高考文言文公开课教案（通用8篇）
篇1：高考文言文公开课教案
公开课教学设计
文言文断句教学设计
一、教学目标
1、初步探讨并总结出一些文言文断句简易方法；
2、学会一点归纳思维并善加实际运用,以提高语文学习效率；
3、借此来提升文言文断句乃至翻译技能。
二、教学课时：4课时
第1课时
一、考点解读
给文言文断句，传统上称之为“句读”。古书无标点，古人读书都要自己断句，常常在一句话的末了用“。”断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读”。
文言断句有两种考查形式：
(1)以选择题形式考查，即给出断句，要求考生判断断句的正误，如2013年高考湖南卷、江西卷。
(2)直接指定句子或段落断句，即要求考生用斜(竖)线标记出语句停顿的位置。如2013年高考湖北卷、浙江卷、四川卷等。
文言文断句作为检查学生阅读文言文能力的一个重要手段，2013年高考对该考点的考查有如下特点：
(1)涉及该考点的地区有所增加，从2012年的6个增加到9个。
(2)考查题型上，主观题居多，如2013年浙江卷、湖北卷、四川卷等；以客观题为辅，2013年湖南卷、江西卷为选择题。
二、文言文断句方法
给文言文断句，首先要整体把握全段内容和大意。断句前首先要把文段通读几遍，以便对全文内容有整体感知，把能断开的先断开，然后逐步缩小范围，再集中精力分析难断句，凭借和语境(上下文)的关系，作出相应调整。
(一)读文段，通文意
(1)先通读全文，了解文意，分析情节。如一遍读完不能理解，可连续读上二至三遍，直至理解。
(2)根据文章的内容或层次，先断出几个大的段落或层次，此时注意句首、句末虚词，这样凭借段落、层次或句首、句末虚词，先把确有把握的地方断开来。
(3)对每一段落或层次按照前后顺序，从头到尾地进行解剖，分出若干个句子，加上恰
当的标点。
(4)通读全文，进行检查，对个别疑难之处，可根据上下文进行推断。
(二)标名(代)词，定主宾
在阅读中，要随时标出文段中的名词和代词，如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间等(特别是人名)。因为名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，名词(代词)一般用作句子的主语或宾语，在它们的前后往往要进行断句。因此，找出文中反复出现的名词或代词，就可大致断出句读。要注意的是，在文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了，要特别注意标示。例如《赤壁之战》中，“初，鲁肃闻刘表卒”，先用全称，以下“肃径迎之”“肃宣权旨”，就不再提姓。
⑴人称代词：
吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等词，代说话或写文章的人，即今之所谓第一人称代词。其中“我”字，不仅各时代的文言皆用，而且一直用到现在。其余的在现代汉语中都不用了。
尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下等，代受话人，是第二人称代词，相当于现代汉语的“你”“您”。其中“阁下”“陛下”有外交用语中还用。
⑵疑问代词——文言的疑问代词，问人的有“谁”“孰”“何”；“何”也问事。问事的还有“奚”“胡“曷”“恶”“安”“焉”等。
⑶指示代词——文言常见的指示代词有“此”“是”“斯”“兹”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人称代词外，还常作指示代词。
例2 用斜线(/)给下面的文言文断句。
刻 削 之 道 鼻 莫 如 大 目 莫 如 小 鼻 大 可 小 小 不 可 大 也 目 小 可 大 大 不 可 小 也 举 事 亦 然 为 其 后 可 复 者 也 则 事 寡 败 矣。(《韩非子·说林下》)【解析】 找出句中几个名词“道”“鼻”“目”“事”，句子基本就断开了。
【答案】 刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也/目小可大/大不可小也/举事亦然/为其后可复者也/则事寡败矣。
(三)看虚词，找位置
刘勰在《文心雕龙》中提到：“至于夫惟盖故者，发端之首唱，之而于以者，乃札句之旧体，乎哉矣也者，亦送末之常科。”由此可见，文言虚词(特别是语气词)前后，往往是该断句的地方。
(1)对话、引文定句读——紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。
(2)句首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。
(3)句尾语气词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句末尾；耶、与(欤)、邪、乎等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句末尾。它们的后面一般要断开。
(4)疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。
(5)复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非等，在它们的前面一般要断开。
(6)其他的如：以、于、为、则、而，往往用于句中，在它们的前后一般就不断句；“而”表转折，且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”字前面要断开。
3、还有一些放在句首的复音虚词（包括一些复句中的关联词）也是我们的好“帮手”。如：至若、于是、是故、若夫、至于、嗟夫、虽然、且夫、向使、纵使、然而、然则等等。
4、时间词如：顷之、未几、已而、既而、俄而等；5、叹词如嗟夫、呜呼等会构成独词句，前后都可断。
例如：天下事有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣人之为学有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣
天下事有难易乎/为之/则难者亦易矣/不为/则易者亦难矣/人之为学有难易乎/为之/则难者亦易矣/不为/则易者亦难矣/ 例3 用斜线(/)给下面的文言文断句。
襄子曰不及纣二日耳不亡何待优莫曰桀纣之亡也遇汤武今天下尽桀也而君纣也桀纣并世焉能相亡然亦殆矣！(《新序·刺奢》)【解析】 这一语段中位于句首的虚词：而、焉、然；句末的虚词：耳、也、也、也、矣。找出这些虚词，本段就可以断句。
【答案】 襄子曰/不及纣二日耳/不亡何待/优莫曰/桀纣之亡也/遇汤武/今天下尽桀也/而君纣也/桀纣并世/焉能相亡/然亦殆矣！
(四)明语法，辨句式
1．特殊句式、固定结构一般不能拆散
文言文中的句式特别是文言文的固定结构可以帮助我们断句。
（1）学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎？（《论语》）
句子中的“不„„乎”这一句式显而易见地帮我们做好了这一题。（2）呜呼其信然邪其梦邪其传之非其真邪？
（《祭十二郎文》）这个句子中的“其„„邪”句式很清楚地为我们解答了问题。
比如： 判断句式 反问句式 被动句式 “„„者，„„也”，“为、乃、即、则”等
“不亦„„乎”，“孰与„„乎”，“其„„乎”，“安„„哉”，“何„„为”“为„„所„„”，“受„„于„„”，“见„„于„„”
“如„„何”，“况„„乎”，“何(以)„„为” “何„„之有”(宋何其他固定句式
罪之有)“如„„何”(如太行王屋何)“唯„„是„„”(唯余马首是瞻)“非唯„„，抑亦„„”(非惟天时，抑亦人谋也)“何„„之为”(秦则无礼，何施之为)“无乃„„乎”(无乃不可乎)“可得„„欤”(可得闻欤)“得无„„乎”(得无异乎)
例5 用斜线(/)给下面的文言文断句。
子墨子曰万事莫贵于义今谓人曰予子冠履而断子之手足子为之乎必不为何故则冠履不若手足之贵也又曰予子天下而杀子之身子为之乎必不为何故则天下不若身之贵也争一言以
记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。
相杀是贵义于其身也。
【解析】 可根据主语、句式结构、句末语气词以及对话关系，再联系整段文意进行断句。
【答案】 子墨子曰/万事莫贵于义/今谓人曰/予子冠履/而断子之手足/子为之乎/必不为/何故/则冠履不若手足之贵也/又曰/予子天下而杀子之身/子为之乎/必不为/何故/则天下不若身之贵也/争一言以相杀/是贵义于其身也。
2．琢磨词性词义，用语法结构来帮助断句
文言句式中，主谓结构居多，但主语常省略。借助句子成分，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。
例6 用斜线(/)给下面的文言文断句。
诸葛亮之次渭滨关中震动魏明帝深惧晋宣王战乃遣辛毗为军师 【解析】 找出主谓结构即可断句。
【答案】 诸葛亮之次渭滨/关中震动/魏明帝深惧晋宣王战/乃遣辛毗为军师(五)明修辞，巧判断
除了上面提到的这些断句依据，我们还要了解一点，古人写文章很讲究语句的整齐对称，行文中常常上下句用相同的字数和结构，对偶、顶真、反复是文言文常见的修辞手法，这一特点，又为我们断句提供了方便。
1．找顶真
顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句作宾语的词，在后一句中又作了主语。根据这一特点，我们也可以确定句读。
例7 用斜线(/)给下面的文言文断句。
①臣之妻私臣臣之妾畏臣臣之客欲有求于臣皆以美于徐公。(《邹忌讽齐王纳谏》)②宋人或得玉献诸子罕子罕弗受献玉者曰以示玉人玉人以为宝也故敢献之。(《左传·襄公十五年》)【答案】 ①臣之妻私臣/臣之妾畏臣/臣之客欲有求于臣/皆以美于徐公。（1）具告沛公∕沛公大惊。
（《鸿门宴》）
（2）秦王坐章台见相如∕相如奉璧奏秦王∕秦王大喜，传以示美人及左右∕左右皆呼万岁。
（《廉颇蔺相如列传》）
这两个例句中都有紧密相连的相同的词语，我们就可以根据顶真这一修辞来考虑句读。
2．重排偶
排比、对偶、对称是文言文常见的修辞手法，句式整齐，四六句居多，是文言文的一大特点。这一特点，又为我们断句提供了方便。
(六)懂文史，定句读
文言文中的文史知识，包括人物的名、字、号、谥号、年号、地名、官名等。了解这些知识对文言文的断句也会有帮助。
例9 用斜线(/)给下面的文言文断句。
汉六年正月封功臣良未尝有战斗功高帝曰运筹策帷帐中决胜千里外子房功也自择齐三万户良曰始臣起下邳与上会留此天以臣授陛下陛下用臣计幸而时中臣愿封留足矣不敢当三万户
乃封张良为留侯与萧何等俱封。(《留侯世家》)【解析】 时间：汉六年正月。历史人物：良＝张良＝子房，高帝，萧何。官职：三万户，侯。历史地名：下邳，留。这段文言文中涉及的古代文化常识有历法、地理、历史、官职、姓名等，如能借助这些常识来断句，理解起来便容易许多。
【答案】 汉六年正月/封功臣/良未尝有战斗功/高帝曰/运筹策帷帐中/决胜千里外/子房功也/自择齐三万户/良曰/始臣起下邳/与上会留/此天以臣授陛下/陛下用臣计/幸而时中/臣愿封留足矣/不敢当三万户/乃封张良为留侯/与萧何等俱封
文言文断句强化训练
1．用斜线(/)给下面的文言文断句。
有 妇 人 昼 日 置 二 小 儿 沙 上 而 浣 衣 于 水 者 虎 自 山 上 驰 来 妇 人 仓 皇 沉 水 避 之 二 小 儿 戏 沙 上 自 若 虎 熟 视 久 之 至 以 首 抵 触 庶 几 其 一 惧 而 儿 痴 竟 不 知 怪 虎 亦 卒 去 意 虎 之 食 人 必 先 被 之 以 威 而 不 惧 之 人 威 亦 无 所 施 欤！
2、．下列用“/”给文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭；收其货宝妇女而东。人或说项王曰关中阻山河四塞地肥饶可都以霸项王见秦宫室皆以烧残破又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。(选自《史记·项羽本纪》，有删改)A．人或说项王曰/关中阻/山河四塞/地肥饶/可都以霸/项王见秦宫室皆以烧残破/又心怀思/欲东归
B．人或说项王曰/关中阻山河四塞/地肥饶/可都以霸/项王见秦宫室皆以烧残破/又心怀思欲东归
C．人或说项王曰/关中阻山河四塞/地肥饶/可都以霸/项王见秦宫/室皆以烧残破/又心怀思/欲东归
D．人或说项王曰/关中阻/山河四塞/地肥饶/可都以霸/项王见秦宫/室皆以烧残破/又心怀思欲东归
3、．用斜线(/)给下面的文言文断句。
管宁华歆共园中锄菜见地有片金管挥锄与瓦石不异华捉而掷去之又尝同席读书有乘轩冕过门者宁读如故歆废书出看宁割席分坐子非吾友也。
4、．文中画波浪线的部分，断句最恰当的一项是（）龙门山，在河东界。禹凿山断门一里余。黄河自中流下，两岸不通车马。每岁季春，有黄鲤鱼，自海及诸川，争来赴之。一岁中登龙门者不过七十二初登龙门即有云雨随之天火自后烧其尾乃化为龙矣。
A．一岁中登龙门者/不过七十二/初登龙门/即有云雨/随之天火/自后烧其尾/乃化为龙矣 B．一岁中/登龙门者/不过七十二/初登龙门即有云雨/随之天火/自后烧其尾/乃化为龙矣 C．一岁中/登龙门者不过七十二/初登龙门/即有云雨随之/天火自后烧其尾/乃化为龙矣 D．一岁中/登龙门者/不过七十二/初登龙门/即有云雨随之/天火自后烧其尾/乃化为龙矣
5、用“/”线给下列文段断句：
（1）庄宗与梁军夹河对垒一日郭崇韬以诸校伴食数多主者不办请少罢减庄宗怒曰孤为效命者设食都不自由其河北三镇令三军别择一人为帅孤请归太原以避贤路
（2）齐大饥黔敖为食于路以待饥者而食之有饥者蒙袂辑履贸然而来黔敖左奉食右执饮曰嗟来食扬其目而视之曰予唯不食嗟来之食以至于斯也从而谢焉终不食而死（《礼记 檀弓下》）(3)赵人患鼠乞猫于中山中山人予之猫善捕鼠及鸡月余鼠尽而鸡亦尽其子患之告其父曰盍去诸其父曰是非若所知也吾之患在鼠不在乎鸡夫有鼠则窃吾食毁吾衣穿吾垣墉毁伤吾器用吾将饥寒焉不病于无鸡乎无鸡者弗食鸡则已耳去饥寒犹远若之何而去夫猫也
文言文断句强化训练参考答案
1,，答案 有妇人昼日置二小儿沙上而浣衣于水者/虎自山上驰来/妇人仓皇沉水避之/二小儿戏沙上自若/虎熟视久之/至以首抵触/庶几其一惧/而儿痴/竟不知怪/虎亦卒去/意虎之食人/必先被之以威/而不惧之人/威亦无所施欤！
2、答案 B 解析 本题考查考生文言断句的能力。根据语境，画线句前面的句子是说项王屠戮咸阳、火烧秦宫后准备东行撤出。画线部分是别人对项王的劝说与项王的心思，故主语为“人”“项王”。抓住标志词“曰”可知，此处应断开；“曰”后面为劝说的具体内容，写关中地利，可据此建立霸王之业，由此可推知，“关中阻/山河四塞”错误，以此排除A、D两项。后半部分交代了项王东归的想法，理由有二：一是秦宫室被烧而残破，二是他怀念家乡。由此可知，C项“见秦宫/室”断句有误。
【参考译文】 过了几天，项羽率兵西进，屠戮咸阳城，杀了(已经)投降的秦王子婴，(放火)烧了秦朝的宫室，大火三个月(都)没有熄灭；劫掠了秦朝的财宝、妇女，往东走。有人劝项王说：“关中(这块地方)依仗山河为屏障，四方都有要塞，土地肥沃，可以(在此)建都而成就霸业。”项王看到秦朝宫室都被火烧得残破不堪，心中又思念家乡，想回东方去，(就)说：“富贵了不回故乡，就像穿了绣花的衣服在黑夜中行走，有谁知道呢！”劝者说：“别人说楚国人像猕猴戴帽子，装成人的样子，果真是这样。”项王听见这话，(就)把劝者扔进鼎镬煮死了。
3、答案 管宁华歆共园中锄菜/见地有片金/管挥锄与瓦石不异/华捉而掷去之/又尝同席读书/有乘轩冕过门者/宁读如故/歆废书出看/宁割席分坐/子非吾友也。
4、答案 D 【参考译文】 龙门山，在黄河以东的地界。禹治洪水来到这里，把山从中凿断，成为一扇门的外形，大约有一里光景。河水从中间汹涌地流下，两岸连车马都不能通行。每年暮春三月，就有无数黄颜色的鲤鱼，从江海和河川争先恐后游到龙门来。一年当中，能够跳上龙门的，不过七十二尾。刚刚跳上龙门，就有云和雨伴随，天火又从后面去烧它的尾巴。尾巴一烧掉，它就真的变成龙了。
5（1）庄宗与梁军夹河对垒／一日／郭崇韬以诸校伴食数多／主者不办／请少罢减。庄宗怒曰：“孤为效命者设食都不自由，其河北三镇，令三军别择一人为帅，孤请归太原以避贤路。” 译文：庄宗与粱军在河两岸对垒，一天，郭崇韬认为诸军校人数口粮太多，军队很难承受，请求减少粮用开支。庄宗动怒了，说：“我为卖命的军卒定粮用都不自由，那河北三镇领地之内的三军将士另选一人为主帅，我请求回太原封地来给贤能之人让路。”
（2）齐大饥，黔敖为食于路，以待饥者而食之。有饥者，蒙袂、辑履，贸然而来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食！”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉，终不食而死。（《礼记 檀弓下》）
译文：齐国发生了大饥荒，黔敖在路上放了食物，等待饥民来，给他们吃。有个人饿得很厉害，用衣袖蒙着脸面，拖着鞋子，踉踉跄跄地走来。黔敖见了，左手拿着饭菜，右手端着汤，吆喝道：“喂！快来吃吧?”那饥民抬眼望着黔敖说：“我就是因为不吃吆喝来的饭菜才饿到这个地步的。”黔敖跟在后面表示歉意，但是这个人始终不肯吃，便活活饿死了。（3）赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予之猫，善捕鼠及鸡。月余，鼠尽而鸡亦尽。其子患之，告其父曰：“盍去诸？”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎鸡。夫有鼠，则窃吾食，毁吾衣，穿吾垣墉，毁伤吾器用，吾将饥寒焉，不病于无鸡乎？无鸡者，弗食鸡则已耳，去饥寒犹远，若之何而去夫猫也?”（刘基《郁离子·捕鼠》）
译文：有一个赵国人家里发生了鼠患，到中山去找猫。中山人给了他猫。这猫既善于捉老鼠，也善于捉鸡。过了一个多月，老鼠少了，鸡也没有了。他的儿子很担心，对他父亲说：“为什么不把猫赶走呢?”他父亲说：这就是你不知道的了。我怕的是老鼠，不是没有鸡。有了老鼠，就会吃我的粮食，毁我的衣服，穿我的墙壁，啃我的用具，我就会饥寒交迫，害处不是比没有鸡更大吗？没有鸡，只不过不吃鸡罢了，离开饥寒交迫还很远，为什么要把那猫赶走呢？
篇2：高考文言文公开课教案
1、借助注释和工具书，读懂原文，能够用自己的话概括出口技艺人用声响描描摹的几种生活场景。
2、学习正面描写和侧面描写相结合的写法和前后照应的写法。(重点)
3、理解和积累文言实词。(重点)
4、积累古汉语中表示时间的副词，并了解它们的区别。(难点)
二、教学方法：朗读法、讲授法、合作探究、练习法。
三、教学道具：多媒体。
四、教学课时：3课时。
五、教学教学流程：
第一课时
一、关于口技
口技是民间的表演技艺，表演者用口模仿各种声音，使听者产生一种身临其境的感觉，是民间艺术的宝贵遗产之一。表演者都隐身在布幔或屏风后边(俗称“隔壁戏”)，主要运用嘴、舌、喉、鼻等器官发音来模拟各种声音，比如火车声、鸟鸣声等，表演时配合动作，以增强真实感。
二、作者简介
林嗣环，字铁崖。福建晋江人。清顺治六年中进士，著有《铁崖文集》、《秋声诗》。 《口技》原是《秋声诗》的序言。《口技》选自《虞初新志》。《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异。
三、读准下列字词的音
虞( )初新志,屏障( ),犬吠 ( )，其夫呓 ( )语，夫叱( )大儿声，夫齁( )起，中间( )力拉崩倒之声，曳( )屋许许( )声,宾客意少( )舒，口中呜声，絮絮( )不止。
明确：虞(yú)初新志,屏障(píng zhàng),犬吠(fèi)，其夫呓 (yì)语，夫叱(chì)大儿声，夫齁(hōu)起，中间(jiàn)力拉崩倒之声，曳(yè)屋许许(hǔ)声,宾客意少(shāo)舒,口中呜(wū)声,絮絮(xù)不止。
四、生根据注释试翻译课文，师点拨
1、京中有善口技者。会宾客大宴，
京城里有一个善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家人大摆酒席请客，
于 厅事 之东北角，施八尺屏障，
在客厅的东北角上安放了一个八尺宽的帷幕，
口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、
这位表演口技的艺人坐在帷幕中，里面只放了一张桌子，一把椅子，一把扇子，
点拨：善：形容词作动词，擅长。者：……的人。会：适逢，正赶上(课文注释)。宴：名词用作动词，举行宴会。于：在。厅事：大厅，客厅(课文注释)。之：的。施：摆放，布置(课文注释)。一桌、一椅、一扇：文言文常常省略量词，翻译时要给不出来。
2、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，
一块醒木罢了。客人们围坐在一起。过了一会儿
但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无哗者。
篇3：高考文言文公开课教案
例如, 古代诗文阅读部分, 由三部分组成1.文言文阅读 (2) 古代诗歌鉴赏 (3) 名篇名句默写。文言文阅读翻译部分2012年新课标 (1) 今贤否杂糅, 风俗浇浮, 兵未强, 财未裕, 宜卧薪尝胆以图内治。其中, 在阅卷中“贤否”“杂糅”“裕”“宜”“内治”被定为得分点, 共5分。除了体现新课标重阅读理解的基准, 其实重点都是基础知识的迁移。这句中“贤否”是难点, “贤否”结合文意确定为并列的名词结构, 且《出师表》中就有“陟罚臧否, 不宜异同”其中, “臧否”为表扬、批评;在《孔雀东南飞》中有“否泰如天地”也是类似的用法——运气的好坏像天上地下一样, 否泰”指运气的好坏;成语有“否极泰来”, 都是形式并列, 内容相反, “贤否”译为好人坏人、贤能的人愚笨的人, 有才能的无才的等等都可以。
第二句翻译 (2) 燧谓:“东西异路, 不当与, 然安忍于旧治坐视?”其中“异路”“与”“然”“安”“坐视”为采分点。“与”译为“给”, “然”译为表转折关系的“然而”“但”, “安”译为“怎么”, 这三处都是高中课本中文言文常见词汇。即便是“异路”这样的难点只要有良好的文言阅读基础也不难解决。首先我们都明白文言文以单音节词为主, “异”意为不同, “异路”翻译为“不属同路”即可, 但结合上下文此处的“路”不是道路, 它特指行政区划。此处失分的多, 难就难在古今异义上。其次, 即使是这样的难点, 在高中必修二辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》中就有“烽火扬州路”, 这里的“路”即与此题考查的“路”意义一致。
另外, 2014年新课标1卷4题, A项“自幼好学, 善属文”, 属文:撰写文章。判断此项正确与否, 依据一, 原文语意;依据二, 必修4第四单元《张衡传》, 其开篇第一段第一行“张衡字平子, 南阳西鄂人也。衡少善属文, 游于三辅”课下注释3“属文:写文章。属, 连缀。”据此, 该项正确。清楚、明白, 熟悉课文, 甚至只要是熟读, 在高考中这个题即可很快判断。该题c项“肃宗自凤翔还京, 励精收听。励精:专心致志”, 有成语励精图治, 励精意为“振奋精神”也是中学常见成语。又如翻译句子中的“曾无倦色”得分点“曾”字, 《赤壁赋》“天地曾不能以一瞬”, 意为连一眨眼的工夫都不停止, 曾:连……都不。是为固定用法, 熟悉重点课文的这个重点词, 翻译起来会十分顺手。
这些都警示我们重视文言基础, 强调文言文基础的学习是多么重要的事。
又如, 古代诗文第三部分:名篇名句默写6分三句, 一句两空, 每空一分。三句中一句为初中所学, 两句是高中所学, 都在考纲要求的范围内。其中, 4分的高中部分都选自考纲要求的高中14篇文章中, 看来得分是很容易的事。但事实是, 这部分河北考生平均得分只有2.53分, 让人大跌眼镜。原因无他, 就是基础不扎实, 学习时就没有牢固地掌握, 复习的时候也没有给予足够的重视, 导致这最基础的部分失分严重。
如今, 有一句流行在高中生中的关于语文学习的话:一怕文言文, 二怕写作文。由此可见, 学生对文言文的学习不但没有兴趣, 而且还很畏惧。要解决这个问题, 确实需要耐心和一个循序渐进的过程。
首先, 要了解学生怕文言文的根源。年代久远, 生字词多, 词义难辨, 句式复杂, 大多篇目要求背诵等, 这些因素共同导致了学生对文言文毫无兴趣可言。
其次, 针对以上问题, 结合新课标要求, 明确教师该教什么怎么教, 学生该学什么怎么学。
新课标规定:“能阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书, 理解词句含义, 读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法, 注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文, 背诵一定数量的名篇。”学习中国古代优秀作品, 尤其一些难度不大, 篇幅不长的作品集, 如《聊斋志异》《阅微草堂笔记》等, 体会其中蕴涵的中华民族精神, 奠定一定的传统文化底蕴基础。学习从民族文化发展与传承的角度理解古代文学的内容价值, 从中汲取民族智慧;用现代观念审视经典作品, 不仅认清历史局限也要会评价其积极意义与。读懂浅易文言文, 重点掌握120个文言实词和18个文言虚词, 掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些是教学的基本要求。如果能从“字”的文本章法内容、上升到“神”的精神主题, 那便是获得了穿越历史和时代的一直延伸到现在的经验、智慧和启示, 这是更高的要求了。
篇4：高考文言文断句复习课教案
1.在例析过程中学习并掌握文言文断句的基本思路与方法。
2.在解题训练中逐步形成文言文断句能力。
二、教学过程
（一）导入：
追本溯源寻其义：句读之不知，惑之不解。
前人读书要自己断句，常在一句的末尾用“。”断开，叫做“句”。在语意未完而又需要停顿的地方用“、”断开，叫做“读”。
（二）方法指导：
拿到一段文字，该如何断句呢？
步骤一：通文意。
七十老翁产一子人曰非是也家业尽付与女婿外人不得干预。
步骤二：求方法。
1.借助标志性词语。
标志性词语可分为：句首标志词、句末标志词、对话标志词。
（1）句首标志词又分为：
发语词：文言文中“盖”“唯”“夫”“且夫”等作发语词，作用是领起句子。
例如：不赂者以赂者丧盖失强援不能独完。
感叹词，文言文中常见的感叹词有“嗟夫”“嗟乎”“呜呼”等。
例如，呜呼盛衰之理虽曰天命岂非人事哉。
关联词：文言文中常见的用于句首的关联词有“然则”“岂独”“何其”“奈何”“于是”“故”“然而”“然”“是以”等词，或表承接，或表转折，或表推论。
例如，至于誓天断发泣下沾襟何其衰也。
名词代词：
文言文句首常见的人称代词有：吾、余、予、尔、汝、若、君、子、公、乃、其、之、彼、或、莫、足下、寡人、臣、仆、愚、妾。
文言文句首常见的指示代词有：此、是、斯、兹、夫。
文言文句首常见的疑问代词有：谁、孰、何、奚、胡、曷、安。
例如，乌鸟私情愿乞终养臣之辛苦。
时间词：文言文中这些时间词“今”“后”“是时”“既而”“方今”和“皇帝年号纪年”“天干地支纪年”等，常放在句首。
例如，中丞匿于溷藩以免既而以吴民之乱。
（2）句末标志词：
文言文句末的标志词一般是语气词，有也、矣、焉、哉、乎、欤、耳、耶等。
例如，君子生非异也善假于物也。
（3）对话标志词：
文言文中体现对话的词语，有曰、言、云、谓等。
例如，古人云以地事秦。
2.借助固定结构。
固定结构，指文言中相对凝固的词与词的搭配。
例如，学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎？
3.借助修辞手法。
古人写文章讲究修辞技巧，常用对偶、对比、排比等修辞，关注到修辞现象，有助于断句。
（1）对偶：文言文中运用对偶很多。往往内容相对，词语相对。
例如，故不积跬步无以至千里不积小流无以成江海。
（2）对比：对比常出现在古代议论性散文中，可根据前后语意的对比来断句。
例如，生亦我所欲也死亦我所欲也。
（3）排比：其特点就是结构相同，字数大体一致，一些词语常重复。
例，求木之长者必固其根本欲流之远者必浚其源泉思国之安者必积其德义。
（4）顶真：首尾蝉联的特点。
例如，孰能无惑惑而不从师。
步骤三：细检查。
做完题目回头看，根据要求仔细检验查，看是否通顺，是否合理。
例如，飞至孝母卒水浆不入口者三日家无姬侍吴玠素服飞愿与交欢饰名姝遗之。飞曰：“主上宵旰，岂大将安乐时？”却不受，玠益敬服。（《宋史 岳飞传》）
步骤四：方法总结。
1.通读全文，整体把握全文的内容。
2.先易后难，循序渐进。
3.根据要求仔细检查。
备考提示：打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。
步骤五：检测练习。
用“/”给下列语段断句。
罗既官游击乃遣人访其妻以重金赎还为夫妇如初报其鬻身救夫之义也此事不足训然以视少共艰苦既贵而厌弃其糟糠者其厚薄之区殆不可以道里计天生豪杰磊磊落落安得以道学家之律绳之。（2011广东卷）
篇5：公开课 文言文专题复习教案
课题：《文言文专题复习——词类活用》 时间：2013年10月17日 班级：高三年（1）班 授课人：余荣军
【教学目标】
1、明确把握文言实词词类活用在文言文阅读及高考中的重要地位。
2、掌握文言实词词类活用的一般规律，掌握准确辨析文言实词词类活用的一般方法。
3、学会知识迁移，提高应试能力。【教学重难点】
1、掌握规律和辨析的方法。
2、学会知识迁移。
【教学设想】
教学借助多媒体，采用展示、讲解、生生互动的形式，尽可能提高教学的有效度。【教学时数】
两课时 【教学方法】
点拨法、讲练相结合法、自主学习探究法。【教学用具】
多媒体 【教学过程】
第一课时
一、课堂导入
二、整体感知，合作探究
（一）概念阐述
在古代汉语中，某些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，临时改变了词性，有的还改变了读音，这种语法现象就叫做文言的词类活用。
（二）复习检测
（三）规律方法探究、知识迁移
1、如何判断名词活用为动词
规律:一般情况，如果谓语的位置上是名词，那么这些名词就活用作动词。
2、如何判断名词用作状语 规律:如果名词出现在动词前，而句子已有明确的主语时，即该名词起修饰限制作用，就可判断该名词活用成了状语。格式：“名 + 动”。
3、名词、形容词、动词的使动用法
所谓使动用法，就是谓语所表示的动作行为不是主语发出的，而是主语使宾语发出的。可以通过“使（让）„„怎么样”的句式进行解释、翻译。
4、名词、形容词的意动用法
所谓意动用法，就是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质或状态。可以通过 “把„„当作” “认为„„怎么样”的句式进行解释、翻译。
5、如何判断形容词活用为名词
规律:文言文中，当形容词担任主语或宾语时，它已不再表示事物的性质或特征，而是表示具有某种性质或特征的人或事物。
6、如何判断形容词活用为一般动词
规律:形容词活用作一般动词就是形容词作谓语（后面如带了宾语，且不是使动意动用法的）。当形容词作谓语时，它不再表示事物性质，而是表示相应的动作行为或变化发展。
三、课堂小结
篇6：文言特殊句式教案(公开课)
1、理解和掌握文言文“宾语前置”及“状语后置”的特点。
2、学会辨析以上句式，并懂得运用。【课时安排】1课时
【学法指导】借助具体的句子给学生小组观察、分析、思考，并整理出自己的结论，学生们相互补充，总结出各种句式的规律，并进行运用。
【考纲表述】理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B。【考纲精解】主前宾后谓居中
定状补语辅其间
判断句
被动句
省略句
倒装句：宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。【考查题型】选择题
翻译题 考题回顾：（06年广东卷）
3、下列各句，与“何为而至于此?”句式完全一致的一句是（）A、君何以知燕王？
B、夫子何哂（shěn 讥笑）由也？ C、夫晋，何厌之有？
D、何故而至此？（06全国卷一）翻译句子 自县为近畿大郡，近代未之有也。
一、宾语前置
现代汉语中，一般把宾语放在谓语动词后面。古汉语中，有时把宾语放在动词前面，叫宾语前置。探究一：找出下列句子的共同点。
⑴大王来何操？
⑵沛公安在？ ⑶执肃手曰：“卿欲何言？”
⑷微斯人，吾谁与归？ ⑸客何为者？ 总结规律：
规律一：疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时，宾语前置。积累：常见疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、奚”等。牛刀小试：
1、下列句子中，与其他句式不同的一项：（）
A、臣实不才，又敢谁怨？
B、豫州今欲何至？
C、夺项王天下者，必沛公也。
D、而今安在哉？ 答案：C 探究二：找出下列句子的共同点。
⑴古之人不余欺也。
⑵自书典所记，未之有也。⑶忌不自信。
⑷臣未之闻也。⑸时人莫之许也。总结规律：
规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。
积累：
常见否定词：“不”、“无”、“毋”、“未”、“弗” “莫” 常见代词：“之”、“余”、“吾”、“己”、“尔”、“自”
牛刀小试：
2、下列句子与其他三项不同的是：（）A、居则曰：“不吾知也。” B、受制于人。
C、三岁贯汝，莫我肯顾。D、城中皆不之觉 答案：B
探究三：找出下列句子的共同点。
1、何陋之有？
2、无乃尔是过与？
3、唯利是图。
4、句读之不知，惑之不解。
5、惟命是从。总结规律：
规律三：以“之”或“是”为宾语前置的标志。
牛刀小试：
下列句式不相同的一项是
（）A、唯才是举
B、夫晋，何厌之有？ C、唯余马首是瞻。D、甚矣，汝之不惠！答案：D 探究四：项王、项伯东向坐；亚父南向坐。规律四：方位词、时间词作宾语时，有时也前置。宾语前置句小结
一、疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时，宾语前置。
二、否定句中代词作宾语时，宾语前置。
三、用“之”或“是”作宾语前置的标志。
四、方位词、时间词作宾语时，有时也前置。
二、状语后置
现代汉语中，介词结构常常放在动词前作状语，古代汉语里有些则置后作补语。探究一：分析下列句子，找出共同点。⑴使负栋之柱，多于南亩之农夫。⑵冰，水为之，而寒于水。
⑶月出于东山之山，徘徊于斗牛之间。⑷长于臣。
⑸其闻道也固先乎吾。标志性词语：于（乎）
格式：动（形）+于（“乎”，相当于“于”）+宾（名/代）翻译：于+宾+动（形）
探究二：分析下列句子，找出共同点。⑴饰以篆文山龟鸟兽之形。⑵请其矢，盛以锦囊。饰以篆文山龟鸟兽之形。请其矢，盛以锦囊。规律： 标志性词语：以
格式：动+以+宾语（名/代）翻译：以+宾+动
一试身手：
下列句式中不属于状语后置的是（）A、申之以孝悌之义 B、颁白者不负戴于道路矣。C、然而不王者，未之有也。D、青，取之于蓝，而青于蓝。答案：C 与“具告以事”句式不相同的一项是（）A、事急矣，请奉命求救于孙将军。B、公与之乘，战于长勺。C、虽董之以严刑，震之以威怒。D、三岁贯汝，莫我肯顾。答案：D
实战演练：
一、判断下列句子属于哪种文言特殊句式，并指出其类型。A、何以伐为？
B、君患何焉？ C、恐年岁之不吾与。
D、唯兄嫂是依。E、游于赤壁之下。
F、师不必贤于弟子。G、具告以事。
答案：A ——D
宾语前置
E——G
状语后置
二、选择题
1、选出句式与其他句子不同的一项
（）A何以知之？
B未之有也。C虽我之死，有子存焉。
D 唯才是举。答案：C
2、选出不是宾语前置的句子（）
A君安与项伯有故?
B唯余马首是瞻 C君何以知燕王？
D寂寥而莫我知也。答案：A
3、选出句式不同的一项是（）
A.姜氏何厌之有？
B.敢问何谓也？
C.昔者先王以为东盟主
D.君何患焉！答案：C
4、下列各句中，不属于状语后置句式的是（）
A.蚓无爪牙之利，筋骨之强
B.君子博学而日参省乎己。
C.贪于财货
D.无伤也，请辞于军。答案：A
5、与“无乃尔是过与”句式不相同的一项是（）
A.唯才是举
B.唯利是图
C.何以伐为？
D.青，取之于蓝，而青于蓝。答案：D
6、下列句子哪句属于状语后置句的，请选出来（）A、怀敌附远，何招而不至？
B、故燕王欲结于君。
C、项脊轩，旧南阁子也。
D、石之铿然有声者，所在皆是也。答案：B
小结： 宾语前置：
一、疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时，宾语前置。
二、否定句中代词作宾语时，宾语前置。
三、用“之”或“是”作宾语前置的标志。
四、方位词、时间词作宾语时，有时也前置。
状语后置： 状语后置： 标志词：于、乎、以
格式：动（形）+于（“乎”，相当于“于”)+宾（名/代）
篇7：高考诗歌鉴赏公开课教案
诗歌鉴赏“分析意境”题型规范化答题训练(教学案)
一、学习目标
熟悉“分析意境”题型的提问方式以及几种提问变体。 熟练掌握这种模式的答题步骤，规范答题。
二、思路点拨
所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、境、情三个方面。答题时三方面缺一不可。
1、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？
2、提问变体：（1）这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
（2）请从“情”和“景”的角度（或者：情景关系的角度）分析这首诗。
3、答题步骤：
①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
4、答题示例：
绝句二首(其一)
杜甫
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
【注】 此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。
答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。
三、练习讲解
1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
梦回 林景熙
梦回荒馆月笼秋，何处砧声唤客愁。深夜无风莲叶响，水寒更有未眠鸥。
本诗的景物描写营造了怎样的意境？抒发了诗人怎样的情感？
高三语文复习之诗歌鉴赏专题讲义
2、（2008宁夏卷）阅读下面这首宋诗，完成8~9题。
题李世南画扇 蔡肇
①
②
野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近,隔坞闻钟觉寺深。
[注]①李世南：北宋著名画家，擅画山水。②蔡肇（？—1119）：字天启，丹阳（今属江苏）人。曾任吏部员外郎、中书舍人等职。③瓮：这里指水瓮。④坞：地势周围高而中央的地方。这里指山坞。
请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛？（5分）
3、（2008天津卷）阅读下面的诗，回答问题。（5分）
山居即事 王维
寂寞掩柴扉，苍茫对落晖。鹤巢松树遍，人访荜门稀。 绿竹含新粉，红莲落故衣。渡头烟火起，处处采菱归。
（2）诗的后四句写出了怎样的景与情？
③
④
四、实战演练
1、（2005辽宁天津）阅读下面两首诗，然后回答问题。（8分）
江宁夹口三首（其三）舟下建溪
宋·王安石 宋·方维深
落帆江口月黄昏，小店无灯欲闭门。客船收浦月黄昏，野店无灯欲闭门。
侧出岸沙枫半死，系船应有去年痕。侧出岸沙枫半死，系舟犹有去年痕。
两首诗的首句均用了“月黄昏”三个字，且用意基本相同。请问，两诗借此营造的是一种什么氛围？表达的又是怎样的心绪？请结合诗的具体内容简要赏析。（4分）
2、（2004广东卷）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（6 分）
江汉 杜甫
江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。
篇8：《囚绿记》公开课教案
一、导入
同学们, 顾城有诗云:黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它来寻找光明。今天, 让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿, 共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、整体感知:检查早自习预习情况
1. 文题中“绿”指什么? (常春藤) 2. 题目为“囚绿记”, 课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容? 请用两个字概括。 (寻绿 (1—4) 观绿 (5—7) 囚绿 (8—12) 放绿 (13) 怀绿 (14) ) 3. 作者囚绿后放绿, 放绿后又怀绿, 这矛盾的表现流露作者的什么情感? (喜爱绿)
三、讲析课文
(一) 学习囚绿 (8—12段) , 齐读, 完成下面两道题目
1. 爱绿为什么囚绿呢?圈出相关句子来读读。2. 请大家圈出描写“绿囚”的语言, 读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化? 突出绿枝条什么特点?在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的?
答案:我拿绿色来装饰我这简陋的房间, 装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福, 我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟, 要它为我作无声的歌唱。
研读重点词语:“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。 (装饰, 安慰;葱茏、猗郁本指草木茂盛, 这里移用, 表现爱与幸福年华的丰富。) (绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长, 依旧攀缘, 依旧舒放, 并且比在外边长得更快。可是每天早晨, 我起来观看这被幽囚的“绿友”时, 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色, 变得柔绿, 变成嫩黄;枝条变成细瘦, 变成娇弱, 好像病了的孩子。) (绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱, 颜色与形态发生了巨大的变化。) (向往光明, 不屈服于黑暗)
重点句子研读:“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向”, 体味作者的用意。 (生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒)
(二) 学习 (1—6段) , 自由诵读, 完成三个任务
请找出相关句子读读。1. 我住在什么样的房子里?对这样的房子我却怀着一种喜悦, 毫不犹疑的决定下来, 是什么原因呢? 2. 为什么如此爱绿呢? 3. 哪些句子表现我对见到绿的急迫心理? 4. 这种急迫的心情暗示什么?并找出相关词句来证实。
答案:圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶, 透到我房里来的时候, 便有一片绿影, 我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 绿色是多宝贵的啊!
重点句子朗读研读:“绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。”注意重音, 理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安? (我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色, 如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。) (暗示作者境遇不佳, 他的生活缺乏绿色, 缺乏希望, 缺乏慰安, 缺乏快乐, 生活在举目无亲的北平, 正需要用绿色来安慰自己的眼睛, 象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”) 齐读5—6段。
(三) 学习 (13—14段) , 老师范读, 完成下面问题
1. 发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。 (卢沟桥事变, 日本全面侵华) 2.在绿枝条上, 作者赋予了怎样的精神内涵呢? (这永不屈服于黑暗的囚人) 3. 这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢? (自强不息向往自由向往光明不屈不挠。作者赞美绿色, 就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神) 4. 作者怀念绿, 还怀念了什么? (怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活)
(四) 总结
作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神, 其实这种精神也是陆蠡精神的体现。
补充:巴金赞扬他说:“古圣贤所说‘富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈’, 圣贤可以当之无愧。”1942年4月, 陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣, 日本宪兵队追踪到上海, 查封了书店, 没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻, 亲自去巡捕房交涉, 便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯, 敌宪问 :“你赞成南京政府吗?”陆蠡说, “不赞成 !”敌人又问 :“日本人能否征服中国?”回答依然是:“绝不可能!”7月21日临刑时, 年仅34岁。“文如其人, 人如其文”。陆蠡, 一介书生, 在生死面前所体现的硬气和浩然正气, 就是中华民族不屈不挠精神, 他用自己的笔书写这样一种精神, 用自己的献血来印证这种精神, 令我们都深深感动。
探讨:本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情, 这种事物被赋予象征意义, 写作上是什么手法?我们所学哪些课文采用这种手法?学生自由讨论 (托物言志) 。
(五) 课堂迁移