幸福之人并非拥有一切

2024-05-14

幸福之人并非拥有一切（精选6篇）

篇1：幸福之人并非拥有一切

没有速度的人生是不完整的，人生需要有速度。但是，一味追求速度是不可取的，要学着为生命限速，让自己的生命有价值。

一代伟人毛泽东在中国的历史上创造了奇迹，他的生命是有速度和方向的。与此同时他也会适当让自己限速，他特别注重自己的身体素质，常常会锻炼身体。试想一下，若他只是追求速度，那他会怎么样呢?但若他不追求速度，没有方向，他会成为开国领袖吗?他会像现在这样被国人敬仰吗?

现在有很多的学生被升学考试的压力压得只会学习，不积极参加课外活动，忽视了锻炼身体。学校为了我们的身体，提出课间操跑步的活动，而很多人因为累不去。反而认为是在浪费生命，一味的趴在教室学习。试想如果没有一个健康的身体，成绩再好又如何，不妨放慢学习速度去做做运动，放松放松身体，调节调节心情，学习更好也说不定哦。

人是如此，国家又何尝不是呢?

当初中国刚解放时一穷二白，为了发展经济，中央的计划是“又快又好发展经济三年超英五年超美”，结果呢，大炼钢铁大跃进等左倾错误出现，经济不但没有发展，反而更加落后，人民生活更加艰苦。为了更好建设共产主义，发动了文化大革命，名为拨乱反正，却使中国遭到了十年浩劫，经济文化政治都频临崩溃。这些不都是片面追求速度的惨例吗?而在中共八大中，党中央提出了“调整巩固充实提高”的方针，提出了又好又快发展经济的计划，虽然只与又快又好颠倒了字序，但意义却差很远，不在过分追求速度，与实际国情相结合。从那之后中国的经济发展进入了一个崭新的阶段，为后来的改革开放奠定了坚实而有力的基础。

为什么追求速度却是经济落后，不那么追求却经济发展快?不正印证那句欲速则不达的古语吗。速度并不代表一切，只有适当的速度才是真正需要的速度。

让生命放缓速度，才会欣赏到生命每个时期的美丽，才会领略到生命沿途的景色，才会拥有到童年的纯真，少年的梦想，青年的张狂，中年的沉稳和老年的智慧。才会……

把握生命的速度，速度并不是生命的一切。生命还有……

篇2：幸福之人并非拥有一切

刹那间，岁月已过去了，剩下的还有它给予你的礼物。

礼物一：

人生的道路很长，我走在这条道路上，眺望前方的路：很长，很长………这条路上，不像高速公路那么飞快，不像柏油大路那么平坦，而是一条长满荆棘，弯弯曲曲的小路里。

走在路上，曾被绊脚石给绊倒;曾被荆棘给扎过;也曾迷是过路，找不到前进的方向……一次次的倒下，让我懂的了，倒下了就要坚强的爬起，我知道，这是岁月给予的我的第一个礼物。

礼物二：

在这个复杂的社会中，必希努力，才能有你的立足之地，因次，我在学业上拼命的努力，就是希望有朝一日，能在这个社会上立足。

努力，使我看到了希望之光，在考试中一次次的成功，让我十分兴奋，正是由于成功的喜悦把我举起，举得越高，跌得越重，那疼痛让我懂得了，胜不娇，败不馁，这是岁月给予我的第二个礼物。

时间在流逝，岁月在逃跑，我得到的礼也就越来越多。来也匆匆，去也匆匆，匆匆之中，让我知道了要珍惜所拥有的礼物，不要失去了才懂得珍惜。

篇3：幸福之人并非拥有一切

关键词：高职英语,课堂教学,校园英语文化

由于各方面的原因高职高专与普通本科的英语学习有很大的差别, 学生基础比较薄弱, 学习积极性较差, 日常的英语教学有一定的难度。随着这些年来高等教育的大众化普及, 录取要求逐年降低, 高职院校的生源背景更加复杂, 入学英语水平差距愈发拉大。不少高职新生尤其是理工类学生对于英语缺乏学习信心和兴趣, 少部分学生甚至放弃和抵触英语课程。许多高职院校学生仍弄不清楚高职英语的特点, 把英语学习还是只当成语法及一些英语知识的学习, 对英语的实用性认识不够。高职公共英语教学面临诸多困难和挑战, 教学水平的提升在一定程度也受到了制约。英语作为一门国际广泛使用的语言, 随着它越来越受到重视, 高校校园英语文化氛围也逐渐兴盛。高职院校由于自身的特点, 对英语的应用技能的要求更加突出, 加上高职学生与社会一线工作更加紧密, 思想更加积极和活跃, 这也是对校园英语文化氛围的更高需求。然而这与当前校园英语文化构建的困境存在矛盾。如何转变以教师为中心的教学手段, 关注并融入校园文化促进有效教学是解决这些困境和矛盾的重要途径。

1 当前高职英语课堂教学与校园文化建构现状

1.1 当前高职公共英语课堂教学现状

在笔者所调查的嘉兴高职院校中, 公共英语课程除了极个别专业基本都开设一个学年的课程, 上课时间大约32周左右, 每周4课时, 总课时大约只有135课时左右。笔者在对课堂观察中发现, 公共英语课堂中学生过于依赖老师, 缺乏独立思考的能力, 教师教学手段单一, 主要是词汇、语法、翻译教学法。教学效果差、学生对教师的课堂教学方法也不是很满意、学习兴趣不足在公共英语课堂教学中非常常见。在问卷调查反馈中, 学生对英语课程的评价并不理想, 有17.9%的学生认为英语课比较乏味单调, 15.9%的学生认为英语课多强调应试的能力, 对高职学生急需的实际交际能力的培养不足, 认为对英语学习没有实质帮助的学生也占到了15.4%。

1.1.1 课堂教学气氛沉闷

学生因为入学成绩较差, 有一定的心理落差, 对英语缺乏兴趣和信心, 更多的将英语作为被动应付的课程。然后公共英语多数一线教师尚较年轻, 平常课时任务量大, 生活压力也大, 课堂教学为了赶教学任务更多以灌输为主, 语言实践活动难以展开。教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上, 对于应用能力的训练和口语练习不够, 课堂交流不够, 基本上是满堂灌、填鸭式教学。笔者对学生课堂注意力情况的调查可以看出, 在课堂学习中能保持专注度30分钟以上同学的只有26.2%, 而15分钟以下的占据调查总人数的32.9%, 其中几乎总不听课的还占到了10.8%, 可见由于基础薄弱加之课堂沉闷, 教学和学习效果并不理想。此外, 学生对于预习的重视不足, 能够坚持预习习惯的只有22.6%, 大多数学生没有养成预习的习惯。

1.1.2 公共英语课程重视不足

公共英语在高职院校当前处于一种尴尬的境地, 包括家长、学生甚至一些教师在内的相关人员都认为高职教育主要是学到职业技术, 作为专业结合不紧密、工具类的英语可有可无。这使得英语似乎只是课程甚至的需要。

1.1.3 课程设置尚显落后

当前高职院校公共英语课程设置多数还停留在传统的一语言基础知识传授的单一模式上, 教材选择也更多注重考点知识, 对于口语、听力及写作方面的课时很少或没有。考核方式基本上已笔试为主, 尚没有建立完善的形成性考核方式。课堂及教材还是学生获取英语知识的主要途径, 英语学习还仅仅局限于英语课堂之内。很少有学生会利用课外的活动去学习英语。

1.1.4 教师教学水平差异明显

高等职业教育片面注重专业建设, 公共英语教师往往配置不足, 不少甚至是外聘教师, 本校教师学历普遍不高。在笔者对教师的访谈过程中, 笔者发现两所高职院校的一线教师大多数是青年教师, 教学任务繁重, 参加业务培训和进修的机会还比较匮乏。教师素质不高、学历偏低也比较普遍。以调查的其中一所为例, 至2012年全校17名英语教师中仅3人具有研究生学历, 取得硕士学位的在职研究生3人, 在职攻读研究生7人, 研究生学历的教师占总数的17.6%, 取得硕士学位的占总数的35.3%。

1.1.5 学生学习基础差异大

大部分学生的基础往往比较薄弱, 也有少部分基础好的学生英语整体水平较高, 有较浓的学习兴趣和较好的能力。基础不好的学生, 却往往还达不到初中生的英语水平。作者对嘉兴某职业技术学院2010级非英语专业新生的入学高考英语成绩进行了统计结果分析, 全年级非英语专业新生总人数共1364人, 80分以下 (总分150分) 的学生占据了80%, 60分以下人数占33.2%。可见学生基础总体比较薄弱, 绝大部分学生的水平在60-80分之间的水平。而这部分学生恰恰是公共英语课堂中继续大学英语学习的群体。

1.2 当前高职校园英语文化建构的现状

当前, 高职校园文化建设日益得到重视, 高职学生思维活跃, 积极关注社会主流文化, 在校园文化活动中他们的参与热情及创新思维比普通本科院校学生更是过之而无不及。然而, 由于英语课程的地位在高职教育中仍不够重视, 校园英语文化氛围的创设在高职院校校园文化建设中也仍然没有得到足够的重视。从调查中也可以发现, 两所高职院校中校园英语文化活动的数量和质量离学生所要求的还比较远, 不仅开展的英语文化活动不足而且已经开展的活动学生满意度不高, 对学生总体英语学习的推动还不明显。根据调查结果大多数学生有兴趣参加有意义的校园英语文化活动, 并且多数学生还认为积极的校园英语文化活动有利于英语学习, 近30%的学生认为非常有好处, 33%的学生认为比较有好处, 这两部分学生占据了调查总人数的主体。

2 促进高职公共英语课堂教学与校园英语文化建构融合

2.1 高职校园英语文化建构的途径

2.1.1 创设多维度校园英语氛围

校园英语环境的创设要多方位立体化营造。如果师生走进校园里能处处感受到英语的踪迹和背景应该说就达到了较好的效果。师生应从学校总的教学理念、人才培养建设规划下, 让英语的教与学融入于整个校园文化之中。比如, 在学院网络上, 对于英语在就业实际需求中的地位可以逐步形成引导。在围绕专业建设的过程中, 将专业的最前沿发展方向找到与这门国际语言的融合点, 让学生在被专业吸引的同时也认识到未来职业发展中英语的影响力。此外, 校园广播、宣传海报等都是英语文化传播的良好方式, 让师生感受到身边英语的气息。在欣赏语言文化差异的过程中不禁成为了校园英语环境的一部分。高职院校还可以充分重视和利用英语技能竞赛的引领作用, 提升学生英语学习的兴趣, 在参与的笑声和竞争收获中营造良好的立体化校园英语环境。

2.1.2 加强英语社团建设多途径丰富校园文化建设

由于当前高职院校软硬件仍有一定的局限性, 要想有大量的投入在校园文化中有一定的难度。作为校园文化重要载体和推动力量的高校社团, 其作用要充分重视和利用。各种英语社团为学生提供了一个从乐趣中学习语言, 从兴趣中激发自学, 从情趣中欣赏文化的平台。通过教师的主动指导和参与, 英语社团完全可以成为英语第二课堂的主阵地。

2.1.3 重视实训实践平台的建设

随着高职院校校企合作双赢办学模式的推荐, 实训基地建设已初具规模。而英语的实训平台对于有赖于语言文化氛围的英语学习无疑是很好的促进方式。比如外贸英语实训室里, 只要学生已走进去便能感受到浓厚的职场环境下的英语沟通技能。逼真的环境下更有利于激发学生语言学习的兴趣和动力。实训平台可以提供丰富多彩的英语第二课堂活动。

2.2 转变单向课堂教学模式

笔者通过对调查发现, 当前多数高职院校公共英语课堂教学中仍是以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式。学生过于依赖老师, 缺乏独立思考的能力。在教学方法上教学手段单一, 教师使用主要是在单元教学中对词汇、语法、听力练习进行讲解, 而且缺少良好的英语教学的硬件环境。要想提高高职英语课堂教学效果, 首先必须转变传统教学方式。课本固然重要, 但不是学习的唯一手段, 对于一些枯燥甚至远离高职学生专业的学习材料, 要适时更新或摒弃。丰富的高职校园文化是活生生的素材, 对于学生身边的当前的校园活动我们都可以引入课堂学习中了, 提高学生的学习兴趣, 增强课堂活力。总之, 课堂教学发挥校园英语文化氛围的熏陶作用, 既可以增强课堂学习的有效性, 又可以丰富校园英语文化的内涵和意义。

3 结束语

良好的校园英语文化环境是对英语课堂教学的补充和延续, 很大程度上其作用是课堂教学无法实现的。通过丰富多彩的校园英语文化活动, 能将思维活跃的高职学生吸引到英语学习中来, 在校园英语文化的熏陶下感受语言文化的差异, 从而无形中有利于推动英语课堂教学。另一方面, 积极转变传统单一的公共英语课堂教学模式, 在课堂教学中丰富教学手段, 将教与学的过程融入校园文化之中, 有利于提高有效教学, 激发学生的学习积极性, 对于丰富校园文化内涵也有极其重要的意义。

参考文献

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篇4：态度并非决定一切

而库克在华期间的一系列目的其实都围绕苹果在中国市场未来的发展问题上。毕竟从苹果手机的销量和规模上看，中国已成为其全球第二大市场，不管是影响力还是重要性，中国市场都应成为苹果战略的第一梯队。那么他的态度自然积极，特别是对比一下之前对中国不理不睬的“乔布斯时代”，就更加凸显出如今“库克时代”苹果的不同。面对着庞大的市场以及变幻莫测的形势，苹果对中国的态度愈发友善了。

不过虽然库克与他的苹果对中国的态度越来越好，但不少“果粉”们却并不买账，毕竟有时态度并非决定一切。就拿被外界评论为“对谁都不友善”的乔布斯为例，虽然对华态度堪称恶劣，但苹果推出的每款新品都受到中国大量“果粉”们的疯抢，就连他的自传，销量也一路飙升。

反观蒂姆·库克，他上台后打破了苹果一贯的现金使用政策，推出了分红和股票回购，不少业内认为此举是为了维持股价迎合投资人的运作方法，而不是继续推出新产品，因此对其抱有质疑。特别是在中国，先是血汗工厂的曝光，后是不断爆发的各类“质量门”，这不仅让iPhone和库克时代的苹果面临尴尬的境地，也引起了许多用户的不满，有网友激动地表示：“谁还会去买iPhone啊，这么贵的产品却那么容易坏，就会开血汗工厂压榨劳动力。”