课堂上的关键问题评价

课堂上的关键问题评价（精选6篇）

篇1：课堂上的关键问题评价

本节课是北师大新版教材二年级上册《数学好玩》中的第二课时。本节课是在学生已经学过了乘法口诀，用乘法口诀求商和认识长度单位的基础上进行编排的。

教材安排这样的实践活动不仅能加深对米和厘米这两个度量单位的认识，更重要的是让学生通过实际操作，锻炼和增强学生间的合作与交流的意识，引导学生自觉的把所学的知识与生活实践相结合，培养学生应用数学知识解决问题的能力。: 教学主要包括了6个环节：

经过初步的梳理，我们也有了一些自己的想法，下面从4个方面进行阐述。我的困惑：

1.和其它知识领域的课对比，独立单元的实践活动课如何做教材分析?横纵教材对比.2.其它领域的前测往往以测知识为主，实践活动领域的前测如何设计？综合实践课是应用不同的数学知识、方法、活动经验、思维方式等解决问题。

张丹老师在《小学数学教学策略》一书中，诠释了“实践与综合应用”的内涵与特征。书中指出：“实践与综合应用”是一类以发现和提出、分析和解决问题为基本线索。

看到内涵，使我知道“实践与综合应用”单元，不只能做知识上简单的分析，而应围绕“基本线索的四个方面”进行梳理。教材梳理：

纵观三册教材，在“发现和提出问题”的基本线索中，教材在低学段重视了数学信息的发现和整理，在中学段开始培养学生问题的提出。二年级的实践活动的定位，既要比一年级有所延伸，又要为三年级打好基础。

虽然，在一二年级的实践活动课中教材大多提供了需要收集的数据和需要学生思考的问题，作为教师要理解教材设计的思路，而不是简单地让学生根据给出的数据回答教材中的问1 题，那就会把实践与综合应用课上成了练习课。教材更多的提供了一个素材和一个问题情境，以及可以思考的线索，我想：如果教师引导学生“我们身体上还有很多数学“秘密”，你们还想研究哪些身体上的数学秘密？”这样，就把操作的环节做得更丰满.学生自己提出要解决的问题，迫切的需要实践活动来解决，这不是更好地让学生自觉的把所学的知识与生活实践相结合，培养学生应用数学知识解决问题的能力？“学生能否提出有研究价值的数学问题呢？”带着这样的问题，我们开始了前测。

四、学生调研

（一）第一次学生调研： [调研题目]：同学们，这是多么有趣的发现呀!你还想研究身体上的其他秘密吗？可以写一写，也可以画一画哟！

[调研分析]：

提出与数学无关的问题：

提出与研究数据有关的问题：

提出加减运算类问题：

提出数据之间关系的问题：

这次前测可以看出：大部分的学生能提出和数学有关问题；74.6%的学生已经具备初步的测量意识；其中有50.7%的学生能够有估测意识，也能自主提出数据关系的问题。

第二次学生调研：对于能提出有数学价值的74.6%的学生，我们又进行了进一步的调研。调研题目：如果你自己一步的长度是45厘米，一拃长是15厘米，你能利用身体上的尺子干什么？说说方法。

调研分析：

我们惊喜的发现学生在考虑问题时，具有一定的应用意识，而且还有许多孩子已经有了测量的方法。

[我的思考] 1.在我们的课堂实践活动中，可以进行开放地提出问题的活动。2.在研究问题的过程中，可以大胆放手让学生去自主测量。

五、本节课的设计特点：

1、素材---体现创新性和现实性

数学活动的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课的设计在原有教材的基础上有两个改动：一是将7个测量内容变为5个测量内容。教材中原本的7个测量内容是：头长，一拃长，一步长，脖子一周的长度，腰一周的长度，双臂平伸的长度，身高。改为：头长，一拃长，一步长，双臂平伸的长度，身高。目的是使学生从简单的几个长度开始探究，寻找发现秘密的方法。

2、活动---凸现主体性，呈现开放性

从“课前导入，激发兴趣---提出问题，收集数据---分析数据，发现秘密---收获与感想”始终把学生放在主体的位置，活动完全开放，为学生提供展示才华的舞台，充分体现了学生参与的全面性和自主性，同时在活动中培养了学生的团结协作意识和创新精神。

3、方法---体现问题性、探究性

在分析数据，探究秘密时，两个数据很接近，差不多时，直接观察就可以得到。当两个数据相差很多时，引导同学多角度分析比较各种方法。如：用手比划两个数据的关系时，两手之间的长度和结点容易发生变化。在用小棒比较时，要先找好标准，测量中要找准结点。当然，也可以借助估算来分析，但由于学生没有学到两位数乘除法，教师可适当帮助。

篇2：课堂上的关键问题评价

1、你真了不起！你太聪明了！

2、老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！

3、请坐！（不要说坐下吧！）、请你回答这个问题。（要用“请”字。）

4、你的回答比沉默更有风度！

使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。有的学生怕回答问题，一旦答错了，没面子。有的老师再批评一两句，就更无地自容了。这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。因为谁都有风度，有价值。

5、再想想，办法总比问题多。

使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。

6、你的知识面真广，会的知识真多！

使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。

7、你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。

使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。

8、你真是一个细心的孩子,观察得真仔细。

使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。

9、你的语言组织得真完整。

使用说明：对班内有的同学说话是底气不足.说话不连贯,总是结巴,当孩子说的表较好时,用上此用语,鼓励学生。

10、问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？

使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。

11、你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。使用说明：用于鼓励学生提问，培养他们勇于质疑的精神，教师适当示弱。

12、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

[使用说明：用于鼓励学生积极发言，让他们能明显的发现自己的长处与优点]

13、你在学习上这种尝试精神很可贵。

[使用说明：用于鼓励学生积极尝试，培养他们不断创新的精神]

14、你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。[使用说明：用于鼓励学生积极进取，培养他们勤奋好学的精神]

15、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。[使用说明：用于鼓励学生积极思考，培养他们的创造性思维]

16、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的。[使用说明：用于鼓励学生大胆发言，培养他们课堂发言的积极性]

17、谁都可能会有错误，只要改正了，仍然是好学生。[使用说明：用于鼓励学生主动改正错误，培养他们知错就改的精神]

18、利用英语中的日常交际用语，对学生进行文明礼语言教育。[使用说明：中国是一个文明古国，是有名的礼仪之帮，而英语语言比较注重礼节，对于培养学生文明礼貌，为人大方、得体等好的品德有较大的影响，诸如：Good morning、Nice to meet you、Thank you、Goodbye、With pleasure等等。只要课堂上经常组织学生进行对话，不断地练习，久而久之学生就会很自然地养成使用这些礼貌用语的习惯。]

19、你们的孩子都很优秀！你们把希望给我，我就不会让你们失望。[使用说明：班级的总体成绩在全校排后，学生学习积极性差，在家长会上向全体家长郑重承诺。]

20、我相信我的每一个学生都能有所作为。

[使用说明：当学生考试成绩不理想，或是对于一些成绩不好常调皮的学生，在帮助学生找到关键点后要让学生知道老师对他还是很有信心]

21、你能不能再换一个角度想一想。[使用说明：上课时，学生回答问题的思路偏离主题，不应否定学生的思路，应想办法充分调动学生积极性，鼓励学生更积极地回答问题]

22、你别急，再想一想，你会答得很好。

[使用说明：当学生回答问题时，有时候由于各方面原因学生表达的不是很清楚，教师急，学生更急，这种时候教师不应直接让学生坐下，可以对学生加以鼓励，消除学生的紧张感]

23、多问，多看，相信你会解决这个难题。

[使用说明：学生遇到难题没有信心继续研究的时候，不但要以一些简单的问题引导学生，还应对学生进行鼓励，对学生已经完成的部分进行肯定]

24、你一定行，你能做好，别灰心，老师很愿意帮助你。

[使用说明：学生在学习或者生活中遇到困难时，教师应及时发现，并充分相信学生自主解决问题的能力，适当的加以帮助，给学生做后盾，充分的激励学生]

25、你的回答很独到，精彩极了。

[使用说明：在课堂上我们经常会遇到一些学生的观点很新颖但又与我们的观点有冲突，这时候不应本着师长的大架，对学生的观点进行批评和职责，而应看到它的精彩之处，并加以肯定]

26、这个句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！

27、老师很欣赏你读书时专注、入神的样子。

28、老师都被你读得感动了，你读得比老师还要棒！

29、你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？

[说明：以上用在语文课上，学生朗读课文感情丰富、流利时的评价这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。] 30、你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。

31、老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。

[说明： 对于问题答错了的同学鼓励的评价。]

32、这位同学的错误可帮了我们的大忙！不少同学也是这样错的，老师借这个机会提醒大家注意。

33、回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。

34、你已经很努力，现在我们已经找到了失误的原因，我们离成功更近了。

[说明：对学困生，热切地激励。]

35、你真是个好奇的小问号，这样善于提问老师很欣赏。

36、你的提问真有价值，希望你能通过自己的努力去解决。

37、你的这个问题提得非常好，我想也是每位学生心中的疑问吧！（解答后）你可以做同学们的小顾问了！

[说明：对学生的不时提问、大胆发言教师给予的鼓励和评价。]

38、完成今天的作业有困难吗？说出来，老师帮助你。如果因为你贪玩没完成作业，你愿意想办法解决吗？相信你今后一定会认真完成作业，做事有耐心、有毅力。

[说明：对于偶尔没完成作业的学生给于批评和鼓励。]

39、看，同学们悦耳的读书声和高涨的学习兴趣引来了这只‘小可爱’，来，让我们拿出最好的状态，用最富有表情的声音欢迎客人的到来好吗？

[说明：一堂语文课上，一只小蚂蜂从窗外飞来，这位“不速之客”的到来转移了学生的注意力，这时教师用这样的语言使课堂的气氛一下子活跃起来，集中了学生的注意力。] 40、你能说出自己不懂的地方，真棒！正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗？

[说明：对学生课上有勇气提出不懂的问题时给予的鼓励。]

41、今天，我们班级又冒出了一个“新星”！

[使用说明：用于不善于发言的学生，回答出一个问题以后教师对于他（她）的评价。]

42、你，就是今天的主角！

[使用说明：用于对发言积极的学生的鼓励。]

43、I bet you do！

[使用说明：用于对缺乏信心不敢回答问题的学生的鼓励。]

44、I’m proud of you！

[使用说明：对于过难的问题，个别学生回答出来以后或者超出答题学生的正常能力时给予的表扬。]

45、Think it over and try again。

[使用说明：用于学生踊跃回答问题却回答错误时。]

46、I think you can！

[使用说明：用于学生不敢回答问题时。]

47、You’re clever！

[使用说明：对于较难的问题，一部分学生回答正确之后的评价。]

48、I think you can do best next time！

[使用说明：用于没有回答出来问题，不要让他（她）失落，所给予的鼓励！]

49、你的发言给了我很大的启发，谢谢你！

[使用说明：用于能够从不同角度、不同思路来解决问题的学生评价。]

50、请听完某同学的回答，你再说好不好？

[使用说明：用于劝戒不会倾听的、没有听完别人回答完就想发言的学生。]

51、大家都不希望在自己明亮的眼睛上按上一扇窗户吧！

[使用说明：用于学生“三姿”不正确时的提醒！]

52、你们专注听讲的表情，使我快乐，给了我很大的鼓励。

【使用说明：这句话使用在低年级学生的组织教学中，当孩子的注意力有所分散时，可以用这样的语句来提醒。】

53、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。

【使用说明：当一位同学回答问题的观点很新颖、很独特，有与众不同的想法时，教师这样的评价，能够激发全体学生的兴趣，同时也会增强同学的成就感。相信教师的这句鼓励，一定会让每个积极发言的学生都画上满意的句号，使学生的参与有安全感。】

54、你总能给老师带来惊喜！”“你的发言越来越精彩啦！

【这两句鼓励语言适用在平时善于动脑，上课发言积极的学生身上，给他更加充分的肯定，更好的调动他的学习积极性。】

55、祝贺你们，你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象。谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论。【使用说明：这句话用在学生汇报交流时出现了意见不一致的情况，以此展开讨论，进行引导，并给予归纳，得出结论。】

56、你能深入到语言文字当中去读书，真好！

【这是在学生能抓住具体的字、词理解含义比较深刻的句子时，老师给予的适当表扬。这样朴实的鼓励能激起学生学习的乐趣，让学生对自己的见解有独特的感受。】

57、只有爱动脑筋的孩子，才会有这么精彩的回答。

【使用说明：适用于学生平日学习很好，而且总喜欢研究一些比较难的题，上课时适时的给予他这样的鼓励。】

58、看，你不是回答的很好吗？多给自己一些信心，你会更棒的。

【一个不太爱发言，而我却觉得他会，不举手我也把他叫起来，他的回答准确，这时给予他这句话，应该会增强他的信心。】

59、你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

【使用说明：这句话适用在当老师提出的问题时，学生回答比较独具匠心，老师给予的评价，能够增强他们自觉读书的信心。】

60、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感动。

【使用说明：这句话适用在学生读文时声情并茂，教师为了鼓励学生以后能够像这样朗读课文时的一种鞭策语言。】

61、倾听别人说话，也是一种很好的学习方式。

[使用说明：用于上课不专心听讲的学生]。

62、我建议把这次发言的机会让给某某同学！好吗？ 63、谁能把你的想法与大家一起分享？ 64、请同学们原谅，老师刚才说错了。65、谢谢你提醒了老师！

66、倾听也是学习，认真听也是对说者的一种尊重，你想做一个有礼貌的孩子吗？那就请你学会静静地聆听！

[说明]有同学在回答问题或表演对话时，下面其余的同学比较嘈杂时教师可使用上面的提示语。] 67、老师很欣赏你实事求是的态度！

[说明]这条用语适用于数学课堂上，当新知探究这一环节结束后，让学生质疑问难时，有的学困生仍然提出比较简单的问题时采用。也适用于语文课堂教学中，文中主人公积极的思想行为与自己或同伴的某些不良的又不愿为他人所知的行为相对比，能找到自己或同伴的错误之处时可采用。]

68、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 69、你们真聪明，我很愿意成为你们的朋友。

70、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。71、谢谢同学们对我的信任与支持。72、让我们共同学习、共同进步。

73、谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的！74、你很有个性，希望你发扬长处。克服不足！75、你今天比昨天好，这就是希望！

[使用说明：这句话使用于班级的后进生对学习失去信心或者自暴自弃的学生，即时抓住闪光点，对其进行鼓励。]

76、相信自己，就有收获。

[使用说明：这句话使用于学生课堂不敢发言，经教师鼓励站起来回答问题，并答对的时候给学生的鼓励。]

77、你的特长就是你的优势。

[使用说明：这句话使用于对那些学习成绩较差，但在某一方面有特长的学生，让他们认识到自己的价值所在，从而树立起自信心。]

78、你们的发现非常重要。

[使用说明：肯定学生的微小进步、鼓励进步。] 79、老师知道你心里明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学一遍。

[使用说明：这样既维护了学生的自尊心，又保证了知识的准确性，还可以提高他转述的能力。] 80、从你的成绩中感受到了你的努力。

[使用说明：适用于有进步的学生。] 81、这才是真正的你---------我心中的你，加油!老师太为你高兴了!

[使用说明：适用于学生作业、写字状况明显改变的情况下，教师对他友好的鼓励。适用于聪明但不爱学习的学生。

预期效果：学生听了老师激励，觉得很有成就感，愿意继续努力下去。] 82、老师一直关注你的进步，相信你会努力的，相信你会做得更好！[使用说明：适用于三年级以上对自己信心不足或发现自己已经落后的同学。它强调了学生和教师之间的默契关系，让学生感知到老师的关爱就在它身边，老师是信任他的。这句评语适用于学生的作业本批改。

预期效果：学生在教师的关注中，能自觉提高对自己的要求，并设立努力的目标。] 83、哇！好棒啊！让人敬佩的是你们，老师真为你们骄傲。

[使用说明：适用于课堂和各项活动的比赛活动中。适用于对一个小团体的激励。

预期效果：激励他们团结奋斗，共同进步的目的。] 84、老师才发现你原来这么棒！

[使用说明：适用于原来某方面不太理想，而现在有进步的学生，给予鼓励，使他有信心。适用于学生课堂发言和各科作业评改中。

预期效果：学生对自己有了信心以后改掉不良习惯。] 86、老师喜欢的那个认真、仔细的小家伙哪去了？

你能帮老师找回原来那个认真的‘你’吗？

[使用说明：这样的评语适用于那些素质挺好，比较要强、比较认真，但近一段时间学习出现滑坡的学生。老师这样提醒式的评语既照顾了这一类学生的自尊心，恰到好处的肯定了他以往的优点，同时又点出了他最近的不足以及今后努力的方向。适用于学生课堂发言和各科作业评改中。

预期效果：学生看到这样的评语，会有这样的感觉：我在老师心目中一直很棒，可是最近我确实有点骄傲了。老师这么喜欢我，我怎么对得起老师呢？今后我要认真、不马虎,老师一定还会喜欢我的！] 87、你是一个漂亮的好孩子，老师希望你的字能写得更漂亮！

[使用说明：适用于低年级的长得可爱但字写得不够好的小学生。适用于语文生字的书写中。

预期效果：学生能够有心学字、写字。] 88、这个词用得太棒了！老师还没想到呢！

[使用说明：当学生回答用词准确时，鼓励他们，激发学生的积极性。] 89、你太可爱了！

[使用说明：当学生以自己的特色幽默地提出疑问或回答问题时，给他充分的夸赞。] 90、看，做得多好。态度决定一切。

[应用环境：发现某同学做事十分认真时，我这样对他说。] 91、你真是我们班的聪明宝贝。[应用环境：当学生正确地回答了很难的问题时，我这样称赞他们。]

92、老师还有一个问题，大家帮帮老师，好吗？

[使用说明：在课堂上，需要学生回答的问题很多，学生可能会产生厌倦的心理，要调动学生学习的积极性，这时教师可以用此语言。

在此情境中，教师说这句话，学生会想：老师应该是什么问题都能解答出来的，现在突然出现了老师不懂的问题，这一问题一定很特别。于是学生便会积极的投入到此问题的思考中。本质是抓住学生的好奇心，为调动学生学习的积极性服务。] 93、“谁都可能会有错误，只要我们能改正，仍然是好学生。”“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。”“期待你下次表现更好！”

[使用说明：这些话适用于犯了不是很严重错误，并且学生很自责、愧疚时，教师在批评之后适时地予以安慰，让学生既意识到自己的错误，还能有信心把其他的事情处理得更好，不至于产生心理压力，影响学习。] 94、你进步真快，老师发自内心的为你高兴！

[使用说明：这句话适用于学习成绩中等或较差的同学，当他在小测验或考试中取得较好的成绩时，在全班同学面前给予表扬，可以增强他学习的劲头和信心。] 95、一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学语文的高手。

[使用说明：在语文课堂上用于想象文章中所没有的意境时给予的评价。] 96、你的计算准确率真高，真像个小计算器，让很多人都羡慕啊！

[使用说明：数学课上对计算准确的同学的鼓励，建立每个同学对计算的自信，加大计算准确率，相信榜样的作用是无穷的] 97、你的思维方式很特别，让我们耳目一新，自愧不如，为我们打开了思考的另一扇窗，谢谢你对我们的启发。

[使用说明：数学课上，遇到同学新的解题思路时，给予的肯定，并激发其他同学善于思考，敢于各抒己见。] 98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

[使用说明：当遇到比较难的问题时，其他同学都回答不上来时，对回答真确的学生给予的评价。] 99、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐，而且做得很好！

[使用说明：在科学课分组实验，小组同学认真填写、整理材料的时候给予夸奖，让这一小组同学能够继续这样，而且其他同学也会向他们学习。] 100、Come on，you′re almost there.(来吧，你快答对了。)

[使用说明：当学生的回答接近正确答案，但学生又信心不足，不敢肯定自己答案时，应当即给予肯定。]

101、这道题真难，我也不十分明确，我们一起来探讨。

[使用说明：当有道题很难时。老师先抛出这样的话，引起学生好胜不服输心理，更加有劲气，有兴趣的老师一起进入学习氛围。] 102、谢谢你，说的很清楚，很正确。

[使用说明：适用于学生将问题回答的很正确，而且能让所有同学听清楚时老师给予评价。] 103、与你们合作真是件快乐的事。

[使用说明：适用于学生与老师一起完成一项活动，任务，甚至结束一堂课时，进行总评。更会激发学生学习的热情。] 104、你的眼神告诉我，你还不明白，用不用我再讲一遍。

[使用说明：面对不明白的问题，学生迷惑的眼神，用这样亲切的语言会让学生更有信心去学。] 105、相信你下一次的发言会更完整、更有说服力！

[使用说明：在学生的课堂发言不是很精确是，教师既要让孩子知道自己的不足之处，还要照顾孩子的情绪，以此鼓励孩子在以后的发言中能完整、详尽地说出自己的想法。] 106、孩子，老师知道你想说什么，但能让其他同学更清楚地了解你的想法吗？

[使用说明：在学生语不达意时，教师先给予理解，再鼓励其以更准确地语言来表达。] 107、老师觉得你今天的确动脑了，虽然答案不正确，能通过再动脑想想错在哪儿吗？

[使用说明：当学生回答完全不正确时，教师必须及时告诉学生，并让孩子自己试着找出原因，以此培养学生的动脑习惯.]

108、尊重别人，就是尊重自己。

[使用说明：这是我那次和同学打架时老师对我说的一句话，这句话我始终牢记在心，要想和同学和睦相处，必须尊重别人，这样别人才会尊重你。] 109、让我们给刚才这位的精彩的回答给以掌声鼓励。

[使用说明：当学上对一些有难度的问题回答正确之后，教师向全体学生的提议。]

110、如果你不紧张，这个问题你会答得相当圆满。

[使用说明：当学生回答问题不是完全准确时。] 111、如果你的语言逻辑性更强些，你的回答就完美了。

[使用说明：学生回答颠三倒四时。]

112、Try your best!I believe you!(尽自己最大的努力，老师相信你！)

【使用说明：这句话用在当学生遇到困难放弃目标停滞不前时；或者面临考试、比赛而胆怯、心慌时，教师用它鼓励学生相信自己，勇往直前！】

113、You are always a good children in my heart!（在老师的心目中，你一直是个好孩子！）

【使用说明：可用在学生犯了错误之后，在你进行批评教育之前，以此先温暖、打动他的心灵，然后再进行批评教育。】

114、It surprise me that your English is so beautiful.（你的英语说得很漂亮，让老师感到吃惊。）

【使用说明：这句话用在学生进行英语对话、演讲、或者朗读课文之后，教师给予的评价。或者是在口语比较差的同学有所进步时进行的鼓励

115、That’s a good idea!（那是一个好主意！）

【使用说明：这句话运用于在你和学生们进行沟通时，当学生向你或对班级提出好的意见或建 议时；或者在学生想出独出心裁的解题方法时所做出的评价或感激之言。】

116、I enjoy talking to you!（我很高兴和你聊天！）

【使用说明：运用于教育个别学生害羞，上课不愿意发言；或者在和学生进行谈心，去走进学生的内心世界，了解他遇到的困难之处，及时开导他并进行帮助之时。】

117、Your hand-writing is very wonderful!（你的字很精彩！）

【使用说明：使用于对某个字写得比较好，却错误率很高的学生进行教育时；或者在某个同学字书写得有进步时进行的表扬与鼓励。】

118、Have a good time!（祝你们玩得愉快！）

【使用说明：运用于周末或者节假日放假之前，向同学们进行祝贺，拉近与学生们之间的距离。同时向同学们介绍该节日的英文说法。】

119、Man is the artificer of his own happiness!（人是自己幸福的设计者。）

【使用说明：这句话运用于对调皮捣蛋，不思进取的学生进行教育时。或者是对自卑、不敢面对现实的同学进行教育之时。】

120、假如你是我的孩子该有多好！

[使用说明：有一个小女孩，素质好、品德好、学习成绩更好。她的自制能力非常强，课堂上完成一个学习任务后，能自觉的完成另一个任务。还能耐心帮助小组内的同学，课后能有计划的进行预习，她还是老师的好帮手。每每课堂上她精彩的表现，我不禁感慨的说：“假如你是我的孩子该有多好，老师希望这样的孩子越来越多。我该有多幸福多自豪啊！”这样既表扬了她，对其他的学生更是一种激励，他们会越来越喜欢老师的。] 121、你的建议真好，我们采纳！

[使用说明：一节英语课上正好教到“Don’t talk in class”(不要在课堂上讲话)。有一名精神溜号讲话的学生被我发现，我马上让他解释这句话的汉语意思。肯定了他的解释后，问他：“在每一堂课上，作为一名学生应该怎样做？你有什么建议？”他说：“要认真听讲，不能随便说话。”“你的建议真好，我们采纳你的建议，并希望提建议的人带头执行，好不好？”这样既肯定了他的建议，又保全了他的面子，相信他以后每堂课都能认真做好。其他学生也能自觉遵守。]

122、老师看到你们的眼睛里闪烁着智慧的光芒，可以把你的智慧同大家分享吗？

[使用说明：当课堂上有少数同学在发言，大多数同学想说又不敢表达时，老师适时给他们以肯定，鼓励他们大胆发言。] 123、你们还有另外一种想法吗？

[使用说明：当一学生回答问题不够准确，就可以避开这个同学的过错，让其他同学表达另外一种想法，当其他同学表达正确时，在纠正错误，或给予委婉的提醒。] 124、我要向你学习”做个“好学的老师。

[使用说明：适当的满足学生学习的成就感，会激发学生继续学习的动力。老师在学生的眼中是神圣的，当学生听到老师都要向自己学习时，他会感到很满足，很自豪，激发了学习的兴趣，同时也激励了其他学生学习的积极性，缩短了师生的距离。课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，所以教师应该及时的抓住这些瞬间给与适当的评价，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的线路] 125、老师看到你们那双渴望知识的眼睛，我很高兴！

【使用说明：多用于当同学们认真听老师讲课时。】

126、看，×××同学感动的都说不出话来了，我们为他鼓掌吧！

【使用说明：用于学生回答问题支支吾吾，半天没说一个字时。】

127、可能是老师讲课不够精彩，没有把你吸引，下次我会努力的，请原谅！

【使用说明：在课堂上，如果有的同学不听课，四处张望。】 英语课堂用语

128、You’ve so wonderful!【使用说明：句使用于这样的情况：在学生非常完美地完成了表演性的任务，或是学生的表现超出了你的期望，而送给学生由衷的赞美。】

129、You’ve never make me disappointed.（你从没让我失望过！）130、Beautiful idea!I hadn’t even thought of that!（漂亮！我都没想到这个答案！）

【使用说明：这些语句使用于当孩子尤其是平时不愿发言或是后进生给出一个正确的抑或是具有创新答案时，教师给予孩子及时肯定的表扬与鼓励，使用时要注意语气要真诚，充满对孩子的信任与关爱，让孩子真切地感受到老师对他的信任与肯定，同时也帮助孩子很好的树立了学习英语的自信心！】

131、你能坚持自己的观点，让人佩服。

[使用说明：和大部分同学的答案不一样，并且敢于据理力争时，可这样鼓励他。] 132、多么精辟的分析，多么富有哲理的语言，让老师和同学都受益非浅。

[使用说明：当学生说出独特的，深刻的、与众不同的感受时，使用该表扬语。] 133、我发现，你真的很厉害。

[使用说明：此表扬适合多种场合,各种学生,当他们有进步,或取得好我成绩时,可这样说.] 134、这是你们合作成功的果实，老师为这份果实而欢喜，更为你们积极参与的精神而叫好。

[使用说明：这一句评价是学生在取得成功时，并且是在小组合作的方式下完成的，教师及时给予的评价，调动学生合作学习的积极性。体验成功的快乐。] 135、虽然这个问题你答得还不够完整，但说明你已经动脑筋了。

[使用说明：在一堂数学课上，我提问一个同学回答问题，那个同学回答完后，我说：“虽然这个问题你答得还不够完整，但说明你已经动脑筋了。”他听了后很高兴，脸上露出了自信的神色。以后回答问题不但比较完整了，而且发言也比较积极了。] 136、这么难读的句子，你能读得这么棒，一定花了不少功夫。

[使用说明：在一次英语课上，一个聪明却不知道用功学习的学生站起来读句子，读得还不错。我抓住这次契机，说：“这么难读的句子，你能读得这么棒，一定花了不少功夫。”听完我的话，当时他很高兴，也有点惭愧，自此以后，他学习用功多了，也有了自信，成绩有了很大进步。] 137、听你的回答，是我的享受。

[使用说明：在一次英语课上，一个很少发言的学生站起来回答问题，回答得很正确。我这样鼓励他：“听了你的回答，是我的享受。”当时他美滋滋的，以后每节课他都积极发言，是我的赞扬帮助他树立自信，激发表现欲望。] 138、这虽是一件不起眼的小事，一个不经意的动作，却是你一个好习惯，一份对校园的爱。

[使用说明：于欢同学在走廊内主动捡起一张废纸，我发现后立即在班上表扬：“这虽是一件不起眼的小事，一个不经意的动作，却是你一个好习惯，一份对校园的爱。”] 139、请你大胆地向全班亮出你的观点，说的有道理我们给你掌声鼓励。

【使用说明：适用于一个胆小不爱发言的学生回答问题之前给予的鼓励，或是差生对一个问题跃跃欲试时教师给予的鼓励】

140、你的这种解法很独特，把你是怎么想得告诉大家，让同学与你一起分享。

141、你的想法真有创意，你愿意进一步说说你的构思吗？

【使用说明：适用于学生用自己独特的观点简单的分析的问题后，想让其他同学好好听一听他的想法时教师给予的评价。】

142、你是一个可爱的孩子，可是你的作业总是丢三落四，你的坏毛病改掉，你的学习成绩会很优秀。

【使用说明：适用于学习上马马虎虎的孩子一次取得好成绩之后教师给予的评价。】

143、每次见到你都会亲切地问一声：老师好！老师很喜欢你，可是上课你却把小手藏起来，老师多么想看到你高高举起的小手，不要害怕，相信自己能行。

【使用说明：适用于胆小上课不敢发言的学生回答问题之前教师给予的鼓励。】

144、你的进步真快，没想到你这么聪明，相信你继续努力会更好。

【使用说明：适用于差生回答出一个超出思考能力的问题之后教师给予的评价。】

145、你分析问题这么透彻，老师很想每一节课都能听到你的发言。

【使用说明：适用于上课不积极发言的学生精彩的回答问题之后教师给予的评价。】

146、你们不仅说得好，更好的是你们会倾听别人的发言。

【使用说明：适用于学生上课积极发言时教师给予全班同学的评价。】

147、快来和老师握个手吧，把你的智慧传到老师身上。【使用说明：适用于学生精彩的回答出比较有难度的问题之后教师给予的评价。】

148、世上没有十全十美的人，不要因为自己有一点错误，就对自己没有信心。

149、手心与手指的学问

[使用说明：教师伸出手来，展开五指，手心向上，亲切和蔼地呼唤学生起来回答问题。教师应避免用食指指向学生（好似泼妇骂仗的动作）。课堂上，教师的一个手势，一个眼神，一个微笑，一个示意，都是教师对学生心灵的关怀，情感的关注。教师和蔼的目光，温馨的语言，亲切的手势，可以消除学生心中的胆怯、困惑，消除学生与教师之间的距离、隔阂，可以促使学生信心倍增，潜能勃发。] 150、“老师也不如你。”或“老师也学到了新知识。”

[使用说明：一名教师在讲授“比的认识”时

师：比的后项相当于除法中的除数，相当于分数中的分母，除数与分母都不能为零，所以，比的后项也不能为零„„

生：（一名学生举手发言）老师，昨天晚上足球比赛，韩国队“三比零”战胜中国队，这个零不是比的后项吗？

师：哎（教师略有所思，表现出一副比较茫然的样子）这个问题老师还真没想过，谁能够解答这个问题。

生：我认为这里的三和零都是指进球数，不具有相除关系。

生：我认为这里的三比零是表示记分的一种方法，而不具有比的意义。生：这里的三比零不能写成3/0„„

师：噢，（教师恍然大悟的样子）你们说的很有道理，今天“老师也不如你”或“老师也学到了新知识”

（众生表现出成功的自豪感和成就感）点评：

篇3：将评价落在课堂教学关键处

一、在条件的复杂处, 及时评价

习题中复杂的条件往往对思维产生严重的束缚, 妨碍问题的解决。例如, 不少应用题已有条件不充分, 问题解决方法模糊, 客体间的关系隐藏得较深, 学生难免出现思维困惑。此时, 都师不但要创设情境, 而且要及时评价, 避免学生按固定的思维习惯去考虑问题, 努力从题中找出隐藏的中间环节。只有这样, 学生才能更专注地思考。

比如, 有这样一道题:“一辆货车和一辆客车从甲、乙两地沿同一条公路相对开出, 当货车行了全程的, 客车行了全程的时, 两车相距18千米。求甲、乙相距多少千米?”我在教这一题时, 请两位学生分别饰演客车和货车, 面对面站到讲台前 (表示甲、乙这段路程的两端) 相对而行。当这两位学生在相遇之前相距“18千米”处停下来时, 我问:“怎么不走了?”顿了顿, 我又说道:“现在我们看到的情况与题意一致吗?”

生:是一致的。

生:确实是这样的啊!

……

我笑着点评道:“看来, 好多同学都认为讲台上的两位同学走对了, 但是你们再看看题中的某些条件 (货车行了全程的, 客车行了全程的) , 或许就更清楚了。”

我不失时机地补充评价道:“相信他俩再走一走就能符合题意了。”学生渐渐开窍了, 终于发现两人在相遇后各自再往前走, 直至又拉开“18千米”后才能与题中所展示的数学情景相吻合。

在题目条件的复杂处, 教师进行了有针对性、及时的评价, 给了学生更大的思考空间, 既开阔了眼界, 也形成了新的见解, 使思维不再先入为主。可见, 恰当的评价有利于学生活跃思维, 形成全面、科学的认识。

二、在条件的不确定处, 延迟评价

一般来说, 评价蕴含着对学生思维精细化、全面化的期盼。彼此质疑, 举例反驳, 能使数学思考趋于严谨, 课堂的方向和节奏能得到有效调节。

例如, 在教学“三角形的内角和”时, 为了使学生牢固掌握这一数学知识, 有位教师设计了一组判断练习:教师呈现一个信封, 每次从信封里抽出三角形纸板的一个角, 引发学生想象, 判断藏在信封中的三角形是什么三角形。当露出的是直角或钝角时, 学生能很快正确地猜出来。这时这位教师有了如下的随机处理。

师:很好, 刚才你们可以说是百发百中, 还能继续吗?

生:当然行!

师:那可不一定, 要冷静, 不能过分自信哦! (教师从信封里移出一个锐角)

生:这是锐角三角形。

生:不。

生:那……请老师继续出题吧。

生:是直角三角形。

生:是钝角三角形。

……

只见教师把纸板慢慢往外拉, 全班学生的目光凝视在教师的手上。一个直角三角形露出来了, 学生有的惊讶, 有的惊喜……

教师这才进一步评价道:想想看, 该怎么解释这种情况。老师信封里还有两片纸板, 也同样有一个锐角, 估计一下它们会是什么三角形。

(听了教师的话, 有不少学生把正确的答案写在草稿上了)

教师点评道:我发现同学们的悟性极高, 只要稍稍提醒, 就豁然开朗, 明白了若露出一个角的话, 另外的两个角中可能是两个锐角, 可能是一个锐角和一个直角, 可能是一个锐角和一个钝角, 也就是说, 只露一个锐角的话, 不能断定它是什么三角形, 三角形的三种情况都有可能。

显然, 教师没有对学生的表现做终结性的评价, 而是循循善诱, 比如:“那可不一定, 要冷静, 不能过分自信哦!”正由于延迟了评价, 才引发了学生的头脑风暴, 焕发出更大的学习积极性和主动性, 使问题迎刃而解。

三、在结果的独创处, 夸张评价

如果学生在探索知识的过程中, 有了别出心裁的见解, 那么此时教师的评价也许会点燃学生思维的火花, 使学生的创造潜能得到有力挖掘, 创新的自信得到充分呵护。

有位教师在教学“百分数的意义和写法”时, 用了这样的精彩点评:

师:请同学们归纳一下, 什么是百分数?

生:表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。 (教师板书定义)

生:百分数还可以说是表示两个数之间的比, 且比的后项是一百, 所以百分数也叫百分比。

师:说得非常精彩, 你能把话写在黑板上吗?

(学生上台板书:表示两个数之间的比, 且比的后项是一百, 也叫百分比。)

师:同学们把她 (许娟) 的话读一下, 她的这种说法和书上的一样吗?可以这样定义吗?你们觉得哪一种说法好?

生:许娟说的这种与我们前面学过的比的知识联系更紧密, 也更容易理解。

生:书上的说法容易让人误解为分母是100的分数叫百分数。许娟的讲法和课本上虽然不同, 但这样定义不会与分数的意义混淆, 我认为这样说更好。

师 (指着许娟的定义) :太有创造性了, 我们称这样的定义为“许娟定义”好吗? (学生激动得笑逐颜开)

上面这个环节, 教师抓住了学生的精彩发言, 及时给予了夸张的评价, 话不多, 却充满智慧, 充满激情, 给学生留下了一生都难以忘怀的鼓励。同时, 教师的评语有力地引导了学生思维的发展。古希腊的普罗塔戈说过:“头脑不是要被填满的容器, 而是一把需被点燃的火把。”教师在学生思维独创处的激励评价, 对于这个“火把”的点燃起着关键性的作用。

篇4：评价英语课堂教学的关键在哪里？

关键词：主动参与；情境教学；评价教育

建立什么样的英语课堂教学评价机制才是符合素质教育要求和新课程改革的理念呢？这是擺在英语老师面前一个十分重要的课题。下面从几个方面谈谈个人的粗浅看法。

一、是否让学生积极参与，在参与中主动学习

传统英语课堂教学只注重教师的讲，老师往往唱独角戏，而忽视学生的学，英语课堂上不给学生说英语的机会，教学方法单调枯燥，因而扼杀了学生的兴趣。那么，如何在英语课堂教学中让学生真正参与呢？

1.课前进行预习。众所周知，课前预习是参与性教学的前奏，目的在于将传统的学生被动学习转变为主动学习。为此，教师要想方设法让学生对本课的学习目标和教学内容感兴趣，这就要求学生上课要有备而来，带着问题、带着思考、带着求知的兴趣进入课堂。

2.课堂中积极参与。中学英语新课标明确提出，培养学生学习英语的兴趣是英语教学的任务之一。教师要精心设计课堂的每一个教学环节，千方百计地激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与到课堂教学的全过程中，让学生主动学习，做学习的主人。同时，在英语课堂教学中多为学生创造一点用英语实践的机会，培养学生的听、说、读、写能力；或在教师指导下，鼓励学生积极参与，尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，质疑问难，合作探究，通过多渠道参与而提升课堂效果。

3.课后参与复习。大家都清楚，课后复习是课堂教学的延伸，学生从传统的书本应试教育中解脱了出来，再通过学生间的研讨交流、师生间的教学互动、展示资料、社会调查、参观访问等多种教学实践形式，实践出真知，使学生懂得知识来源于生活。

二、是否注重情境教学，引导学生创新学习

怎样才能在课堂中组织学生进行有效且高效的英语课堂教学呢？具体策略如下：

1.以课堂为主阵地，优化语境教学模式，培养学生的自学能力和创新能力。课堂教学是进行语境教学的主阵地，尤其英语教学非常重视教学语境，教师应该突破“为考而教，为考而学”的教学模式，帮助学生准备一些简单的道具，如手机、电话、风筝等，使表演更加有趣、逼真，让学生在创设真实语境中提高自学能力。教师更要精心组织，加强引导，善于捕捉个别学生的创新，随时就提出的问题发表自己的看法，将讨论引向深入，培养学生的创新意识。

2.以英语教学活动为载体，延伸语境实践教学的空间。许多实验证明，培养学生的创新意识与实践能力，仅靠课堂教学是不够的。因此，我们将活动范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透的综合教学模式，组织学生开展英语课前演讲、英语角、英语课本剧、英语手抄报等一系列活动，寓教学于活动，寓教于乐，学生学习英语的热情、兴趣自然增强了。

3.全方位、多渠道地激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识，启迪学生的创新思维。

（1）设计开放性习题，在实践中多说多练多用，培养学生的语感，养成在日常生活中多用英语思维的习惯，进而训练和发展语感。

（2）营造一个有利于培养创新思维的民主、平等、和谐的英语教学氛围，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新的灵感。

（3）开展丰富多彩的英语实践活动，学以致用，让学生在运用英语的过程中发展学生的英语思维能力。

（4）有意识地暴露出一些问题，让学生质疑，增强好奇心，为学生创新思维的发展提供机会。

三、是否尊重学生，体现一种人性化评价教育

长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，而忽视了对学生创新精神、实践能力和情感、态度、价值观等方面综合素质的评价。但随着网络与信息化时代的到来，单调、呆板、整齐划一的评价标准已不能适应社会对人才多样化的需求。因此，课堂教学评价内容必须改革。

1.要看教师是否尊重学生。

2.要看教师是否把学生看成是一个活生生的人，而不是装知识的容器。

3.要看教师是否突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。

4.要看学生是否学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会生活等方面，进行考察和综合评价。

四、是否加强学法指导，培养学生的学习策略

在平时的教学中，我们有必要采取多种形式培养学生自主学习的习惯，教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习知识的方法。

1.对学生的思维方式进行训练，设计探究式、发现式的学习模式，多渠道、多方位来促进学生实践能力和创新思维的发展。

2.对学生的求知方式进行训练，引导学生做学习的主人，教师注重指导学生的学习方法，使学生从“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。

3.对学生的学习习惯加强培养，在教学过程中通过长期反复训练、反复实践并逐步形成良好的行为习惯，激发了学生学习的积极性和主动性，使学生终身受益。

总之，要促进学生全面发展和建立适应新课改要求的英语课堂教学评价机制，就要在英语课堂教学中突出参与、注重实践，引导学生创新学习，体现一种评价化教育；更要不断创设情境，更新教学手段，加强学法指导，培养自主学习意识，营造一种良好的学习氛围，把适应新课改要求的课堂教学评价机制看作新课改顺利开展的重要保障。

参考文献：

[1]郑语.对基础教育课程改革的再认识[M].人民教育出版社， 2002.

[2]李迎新.新课改中几个重要问题的认识与思考[M].上海教育出版社，2003.

篇5：课堂上的关键问题评价

个旧锡矿是一个以锡为主的超大型多金属矿集区,蕴藏丰富的锡、铜、铅、锌、钨、铋、钼、银、金、铟等多种有色金属、贵金属和稀有金属矿产,累计探明Sn储量200多万吨,是目前全球已知最大的锡成矿密集区.个旧的`开采历史最早可以追溯到距今多年前的汉代.至,已有14个较大规模的矿山因资源枯竭而关闭;目前正在生产的5个大型矿山中,有4个属于资源危机型的矿山,接替资源形势十分严峻.因此,开展以深部矿产资源潜力评价为先导的深部找矿工作势在必行,且意义重大.下面就着重分析影响个旧深部找矿的几个关键问题.

作 者：夏庆霖 张寿庭 陈守余 徐启东  作者单位：夏庆霖(中国地质大学(北京)地球科学与资源学院,北京,100083;中国地质大学(武汉)资源学院,湖北,武汉,430074;地质过程与矿产资源国家重点实验室,湖北,武汉,430074)

张寿庭(中国地质大学(北京)地球科学与资源学院,北京,100083;地质过程与矿产资源国家重点实验室,湖北,武汉,430074)

陈守余(中国地质大学(武汉)资源学院,湖北,武汉,430074;地质过程与矿产资源国家重点实验室,湖北,武汉,430074)

篇6：课堂上的关键问题评价

对我们每个人来说，学习语言的第一步就是识字，是我们学习母语的第一步。低年级识字教学都在建立学生的学习能力，是教给孩子如何识字，利用拼写、字典、字部位的结构和笔画笔顺，用这种方法识字，逐步培养学生独立识字教学。

在识字教学过程中令老师较为头疼、也较为常见的问题：学生识字效率低、生字回生现象广泛存在、写字时间不足，率先范写不够。

《语文课程标准》明确规定，识字是一、二年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字160至1800个，其中800至1000个会写，这一安排体现了认写分开多识字少写的原则。但由于现在的孩子上学越来越早，进入学校，突然要接触学会如此多的汉字，难以消化理解。教师又迫于教学任务繁重和学生娇生惯养，造成学生普遍识字率低的现象，很少有学生能完成计划量。

“识字回生”从字面上讲就是学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。造成学生识字回生的原因有很多，教学中教师为了完成教学任务，比较重视识字但忽略生字本身的读写；教师对学生学习生字的不重视；学生缺少复习和进一步深化理解；教师只用复习生字的方法来复习，这些都会造成学生识字回生。

识字对于很多的语文老师来说，都是教学的难点，是一块硬骨头。识字教学本身就非常的枯燥，让学生没有积极性。任务繁重的教学任务只能加大课时量，而作为学生，遗忘的速度也很快，解决这个问题，让孩子自己来主动识字。对识字产生兴趣，才是完成教学问题的重中之重。其实，识字教学中的最大任务就是让孩子们的识字能力得到提升，让他们有更浓厚的识字学习兴趣。

如何来有效推进识字教学，更是我们老师应该反复思考的问题。以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。《语文课程标准》中说道“ 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。”低年级的孩子具有好动好玩的特点，教师可以考虑他们的这些年龄特点在教学中创造新的情景新的模式来让孩子们的潜能得到发挥，让孩子们的兴趣得到激发。如中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿，我们可以尝试让孩子们用自己理解的方法来记忆汉字。虽然这种方法没有所谓的标准方法答案，但是却可以让学生的创造思维能力得到创造并予以肯定。另外一些猜谜语等形式，幽默风趣，朗朗上口，让孩子们非常喜欢。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编个字谜是“上面小，下面大”，“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。用这种方法让孩子们编字谜构造汉字，孩子们也会觉得有趣而积极参加，也培养了创造性思维。

多种形式复习生字，让学生多种感官参与。心理学家研究表明，复习形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复习形式促使学生多种感官参与其中。运用游戏帮助复习，在素质教育的今天，越来越多的教师提倡让学生们在学中玩。在玩中学不仅孩子们通过一些游戏学会了很多汉字，同时也让他们在游戏中得到了快乐，所以教师应该尽可能多的利用游戏的方法，让孩子们得到乐趣同时并从中获得知识。

关注写字。前人十分重视写字，可是所写的不是按“

三、百、千”的顺序，而是另有一套，即“上大人孔乙己化三千七十二尔小生八九子佳作仁可知礼”。分几个步骤：第一步写大字。首先描红，仿影，进一步是写米字格，再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字，识写是不同步的。这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验。既不描红也不仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴棒。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好。新教材不约而同地开始关注写字，意识到写字对于识字、对于学生发展的价值。例如苏教版写字教学十分重视，教材整体框架为“两根柱子，一条龙”。这“一条龙”就是指的写字训练。写字训练不是光一、二年级抓，而是一抓到底。描红仿影，也就是一描到底，一仿到底。学生练字非短期内可以奏效，需要持之以恒，更重要的是考虑到写字的育人功能。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。我想这正是苏教版重视写字的重要原因。