中小学音乐研修心得

中小学音乐研修心得（精选16篇）

篇1：中小学音乐研修心得

我的音乐研修心得

在这些天中几位专家的精彩讲座，给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我明确了音乐老师的角色定位，他们教给我的不仅是实实在在的理论知识，更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。通过学习，我有了以下几点体会：

一、认识转变

“音乐老师”这个词给我的理解就是认真备课上课，把知识传授给学生就行了，培训后，使我对音乐这门课有了新的认知，作为一名音乐老师，不仅仅是知识的传授者，更是专业知识的引领者，要担任组织者、指导者的角色。在教学过程中和学生们一起研究、探讨存在的具体问题，看教师们看不到的，想教师们想不到的，老师要作为学生的榜样。在知识的传授中，是学生的老师，在生活中是学生的朋友，和学生之间是良师益友的关系。

二、理论的升华

专家们的精彩讲座给了我一次次心灵的撞击，使我认识到要想成为优秀的音乐教师，必须加强修养，不断提高自身的人格魅力；重视学习，不断提高自己的文化素养和音乐底蕴；做好职业生涯规划，促进自身专业发展；积极开展课题研究，探索总结教育规律，不断提高自身的教学能力。

三、不断学习，努力提高自身的文化素养和音乐底蕴

要想真正地成为优秀的音乐老师就要学无止境。刑益宝老师说过：“量变导致质变，质不变，是因为量不够大。”学习是自我提升的一种重要途径，只有在教学中不断学习，才能不断地提升自己的教学理念。音乐老师的个人素质会直接关系到学生的学习质量。所以我只有在今后的生活中加强思想的修炼和文化的积淀及专业素质的提高。只有这样才能把教学搞好，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰硕。

今后，我要把学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中，积极学习新课改，更新观念，努力提高教学活动的有效性，力争教学质量更上一层楼。

在培训中我聆听了小学音乐教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和进行了课例研究。可以说此次培训收益颇丰、获益匪浅。

在培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都付出的艰辛的努力，一次次的课例跟进，我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是，我们这些原本陌生的人因为培训走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队。

篇2：中小学音乐研修心得

说实话，当我刚开始接到上级说要利用周末进行网上学习的通知时，是没有一点积极性的。因为，本来可以好好休息的周末，就这样无情地被学习给挤没了。无奈今天一大早，我与三四十位教师一起坐在微机室聆听组长的讲解与安排，之后便观看聆听专家的讲座了。这不听不知道，一听，我还真来了兴趣。视频中专家说的许多话都那么实在，对我们这些一线的教师那么有帮助。我竟然一下子来了兴致，一定要利用这个千载难逢的好机会跟专家学一学！我对自己说道。

视频中，专家的许多话都对我很有帮助和启发，例如：专家在说到 “三次备课、两轮打磨”的磨课基本形式时，我很感兴趣。原来这三次备课就是指：

1、基于上课者个人经验的初始备课。

2、基于同伴互助的协同备课。

3、基于上课后的实践反思性备课。专家指出的这三次备课是非常重要的。这正好体现了一位老师备课的进步过程。我们在平时的备课中基本只采用第一种备课形式，即个人经验的初始备课。而且在上课之后也很少写出实用有效的反思，更不用说什么反思性备课了。我想，如果通过这次专家的引领学习，我们能够真正掌握这种备课方式，那对我们的教学该会有多大的帮助啊！

我对专家在视频中说的这一席话也深有同感，专家说：“现在的一些优质课观摩活动，有不少是“临渊羡鱼”的学习。老师参加一次活动，听了一节好课，课听完了评完了，活动也结束了。这些活动，不指导老师改变教学过程，教学结果怎么能变呢？因此听课老师一方面承认课好，一方面自己依然故我，回去该怎么教还是怎么教。“在以前，我也曾经听过许多优秀老师的课，也承认做课老师的课上得很精彩，可是学习回来后，自己的课还是跟往常一样的教，没有任何改变，这一直是我比较苦恼的一个问题，一直也没有找到问题的根源在哪里。今天，专家的话让我茅塞顿开，原来我一直是在参加临渊羡鱼的活动，并不知道退而结网的道理。正因为如此，即使想教好也是白想，因为没有过程的研究，就没有过程的改变；没有过程的改变，更没有结果的改变。我为自己能记住专家的这句教导，而倍感高兴。

当然，专家许多的专业术语我也有很多不明白的地方，即使后来又读了几遍文本的资料，依然是似懂非懂的。比如专家说的“双对接”、“对接教学”和“对接校本研修”，我不知道这双对接和对接教学、对接校本研修之间是不是从属关系。还有专家提到的“教师备课要学会预设生成，上课要学会实现生成，再次备课是生成预设的再学习，再次上课是实现生成的再学习。……”我理解得也很模糊，这里的“预设生成”是不是就是教师早已猜测到的学生对于某个问题会怎么说或怎么做，而在教案中注明？那“实现生成”是什么意思？我就不太明白了。问问旁边的几位老师也都理解模糊，说不清楚。当时，真想能够与专家面对面地好好请教一番，好闷。

篇3：小学音乐教学心得体会

一、准确的教学目标和教材分析是提高课堂教学有效性的前提

要想提高课堂教学的有效性, 课前准备很重要, 而备课则是重中之重。我们很多教师在备课时注重的是目标和过程, 往往忽视教材分析这一环节, 通常是照搬照抄。其实, 教材分析要和本课的教学目标相结合, 突出鲜明、具体的特点。只有教师真正吃透、理解了教材, 才能更好地把握教材, 知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的, 是本课学习所必要的。因此, 在分析教材时, 教师决不能只着眼于文本而忽视以音响为载体的音乐基本表现形式, 首先要反复聆听, 把自己对音乐作品的感触和理解记录下来, 再以理解音乐和表现音乐的基点上进行整理, 尤其要把本课涉及的音乐要素分析透彻。一旦把音乐作品分析透了, 目标自然而然也清晰了, 方法、形式等也相应的水到渠成了。有了教材分析具体细致这个前提, 教学目标定位准确清晰也很重要。在每堂音乐课中, 大目标是靠小目标去实现, 小目标靠大目标去统一, 它们之间是整体与局部的关系。所以有了大目标后, 制定小目标时必须注意, 若干小目标都必需为实现大目标而服务, 既要有针对性, 又要有坡度, 让学生的思维和音乐实践经过“爬坡”的过程, 而不是轻而易举地获得成功。同理, 教师除了对整堂课的教学目标要清晰外, 对每一个环节的小目标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做?”“怎样才能达到我预设的目标?”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶, 以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望, 开发学生的“最近发展区”。只有围绕目标, 环环相扣, 才能切实课堂教学的高效性。

二、教师要具备丰富的专业知识

在音乐学科领域中, “唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自弹自唱能力。“唱”在音乐教学中具有很强的示范性和激励性。歌唱教学是训练学生的音乐感的最有效的途径之一。在小学音乐教学中, 教师声情并茂的范唱能给学生带来最直接的美的感受。“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。只有教师具备娴熟的、能为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力, 才能组织好课堂, 营造良好的课堂气氛。我在课堂教学中发现:只要是教师边弹边唱示范过的歌曲, 学生都会学得特别快。歌唱教学也是音乐教师应有的、起码的教学基本功, 在音乐教学中具有示范性和激励性。“跳”即舞蹈表演能力。《新课标》强调师生的互动性, 使整个课堂处于一种轻松、愉快、活泼的氛围中。音乐教师的舞蹈表演能力对于小学音乐课堂来说就显得尤为重要。教师应抓住小学生活泼好动喜欢模仿的特点, 从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐, 建立一种和谐、平等的师生关系。并让学生在情操上受到陶冶, 道德上受到影响, 心灵上受到启迪, 乃至意志上受到熏陶、感染, 达到“润物细无声”的境地。

三、因材施教, 加强以学生为主体的音乐体验是提高课堂教学高效性的关键

按照音乐教学的审美规律, 精心创设音乐审美情境, 是音乐教学得以成功和优化的保证。因为师生在特定的音乐审美情境中能触景生情, 在情感共振中能获得审美情感体验, 陶冶性情。创设良好的音乐情境, 目的是培养学生良好的审美心境, 唤起学生的音乐审美注意。但并不是所有的音乐作品都适合用情境化的手法来表现。因为音乐具有不确定的特性, 不同的学生对相同音乐作品的理解差异很大, 如果教师一味采用情境化的教学手法, 会限制了学生的创造性思维。很多教师在教学时也注意激发学生的想象力, 但大多做得比较浅, 最后还是“言归正传”, 把学生自由驰骋的思维拉回来, 按照教师预设的思路一步一步走下去。如果教师只是按照音乐的本来面貌一味强调其情境性, 而不考虑学生的个体差异和具体感受, 就会把他们创造的思维、探究的愿望扼杀在摇篮里, 这样的教师也只能培养出“人云亦云”的学生

四、要利用学校现有多媒体资源提高音乐教学

多媒体技术作为一种全新的教育手段, 出现在了小学音乐教学中。它突破了传统教学在时间、空间上的限制, 大大开阔了学生的音乐视野, 通过生动形象的画面、言简易赅的解说、悦耳动听的音乐, 使学习内容变枯燥为形象, 图文、视频、动画栩栩如生, 犹如身临其境, 激发学生对音乐学习的兴趣, 引起感情上的共鸣, 丰富教学内容, 拓宽教学视野, 激发学生思维。更好地调动了学生的积极性, 使学生保质保量地上好每一堂音乐课。创设音乐教学情境, 目的是培养学生良好的审美心境, 唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用。例如, 我在在对学生声音的训练中, 运用多媒体通过现场录音回放方式, 提高学生对自己声音的直观了解, 把抽象的现象形成具体的东西, 学生也就学得有趣, 学得也用心了。

五、完善评价机制

应在体现素质教育目标的前提下, 以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点, 建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次, 可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域, 更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。教师应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展, 提高教师教学水平和完善教学管理的作用。

篇4：小学数学校本研修

关键词：小学数学；校本研修；信息技术；课堂教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0119-01

近几年，我通过自主学习，积极听课、参加评课，积极立足于校本研修，努力加强业务学习，上好每节课，做好个人教学反思和随笔、积极参加外出培训和学习，改进自己的教学方法和工作方法，以这个平台来提升自己的业务水平。经过一年的不断进取，我觉得我的个人研修有点收获，特别是对现代信息技术在小学数学教学中的应用，有很多的想法和实践，现总结如下和同仁分享。

一、多媒体用于数学教学的优势

多媒体具有一般教学工具所达不到的理想的本能，具有快捷性、形象直观性、容量大、优美性、游戏特性，可虚拟现实、可反复演示再现情景等优势。现代信息技术与数学学科完美的整合，融合它们各自的个性，交互它们优越的特性，让它们有机的结合，把数学的难点、抽象性形象地展现出来，让静的数与字母跳动起来，借以提高学生的兴奋点和学习数学的情趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，调动学生的思维意识，使学生主动地去学习，形成良好的学习氛围和环境，产生良好的效应。现代信息技术教学可以实现重播，为学生提供重复观察的条件，加深学生对问题深层次的理解和拓展。学生也可以利用计算机等进行个别化学习，因材施教、因人施学，培养学生自主学习的能力，提高学生的自信心，养成健康的心态。

二、現代信息技术应用于数学教学的弊端

现代信息技术应用于数学教学，对师生的思维空间有所限制，抹杀了教师的课堂教学创造。多媒体应用于数学教学是由课件完成的，在一定时间内，课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势，加大了刺激强度，提高了学习效率；但软件的本质又决定了其局限性。课件是固化的、有预见的，同样排斥师生互动中的非预见性因素，而数学教学中对象不同，班级不同，课程进行的内容、流程也应不同，思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的，教师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框，势必限制学生思维的自主发展空间。再者，教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生，形成了各自的教学风格，拉近了师生间的距离，消除了情感上的陌生感。他们或以幽默睿智的教学语言引人人胜，或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用，更多的把教师限制在了计算机机位，成了软件解说员，妨碍了个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等。

三、现代信息技术应用于小学数学课堂的有效研究

1.利用多媒体技术的直观性丰富学生的感性认识。学生创新意识和创新能力的形成与发展，必须以民主、平等的教学氛围为依托，使学生在和谐的气氛中敢想、敢问、敢说，从而诱发自主学习的意识。分组教学中融入电教媒体， 可以丰富学生的感性认识，培养学生自主学习的能力。比如在《年月日》一节课中，练习设计了基本题、操作题、思考题三种类型，每一种题型中又有若干小题，习题以网页形式出现。学生通过点击主页校园题库进入本节内容就可以找到练习题。学生可根据自身的学习能力，选择适合自己的题目，自己确定完成的数量，而后把答案输入计算机，点击网页中“答案”二字，机器就会自动判断是否正确，对的同学进入下一关，错误的可以改正，如果学生无法改正错题可通过“聊天”、“帮助”等方式，向同学、老师请教，也可以按电子举手直接请教老师。学生真正地掌握了学习的主动权，真正体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。

2. 把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化，培养学生创造性解决问题的能力。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它具有黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，可以把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。例如，在小学二年级《角的初步认识》一节中，为了引出课题，收集了生活中的一些与之有关的物品：剪刀、饮料吸管（弯的）、水龙头……。学生可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下，从实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝角、直角，体现了从直观到抽象的过程，使得学生对现实生活中的角产生了直观的认识。在做题时，电脑及时出示动面、声音，如“你真棒”，“再来一次”，做笑脸、哭脸，都适合小学生的心理，能让他们快乐地学习。在数学教学中，丰富的交互式电子白板教学方式，有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

结语：通过这几年的校本研修，我感触颇深，收获颇丰。网络学习是最快捷的一种形式，是在线研修的一种研修学习方式，我做到网上在线找相关的课题的视频学习，找相关研修主题的资料查阅学习，和同伴在微信和qq上、博客上交流个人校本研修的过程，分享其他同行的个人研修成果，吸取了他们很多有用的经验，感觉效果很好。另外，每次听完同伴的课或者听专家的课，我都要把对我启发最大的课的感受写下来，把我每次平时上的感触最深也写下来，把我公开课的评课和建议意见也写下来，我从教学手段、教学方法、课堂调控，师生互动、学生学习效果等方面去写，作为以后的教学经验的积累。我还在上完课经常反思自己是否忽视了学生的个性发展，有没有体现“以人为本”的理念等，并努力注意现代信息技术教学与传统教法衔接的问题，使之发挥最大作用，最终实现教育思想与手段的完全现代化。

参考文献：

[1]王贵存.浅谈多媒体技术与高中数学教学的有效结合[J].华章；2010.

[2]邵永洪.浅谈网络在数学教学整合运用[J].课程教育研究；2013.

篇5：中小学音乐研修心得

铜川市第一中学张亚东

时间总是在匆匆中不知不觉的度过,十天时间转眼之间就到了末尾，学习期间本人能依据个人研修计划，以校为本，加强合作，相互学习，取长补短，不断养成自我学习与反思的习惯。

听了卢康娥教授“音乐教学评价与反思”，学会了如何关爱自己的学生，如何关爱自己的孩子。并进行了深刻的反思。教育过程第一重要的是让学生体验成功。当学生体验较多的是成功的时候，他们的自我概念、自我约束就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格，他们的各种潜力就能得到充分发挥，从而培养健全的素质。评选优秀，树立榜样，让学生体验成功，激励他们再上一层楼，又为其余学生树立了学习的典范。可通过各种“活动”的持续开展，达到自我激励、自我评价、自我预防、自我矫治的目的。

一、通过音乐校本研修，我的观念得到进一步更新

有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进 我教学上不断成长的一次培训。

二、通过音乐研修，我学到了先进的教学理念

在音乐研修课上，杨和平教授讲的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

三、通过音乐研修，我增长了见识。

音乐研修的老师都在努力地学习，观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以音乐研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。

四、通过音乐研修，激励自身成长，展望未来

培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

篇6：小学音乐研修总结

此次音乐教育远程培训，因为对于专业性较强的音乐学科来讲，我只是一个对音乐较为热爱的老师，所以对于此次远程培训我没有抱太大的希望能够学到多少东西。但从视频、讲座、专家点评、简报及各位老师们的作业、看评论以及参与评论，参与学员之间的互动讨论等等使我在思想上受到强烈的震动，提高了音乐的认知水平，还了解到新课程的基本理念，这次培训我真的是受益匪浅。

首先、我改变了音乐教学的一些态度和看法。音乐课的枯燥乏味，学生的厌学情绪高涨这是我们周围许多学校的共性问题，这种情况下音乐的强大育人功能当然无从发挥，这仅仅是因为音乐教学的条件差、设备缺乏而导致的吗？显然不是的。因为没有教学压力，我们把音乐课改成了单一的唱歌课，在教学中由于自身音乐素质的原因，又删掉了一些所谓“深、繁、难”的内容，一本完整的教材被我们人为的弄得支离破碎、面目全非；因为领导的不重视及缺乏有效的监督奖励机制，在评优，晋级等方面处于劣势，我们对音乐教学的积极性也降低了不少，完成任务，课堂上管好学生不要出什么安全问题就成为主要目的，学生音乐基础知识的传授，兴趣的培养，心灵的净化，高尚道德品质的养成反而被忽视。以上这些现象及情况，跟国家的教育方针，课程标准及素质教育显然是不相合乎的。作为一名教师，我们有必要从自身上查找原因，自我反省自己的工作中的缺点和不足，端正思想态度和工作态度，向城市里边那些做的好的老师出发，从学科特点和学生实际出发，把音乐教学和信息技术紧密结合，创新课堂教学模式，把课程上得生动有趣和丰富多彩，真正做到教书育人同步进行。

其次、我认识到了学习的重要性。葡萄一天天成熟，知识要一天天积累，而我们教书也是一样的。一个人在学校里边学到的知识是有限的，年龄的增长，知识的老化严重制约着我们的教学，年龄的增大已成为影响教学效果的因素。面对教学方式的改革、学习方式的改革，我们每一位音乐教师应不断学习新的教育思想和理论，不断地更新观念，掌握并利用现代化多媒体技术，推动音乐教学的进一步发展，担负起创新教育的重任，这是音乐教师的崇高职责。对于音乐学科信息技术整合的方法，音乐学科与其他学科有共性、也有自己独特的特点。只有不断学习，我们也才能掌握这些最新科技产品以丰富我们的教学活动，收到意想不到的教育教学效果。

再次、要不断的苦练内功，给教学增添新的活力。小学音乐课的内容大部分都包含在了表演艺术之中，一个好的音乐教师约等于一个多面手的表演艺术家，音乐教师应该潜心学习，各种门类的表演艺术，把教室的讲台当做表演艺术的舞台，把学生当做观众，教师能否叫座，标志着一个教师的教学水平和能力的高下。而且，好的教师超过表演艺术家，因为是多面手，教材里的曲目都能表演，有的教师能演唱各种唱法，有个能演奏各种乐器，这真是教师的绝活，就是演员已不能胜任，所以说，对我们教师来说，那真是艺无止境，需要活到老学到老，音乐教师是一个值得我们一辈子去追求的职业。

篇7：小学音乐研修感言

一次一次地聆听专家老师的精彩讲座,让我深受教育．知道生活中处处有音乐，音乐教学中有生活．知道音乐是一种美的享受．美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现．在教学中，我深知自己缺少教学经验，上课技法不成熟．如果说我以前是在黑暗中摸索前进，那么，现在听了专家精辟的讲座，看了老师们精彩的教学片段，我眼前似乎看到了星星点点的荧光，在指引我向前走．

通过培训，我深深知道了要做一个老师，做一个好老师，就必须不断地学习，学习，学习再学习，不断增强自己各方面的素养，练好内功，比如说，弹钢琴，自身的歌唱水平．还要会教学生．一个教师，水平再高，不会把自己拥有的知识教给学生，永远不是一个好教师．

教学中，我努力做到让学生自己去探索，自己去实践，充分发挥学生的主体地位，开发学生聪慧的大脑，让学生充分体会到自己存在的重要性．教学时，我看了老师们精彩教学片段以后，知道了上音乐课时，不能一句一句地很枯燥乏味地教学生唱歌，这种方法已经很古老了，不适合现在的学生来上了，而是应想尽方法，让学生在音乐课上动起来，要深层次地挖掘学生的学习潜能，发挥他们的个性特点，让音乐课生活化，贴近生活，接近生活．就象培训中看到老师上的理发师，她的课堂中时时处处充满着生活的气息，课堂做到了生活化，学生很会模仿理发师，很容易接受老师教的几个动作，课堂气氛活跃，总之，听了老师们的课，让我收益非浅．

音乐与生活是息息相关的，教学生应给予自由的音乐想象空间，音乐可以让每一个学生用自己独特的方式想象，解释来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性．教学中应尽量为学生提供自由．画画，舞蹈，创编歌词，朗诵等是小学生最喜欢的活动方式，通过小组合作以多种形式来展现自己心中的春天，激发学生的学习潜能，给他们探究知识的空间，让他们大胆想象，自由创造，让课堂活跃气氛打到最高点．

篇8：小学低年级音乐教学心得

一、让“歌表演”帮助学生更好地理解歌曲,提高学生的表演能力

歌表演是在歌曲演唱中配以简单形象的动作,表达歌词的内容,揭示音乐的形象,是最简单的音乐和舞蹈的综合艺术形式,也是学生喜闻乐见的一种歌唱表现形式。学生演唱的许多歌曲的歌词内容都有一定的可表现性,通过肢体语言表演出这些形象,可以帮助学生理解歌曲、记忆歌词,提高其表演能力。如在教唱一年级《小雨沙沙》这首歌时,先学唱歌曲,然后引导学生说出种子破土而出的形象是怎样的? 让一部分同学扮演种子,一部分同学扮演小雨,随着音乐边唱边表演,并引导学生把种子在雨水滋润下破土而出的喜悦之情表达出来。同学们恰当表现了春雨细无声的形态,看来他们已经进入到音乐的情境中了。

二、让“集体舞”表演加强学生的合作能力,增强集体荣誉感

集体舞讲究同伴之间的交流、协作。通过集体舞的表演,能增进学生彼此之间的亲和力,加深感情的发展,也能增强集体荣誉感。在教学生跳一年级《雁儿飞》集体舞的时候,我先向学生介绍了大雁的生活习性及团结友爱的特点,让学生了解歌曲是几拍子的,然后通过范唱、学唱先掌握歌曲。接着,放开音乐,让孩子随着音乐练习雁儿飞的动作,这时,课堂气氛异常活跃,他们唱啊,飞啊,真像一只自由飞翔的雁儿。接着我又进一步启发学生讨论,大雁飞行时会有哪些队形? 然后把全班分成若干小组,根据歌词内容,自由设计动作队形来表演集体舞《雁儿飞》,并进行比赛。让他们小组间进行点评,表演好在哪里? 结果大家各抒己见,点评的头头是道。在集体舞的学习表演中学生的集体荣誉感也在不断地增强。

三、让“音乐剧”表演加强学生的实践性,培养学生的自主学习能力

儿童音乐剧是以音乐为主线的综合艺术实践活动,在低年级教学活动中,我看到好多歌曲都是以音乐剧形式出现的。它能提高学生在主动学习音乐表演的过程中对音乐的感受力、创造力,并满足学生的“自我认知”“自我表现”和自我发展的需要,让音乐课真正“活”起来。如在教唱二年级《大鹿之歌》这首歌曲时,我让学生把《大鹿之歌》创编成音乐剧表演一下,然后我对他们进行了分组和角色的分配。他们自导自演,当场打扮,而表演的结果真是出人意料,大鹿的沉着,兔子的惊慌,猎人的凶狠,被他们演绎的诙谐有趣而淋漓尽致,甚至下课了还意犹未尽,沉浸在表演的快乐中。看来,音乐剧已经搭成了让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场。综上所述,小学生低年级阶段,学生还是一群孩子,在他们的内心里充满着天真、灿烂、纯洁、活泼,而表演活动正好释放了他们最纯真的一面。音乐加表演就是乐园,那么,从现在开始,就让我们当老师的抓住低年级学生的年龄特征,让音乐表演成为每一个孩子敲开音乐之门的一把金钥匙吧!

篇9：小学音乐研修日志(原创)

从去年2010到今年2011，两次的“国培”使我能够很快的成长，让我认识到：音乐活动作为中小学音乐课堂的重要组成部分，包括了游戏、小品、表演、歌表演、律动、舞蹈、演奏乐器等，它使孩子们在活动过程中体验到参与、创新的快乐，感受到音乐艺术的魅力。同学们在模仿、体验、探究的音乐活动过程中，收获到的是个体的情感活动，是任何形式都代替不了的亲身体验。

小学生生性活泼好动，表现欲特别强，富于幻想，敢于创造，而音乐活动的设计的出发点正是使学生不受约束、完全出于内心感受、内心需要。它能使学生大胆地、无忧无虑地在音乐的天地中表现自己，充分地调动了学生学习的积极性、主动性、兴趣性，增强了学生的参与性。

篇10：小学音乐个人研修计划

1.音乐教育学专业毕业，具有较好的教学理论基础。

2.作为年轻教师的我，有勤奋好学的精神，敢于接受和尝试新鲜事物，具有新的理念和创新精神，乐于接受工作中的挑战，同时对这份职业充满了热情。 不足：

1.作为一名新教师，工作初始，因此缺少管理经验和教学经验。

2.在和各种不同性格的家长打交道时，我缺乏工作经验。

个人发展目标的内容与措施：

一.完善教师职业道德

1.学生为本，教师为先。心中有爱，做到了解学生，信任学生，理解学生，欣赏学生和接受学生。做到热爱和关心学生，尊重学生间存在的差异，时刻关注每一个学生的成长发展，尽量通过自己力所能及的教导满足每一个层面学生的不同需要，时刻牢记“一切为了学生”的崇高思想。

2. 学高为师，身正为范，时刻记住自己是一名教师，要有教师的职业道德和修养，做好学生的学习榜样。

3.细节决定成败，态度决定一切，时刻记住要摆正心态，在自己的工作岗位上坚持每一次都用百分之百的努力去完成每一项教学任务。

4.平时多阅读各方面的书籍，多思考，不断提高自己的文化修养。

二.完善个人能力

学习理论的完善：

1. 主动关心国内外音乐教育信息和专业理论，并通过多种途径：音乐刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，吸取教育学科的新知识、新技能。

2.借鉴成熟型教师的教学方法，从而提炼出适合自己的再通过创新，最后达到内化。

3.从细节入手，在自己的能力较强的方面继续深入学习，成为在某一方面更为专业的教师。

4.积极参加学习和认真对待新教师培训和教研活动，在理论上进一步完善自己。

实践能力的完善：

1. 多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对学生的管理和教学能力。

2.虚心接受带教老师的指出的不足之处，在最短的时间内想办法改善，及时纠正自己的缺点。

3.对每一次的教学活动以后都做好反思工作，记录分析，发现问题和解决问题，关键是要做到坚持。

4.多向有经验的教师讨教家长工作经验，同时在通过自身实践中尝试多多与家长沟通交流，在这个自身体验和实践的锻炼的过程中来增加家长工作的经验，并且做到与家长适时、有效的沟通，赢得家长的信任和尊重。

三.特长的发展

1.在音乐教学中学习好的已有的教学方法，通过自己的不断尝试和挑战，寻求创新，以此来形成具有自身特色的教学风格。

篇11：小学音乐教师研修日志

3.“国培计划”初中地理教师研修日志

4.

5.小学语文教师研修日志精选

6.教师网络研修日志

7.美术教师研修日志

8.研修日志小学数学教师

9.教师远程教育研修日志

篇12：中小学音乐研修心得

1关注教师发展的六项全能, 顺应学习主体的六大变化

清华大学教授杨永林指出:以往的教师培养注重品德与学识的修养, 强调“教书育人”的二元评价标准。而目前国内高校的教师发展, 在评价内容上要求“六项全能”:即懂学生, 搞教学, 做科研, 发文章, 组团队和拿项目。反思自己的教学工作, 似乎还仅限于教书育人这老二元标准, 在其他四个方面都还很欠缺。或者说自己的教学理念还没有跟上新时代的发展。原来以为只要上好自己的课, 提高学生的学习兴趣和英语水平, 这样就是一个好老师。听了杨教授的讲座后我明白了在新时期下教师的任务不仅仅是教学, 还要教研。做科研和拿项目也是教师评价体系的重要组成部分。在今后的教学中我要顺应学习主体的六大变化:即高校学生的“直接化, 碎片化, 微博化, 游戏化, 实用化和临近化”的认知特点, 不断发现并研究科研课题和项目, 出更多的科研成果。

2外语教学研究现状分析及方法应用

对外经济贸易大学的王立非教授做的此次讲座给我留下的印象深刻, 让我收获颇丰。他用大量的研究数据给我们具体的分析了国内外外语教学研究的现状。先从国家社科基金立项进行分析了我国外语研究的热点和趋势。二语习得, 语料库的交叉研究, 教学法, 语用学, 汉外对比研究等每年都被立上, 与计算机, 网络等联系上也特别容易立项。我们在设计立项时要考虑到交叉性, 学科与学科之间的交差, 以及学生的需求导向和国家经济发展导向等。还有要注意高职高专英语教学必须与他们的专业挂钩。这样的英语教学才有生命力, 才有实效性。经过分析比较得出以下领域我们需要加强立项:基础阶段外语教学;社会语言学;心理语言学;商务英语教育, 翻译专业, 及跨文化交际学等。而国际外语教学研究有20个热点主要集中在五个领域分别是:学习者内部因素, 学习者外部因素, 课堂教学, 学习内容, 和中介词。他给我们今后的外语教学研究指明了方向, 让我们少走很多弯路。

其次王教授还给我们介绍了很多研究工具, 在外语教学研究工作中非常的实用。比如说词汇研究工具RANGE, 语音语调研究工具PRAAT, 听力阅读研究工具DMDX, 翻译研究工具:PARACONC, 多模态研究工具ELAN, 多变量研究工具AMOSS等。这些工具我之前都没有听说过, 更别谈使用了, 而王教授的这番介绍真是给我们青年教师的外语研究帮了很大的忙。

3英语分层教学实践学习

听了北京农业职业学院的张红老师的高职高专公共英语分层教学实践, 觉得很惭愧。我们学校也搞了分层教学, 但最后好像是不了了之, 没有坚持下来, 也没有实质性的收获。而张老师学校的分层教学就做得非常好, 是我们学习的榜样。其中有很多值得借鉴的地方, 张老师也慷慨大方地把他们学校分层教学实施的方法措施和教学成果一一和我们分享:

成立英语俱乐部, 具体的活动包括:年度英语风采大赛;周二周四开展自主学习活动, 做AB级和四级的试题库;movie night, 播放原版英文电影, 而且免费供大家观看;涉外接待活动, 外籍人员到校参观由学生做英文介绍等, 还有英语角和外教讲座。课外活动丰富多彩, 极大地增加了学生课外与英语的接触机会。提高了英语学习兴趣。而英语教师每学期至少参加2次行业培训, 参加学生实训。这样学校的专业离不开英语翻译, 自己学校的英语老师就可以做翻译, 这样老师科研立项的中奖率就提高了。同时学校也给予参加实践课的老师安排工作量, 提高老师的积极性, 但需要老师交一份图文资料。

分层以系为单位进行, 集中排课。这一举措征得了学校各系部的支持。学生一入学就进行分班考试, 设定基准分数, 分提高班和基础班。提高班的老师一律用全英文授课, 第一学期就要求考B级, 第二学期要求考A级, 而基础班教学进度方面要慢一些, 对英语教学内容删减, 重点讲单词语法, 组织较多的活动。并且授课内容也简单些。这样两方面都能吃饱, 学生的积极性也提高了。对学生的评价平时分占到40%。他们还自己开发了A, B级的测试模拟软件, 拥有自测题库, 很多辅导资料是学校教师自己编写的。这样的话对于教师做科研也很有利。感觉他们学校的分层起到了真正的作用, 英语也受到了全校师生的重视, 得到了教务处和各系部的支持, 才得以正常的把这一课改坚持下来而且做得很好。非常值得我们借鉴。

4以职场英语应用能力培养为导向的公共英语课程体系建设与教学管理

北京青年政治学院一行让我为之震撼, 同样是职业院校, 但是在英语教学资源方面的差距很大。他们有一流的多媒体语音室, 有3D旅游英语模拟实验室, 还有许多先进的教学软件以及得天独厚的北京的外教资源。这些都是我们比不上的。但是我们可以学习他们的先进的教学理念:那就是用具体的任务让学生去做, 让学生切实感到职场需要English。多让学生完成一些需要用到英语的任务, 可以培养他们用英语解决问题的能力, 然后还可以把优秀的学生作品留下来, 这都是很好的第一手资料。我感觉我们需要信任我们的学生可以把任务完成得很好, 只要对他们进行一定的指导, 他们就可以做到很好。完成任务的同时不仅让他们学习到了英语, 也锻炼了胆量和社会实践能力, 从而能更好地激发积极性和学生的社会适应能力。

综上所述, 此次高职高专公共英语高级研修班的培训内容十分丰富多彩, 对我今后的教学和科研都有很好的指导作用。非常感谢学院给我这次学习的机会, 以后我将再接再厉, 把先进的教育教学理念运用到教学和科研工作中去, 为高职高专公共英语教育事业贡献自己的一份力量。

摘要：通过对高职高专公共英语高级研修班在北京的培训及考察, 针对培训学习过程, 总结了四个方面的心得体会。

关键词：高职高专,公共英语,高级研修班,学习心得

参考文献

[1]薛晓红.对高职高专公共英语教学的思考[J].科技信息 (科学教研) , 2008, (14) .

[2]崔成义.高职高专讲授《概论》课重点难点的思考[A].高校思想政治理论课新课程体系研究[C].2009.

[3]徐建荣.高职公共英语分层教学探究[J].成功 (教育) , 2008, (12) .

篇13：小学音乐老师研修工作总结

小学音乐老师研修工作总结

2015年9月，我非常荣幸参加了xx省特级教师后备人选、省级学科带头人、省级教学能手周耀山老师的工作团队。在周老师的悉心指导下，我们完成了本年度工作站的工作任务以及个人教学研修工作，现将近期研修工作情况总结如下。

一、完成了省级课题《高中音乐鉴赏质疑探究式教学研究》的研究总结阶段，于2015年12月18日顺利结题。

二、撰写论文《引入流行音乐促进音乐鉴赏质疑探究教学有效性的策略》在刊物《中华少年》上公开发表。

三、指导音乐教师编写了教学设计集《高中音乐鉴赏质疑探究教学模式优秀教学设计集》。

四、指导音乐教师录制了高中音乐鉴赏质疑探究教学研讨课课堂实录（光盘，含6节课）。

五、指导青年教师专业成长。邱xx老师参加2015年安康市教学能手评选活动，于2015年9月荣获“安康市教学能手”称号。

六、参加送教下乡活动。吴xx老师2015年9月到xx县卡子镇中心小学送教，执教示范课《嘎达梅林》，邱xx老师2015年9月到xx县xx镇中心小学送教，执教示范课《让我们荡起双桨》。

七、以课堂教学为研修的主阵地，组织音乐教师常态化进行听评课活动，以音乐教学方法和促进课堂教学有效性为主要议题，开展教学研讨沙龙。通过课堂教学研讨活动，我校音乐教师的教学水平和专业水平得到了大幅提升。

篇14：小学音乐国培研修日志精选

首先，我学习了“国培”的基本要求，明确了学习的目的与意义，更坚定了自己努力学习的信念。第一天我学习了《班主任的工作》这一课程。本课程是为全面实施素质教育，促进教育的公平与均衡发展，提高西部农村班主任综合素质，有针对性地解决农村班主任工作中存在的现实问题，有效提升班主任班级管理以及教书育人的能力而设计开发的。课程采用观念引导，案例分析，操作指导，以充分体现师德的要求与师能技巧，紧紧围绕着爱心-责任-能力-智慧-技巧等主题展开。课程主要分为三个部分:农村班主任教师的职业道德，农村学校班集体建设，农村班主任工作面临的问题。

教师应该积极创设良好的教学氛围，营造和谐有序的教学环境，为学生学习提供良好的条件。我们在课堂上，总是精心设计每一个环节，环环相扣，将学生引到事先设计好的“陷阱”中，想方设法让他们能随着老师手中牵着的这条线走。我们“解决”了一个又一个的问题，一堂课上好，问题也都解决得差不多了。但学生真的没有问题了吗?还是我们根本没有给学生提出问题的机会?在我们日复一日的持续中，由于我们在教学中缺乏对学生提出问题这种行为的关注与鼓励，学生终于变得不习惯提出问题，做为老师，不应去深思我们的教学行为吗?课堂教学方法是否新颖、灵活多样，是决定能否有效地实施教学?

篇15：小学音乐课校本研修活动设计

1、研修主题：小学音乐课趣味教学法的研究

—— 教师结合自己的教学实际以案例的形式呈现2、3、4、5、6、7、主持人：韩磊 记录员：张静 活动方式：互动研讨 参加人员：音乐学科教师 时间安排：10月15日下午13:00 研修内容及过程：

（1）主持人组织研修教师就坐（2）大连送课老师说课《鼓声传情》（3）学科教师互动研讨

篇16：中小学音乐研修心得

中小学教师进行教研主要依托两种形式, 一种是同伴互助式, 如学科教研组、跨学科的专业合作团体、校际学科教学联合体、协同授课团队、教学伙伴式、师徒结对式、集体备课小组、课题研究小组。这种形式主要体现在是教师通过互动、交流与合作, 互相学习, 激发每一个成员参与专业合作的热情, 共同分享经验, 实现自我超越, 促进个人成长, 学会互相学习和工作, 彼此支持, 取得更高层次的共识, 教师在进行自我反思的基础上, 开放自己, 彼此支持, 相互切磋, 共享经验, 不断交流、进行相互分享的“专业对话”, 通过同伴互助, 扩大个人的反思, 形成教师集体性反思, 在反思互动中共同成长。另外一种是专家引领型, 包括专业发展学校、研究与发展伙伴、院校协作、高校教师与中小学教师联动、专业对话小组等。

这两种教研形式在现实中的执行力度、效度还不尽如人意, 通过对教师参与教研的访谈可以感觉到, 大多教师感觉教书本身已经很辛苦, 根本没太多时间进行教研, 甚至感觉那是教学以外的事, 能把自己分内的事做好就不错了。根据对Q市1500名城乡中小学教师进行问卷调查分析, Q市中小学教师有37.9%得教师认为教研有利于提升自己的专业发展水平, 有41.4%的教师渴望参与专题教研, 但目前教师参加的最多的还是学校组织的教研, 占到43.7%, 50.9%的教师还是比较愿意讨论各种问题, 有30%的教师渴望进行经验的交流, 有37.2%认为合作研修拓展了视野, 35%的教师认为教研提高了教学与科研水平, 但有51%的教师认为合作交流平台较少。可见, 教师之间缺乏一个有效的合作交流平台, 这是大多数教师的共识, 这就要求我们抓住这一契机, 糅合以往两种教研形式, 构建一种新的教研模式———协作共进研修模式, 以期解决教师的期望值和现实状况之间的差距。

二、协作共进研修模式的构建

协作共进研修模式秉承着开放、民主、包容、尊重的价值理念, 在价值规范上注重反思、批判、对话和理解, 参与其中的教师需要对他人抱着尊重、公正、欣赏的态度, 协作共进研修模式具有多层目标, 直接目标提升教师的合作意愿与能力, 间接目标是教师获得专业发展, 进而学校得以发展, 终极目标是使学生受益。在很大程度上, 协作共进研修模式的多层目标中蕴含着教师自身的发展、学生的成长和学校教育改革的可能空间和限制因素, 为它们提供了总的框架与深层次支撑。

1. 确立研修主体

协作共进研修模式的主体主要有专家、骨干教师和一线教师三方面组成, 每一个成员都应该是主体, 各个主体之间形成多层结构, 如高校教师与中小学教师之间的协作共进研修作为一个层次, 骨干教师之间的合作研修作为一个层次, 骨干教师与普通教师的合作作为一个层次, 从而形成多层次、多维度的结构。主体之间是具有差分的, 反对主体之间貌合神离或者和而不唱的现象。当每个教师与其他教师不断进行信息、能量 (知识与技能) 的交换时, 教师自身的变化与进展形成负熵流, 这种负熵流超越系统的熵增加, 自身就向更加良好的方向发展, 每个教师获得专业上新的发展, 从而将协作共进研修模式朝向更高发展, 促使自身与整个教师集体都获得进展, 破解以往教师合作之间教师群体各自为阵, 各层次之间缺乏交融的困境。

2. 培养共同意识

协作共进研修模式的构建中需要培养成员的共同意识, 使成员意识到自己是在一个团体中, 感受到团体与自己双向度的价值和意义, 否则任何强制性的或所谓的“人为合作”都无法使教师真正投入协作共进的行动。强烈的共同意识增加了所有成员之间信息的流动、支持的易获得性、对目标的认同、成员间的协作以及对成就的满意度。教师集体中所存在的承诺、忠实和责任心等情感, 对成员们的动机和努力的影响程度, 要远远大于一个单独行动的个体所期待达到的层次。这样才能将教师所有教育资源融通起来, 才能将优秀资源从个人的东西变为共同的东西, 使得个人资源走向共同教师资源。

3. 明确共同愿景

教师的共同愿景就是要培养教师获得专业的发展以及促进其社会化。教师要学会对自己的教学工作反思, 形成批判意识, 要对教学任务以及课题深度理解, 能够与其他成员相互利用各自的知识和技能, 并将其作为共同的资源来加以分享, 从而合作地解决问题、增强理解等。所有成员都要明确认识到共同愿景以及判断其是否达成这些愿景的标准, 养成对愿景是否达成的这种敏锐的、正确的判断力, 以便在研修活动中始终让自己的研修目标与共同愿景保持一致。

4. 设置任务导向

每一次协作研修活动都要有的放矢, 明确好合作的任务是什么, 例如“通过阅读中学会表达”、“如何进行课堂管理”和“教师怎样引入教学”等, 这样才可以有效地集中教育教学优势资源, 根据不同的任务组成项目小组, 开展攻关研究。不同教师可能会对问题有不同的观点和思路, 只要这样明确的导向, 才能让大家群策群力、每位教师都承担合作的责任, 完成在分工基础上的任务, 从而具有讨论交流的必要, 能自觉地配合、支持其他教师的行动, 实现相互间知识、经验、技术等资源的共享和增值, 共享经验、共享成果, 最终才能作用于自己的教育实验, 最终促进他们的个体的成长与专业发展, 这也是协作共进研修模式的优势所在。

5. 搭建公共平台

教师协作共进研修是个心理过程, 也是一个技术过程, 需要搭建公共知识空间的合作平台。一是建立知识库。协作共进研修模式中的成员为了不断接受大规模、复杂问题的挑战, 一方面, 个体要无保留地贡献自己的知识和技能, 充填到集体知识库中, 形成集体的的知识和技能, 另一方面, 成员还要尽可能地将集体知识转化为个体知识, 教师要经常反思、整理自己的知识结构, 检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节, 然后多方面搜集、累积知识, 在知识蓄积上可采用数据库、个人博客、媒体 (录像带、幻灯片、录音带) 、文件、书籍、读书笔记等书面形式, 然后, 利用计算机软件建置知识系统, 建立知识库, 不断在他人成果的基础上重新审视旧问题, 提出新问题, 通过推进共同知识的增长而实现个人知识的发展。

二是设立共享资源区。共享资源区包括课程材料、相关知识库、原始数据库 (内容或其超链接) 等, 还可以将教师所积累下来的与研修任务有关的作品、个人主页、反思日记、“零壁垒”的教育博客日记等连接到网站上。这包括界面友好的沟通工具, 包括论坛、聊天室、电子邮件、BBS、意见投票箱等, 以及协作的资源库, 包括虚拟白板, 共享应用软件、个人主页空间、追踪评价工具、电子档案夹。使合作教师在充分的沟通、协作中积极主动的进行社会性知识的重组与建构, 实现高水平思维和深层理解。共享资源区为研修各项任务和查找资料提供丰富的资源, 各类资料和对常见问题的解决对策也将在资源区得到共享, 同时还提供各类工具以方便每位成员的学习和交流需要。

6. 确立核心人物

协作共进研修中的核心人物TL (Team Leader) 并非一成不变的, 不同的研修活动中, 核心人物会随之改变, 可以是某学科的一面旗帜, 某一学术研究领域的向导、指挥者与先行者。在集中研修时专家和学者可以成为核心人物, 在分散研修时, 骨干教师成为核心人物。任何一项任务都需要确立一个有带头作用的教师, 他作为“平等中的首席” (First among Equals) , 可以起到以点带面的作用。首席教师的生成一种途径是通过合理的程序推选出来, 并且明确职责, 必须从“指导者”向“协助者”转换, 对整个合作过程进行监控与调节。例如, 教师在共同进行教学的时候可以采取“同课异构”或者“一课多轮”的形式, 教师要站在平等的立场上共同切磋教学, 教师之间要经常性的横向学习, 互听互评, 换位探究, 从而对自己的知识和经验进行重组, 解决自身在教育教学中遇到的问题, 而首席教师主要是负责合理安排、评价与调控, 用非行政性的手段激发教师交流与合作的激情。

7. 打造专业设计团队

专业设计团队作为教师设计团队顾问, 必须教育观念前卫, 拥有先进的教育和学习理念, 并且对教师关系的复杂性很熟悉, 以致能够把改革控制在学校和教师个人的最近发展区。顾问团队由概念型的专家、教育者、说教型专家、实践先锋、程序化评估专家等不同类型的参谋组成。团队顾问帮助教师对清晰建构自己的知识体系, 教学技能、道德和情感领域进行广泛而深入的反思。例如, 可以参照罗杰斯提出的“学生合约”推演到“教师合约”, 往往由专业设计团队来形成“教师合约”, 其包括确定协作共进研修的时间, 协商确定选择研修主题的规则、明确职责分工, 明确评价成效的标准和方法, 明确研修行为规范和信息交流反馈路径。

8. 进行活动分工

协作研修主要是面对工作实践, 要发挥1+1>2的共进效果。活动分工规定了研修者个体在整体中的具体任务安排, 成员之间的任务分工根据研修者个体与整体之间的关系调适规则不同而有差异, 一种任务分工形式主要表现为横向的合作分配, 是指在水平相当的同伴间进行劳动分工, 使其各有使命, 通过平等的对话共同完成着对知识的研修。另一种则表现为纵向的权力和地位的分配, 即在某一领域或某一方面的研修中, 新手和专家有着不同的任务, 发挥着不同的作用, 新手是在专家的示范、支持和帮助下完成研修的任务的, 同时也可以反之为专家提供一些支持, 新手和专家是互为的。

9. 开展深度汇谈

海森堡 (W.K.Heisenberg) 曾指出:“科学根源于交谈。在不同的人合作之下, 可能孕育出极为重要的科学成果。”协作共进研修中可能会出现讨论与辩争, 可运用圣吉倡导的“深度汇谈”的方式, “深度汇谈”原义是指在人们之间自由流动的意义, 就像流荡在两岸之间的水流。在深度汇谈中, 群体可以进入一种个人无法单独进入的、较大的“共同意义的汇集”, 其目的是要超过任何个人的见解, 而非赢得对话或辩论。教师通过个人教育教学实践的展示, 让其他教师观摩教育教学实践技能, 不仅分享其个人化知识, 还包括经验、情感、心智模式等。深度汇谈是自由和有创造性的探究复杂而重要的议题, 先暂停个人的主观思维, 彼此用心聆听。讨论则是提出不同的看法, 并加以辩护。深度汇谈与讨论基本上是互补的, 但是多数团体缺乏区分及妥善运用这两项交谈技巧的能力。“所有成员将其假设悬挂在面前, 不压制, 不指责, 而是令其不断接受探询、质疑和观察;所有成员必须视彼此为工作伙伴;有一位‘辅导者’来掌握深度汇谈的精义和架构, 保持对话的开放性和方向性, 引导成员养成深度汇谈的经验与技能。”这些沟通方式都需要更加开放的、合作性的态度, 其基础是相互尊重。不论是专家, 还是骨干教师, 都要作为参与者积极承担自己的责任, 对于“越轨者”要学会容忍和保护, 要尊重个人差异, 尊重其他成员的贡献。

1 0. 实施监控与评价