师的行为与反思
关键词：教师；行为与反思
作为教师的专业成长，职后教育无疑是一条重要的途径，行为和反思更是教师学习的两个重要而突出的特点。教师首先是在教育实践行为中学习，并在实践的不断反思中进行学习，教师在实践中的学习总是与教师对自己教育教学活动的反思联系在一起的。这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。反思的目的就在于改善和提高教师知识结构中的实践性知识，只有当教师意识到自己经验的局限性并通过反思进行批判、调整和重组才能形成先进教育理念和个人教育哲学。因而，教师的言行是构成对学生影响的最现實的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。
教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于对学生心灵的关怀一直以来漠然而无知，由此所引起的心灵伤害也就断然不可避免了。
老师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲，更不能漫不经心。在自我的教育行为实践中，教师不断地自我思考、审视、反省、分析、概括、总结，不断调整教育教学实践过程，就是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向，并取得更好的效果，而且教师的专业素质在不断地实践和反思中得以不断地、更有效地提高。
事实上，许多教师行为偏差，也正是由于不了解学生的心理特点而造成的。教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的基本规律。教育的内容要符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济服务，才会有安身立足之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重 社会的发展和需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心发展的规律，即，教育的内容与方式都要符合学生的年龄特征，这样，教育才会成为学生自身的需要，并为学生所接受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的实践活动，如果教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身心发展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被忽视的。同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的，永恒不变的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心发展，外在教育影响要凝结为人的内在素质，则又都离不开教师对学生现有身心发展水平与特征的了解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否则，就无真正的教育效果可言！因此，从心灵关注的角度来看，学生的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗善于学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。心灵关怀在了解了学生心灵发育的特点之后，还应注意掌握一些具体的教育方式与艺术，这是教育怎样更好地防止教育伤害，避免无意伤害，根除有意伤害的又一重要的前提条件，在学生心灵成长的道路上，需要教师的辅助，教师对学生的帮助要得体，爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和灵巧的艺术，爱是奉献，爱也是理解；爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露。我们做教师的在对学生进行评价时，不是更应该加以注意吗？尤其是教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有过，归根到底，还是与教师的素质有关。
教师应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育技能，要以关怀、亲切的态度与学生沟通，探究行为的原因，教师应当走进学生的心灵。作为教师，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的学生，范文之心得体会：谈师德师风建设。作为学生， 也都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的教师。所以，要做一个让教师和同学都愿意接近的学生，或者要做一个让教师和学生都愿意接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。 因此，你自己就首先要成为有道德的人。学生接近教师有很多原因。除了道德，教师的学识、权力、外表等都会成为促使学生接近的因素。对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。但对一位教师师德师风的真实准确的评价，往往是在其失去一切外表的吸引力、学术和行政的种种权力，以及对学生所能构成影响的所有因素之后，才能真正得到。
由于受传统教育思想的影响颇深，师道尊严使学生在教师面前往往会失去自我，特别是在中小学阶段，平等观念几乎完全为师道尊严所替代。 总之，加强师德师风建设，教师通过教育理念的创新，从而推动教学内容、方法的创新，是大有用武之地的。为培养具有创新精神和实践能力的主体，每一位教师 都应该以身作则，“为人师表、教书育人”，“做青少年学生健康成人的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师”。
参考文献：
[1]刘金星《语言技能 强化技能》 北京：人民教育出版社，2001.06 .