课堂讨论设计方案

课堂讨论设计方案（共10篇）

篇1：课堂讨论设计方案

今天，参加了一实训基地的集中研修，主题是课堂问题的设计。

我觉得，“课堂问题”是任何一个教师不能回避的问题，课堂问题的质量直接影响着课堂教学的效果。

语文课堂问题的设计，主要有这么几方面的目的：一是理解课文。问题直接指向对文本的阅读，指引学生从课文中找到合适的答案;二是训练语言。既要关注文本的语言特色，又要通过有效地组织语言形成对问题的解答;三是发展思维。问题具有一定的启发性，把注意力放在激发学生的思维过程上，引导学生发现问题、探知问题，并提出新的问题。

课堂问题设计的基本前提：一是基于文本。针对文本学习而提问，不提脱离文本的.，或离文本关系不大的问题;二是基于学生。充分地研究学生，钻到学生的脑子里想问题，提学生能读懂的、大多数学生能回答的问题;三是基于目标。紧紧围绕教学目标来设计课堂的主问题，要关注主干，不在细枝末节上过于纠缠。

一个有效的课堂问题，至少应该具有以下特点：一是科学性。教师要吃透教材，要熟练掌握课程结构和特点，理解其深刻内涵，要充分了解学生的年龄特点及认知水平，即正确认识学生并真正做到从学生出发设计问题，还要有清晰的表达，不能含糊其词、模棱两可;二是趣味性。问题具有情趣、意味和吸引力，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学;三是梯度性。问题要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”;四是开放性。问题不一定过于具象，重在对课堂学习的指引。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。

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篇2：课堂讨论设计方案

一、指导思想

以“始于学生需求，终于学生满意”为宗旨，以“快乐学教、张扬个性、共同成长”为目标，以“以学定教、先学后教、多学少教”为基本理念，以“自主、合作、探究”为学生学习的基本方式，以教师的专业发展与现代教育信息技术手段为支撑，构建初中课堂教学新模式，深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育。

二、基本模式

课堂教学模式是课改理念的载体，也是实现课改理念的抓手，更是课堂教学改革的必要条件。通过构建课堂教学模式，让已懂得课改理念的教师，把课改理念变成实践的行为;让不完全理解课改理念的教师，能够按照一定的流程和操作方法，在不知不觉中实现课改理念下的课堂目标与课堂效果。根据初中课程内容与学生的实际情况，设置三种课型，即学导课、拓展课和讲评课。在此基础上，增设每周一练，供学生业余时间进行自主学习。

(一)学导课流程及基本要求

1、学导课流程：任务导学――互助合学――师生答疑――达标检测――配餐作业。

所谓任务导学，是指学生在学习任务的引导下进行有针对性、计划性的独学。所谓互助合学，是指学生在独学的基础上，通过同伴互助的学习方式进行学习，起到“兵教兵”“并带兵”“兵强兵”的作用。所谓师生答疑，是指在独学、对学、群学的基础上，针对学习过程中还未解决的问题与困惑，通过师生共同展示的方式予以解决。所谓达标检测，是指在学习任务完成之后，利用书面或口头的方式，对学习目标的达成度进行评估。所谓配餐作业，是指学导课结束后，教师根据本节课内容的基本要求，精选不同层次要求的题目，供课后学生根据自己的实际情况有选择的完成，并对当堂所学内容予以巩固。

2、学导课基本要求：

(1)任务导学环节(20分钟)

教师的任务：①出示学习目标。要依据“课时目标具体化，具体目标行为化”的原则陈述学习目标。②创设教学情境。注重与学生实际认知水平的联系，注重与学生实际生活经验的联系，能够激发学生的求知欲和学习兴趣。③进行学法指导。重点放在指导学生怎样读、怎样想、怎样练上。④布置学习任务。学习任务主要包括：看什么，想什么、记什么、写什么、练什么。在布置学习任务的同时，对学生提出相应的学习要求。⑤提出探究问题。问题设计的原则：以学科问题为基础，以学生问题为起点，以教师问题为引导。知识问题化、问题层次化、学习探究(合作、互动)化。⑥提供学习资源。补充材料、微课等。

学生的任务：①独学的流程：看与画――写与记――想与做――标疑惑。②独学的方法：“裸学”(自己看)――助学(借助工具书)――记学(不看资料记忆)――量学(学会举一反三)。③独学的要求：学生独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写;翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动;独学过程中不要提问或交头接耳，遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望;要尽力独立完成教师布置的学习任务，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案;要提出自己的观点或疑问;书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。在独学阶段，教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视过程中，要留意学生独学过程中遇到的障碍，收集独学中存在的问题，思考并分析产生障碍或问题的原因与对策。在独学环节完成后，教师可以就学生独学时的状态(态度与方法、知识与技能)对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。在起步阶段的独学环节，教师要做好由教读向自读的过渡。

(2)互助合学环节(8分钟)

教师的任务：①提出互助合学的基本任务。②关注各小组互助合学的进展情况。③在起步阶段，每节课至少深入一个小组进行互助合学方法的指导。④在巡视过程中，对各小组互助合学中存在的疑难问题及时予以解答，不能解答的留给后续环节解决。⑤掌握各小组互助合学的亮点，为师生答疑环节做好准备。

学生的任务：①、对学与群学，可以合称为“合学”。对学指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。②、对学的流程：分享――求教――讨论――结论或疑惑。对学的方法：对议(共同商议)――对抗(争议问题辩论明晰)――对问(互相提问)――对查(互相检查)。

(二)下类情形之一的，扣10分

超越资质等级承接物业管理业务的;与物业管理招标人或其他物业管理投标人相互串通，以不正当手段谋取中标的;无正当理由终止投标，影响物业管理招标投标程序正常进行的;故意触犯招标文件规定的无效标和废标或经评标委员会认定投标无竞争力的;未建立并落实服务质量、服务收费等企业管理制度和标准;擅自改变物业管理用房用途的;未按规定或约定公布相关收支账目的;收取服务报酬未出具收费凭证的;对物业服务专业分包单位不进行监督管理，或者疏于管理的;不履行物业服务合同，业主投诉较多，经查证属实的;对可能发生的治安、消防等突发事件没有应急预案，在容易危及人身安全处没有设置警示标志和采取相应防范措施的;未有约定，提前半年以上累计预收物业服务费的;发生重大事件及安全事故时，未及时向有关行政管理部门报告，且协助做好救助工作的;物业服务合同终止时，未按规定退出物业管理项目并做好物业管理相关移交工作的;因违反政策规定，被主管部门通报责令限期改正的;未按规定办理用工手续，未签订劳动合同;未按规定参加劳动社会保障以及拖欠职工工资等;

(三)下类情形之一的，扣15分

被有关部门认定提交虚假证明文件或者采取其他欺诈手段，取得经营资格登记;涂改、出租、出借、转让、出卖资质证书;不按规定办理资质变更手续或无正当理由不按期参加资质审查;干涉、阻扰、操纵业主筹备成立业主大会或者业主大会会议召开的;擅自改变物业管理区域内按照规划建设的公共建筑和共用设施用途的;擅自占用、挖掘物业管理区域内道路、场地，损害业主共同利益的.;擅自利用物业共用部位、共用设施设备进行经营的;未按相关规定或者技术规范对共用设施设备进行检测、养护的;因违反劳动合同、计划生育政策规定，被主管部门通报批评的;

(四)下类情形之一的，扣20分

以暴力、胁迫、欺骗、贿赂等非法手段承揽业务的;将一个物业管理区域内的全部物业管理业务一并委托给他人的;挪用专项维修资金的;通过停水、停电、停气等方式，向拖欠物业服务费的业主催缴有关费用的;因企业责任，导致物业共用部位损害严重的或者共用设施设备停止运行24小时以上的;因企业责任，发生重大责任事故的;在物业管理区域内，未依约履行物业公共秩序维护义务，导致群发性失窃事件、消防事故、治安事故等频发的;

(五)下类情形之一的，扣25分

被司法部门确认有违法刑事犯罪行为;因物业服务被新闻媒体负面报道属实，影响重大的;严重违反社会公德，造成不良影响。

第十二条评价期内每添加一条不良行为，扣除相应分值，并减去该评价期内良好行为得分。不良行为通过衡阳物业管理网公示，公示保留时间不少于6个月，如需撤销公示，须由被公示企业提出申请，经原公布机关批准，方可撤销公示。撤销公示后，即取消该企业不良行为扣分。

(六)第三章信用评价的实施与管理

第十三条信用评价每季度进行一次，物业企业应当在每季度后5日之内向市房产局上报数据。主管部门审核数据后，在每季度后10日之内将数据送交衡阳市物业管理协会。衡阳市物业管理协会将评价结果于每季度后20日之内通过衡阳物业管理网向社会公示。第十四条物业企业应确定专人负责物业企业信息系统数据的上报工作，对上报数据的真实性负责。第十五条每一季度信用评价结果在网上保存，每年年底将统计公布当年年度总信用评价结果，年度总信用评价结果是全年各季度信用评价结果的算术平均值。第十六条物业企业对信用评价结果有异议的，可向衡阳市物业管理协会提出书面申请重新评价。衡阳市物业协会在收到书面申请之后5日内，作出是否予以重新评价的决定。

(七)第四章评价结果的应用

第十七条物业企业的信用评价结果分为A级、B级、C级、D级、E级五个等级。信用评价得分260以上(含260分)的为A级;信用评价得分230分(含230分)至260分的为B级;信用评价得分200分(含200分)至230分的为C级;信用评价得分180分(含180分)至200分的为D级;信用评价得分低于180分的为E级。第十八条考核结果为A级的企业，注册资金，专业技术力量和业绩量达到上一资质等级标准的，准予升级;考核结果为B级和C级的企业，保留原资质等级;考核结果为D级的企业，降低资质等级;考核结果为E级的企业，注销其资质证书。第十九条物业主管部门根据评价结果，及时纠正和处理本地区物业企业的不良行为，规范物业管理市场秩序。

(八)第五章附则

第二十条本办法由衡阳市物业管理协会负责解释。第二十一条本办法自_____年___月___日起施行。

一、考核原则：公开、公平、公正

二、考核对象：20xx学年第一学期在岗的班主任

三、考核部门：学生个性发展服务中心

四、考核方法：由学生个性发展服务中心根据学校德育工作重点及要求制定考核内容，全体年级组长、班主任讨论通过，经学校行政批准后实施考核

五、考核时间：20xx年1月

篇3：课堂讨论设计方案

财务管理工作本身特点及内外部环境变化趋势对财务管理人员的知识、素质和能力提出了新的要求。需要财务管理人员拥有复合知识,具有较强的沟通协调能力,和系统考虑、综合决策的能力(郑晓薇、郭笑梅,2009);具有很强的信息搜集、整理与分析能力,以及对不确定事件的决策能力(张长城,2007);具有不断学习甚至创新知识的能力;能灵活运用理论知识,以解决高度复杂的现实问题。

以上知识、素质和能力的培养,无法单独依靠传统教学方法来完成(王治、汪敏玲,2013),需将学生嵌入现实的复杂情景,通过解决高度复杂的现实问题来培养。尽管使学生获得高度仿真锻炼的办法很多,但案例教学是一种低投入、高产出的有效办法。

2 财务管理案例教学课堂讨论的研究现状

现有文献主要聚焦于案例教学的重要性(李爱琴,2007)、教学的基本流程以及师生的角色定位(曾蔚,2004)。少数文献涉及到如何组织案例教学课堂讨论,但是提出的建议缺乏理论依据(王治、汪敏玲,2013),显得不系统、不深入,也很少提及如何选择群体决策技术。本文认为案例讨论的是一种群体决策活动,为了获得较高的决策质量,应根据讨论任务的类型、时间长短以及讨论群体的性质选择合适的群体决策技术,然后在运用决策技术进行讨论时还要确定有效的领导风格和冲突管理方式。

3 案例教学课堂讨论的组织方案设计思路

要对课堂讨论进行有效组织,可以按以下步骤推进。

3.1 分析讨论任务的性质

不同性质的任务,需要采用不同的决策技术。根据任务的备选答案是否固定,财务管理案例教学的讨论任务可以分为结构性决策与非结构性决策。结构性决策要求学生群体对给定的多个方案进行评价,从而进行可行性分析或选优。非结构性决策是指群体讨论的备选方案没有给定,需要由学生自己去思考可能的方案,然后对方案进行解释、完善、比较后选择。一般来讲,非结构性决策需要较强的创造性思维,以提出更多的备选方案。根据任务解答所涉及的知识深度与广度,可将任务分成复杂化任务与简单任务。

3.2 对群体进行分组并确定各小组内部组织结构、决策权分配与决策规则

通常,一个自然班作为一个讨论群体。由于人数较多,没有时间在课堂上听每一位同学的发言。所以,常常将一个班的同学分成若干小组,每个小组的找出一个人作为发言的代表。那么讨论群体的成员数实际上就等于分组组数。为了保证各小组在知识、能力、素质、经验、性别等方面的可比性,应采用随机分配的办法对学生进行分组。群体讨论究竟要分多少组,应按照所采用的决策技术的要求来定。如头脑风暴法小组数为5-10组,以6组较理想(水志国,2003)。无论采用哪一种技术,都需要2名同学作为讨论活动的组织人员,辅助老师组织工作。例如:对各小组的观点进行记录、归类、凝练、反馈,对讨论技术流程进行执行,对讨论中的纪律进行管理(如对冲突管理)等工作。

如何安排决策群体及决策成员的权重的组织结构,对于集体决策的绩效有着重要的影响(Lowe,1992)。如果决策的时间较宽松,每小组内部人员的组织结构建议采用金字塔式;如果时间较紧,建立采用委员会制(曹永强,曲晓飞,1994)。如果决策需要创新性观点,则采用委员会制会优于金字塔式。每个小组中人数应不超过7人较好。如果决策需要创新性观点,建议小组内部采用简单多数决策规则;如果决策任务是要判断、选优与预测,则建议小组内部采用加权多数决策规则(杨雷,席酉民,1997)。

3.3 根据任务的性质和群体的性质选择合适的群体决策技术

针对群体决策出现的种种低效现象,国外的学者很早就提出了一系列的技术方法,试图通过群体决策过程的结构化,来减少决策失误,提高群体决策的效率。这些决策技术可以分为两类:一类是冲突导向的群体决策技术,主要包括辩诘法,魔鬼发言人法,反头脑风暴法。另一类是非冲突导向的决策技术,主要有头脑风暴法、名义群体法和德尔菲法。各种群体决策技术适用于不同的情况,包括:不同群体性质和不同任务性质。

由于德尔菲法是采用函询的方法征求各专家意见,各专家不坐在一起,专家意见要经过3-4个来回的汇总与反馈,需要较长的时间。所以,这种方法不适合课堂环节的讨论。其他几种经典群体决策技术,都适合于课堂环节的讨论。

老师也可以根据影响群体决策质量的因素,创造新的决策技术。例如,对德尔菲法进行改革,使其变成“面对面德尔菲法”。也就是:各专家坐在一起,相互之间仍不交谈,只通过书面形式将各自观点当场上交给组织者,再由组织者汇总、归类后反馈给各专家。老师也可以采用自由讨论式决策技术,即:首先由各讨论小组的发言人依次提出自己的观点,其次对各观点逐条进行解释、质疑、完善或放弃,完成第一轮讨论;然后再由各组成员对第一轮留下的观点进行质疑、完善或放弃,经过多轮讨论,最后形成结论。

具体来讲,讨论群体的同质性较强,对于比较复杂或非结构化程度高的任务,建议采用冲突导向的群体决策技术如:DI、DA、ABS技术、自由讨论技术,以导致适当的冲突来促进成员间的信息交流与思想碰撞;对于比较简单或结构化程度高的任务,建议采用非冲突导向的群体决策技术,如BS、NGT技术、面对面式德尔菲法(郎淳刚,2005)。除此以外,如果决策任务需要提出创新性较强的观点,而且任务执行受到的现实约束条件较少时,应以头脑风暴技术;如果决策任务需要提出创新性较强的观点,而且任务执行受到的现实约束条件较多时,应采用反头脑风暴技术。对于预测某一事物未来走势的决策,则采用“面对面式德尔菲法”。

3.4 沟通方式的选择

不同沟通方式通过对不同信息的提取数量、提取次序提取准确性,来影响最后的决策准确性和群体成员对决策的接受度(Walther,1995)。

除德尔菲法以外,其他各种决策技术尽管都能采用FTF、CM、VCM三种沟通方式,但是面对面沟通方式(FTF)效果最好(郑全全,金剑强等,2005)。通常情况下,需要利用投影来呈现讨论流程与显示各组的观点变化、融合过程。

3.5 选择正确的领导风格与行为

领导风格被公认对群体决策过程及结果有重要影响(Peterson,1997)。无论采用什么类型的群体决策技术,为了提高成员的参与度、满意度,促使讨论的充分性、准确性及创新性,都要求采用民主型领导风格(毕鹏程2010)。一般只在决策时间仓促,决策成员之间存在利益冲突时,才采用独裁型领导风格。这里的领导是指各讨论小组内的负责人,以及群体讨论的组织者。

3.6 选择正确的冲突管理方式

冲突包括关系冲突与任务冲突。实证研究的结果表明,关系型冲突与群体决策的绩效有着很强的负相关关系,低强度的任务型冲突有助于决策质量的提高。冲突管理方式会直接影响群体绩效,或对冲突与群体绩效的关系进行调节(DeChurch,Max,2001)。

在冲突导向的群体决策技术运行中,对于小组之间出现的冲突,应该分情况区别对待。即对于关系冲突应制止,对程度低的任务冲突应鼓励,对于激烈的任务冲突,应采用合作性的、以问题解决为导向的冲突管理方式,防止其向关系冲突转化(Hackman,1987)。对于小组内部讨论时出现的冲突,应该由各小组内部讨论的负责人,采取类似的办法处理。在非冲突导向的群体决策技术运行中,不鼓励小组之间出现冲突,无论是关系型还是任务型冲突。但是,对于小组内部出现的冲突,应该由各小组内部讨论的负责人分情况区别对待:对于关系冲突应制止,对程度低的任务冲突应鼓励,对于激烈的任务冲突,应采用合作性的、以问题解决为导向的冲突管理方式,防止其向关系冲突转化。

3.7 给予充足的讨论时间

只有非分享类信息的提取,才会给讨论再来信息增量,提高决策的准确性、创新性、一致性与满意度(Larson,1994)。由于不同类型的信息在讨论中被提取的次序不同:分享类信息在讨论中会被优先提取,非分享类信息最后才被提取(Larson,1996;Stasser,1987)。所以,讨论时间充分性的判断标准是:讨论成员已经提出了较多的非分享信息,而且提出的新的非分享信息量越来越小,清晰性越来越低。

摘要：案例讨论的有效组织是案例教学成败的关键。现有研究对案例教学的重要性、教学的基本流程以及师生的角色定位进行了较多的研究,但是很少深入讨论如何组织案例教学的课堂讨论。为此,认为案例讨论是一种群体决策活动,为了获得较高的决策质量,应根据讨论任务的类型、时间长短以及讨论群体的性质选择合适的群体决策技术,然后在运用决策技术对课堂讨论进行组织中,还要确定有效的领导风格和冲突管理方式。

关键词：案例教学,财务管理,课堂讨论,群体决策

参考文献

[1]王治,汪敏玲.财务管理案例教学的组织实施及改进对策[J].中国成人教育,2013,(19):167-169.

[2]祝映兰.财务管理课程案例教学模式构建——基于应用型人才的培养目标[J].财会通讯,2014,(23):63-65.

[3]曾蔚.财务管理案例教学探讨[J].中国高教研究,2004,(11):93.

[4]毕鹏程.领导风格对群体决策过程及结果的影响[J].经济管理,2010,(02).

[5]曹永强,曲晓飞.专家群体评价与分组德尔菲方法[C].管理科学与系统科学进展——全国青年管理科学与系统科学论文集,1995.

篇4：问题设计与课堂讨论

一、紧扣教材，要有利于解决教材的重难点

历史教材是师生开展历史课堂教学的重要依据。教师要认真研究新课程标准和历史教材，抓住一些能够“牵一发而动全身”的关键点，设计出围绕教学重、难点的历史课堂讨论问题，使学生通过学习、思考、讨论和交流，掌握重点，理清难点，从而达成对历史新知识的认识、理解、感悟。

如在学习“毛泽东思想的形成与发展”一节时，在“如何正确理解评价毛泽东思想?”这个问题上，笔者就先请学生们阅读以下的材料：

材料一甲乙两同学对毛泽东思想产生了争论，甲认为毛泽东思想就是指毛泽东个人的思想；乙则认为毛泽东思想是党集体智慧的结晶，毛泽东个人的思想是其重要组成部分。

材料二毛泽东同志晚年由于对国内外形势的错误分析，提出了“无产阶级专政下继续革命”、“以阶级斗争为纲”、“十年赶超英美，跑步实现共产主义”等错误的不切实际的口号，并出现了“大跃进”、“十年内乱”的严重错误，导致社会主义经济的停滞与困顿!

材料三需要指出的是，毛泽东本人从来不认为毛泽东思想只是他个人智慧的产物。早在20世纪40年代，当毛泽东思想这个概念被提出来的时候，他就认为，毛泽东思想是全党集体智慧的结晶，他只不过是—个代表。

材料四在中共七大预备会议的报告中，毛泽东说：“决议案把好事都挂在我的账上，所以我对此要发表点意见。写成代表，那还可以，如果只有我一个人，那就不成其为党了。”

材料五全国解放后，毛泽东还是坚持了这个观点。在毛泽东思想形成和发展过程中，中国共产党的许多卓越领导人都做出了巨大贡献。

(材料选自朱汉国主编的《历史——教师教学用书》)然后结合所学知识和相关材料进行讨论，回答：

1、材料一中对甲乙两同学的观点你有什么看法，试阐述你的观点。

2、材料二中“毛泽东同志晚年对国内外形势的错误分析”，是否属于毛泽东思想?

3、根据以上材料，讲一讲，应该怎样正确认识毛泽东个人与毛泽东思想之间的关系?

由于讨论问题的提出真正触及了学生的思想实际，抓住了学生思维的难点，既解决学生存在的思想认识误区，又培养了学生的思辨能力。

二、结合生活，要有利于解决学生的疑点

新课程标准强调，“高中历史教学，在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”因此，联系学生的生活实际，关注学生感兴趣的话题，围绕学生生活中存在的问题，设计出面向学生生活的课堂讨论题，有助于激发学生学习历史的兴趣，真正让学生感到历史学习与研究现实的联系，帮助学生理解和掌握社会生活的规范和要求。提高适应社会的能力。

如在学习文化史内容时，经常会碰到“佛教文化”，如果仅凭学生现有的知识去理解佛教文化的深刻内涵是有难度的，所以笔者结合学生的生活实际，与学生们一起讨论设计了以下讨论问题：(1)我们的家长信佛吗?(2)家长信佛的原因是什么?(3)他们去哪些佛教寺院参加哪些具体的拜佛活动?(4)为什么要开展拜佛活动?(5)搜集一些与佛教有关的日常用语、佛塔、佛寺、壁画等等。让学生们先进行调查研究，然后到课堂上来进行讨论。

因为学生们自始至终参与了“佛教文化”调查主题活动的确定和课堂讨论题目的设计，而且调查研究取材于学生身边的生活现实，从而让学生感受到活生生的历史，有助于切实解决学生学习中存在的疑点，有助于正确领悟佛教文化对人们的生活的影响。又因为学生们“准备充分”，所以课堂讨论时积极性很高，感到“有话可讲”。

三、拓展思维，要有利于提高学习的效率

新课程强调，要让学生的各种历史思维能力得到充分发展。历史是一门讲究思辨的学科，所有的历史学习活动要内化为学生的认知，必须经过学生个体的思维活动才能达成。所以课堂讨论问题的设计必须考虑是否能够充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维力的最佳结合点，从而使学生的思维能够充分而且有效的展开。真正实现学有所思、思有所悟、悟有所得。

例如：在学习“建设中国特色社会主义理论”一节时，请学生结合国际国内形势的变化，分析邓小平南方谈话的背景和重大影响，笔者提供了以下可以供学生们讨论的材料：

材料一有人说：“乡镇企业是不正之风的风源，经营机制是资本主义的。”

有人对于特区还要不要办下去产生了疑问。

有人对改革者提出了这样一个带有根本性的质问：“是推行资本主义化的改革，还是推行社会主义改革?”

材料二(1990年)柏林墙倒塌，东欧社会主义国家一个接一个地垮。社会主义“老大哥”苏联每一天都传来令人震惊的巨变消息。在11月7日这个神圣的日子里，在中国人耳熟能详的列宁格勒斯莫尔尼宫前面，俄罗斯的三色旗和苏联红旗打作一团，有人当场把苏联国旗付之一炬……

材料三1992年初，邓小平南巡时指出：“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段。社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”

(材料选自马立诚凌志军的《交锋——当代中国三次思想解放实录》)

阅读下列材料，回答下列问题：

1、根据材料和书上知识分析讨论邓小平是在什么情况下开始南巡之旅的?

2、《南方日报》和《深圳特区报》均以“东方风来满眼春”来报道邓小平南巡讲话的主要内容。结合相关材料，你怎样认识对这一现象的?

篇5：课堂讨论设计方案

你认为实验方案设计的主要难处在哪个（哪些）环节上？基于你对本课程讲授知识的理解与掌握，请分析《生命科学》三册教材实验中，你认为现行版的中学教材哪些实验在设计上有不完善之处？若有，请列举并阐述你对此的建议。

生物学是一门实验性科学,生物科学的基本研究方法是观察和实验,实验能够使学生在操作中动眼、动手和动脑活动有机地结合起来,使学生不仅能掌握一定的生物知识,而且可获得必要的基本技能的锻炼·生物实验设计类试题特点是思维量大,信息和情境新颖,设问角度多样,综合性比较强, 单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等。

实验方案的设计的难点主要在能独立完成实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。

所有实验设计的主要问题就是“六依托”:即细心审题、原理分析、材料分析、变量分析、结果分析和正确表达。在探究酒精对水蚤心率的影响实验中，水蚤很难找到。并且在实验中，学生对实验的可控性比较差，不容易找到水蚤的心脏，不能很好的查数和计时等。

在探究实验中，设置对照是关键，通过对照，增加实验的严谨性，提高结果的说服力。

实验设计方案基本步骤可大致归纳如下： 发现问题、提出假设、设计实验方案、实施实验、作出假设、分析实验结果、得出实验结论。设计实验方案要注意： 1．明确实验目的及要求。

2.、要选择合适的实验材料，合理设置变量和对照，并引入科学的测量方法。3．一定要得出科学的实验结论。设计实验必须遵循的原则 ：

1．科学性原则：指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和实验手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则。

2．对照原则：在实验中，为了排除无关条件的干扰，常常要设立对照实验。对照实验只有一个条件不同，而其他实验条件都相同的情况下所进行的一组实验，这能增强实验结论的可靠性。其中，直接用于论证结果的一组称之为实验组，用于对比的一组称之为对照组。

3．单一变量原则：控制其他因素不变，只改变其中一个因素，观察其对实验结果的影响。遵循单一变量原则，既便于对实验结果进行科学的分析，又增强实验结果的可信度和说服力。

篇6：课堂讨论设计方案

时间：2008.12.09

地点：水电技术部

参加人员：郭森国、周波、吴敏胤、马洪旺、杜连科、章立东、李宝江、张学林、牟传凯、陈会文

主持人：马洪旺

会议内容：

一、由设计者介绍油压机的两个设计方案：

1方案1：

采用六柱、三梁龙门式，立柱与上下横梁采用大平键限位，螺栓把合与焊 接并用的固定方式，工作台为可移动式。

参数：龙门宽度12m

龙门深度8m

最大净空程（开度）5m

最大工作行程1.8m

总重1794t

方案2：

采用八柱，主体结构与方案1相似。

参数：龙门宽度10.5m

龙门深度7.5m

最大净空程（开度）5m

最大工作行程1.8m

总重1891t

2梁把合螺栓强度计算：

经计算选用M42螺栓，预紧力35KN。

3键强度计算：

采用4个键，每个剪切力62.5MPa。立柱初步方案：每个立柱均分瓣把合，用84×M36高强度螺栓把合。

二、通过会议讨论得到如下结论和建议：

1最终方案：1）参数：上横梁最终定为9m×6m；将开度降低为4m。

2）立柱：新的退火炉可以容纳最高达16m，立柱均采用整体结

构，通过地脚螺钉固定到底梁上。

2对压型速度的要求：一般要求空行程时速度快，开始压型时速度越慢越好。3油压机与退火炉的布置问题？

4活动工作台可以减薄，必要时可以去掉以钢板替代。

5为充分利用油压机，如何实现小压力时油压缸与上下梁的单独运行以及大压力时的同步运行？

6油压机材料可以选用Q345δ100δ40的边角料，节省资源。

篇7：课堂讨论设计方案

观音河沟防洪综合整治工程设计

方案讨论会议备忘录

2012年3月6日上午11：00，在汉丰湖公司二楼会议室，由总经理许文昌主持，协同公司总工、副总及其相关人员就三峡库区消落区治理开县护岸生态修复观音河沟防洪综合整治工程设计方案展开了讨论，会议明确了景观桥方案的选型、景观植物修改方案以及灯饰工程布置方案，确保了下阶段设计工作的顺利开展，现将相关事宜备忘如下：

一、景观桥的选型

根据设计院提供的图片，选定以下两种景观桥作为备选方案，增加廊桥方案；设计院根据选定的三种景观桥方案设计出效果图。

方案一

方案二

方 案 三

二、景观方案调整

1、河沟两侧的堤顶、堤脚（马道内侧）的行道树全部 栽植柳树，柳树干径12cm—15cm；同时平台上栽植的柳树全部移植到斜坡的底部，矮墙的上部；

2、斜坡上的植被以草坪为主，可以零星点缀球状灌木或者三角梅美化景观效果；建议草坪不采用台湾2号草，设计多种方案以便比较和选择。

3、挡墙上须设计装饰效果，采取浮雕等。

4、建模须展示效果图、平面示意图、景观效果（含夜间效果图）。

三、灯饰工程

1、景观桥应设计照明且桥体布置灯饰景观。

2、河沟两侧堤顶处须布置景观灯，灯具高3.5—4m，堤 脚处（马道）不设置景观灯；斜坡绿地内适当布置草坪灯，满足照明要求即可，保持间距要求。

参会人员：开县汉丰湖公司总经理许文昌、总工程师张

永中、副总经理张家洪、副总经理牟其佳、副总经理姜腊、工程科科长吴延明、工程科副科长宋宏勇、科员张龙坤、规划科科长骆勇、科员李雪、龙敏。

主题词：规划设计

观音河沟△

备忘录 发：四川大学工程研究设计院

开县汉丰湖综合开发有限公司

篇8：语文课堂讨论教学设计摭谈

讨论课可以加深学生对理论知识的理解, 有助于启发学生独立思考, 培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练学生的口头表达能力。然而当前语文讨论课的现状是许多教师爱用但不善于用, 讨论设计粗糙, 效果不佳, 往往留于形式, 达不到预期目的。

语文讨论课的教学设计可以根据讨论进行的时间顺序, 划分为课堂讨论的准备、课堂讨论的过程、课堂讨论的总结三个环节。

一、课堂讨论准备的设计。

第一, 讨论前要根据教学目的来确定讨论的内容。讨论问题要有吸引力, 能够激发学生的兴趣;讨论的问题应简明, 题目必须明确具体, 用词恰当, 不能模棱两可意思含混;讨论题目有一定的典型性、代表性, 有讨论、钻研的价值, 题目应该是教学内容的重点、难点或具有不确定性和不一致性的问题, 否则讨论既费了时间又无多大意义。例如苏教版八年级下册第二单元“口语交际”, 讨论问题的焦点为:如何正确认识和对待“流行音乐”, 这个话题学生感兴趣, 对学生来说很有现实意义。课堂讨论的题目不可过多, 一至二个即可;题目应该深浅适当, 难易适度, 面向大多数学生, 题目过易, 学生会觉得无话可谈, 过难, 则摸不着头脑, 也谈不起来。例如《孔乙己》这篇课文可设置这样的讨论题目:孔乙己是一个什么样的人?造成孔乙己悲剧的社会原因是什么?第二, 要在学生独立生预习课文和阅读参考书, 要求学生按题目进行有目的、有系统的阅读, 在阅读中认真思考, 善于发现问题, 按题目的要求写出发言提纲, 在此基础上进行讨论, 学生才可能有所收获。第三, 要有便于讨论的组织形式。讨论可以分组进行, 也可全班进行;可以用整个课时, 也可以是教学的某个环节。讨论小组通常以五至七人为好;若讲议结合, 最好以前后左右四人为一组, 便于分和合。讨论还应有中心发言人 (主持人) 、记时员、记录员等, 分工明确, 责任具体, 这有助于问题的深入研究, 也不至于讨论“冷场”。

二、课堂讨论过程的设计。

先要考虑在讨论开始时应对讨论的目的、要解决的问题、要掌握的重点进行说明, 以便学生能围绕中心进行发言。讨论过程中调动学生的主动性和积极性, 鼓励大家普遍发言, 而教师只提供最必要的信息, 给学生背景知识, 要善于把问题扔给学生, 不要过多地发言将讨论封住。教师要有民主态度, 要充分发扬民主, 对争论中的问题, 要让各方充分发表意见, 不能生硬的下结论, 特别是对学生的正确意见要充分肯定, 对有创见的看法要充分尊重。善于在讨论中对学生进行启发引导, 启发学生进行独立思考, 勇于发表自己的观点和见解, 积极引导讨论向纵深发展, 研究关键问题, 以便使问题得到解决。为使讨论能围绕中心, 一是应用适当的方式制止夸夸其谈的发言以及对枝节问题的争论不休, 而阻碍实质问题的探讨;二是教师要善于发现争论的焦点, 随时点拨。使问题明朗化, 或提出争论的“引子, 以激起争论并正确引导争论。教师可重点参加一组的讨论, 注意倾听和发现典型的、带有普遍性的问题, 并有重点地记载学生发言的也便于有生动、充实的内容进行总结。教师要根据主要问题辨明的程度, 控制好“火候”, 及时决定讨论的结束和延续。

三、课堂讨论的总结。

讨论结束后教师要做好讨论小结, 有明确的结论。一是教师应简要概括讨论的情况, 引导学生获得正确的观点和系统的知识, 纠正错误、片面或模糊的认识。二是课堂讨论的总结主要针对学生讨论中存在的问题进行讲解, 把学生理解不深刻、不正确的问题给予补充、纠正与深化, 起到画龙点睛的作用。三是要能够从众多的发言中发掘问题的本质, 准确地找出论证中的要害, 进行有理有据的、令人信服的驳斥或论证。例如“市场经济中要不要讲诚信”这个话题教师可以这样总结:在市场经济中, 竞争是生存的重要条件, 要战胜竞争对手有时确实是“不择手段”, 但这不等于说我们就可以忘了为人的基本道德标准———“诚信”, 同时必须指出竞争的一个重要原则是合理合法, 任何违法的竞争都是不可取的。在合法的条件下, 讲究竞争策略, 并不违背“诚信”原则。

篇9：课堂讨论问题的设计

首先是不必要的讨论和活动，笔者把它看成是“剑走偏锋”式的讨论。

语文课堂设计的讨论问题是以教学的目标与内容为主，要有“语文味”，要让学生在获得知识的同时找到解决问题的方法。并学会分析、交流、合作，学会了分享彼此的成果。有时，问题很简单，老师们为紧跟形势，也开始讨论，结果让这些与教学计划和学生思维能力毫不相关的讨论耽误了宝贵的时间。更有一些老师策划一些“热闹”的主题，片面追求课堂气氛的活跃。笔者一次听课，有位老师讲《童趣》时设计了一个“回忆童年游戏并现场表演”的环节，讲台上学生们发言踊跃连说带唱，课堂下学生们笑浪滚滚手舞足蹈……此外还有老师上萧乾的《吆喝》时，真的在课堂上“吆喝”起来。这样的讨论不要也罢。

其次是缺少阅读基础的讨论，笔者把它看成“拔苗助长”式的讨论。

意境优美的散文，含义丰富的文言文，气韵生动的古典诗歌……这一类美文的教学有它自身的规律，不能简单诵读之后就组织“讨论”的，我曾经观摩过一堂公开课。一位教师讲鲁迅《雪》，他的整堂课几乎都在讨论中度过。从表面上看，教学双边活动开展的很好，学生的主体地位得到充分体现，符合新课标的精神，但仔细一想，学生只读了一两遍，能有多少感悟，讨论时又远离文本，去体会“内涵”，去挖掘“深邃”。表面上课堂气氛热烈，师生互动频繁，实质的效果可想而知。

还有一种讨论，老师预先设计答案和讨论步骤，讨论过程“环环相扣”，最后得出标准答案，我们不妨把他称作“请君入瓮”式的讨论。世界上没有两片相同的叶子，问题的答案可能不是唯一的。讨论的目的，不只让学生学会，更是让学生会学。这里更重要的是思维的训练，而非答案本身。比如有的老师在组织讨论《我的叔叔于勒》主旨时，总是使用菲利普一家对于勒前倨后恭的态度来引出金钱腐蚀亲情这个老生常谈的主题，看似无懈可击，可这种单项的思维训练对学生又有多少帮助？

此外，许多教师设计讨论主题时只局限在课本教参这个范围，而对丰富多彩的生活却不敢越雷池一步，我把他看作“坐井观天”式的讨论。生活有多广阔，语文就有多广阔，我们的讨论设计完全可以更加有广度和深度。

课堂讨论不可能有固定的模式，但也并非无章可循。新课标明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师只有抓住课堂讨论中的重中之中——问题设计，才能把讨论组织得非常精彩。笔者认为讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则。

首先是设计问题的主导型，讨论问题要紧扣语文教学的学科特点——工具性人文性相统一的原则，设计问题不能离开这个范畴，写人记事类的课文可以讨论主旨和写法，科技类文章的问题除了写法外还可以重点谈一下科技对人类的影响。抒情类的散文要重点讨论事物的文化意义。

讨论要具有层次性，要打好基础。“书读百遍，其义自见”。汉语是感悟的文字，就是不要过早地让学生了解意义，要让他在诵读中感悟，去体会语言中一种意韵的东西。优美的现代散文、字字珠玑的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像诸葛亮《出师表》、欧阳修的醉翁亭记、苏轼的《赤壁赋》等。这样的文本就需要通过美读来激情。在反复朗读以至背诵中我们才能感受到作者深沉的忧思、高操的品节、豪放的气度。学生的情感体验能力在次基础上来讨论提升的。比如，学习散文《春》，教师首先指导学生按照散文阅读的方法来自学，有了这样的知识导向，学生逐渐具备举一反三的能力了。在此基础上组织讨论，自然水到渠成。

还有讨论要有探索性。所设计的问题必须是容易混淆，可能产生歧义的问题；或有一定难度，学生不容易一下子明白的问题。这种题目不追求固定的答案，只要言之有理即可。像《斑羚飞渡》中为什么要写老斑羚的跳崖。有人认为是用事实来证明斑羚们“一片惊慌，胡乱蹿跳”；也有人认为是用老斑羚的“胡乱蹿跳”与镰刀头羊形成对比，更能突出镰刀头羊的遇事镇定、临难从容；甚至有人认为这是为了用老斑羚对生的渴望来吸引每一个善良的人去关注它们的命运？……这些答案都有一定的道理，绝对不能武断的说哪个对哪个错。正是因为题目有探索性，答案才如此丰富多彩。让学生讨论这样的问题，才能真正起到训练思维的目的。

最后是开放性原则。所设计的问题必须要联系生活实际，谈人生感悟；能引发多向思维，要展开丰富的联想和想象。学习了《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》，我组织了一次有关三个人人生观的比较。同学们畅所欲言，各抒己见，思维的火花在碰撞中产生，这时，老师可以不失时机的参与讨论，让学生明白不同的人由于自身的思想境界、个人气质、人生遭遇等有差别，形成了既有区别又有共性的人生观。

篇10：课堂教学设计方案

☆上课进入教室课堂前准备：

1、教师整理衣冠，树立教师形象；

2、稳定教室秩序，保持室内安静；

3、准备好上课用的教案，教具等；

4、上课铃声响后，教师示意“上课”，班级文体委员喊“起立”，待教师回敬学生后文体委员喊“坐下”。☆课堂教学的一般操作流程：

一、导入课题揭（3分钟）

二、出示教学目标（2分钟）

三、指导学生自学（2分钟）

四、学生自学，教师巡视（6分钟）

五、检查学生自学的效果（6分钟）

六、教师解疑，归纳总结（20分钟）

七、当堂训练、布置作业（6分钟）

一、导入课题

【操作】通过提前制作好的教具让学生回顾与本节相关的知识。【时间】3分钟左右。

【目的】让学生回顾复习与本节有关的知识后导入课题。【意义】

1、复习与本节有关的知识

2、激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性主动性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。【学生的主体地位】学生看教具，明确学习目标。【教师的主导地位】准确导入课题，激发兴趣。

【注意点】导入要快节奏，语言简洁且有吸引力，富有启发、新颖有趣。

二、揭示教学目标

【操作】让学生看课前制作好教具。【时间】2分钟左右。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】

1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。

2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看教具，明确学习目标。

【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】 1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。

三、指导学生自学

【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】2分钟左右。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】

1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。

【学生的主体地位】学生看教具，掌握自学方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】

自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：

1、明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2、明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

四、学生自学，教师巡视

【操作】学生自学、操作，教师巡视。【时间】6分钟左右。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。

【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】

1、在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

3、要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。

五、检查学生自学的效果

【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。

【时间】6分钟左右。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。

【学生的主体地位】学生操作。

【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】

1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2、后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

六、教师解疑，归纳总结

【操作】

1、学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。

2、学生自由更正，各抒己见。

3、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

4、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】20分钟左右。【目的】

1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。

【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】

学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。

3、明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。

七、当堂训练

【操作】

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于6分钟。【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】

1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。【注意点】

1、课堂作业的时间不少于6分钟。

2、课堂作业要典型、适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4、对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。