关于教师行为保证书

关于教师行为保证书（精选8篇）

篇1：关于教师行为保证书

，

若违反以上任何一条，请上级领导按照许纠组【xxxx】x号文件和教办监字【xxxx】xxx号文件，以及xx市教体局关于规范办学行为通告的处理办法严肃处理，毫无怨言，决不为自己辩解、讲情。

保证人：

xxxx年xx月xx号

篇2：关于教师行为保证书

1、不以双休日、节假日为名进行有偿家教;

2、不以父母、配偶、子女或其他亲属的名义办班，并参与有偿教学或管理;

3、不以请假、休假名义脱离岗位收费办班;

4、不与社会办学机构合作举办各种补习班、特长班、竞赛班;

5、不随意延长或缩短学生学习时间;

6、不随意驱赶学生或开除学生;

7、不搭车收取任何费用;

8、不暗示或诱导学生到指定地点购买教辅资料;

9、不以排座位为名接受学生家长宴请或向学生家长索要或变相索要钱物;

10、不体罚学生或变相体罚、讽刺侮辱学生。

若违反以上任何一条，请上级领导按照许纠组【XXXX】X号文件和教办监字【XXXX】XXX号文件，以及XX市教体局关于规范办学行为通告的处理办法严肃处理，毫无怨言，决不为自己辩解、讲情。

保证人：

篇3：关于教师行为保证书

任何一项教研工作的开展, 都离不开领导的重视、教师的积极参与以及专家的指导, 更重要的是参与者需要有端正的态度、较高的专业水平和较全的专业理论。根据我园关于“体验式学习在自然探索活动中的应用研究第一阶段研究计划”要求, 我对全园教师的教育观念情况及教师在体验式教学活动中的角色定位和角色互换、教师的作用与行为等进行了访谈调查, 其目的是为下阶段的研究工作找准突破口, 为课题研究的实施夯实基础。

一、基本情况

我园共有教师41人, 均为中专以上文化程度, 大专以上占总数的39%。教龄在20年以上的9人, 占总数的23%;教龄在10~20年的19人, 占总数的47%;教龄在1~10年的12人, 占总数的30%。

二、调查内容

本次调查采用个别访谈、小组座谈、问卷调查等形式, 分不同年龄层次, 提出10个问题, 对教师的教育观念与行为, 教师对体验式学习的特征、方法、途径掌握的情况, 教师在各项活动中的角色定位与互换把握情况进行了调查。

问题的设定与提出:

1. 对幼儿园开展体验式学习活动有何看法?

2. 体验式学习的本质特征及方法是什么?

3. 新观念提倡的在教学中师生是什么关系?

4. 你怎样理解在活动中师生角色的互换?

5. 任何活动中的三要素是什么?

6. 如何理解新课程中教师的角色定位?

7. 你认为组织活动中最棘手的问题是什么?

8. 对目前的教学教研工作满意程度如何?有何改进途径?

9. 教学中最善于使用的教学手段是什么?

1 0. 你希望幼儿园最好通过什么途径提高教师的专业化水平?

三、访谈结果与分析

1. 教师的理论水平、教育观念的结果与分析

从访谈中了解到, 不同教龄的教师的理论水平和教育观念均有差异。认识深浅不同, 对自己在体验式学习活动中的角色定位的理解不同, 把握角色互换的能力也有差异, 各有长短, 各有优劣势。

二十年教龄以上的教师属经验型, 她们具有丰富的教育教学经验, 多年积累的教育理论及教育观念, 已经在工作中形成一种定式, 她们的理论水平较高, 工作责任心强, 由于年龄和精力的原因, 对新理念能接受, 但转变较慢, 习惯任务式教学, 疏于思考, 一定程度上把本应活泼、生动的活动组织的僵硬化, 使复杂的劳动简单化。

有10~20年教龄的老师属于骨干型, 既有多年的教育实践, 又有较高的专业理论水平, 年富力强, 精力充沛, 对新观念接受较快, 工作中有创新意识, 但由于家庭、工作的双重压力, 存在职业倦怠, 在社会对教师提出的专业成长面前也显得有些力不从心, 对教研热情不高。

教龄在10年以内的青年教师属于学习型, 有活力, 有朝气, 刚从学校毕业不久, 专业理论水平及新的教育观念都不错, 但由于缺少教学经验, 教育过程中随机性较差, 另外, 各种活动都有老教师在前面挑头, 她们锻炼的机会相对较少, 因而对参与教研活动也是随大流, 缺少主动性和自信心, 理论和实际操作还有脱节现象。

2. 教师学习和工作习惯的分析

我园教师承担着保育和教育的双重职责, 每天面对几十个孩子, 手脚不停, 十分辛苦, 这也使部分教师养成了助于动口、动手, 疲于动脑的习惯。集中表现在“组织教育活动”这一体现教师专业化程度的环节, 长期存在着“教教材”的现象, 部分教师离开教材甚至不会教, 而有的教师认为这是理所当然的事情, 理由是“太忙、太辛苦、无精力”去设计, 创造性地开展教育活动。至于读书习惯, 有些教师仅限于读教材和教参两本书, 很少浏览科学、人文及工具书籍, 重经验轻理论, 重实践轻总结, 重活动轻搜集, 重教材轻创新, 重效果轻过程, 大多停留在机械重复既定的教学工序之中, 新的教育理念还大多停留在认识上, 因而, 常常出现“穿新鞋走老路”的现象。

3. 教师对体验式教学活动的理论掌握情况及参与教研的态度调查结果分析

篇4：关于教师教学行为文献综述

摘要；对于教师的教学行为研究已久，纵观对教师教学行为的研究，研究维度主要涉及教师教学行为的定义、影响因素及改善策略等。本文将对近几年有关教师教学行为的文献进行综述，希望能够对提高课堂教学质量提供启发和借鉴。 关键词；教师；教学行为；改善策略 G623.2

在加快推进素质教育的今天，如何在有限的课堂教学时间内取得最大的教学效果成为现今教育学界的热点现象。因此，有必要对教师教学行为的相关文献进行梳理，弄清我国教师教学行为的研究现状，深入剖析其中亟待解决的问题，从而可以更好的帮助教师改善课堂教学行为，完成课程目标和教学任务。 一、教师教学行为的文献数据统计 中国核心期刊2000年至2015年在中国知网（CNKI）的学术文献网络出版总库中以“教师教学行为”为检索式进行篇名精确搜索共找到文献大约550篇，以“教师教学行为”为检索式进行主题精确搜索共找到文献大约3816篇。图1-1大致反应出国内关于“教师教学行为”期刊论文的增长情况。 综上所述，可以看出2007年以前教师教学行为的相关研究发文量较小，教师教学行为文章的收录数量基本上是以一种平稳的速度保持增长的，尤其是最近九年间是发表教师教学行为相关研究文章的高峰期，在这九年间共发表了以教师教学行为为篇名的文章近444篇，占据检索结果的81%，以教师教学行为为主题的文章近3174篇，占据检索结果的83%。这一增长趋势表明，我国对教师教学行为理论与实践的探索在不断的持续与深入，也说明我国教育工作者已经认识到教师教学行为研究的必要性和价值。 二、教师教学行为的定义

作为我国较早的且较为系统的研究教师行为的学者之一，傅道春认为：“教师的教学行为是指在教学的过程中，根据教学经验以及教学内部关系，对实施进行中可控因素的选择、组合、运用以及控制的教学行为。”唐松林把教师教学行为定义为：老师在教学过程中，对自身能够有效地完成其教学任务并达到教育目标的能力。马建华在其硕士论文中提到：“教师的教学行为是指教师在基于教学系统中，对各种因素的充分考虑，有意识进行选择的行为，是其在课堂上所表现出来的行为，是教师的一种职业行为，是构成教学活动的主体。 综上所述，可以看出对教师教学行为的研究从广义和狭义两方面进行定义。广义的教学行为指课堂教学内容的各种行为，而狭义的教学行为仅指课堂中教师为保证教学活动的顺利开展而进行的教学行为。 三、教师教学行为的影响因素 柳夕浪曾以教师在课堂中的教学行为作为研究的重点，充分运用课程与教学论以及心理学等学科知识，借鉴临床诊断方面的相关方法，对教师的教学行为进行记录及分析，并提出了教师教学与管理的理论与方法。林仙、张金华两位学者指出，教学观念作为教学行为内在的基础和依据，而教学行为则是教学观念的外在表现形式。陈永明通过运用学科语言的特点，总结出了在课堂教学中所使用得教学语言的方法。

综上所述，笔者认为影响教师教学行为的因素划分可以从主观方面和客观方面进行，其中对教师教学行为影响因素的分析必然会涉及到教师个人的教学成长经历，因此，影响教师教学行为的因素包括教学大环境的影响。其中影响教师教学行为的客观因素包括教学环境和教师评价制度，主观因素包括教育观念、教师知识、教学目标和教学反思。 四、改善教师教学行为的策略 在新课程标准下，黄丽生通过对教师的教学行为转变的问题进行研究，总结出了完善教学行为的途径，分为以下几点：（1）教学观念要先走进新课程。（2）聚焦课堂，多方配合，注重实效。（3）组织实施“案例分析”和“课例点评”活动。（4）教学实施反思。 林仙、张金华两位学者认为，教师应根据《课程标准》的要求，进行课堂教学行为改进：（1）将关注知识变为关注发展。（2）将教师传授变为学生探究。（3）将关注结果变为关注过程。（4）将单一评价变为多元评价。

综上所述，结合最近几年学者对改善数学教师教学行为的对策研究，笔者认为改善数学教师教学行为应该从内因和外因综合来看，内因可以从教师的教育观念、教师自身素质和教学反思来分析，外因可以从大环境下的各方面对教师的教学评价制度入手，包括领导评价、同事评价、家长评价和学生评价等。

五、结语

虽然关于教师教学行为的研究在国内比较普遍，但其仍处于摸索实验阶段，仍需大量教学实践和实证研究才能逐步走向成熟。尽管目前对教学行为的研究存在一些问题，但教学行为的研究会随着实践与研究的不断深入而趋于完善，不断培养出更多高素質的复合型人才，满足社会对全方面人才的需求。

参考文献：

[1]黄丽生.数学新课程标准下教师教学行为的转变[J].数学通报，2004（10）

[2]唐松林.教师行为研究[J].湖南师范人学出版社，2002（4）.

[3]周巧，罗琴.教师课堂教学行为问题及其调适[J].教学与管理，2009（11）.

[4]张建琼.课堂教学行为优化研究[D].西北师范大学，2005.

[5]陈茉.数学教师高效教学行为的归因研究[D].大津师范人学，2005.

[6]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2011.

篇5：关于教师行为保证书

一、中小学、幼儿园教师资格认定教育学、心理学培训考试合格证书1．颁证部门

浙江省教育厅教师资格认定指导中心。

2． 证书与效用

非师范类专业毕业人员，须取得《浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书》(合格证书分为幼儿园、小学和中学两类，相互之间不通用)后，方可申请认定相应层次的教师资格。

3．培训考试报名时间及办法

考试每年4月、10月各举行一次。符合条件的申请认定中小学、幼儿园教师资格人员，可于每年1月5日-10日和7月5日-10日凭本人身份证、学历证书向所在市、县（市、区）培训点报名参加培训（培训点设置：申请初中、高中、中等职业学校教师资格证书的，培训点在杭师院继续教育学院，地点文一路222号，联系电话28865775、28865776、28865777；申请小学、幼儿园教师资格证书的，请向所在县、市、区教师进修学校咨询）。考试报名手续原则上由培训点统一向杭州市教育考试院办理。如要求直接参加考试，可向杭州市教育考试院咨询，咨询电话：85866652

本次考试不合格的科目，可在下一次考试时补考，补考仍不合格，须重新参加所有课程的培训考试。

二、教师资格认定的受理时间、地点、联系电话

教师资格认定的受理时间、地点、联系电话，详见杭州日报或杭州教育城域网每年4月20日、10月20日左右的杭州市教育局教师资格认定工作公告。

三、认定教师资格的主要条件

教师资格条件分为共同条件和各种教师资格特有的条件两部分。

1．共同条件：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备规定的学历，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格——这是七种教师资格都要求具备的共同条件。

２．特定条件：《教师法》等法律法规对不同的教师资格规定了六个方面的具体条件：（1）学历要求；（2）教育教学基本素质与能力要求；（3）身体条件；（4）中等职业学校实习指导教师的专业技术要求；（5）普通话水平要求；（6）教育学、心理学知识要求。

四、认定教师资格应当具备的学历条件

1．取得幼儿园教师资格，必须具备中等专业学校、中等职业学校的幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历视为不合格学历。

2．取得小学教师资格，必须具备中等专业学校师范教育类专业毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历、高中学历视为不合格学历。

3．取得初级中学教师资格，初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。

4．取得高级中学教师资格和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他 1

大学本科及其以上学历。

5．取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备各类中等职业学校毕业及其以上学历。由于中等职业学校实习指导教师教育教学的特殊性，对于一些具有特殊技艺的人员，学历要求还可以适当放宽，具体放宽到什么程度，要根据个人所具有的特殊技艺而论，而且要经过省级教育行政部门批准才能放宽。实习指导教师资格除了有学历要求外，还应当同时具备相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。这是和其他六种教师资格的显著区别。

五、教师资格应当具备的教育教学基本素质和能力

由于教师职业的特殊性，区别于其他任何职业的关键在于从事教师职业必须具有教育教学能力，也就是说不仅要掌握一定的学科、专业知识，更重要的是把知识按照不同学校教学计划的要求传授给学生，调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神、学习能力和道德人格，使学生的特长和潜力能够充分发挥出来。教育教学能力的内容广泛，要求较高，根据《〈教师资格条例〉实施办法》的规定，省教育厅制定了对教师资格申请人员进行教育教学基本素质和能力测试的标准与办法，在教师资格认定工作中实施。

六、担任教师工作应当具备的身体条件

教师身体条件主要是要求无传染性疾病，无精神病史，有完全的法律行为能力等。“身体条件”的具体标准按照《浙江省教师资格认定体检工作实施办法》执行。

七、关于考察申请人的教育教学基本素质和能力

1．考察形式

主要通过面试、试讲、笔试等方式进行，具体按《浙江省教师资格认定教育教学基本素质和能力测试标准与办法》执行。

面试重点考察申请人的仪表仪态、行为举止、思维能力以及口头表达能力；笔试重点考察申请人的知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教育教学和学生管理实际问题的能力；试讲重点考察申请人组织课程实施、实现教学目的、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力，还有使用普通话提问、板书和讲解的技巧等。

2．考察机构

负责教育教学基本素质和能力的考察机构为教师资格专家审查委员会。教师资格专家审查委员会在教师资格认定中起着重要作用，对其成员的要求较高。一般而言，地（市）、县级教师资格专家审查委员会是由相应的教育行政部门负责人、教育教学专家、特级教师、高级教师等人员组成。教师资格专家审查委员会根据工作需要成立若干专业评议组，按照省级教育行政部门制定的测评办法和规定的程序对申请人的教育教学基本素质和能力进行认真考察，签署审查意见。

3．考察结论及效用

教师资格专家审查委员会在对申请人进行相应的考察后，提出详细的考察意见和是否同意认定的结论。教师资格专家审查委员会的结论至关重要，凡被教师资格专家审查委员会审定为不合格者，教师资格认定机构不得认定其教师资格。

八、教师资格证书的补发或换发

教师资格证书丢失，由当事人向原颁发教师资格证书的机构申请补发新的教师资格证书。补发前当事人需在公开发行的报刊上刊登声明，宣布遗失的证书作废，然后持登有遗失声明的报刊向原发证机构申请补发。补发证书中的所有内容特别是证书的号码必须与原发证书一致，并在备注页内注明补发原因及补发时间。

教师资格证书损坏影响使用时，持证人可以向原发证机构申请换发。损坏的教师资格证书

篇6：关于教师行为保证书

异国对现任传授班的门生进行有偿家教。异国逼迫策动、引诱或表现门生参加课后文化补习。异国为社会文化办学机构进行招生宣扬，发放招生告白，构造门生报名等。异国在社会文化办学机构兼课。异国占用门生法定歇息时候集体补课或上新课，在午时和下学后异国构造联合带领、测验、补差等。

能够根据国度新课程筹划的要求上足课时，异国随便增减课时，不随便延长门生上课时候，异国因备考而加快传授进度，提早结束新课。

能够当真履行国度课程标准，精确把握Xx市小学学业质量评价标准和讲堂传授评价标准，异国随便加大传授难度。

能够自动展开有效传授探讨，能够根据传授内容、课型、学情的差别，应用适合的传授模式构造传授，利用自立、互助、探讨等进修方法，加强师生、生生之间的交换与互动，最大限度地进步讲堂传授效益。

加强传授工作的老例办理，能够做到“四联合”。即：传授进度与传授筹划联合，讲课内容与课程标准联合，同年级功课根本联合。

我任教的二年级不留书面家庭功课，严厉把握门生功课量。能够科学计划讲堂功课，能够做到全批全改。

严厉履行“早八晚五”的法则，撤除联合的早、午自习，门生联合到校的时候异国早于7：50，构造门生上课时候在8：00，午时门生歇息时候异国占用。每日在校用于传授活动的时候不超出6小时。

履行 “二表”果然制，即黉舍作息时候表、课程表等果然公示，承诺接纳广大家生、家长和社会的监督。已经将课程表和作息时候表联合张贴到讲堂里。

毫不占用门生体育课等课余活动时候，给门生富裕的解放活动时候。

异国构造联合测验和大范围的测验。异国公告门生测验成绩，异国按测验成绩为门生排名次，异国将门生测验成绩作为评价门生的独一标准。

篇7：关于规范教师行为情况的自查报告

日照港第一小学

市教育局组织开展规范教学行为专项整治活动,我们认为非常必要,也非常及时。无论是3.15,还是各种热线投诉,我们教育行业始终是矛盾的焦点，某些师德败坏的教育者，用其卑劣的行径，把教育变成了几乎是人人喊打的职业，真的有必要好好治理了。我们坚决拥护教育局的决策，以正教师之名。因此，我们迅速开展自查、自究行动，全面贯彻落实“三句话”和“八不得”精神，努力教育老师做到把爱融入到教学实践中，规范好教学行为，牢记从教纪律；坚决做到不体罚、不羞辱、不歧视、不漠视、不用侮辱性语言影射学生、不给学生考试排队、不向家长索取财物、不为私事求家长。让教学行为与高尚的师德融合起来。

自建校以来，我校就十分注重教师职业道德的培养和考核，努力使教师真正做到德高、身正。

为切实加强教师的职业道德教育，培养爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表的高尚师德，我们重点抓了教师的思想教育和师德规范的落实。首先教育广大教师，树立服务第一的思想意识，认清形势，改变一些错误认识；其次，引领教师认真学习《中小学教师师德规范》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，利用校会、班主任会、个别谈话等形式，与老师们一起分析典型案例，引导教师规范自己的言行，将高尚的师德落实到工作生活中；第三，加强监督检查，狠抓落实。第四，“三个减负”（减轻学生的经济负担、减轻学生的课业负担、减轻学生的心理负担）工作不触红线，全校收费坚决按中心规定执行，课业负担基本达到要求，减轻学生的心理负担，严禁教师私自办班。

为将师德建设落到实处，学校建立起由校长牵头，政教主任具体负责，学生、家长共同参与的师德监督网络，使教师在学校里认真备课、上课、批改作业，不敷衍塞责；关心爱护学生，坚决杜绝讽刺、侮辱、挖苦、体罚或变相体罚学生；刻苦钻研业务，不游手好闲；把尊重家长落实到工作生活中，严禁训斥、指责家长，有力地促进了教师良好职业道德的培养。

加强制度建设，用制度来规范教师的师德，从而规范教师的教学行为，我们先后制定了《教师考核办法》、《教师十不准》、《岗位职责》等，并定期组织学习，提高教师们的认识。为了让每位教师都能积极参与到学校的管理中来，及时提出好的意见、建议，促进学校的发展。政教处每学期都组织教师培训，学习学校的规章制度、教师法、师德考核办法、班主任工作等，让教师对学校的要求有清晰的认识。

篇8：关于教师行为保证书

我国的高等职业教育通过二十多年的蓬勃发展, 取得了巨大成就。截至2008年, 高职学生比占到了51%, 第一次超过了本科院校。但与此同时, 还存在着不可忽视的重要问题:我国高职教育的办学理念并没有随着经济发展而更新, 课程的设置、课程体系的改革也没有很好地贯彻课程目标实用性与发展性的结合。为配合石家庄科技工程职业学院的教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会科研课题“商务英语专业教师课堂教学行为有效性的研究”的开展, 使研究活动有充分根据并为研究活动打下坚实的基础, 同时也为了保证教师的可持续发展, 推进教育事业不断前进, 其校外语系于2010年3月26日针对教师的课堂行为在课改前后的改变进行了问卷调查, 以便从中找出规律, 制定商务英语专业有效课堂行为评定与考核方案。

二、调查的目的

一是教师对职业教育课程改革理念适应现状调查;二是教师在实施课改后教学行为的改变状况调查;三是教师的知识观、知识结构对教师践行职业教育课程改革的影响。

三、调查的的基本情况

本课题采取无记名的方式让被调查者根据自己的实际情况选择回答试卷上的问题。调查对象是石家庄科技工程职业学院外语系一线教师, 共17人, 收回试卷17份, 回收率百分之百, 因此, 此次调查为有效调查, 调查结果真实有效。 (调查内容详见本次调查问卷)

四、调查问卷内容分析

此项调查共36个问题, 涉及到课改前后教师在课前准备、课堂教学、课后巩固三个阶段中教学行为以及教师教学理念的改变情况。其中包括课前备课行为的改变、课堂中的教师角色定位的改变、课后对学生的评价方式的改变、教学理念、教师自身以及教学活动竞赛对教师行为改变的影响等等。经过调查结果显示:所有老师都在积极改进自己的教学意识和教学方法, 提高职业技能。其主要表现在以下几方面:

(一) 课前准备阶段

调查中的前两个问题涉及到教师课前备课, 教师普遍认为教改后个人备课时间增长, 备课难度增大。每天的任务量明显增加。

(二) 课堂教学阶段

1、教师的角色定位。

94%的教师认为要上好一堂课并不仅仅在于教师讲得是否精彩, 课堂是否热闹, 而是能够讲练结合, 提高学生的综合能力;占主体的始终是学生, 教师只是参与或引导的角色。

2、培养学生技能。

有76%的教师认为在教学进度与课堂活动安排冲突时要加快活动的节奏, 18%的教师会给学生加时补课;只有59%的教师认为课堂上教师的语言讲解应占课堂整体教学的21%-40%, 甚至还有24%的教师认为语言讲解只能占20%以下, 12%的教师觉得课堂中教师应该多为学生讲解, 至少40%-60%。另外, 所有老师均认为在教学中教师应该除了注重培养学生学习英语的兴趣与成就感之外, 还应注意培养包括职业证书应试能力在内的以英语语言为工具的交流能力。尽管如此, 认为商务英语专业应以英语技能为主, 商务技能为辅的的教师占总数的59%。

(三) 课后总结巩固阶段

1、学生行为评价。

“如果课堂上学生的行为 (如组织活动) 没有达到您的期望值, 你会怎么做?”100%教师选择“批评学生, 并提醒下不为例”。

2、学生作业评价。

在调查教师对学生作业与成绩评价时, 几乎所有教师都以期末考试、平时测验、课堂表现等多种方式进行评价, 对学生的作业也是批改后根据实际情况给出合理的指导性意见, 这就是所谓的“鼓励赏识与批评教育相辅相成”。

3、教学反馈。

82%的教师提到教学课改后, 学生的学习能力与参与积极性均有提高, 其余则对此表示不清楚;但教学方法都被大部分同学接受。

(四) 教学活动、竞赛影响

绝大多数教师都对各级教学活动竞赛持积极态度, 并认为自己会在竞赛中成长, 同时还要求多向优秀教师与专家学习, 从而得到提高。

(五) 教育理念与职业目标

在涉及到青年教师对自身的发展与规划时, 80%左右的教师都对自己充满信心, 认为通过自己的努力, 同行的帮助, 以及专家的指导都能够称为或希望成为具有专业能力的综合性教师, 但这是需要时间和精力的;另外, 现代教育技术的掌握也对教学有一定的辅助作用, 因此在教育教学过程中学习应用现代教育技术也是必不可少的。

(六) 教学态度

在职业教育课改过程中, 有阻力, 有困难, 有挫折, 也有收获。面对改革, 外语系教师正在积极学习, 主动适应, 迎难而上, 争取在科技迅猛发展的今天, 使自己跟上教育步伐。

五、调查结论

根据本次调查了解到的石家庄科技工程职业学院外语系商务英语课堂教学的情况可知, 商务英语课堂教学改革已迈出了可喜的一步, 取得了一定的成绩。近年来, 其校邀请省内外专家来校讲学, 传授职业教育教学改革的先进经验;学院领导和部分教师还到省内外名校参观学习;广大教师通过座谈、教研等形式认真学习职业教育教学理念, 积极开展课堂教学研究, 进一步解放思想, 转变观念, 改进教法, 使得课堂教学效率有所提高;不少教师还积极参加院级优质课比赛, 在教学中取得了很大的进步。

(一) 其教学行为的改变具体表现在以下几方面

1、从注重知识传授转向注重学生的全

面发展、传统的教学大体沿着“知识本位-智力本位-人本位”的发展轨迹, 注重知识的传授。教育改革之后, 教师们都将自己的教学努力转向以人为本, 突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、自学能力、解决问题的能力, 以及与人交流协作的能力, 培养学生对自然和社会的责任感。对教学而言, 交流就意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构;对教师而言, 交流意味着不是传授知识, 而是一起分享理解, 从而在课堂上形成师生互动、对话的教学关系。因此教师的角色由教学中的权威变成合作者, 从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

2、从“以教师为主体”转向“以学生为主体”。

传统教学中教师是课堂的主体。教师牵着学生走, 学生围绕教师转, 长此以往, 学生失去了在课堂上的学习主动性。显然, 这种以教师为主体的教学是不利学生的身心成长与发展的。因此在教改实施阶段, 我系教师逐渐转变思路, 用现代职业教育思想来指导工作, 不仅要“教”, 而且要“学”, 让学生能够在“做中学, 学中做”, 让他们能真正成为课堂的主体。

3、从单一评价模式的转向多元评价模式。

传统教学中, 教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度, 这压抑了大部分学生的个性和创造潜能, 使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。改革后, 石家庄科技工程职业学院外语系大部分教师实行以实践为主, 笔试为辅的考核方式。采取平时成绩 (课堂表现+平时作业) +期末笔试这种多元化评价模式, 形成教师评价与学生自我评价结合, 理论与实践结合, 形成性考试与总结性考试结合, 笔试、口试与答辩结合。

(二) 商务英语课堂教学的不足之处

1、精力不够。

教师工作量大已是不争的事实。课程改革涉及课程体系的重新设置、课程标准的重新编制、教材的重新编写, 每一个环节都需要教师付出大量劳动。另外, 教师们的知识结构老化, 普遍缺乏教育理论素养, 而他们的精力和时间有限, 很少读教学参考和教材以外的书刊, 难以更新急需的学科、跨学科和教育理论知识, 不能适应学院职业教育改革发展的需要。

2、能力有限。

职业教育教学改革的重点是使课程体系从学科体系转变为工作体系, 使课程结构从学科结构转变为工作结构, 使课程内容从知识中心转变为任务中心, 使课程实施从知识灌输转变为项目驱动, 这对教师的专业技术能力提出了很高要求, 主要包括项目课程教学能力、技术操作能力、实训设备改造和开发能力、实验实训场地设计和改造能力、技术服务和咨询能力, 甚至一定的技术研发和工程能力、专业开发能力、项目课程和教材开发能力等。

六、调查建议与对策

从上述教师教学行为中存在的问题看, 大部分教师的教学行为还没有完全适应新一轮职业教育教学改革的要求, 态度积极但有效性差, 必须转变到新教改的轨道上来, 这样才有利于培养出适应当今社会的合格人才。

摘要：我国的高等职业教育经过二十多年的蓬勃发展, 取得了巨大成就。但我国高职教育的办学理念并没有随着经济发展而更新, 课程的设置、课程体系的改革也没有很好地贯彻课程目标实用性与发展性的结合。