葵花之最教案（精选4篇）
篇1：葵花之最教案
教学目标：
知识与技能：学会本课的生字新词，能用简练的语言概括文中围绕“葵花”讲述的事情，学习抓住重点词句深入理解文章。
过程与方法：搜集相关资料;熟读课文;借助工具书理解字词，抓住文中重点词句，交流碰撞、深入理解体会;有感情地朗读课文升华感悟。
情感态度价值观：感受葵花生命之坚强，体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。
教学重难点：
体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。
教学过程：
一、聊天引入。
1、同学们，你们爱嗑瓜子吗?平常大家见过的葵花大都生长在哪里?(学生自由谈)今年，我们就来认识一株有着特殊经历的葵花子。学习第七课：葵花之最(教师板书课题，强调葵的写法)
2、这篇课文的作者是谁?你了解她吗?教师随机补充。毕淑敏亲眼目睹了一个个战士为了祖国的和平，为了人民的安宁，他们抛开个人的安逸生活，远离家乡，远离亲人，来到这荒芜人烟的高原深山，守卫着祖国的千里防线，他们默默承受着恶劣环境对身体和精神的双重折磨。
3、那毕淑敏笔下的葵花之最到底讲了一件什么事情呢?文中的中心句又是什么呢?请同学们打开语文书，大声的朗读课文。
(设计意图：由普通的葵花引入，衬托出文中葵花生长环境之特殊;结合课后“我的资料夹”，使学生进一步了解文中葵花生长环境之恶劣，为理解“这是世界上的葵花”做铺垫。)
二、初读课文，了解课文主要内容。
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通语句。试着用一两句话概括课文主要讲了一件什么事，勾画出文中的中心句。
2、检查生字词
结实纤巧山路迢迢稀罕烙关山重重泯灭
强调“纤”的读音，并说出另外的读音，再组词。强调“罕”的本音。
3、交流：课文主要讲了一件什么事，勾画出文中的中心句。
(设计意图：课文篇幅较长，学生在预习的基础上再次熟悉课文，了解课文主要内容，有助于理清文章脉络。)
三、研读课文
1、齐读中心句：我不知道她是不是世界上最小的葵花，但我知道，她是世界上的葵花。你是如何理解这句话的，请默读课文，勾画出描写昆仑山和葵花的句子，说说你对这句话的理解
2、交流：
预设点：
(一)作者猜它是不是“世界上最小的葵花”，是因为这棵葵花“才长到一尺高”、“只有纽扣大的花蕾”、“那花盘只有五分硬币那么大”，与我们见到的正常的葵花相比它确实可以称得上是最小的、最不引人注目的葵花了。
让我们再来读读这一段，体会体会她的小。
(二)作者说“但我知道它是世界上的葵花”是因为：
1.这棵葵花所处的海拔超高了世界上任何一棵葵花，是的，平均海拔5500米—6000米。
2.这棵葵花生长的自然环境是多么的恶劣：正因为这的海拔导致“昆仑山其实只有一个季节——冬天”，“整整一个冬天，除了脱水菜和军用罐头，没有见过绿色。”而“春节过后那段漫长而寒冷的日子”被人为地称为“春天”。直到“五一”，那里冰封的道路才渐渐开通。我们眼前俨然看到了冰雪漫天、人迹罕至的苍凉景象。
在这一段中，有个短语“打打牙祭”，你明白是什么意思吗?
所以此时的解放军战士最盼的是什么?
在这里，春天为什么要加上双引号?
3.就是在这样的环境里——葵花子出人意料“居然发芽了”，“先探出两片内黄的叶子，像试探风向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生机盎然地长大起来”。这是一些多么顽强的生命，它们的萌发带给作者和战友们无比的惊喜和无限的希望。葵花的幼苗在她们的眼里，就像一个个娇弱白嫩、活泼顽皮的婴儿那样天真可爱，给昆仑山带来了勃勃生机。如果说葵花是有生命的意志和品格的，那一定是超强的、高贵的。
4.然而美好的生命和无尽的希望面对恶劣的自然环境总会显现出必然的脆弱——“一股冷风冻死了绝大部分葵花，只奇迹般地保存下来一颗”。这的葵花更成了她们的“珍爱”、她们的“宝贝”，她们每天都趴着石头围墙看葵花。虽然葵花在内地只是一种极普通的植物，但在守卫着昆仑山高原的边防战士看来，却似一个活蹦乱跳的小生灵那样惹人牵挂和怜爱。它寄托了边防女兵们无限的期望。
5.更可贵的是——“这棵幸运的葵花，一往情深地看着太阳，勇敢地展开桃形的叶子”。在这雪域高原，没有向严寒屈服，也没有向狂风低头，更没有忘记其对太阳的挚爱的本性。
6.最可贵的是——“那一年没有秋天，寒凝一切的风雪毫无先兆地骤然降临。”这昆仑山上严酷的、来势迅猛的风雪之后“向日葵却毅然不动地站立在那里”。它生命已去，精神不毁，在最后一刻，还向人们献出了自己的美丽，“居然绽开一朵明艳的花”。虽然花盘很小，却具有那样的稀世之美——葵花“像丝丝柳絮一样优雅地弯曲着，沁出极轻淡的紫色”，黄色的花瓣“箭头一般怒放着，像一棵永不泯灭的星”。在边防战士心中，它是一朵永不凋零的花。渐渐地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆仑山上的一座冰雕、一座玉碑。这棵葵花虽小，它那不屈不挠、热爱生活的精神永远鼓舞着战士们。
假如你就是解放军战士，跌跌撞撞地扑向葵花时，你那忐忑不安的心会想什么?见到葵花的一刹那，你又想说些什么呢?学生交流
让我们带着内心的敬佩齐读这一段。
(设计意图：中心话题引领学生整合地析读文本，而不是逐段研读，致使学生的理解和认识支离破碎;“你理解……吗”引领学生用自己的心借文本去揣度作者的心;联系有关语句谈理解，教给学生理解文章的方法。)
三、升华主题。
1、这篇课文除了写花和山之外，还写了什么?
2、你觉得我们的边防战士和这棵葵花有哪些相似之处?
预设点：
1.这棵葵花生长的恶劣环境，正是我们的边防战士日夜守候的祖国边境。葵花“一往情深地看着太阳，勇敢地展开桃形的叶子”。它不正是敬爱的边防战士的象征吗?为了祖国的和平，为了人民的安宁，他们抛开个人的安逸生活，远离家乡，远离亲人，来到这荒芜人烟的高原深山，守卫着祖国的千里防线。就像那棵葵花经受风雪的摧残一样，我们的战士们默默承受着恶劣环境对身体和精神的双重折磨。“莫非昆仑山默默地认可了这些来自亚热带的绿色幼苗，就像它认可了我们一样!”是昆仑山认可了这些边防战士吗?不，是我们的战士们用顽强的生命力和对祖国无限的忠诚与热爱适应了昆仑山的恶劣环境。
2.葵花在生命的最后一刻依然绽放美丽，它那不屈不挠、忠于使命的精神正是边防战士勇敢顽强、心系祖国、乐观向上精神的化身。无论遇到什么困难，他们也不畏缩、不动摇，永远勇往直前、乐观向上。在他们的心中，祖国的安宁、人民的利益永远高于一切。他们的心永远向着祖国。
(设计意图：在理解了葵花生命之最的基础上，抛出这个话题引领学生思索，学生在探究的过程中会对边防战士如葵花般不屈不挠、坚忍不拔、忠于使命的精神品格有逐渐深刻的感悟。)
四、总结全文，再读课文。
这篇课文表面是在写葵花，实际上是在写什么?谁能完成这道题：本文借讴歌了()的精神，这种写作手法叫()。我们学过的哪些文章还运用了此种写作手法?
(设计意图：明确中心，回归全文，升华理解。)
四、拓展延伸
1、也许昆仑山的苍茫早已渗入毕淑敏的血液，使得她的文章看似细腻，“女子”得很，可是深味下去总觉得有根脊梁在里面，笔直向天。课下写出自己对《葵花之最》一课的感受。
2、毕淑敏的书中有几篇专门记叙了她当年在昆仑山巅当军医时发生的往事，《雪线上的蛋花汤》看似调皮可爱，实则情真意切，感人至深。《昆仑之吃》、《昆仑之喝》、《昆仑山上看电影》几件细小的生活片段被毕淑敏写得生趣盎然，读之仿佛身临其境，不胜羡慕。
(设计意图：语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向课外拓展，在比较、对照、引申、拓展过程中拓展思维的空间，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。)
篇2：葵花之最教案
情感态度价值观：感受葵花生命之坚强，体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。
知识与技能：学会本课的生字新词，能用简练的语言概括文中围绕“葵花”讲述的事情，学习抓住重点词句深入理解文章。
过程与方法：搜集相关资料;熟读课文;借助工具书理解字词，抓住文中重点词句，交流碰撞、深入理解体会;有感情地朗读课文升华感悟。
教学重难点：
体会葵花生命力的顽强以及借葵花来喻女兵的精神品格。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
今天，老师要带领大家走近一位特别的女作家，她叫毕淑敏。学生汇报关于毕淑敏的资料。然后齐读课题。
二、检查预习，为理解文本扫清障碍。
1、强调易错生字“葵”字的写法，并指导书写。
2、检查学生读文情况，并适时指导学生注意每个字的读音。对学生出现的错误及时纠正。
三、出示重点词语，理解词义，理解它们所表达的内容。
1、出示：常年积雪喜怒无常寒凝一切
提问：这三个词语都是描写什么的?(昆仑山恶劣的环境)
“常年积雪”什么意思?出示图片，让学生直观感受常年积雪的昆仑山。
“喜怒无常”在字典中什么意思?在这里指什么?迅速的浏览课文，看一看从哪些词句中感受到昆仑山喜怒无常的天气。(学生找出句子后，指导朗读这句话，帮助学生体悟“喜怒无常”表达的意思。)
“寒凝一切”什么意思?(要求学生这里要用拆字解词法来解释。)那同学们想一想，在文中寒冷凝固了什么?到文中找一找。从哪些词句可以感受到花被凝固了?要求学生勾画重点的语句，边读边体会寒凝一切的风雪。
2、出示词语：生机盎然毅然不动傲然舒展明艳
提问：这些词语都是描写什么的?
“生机盎然”什么意思?大家想一想，生机盎然描写的是哪个阶段的葵花呀?你能从文中的哪些语句感受到葵花的生机盎然呢?
“毅然”是什么意思?“毅然不动”是什么意思?“傲然”是什么意思?“傲然舒展”是什么意思?你从文中的哪些语句感受到葵花的“毅然不动、傲然舒展”呢?好，让我们读一读这两个词。
明艳是什么意思?明艳的花是一朵怎样的花?
3、出示词语：奇迹不可思议
奇迹是什么意思?在这里奇迹指的是什么?
不可思议是什么意思?在文中指的是什么?谁读一读这句话。那从文中的奇迹和不可思议，你体会到了什么?
四、介绍借物喻人的写法，女兵的生活环境。
也就是在昆仑山上，还有一个和葵花的发芽开花一样，不可思议的奇迹，那就是五个十六七岁的女兵，不但能在昆仑山驻守边疆，而且一呆就是十一年。谁能说一说，那是怎样的环境啊?根据课前搜集的资料，大家讲一讲。再读一读课文的第一自然段，那是怎样的环境啊，把关键的语句勾画下来。
这篇文章表面上在写葵花，实际上作者在写自己和她的战友。这种写发叫借物喻人。
五、整体感知课文的主要内容。
同学们，这篇课文我们已经预习过了，下面请你以葵花为主线，想一想文章讲了一个怎样的故事?
六、结束语：
这节课我们初步学习了葵花之最，也初步感受了葵花的形象，下节课，我们要细细的品读课文，走进葵花，走近作者。
第二课时
一、导入新课，回忆主要内容。
同学们这节课我们继续学习《葵花之最》，谁能说一说这篇文章讲了怎样的一个故事?
二、借葵花的生长阶段，理清文章脉络。
迅速的浏览课文，看一看这篇文章讲了葵花的哪三个生长阶段。
A：葵花子发芽了，并生机盎然的长大起来。
B：葵花长到一尺高，并萌出了花蕾。
C：葵花开出了明艳的花，并凝固成了冰晶。
三、品读葵花的第一个生长阶段。
“葵花子居然发芽了。……生机盎然的长大起来。“
提问：读一读这段话，想一想，你看到了怎样的葵花?你是从哪些词句读出来的?
预设：生机盎然生命力顽强坚强不屈
提问：再读一读这段话，想一想，你体会到了作者怎样的情感?
预设：高兴惊喜欣喜兴奋喜爱葵花
指导朗读：读一读这段话，让我们都看到这样的葵花，都走近作者的内心世界。
(这段教学，主要是希望同学们初步感悟葵花的形象，感受作者对她的爱。)
四、品读葵花的第二个生长阶段。
“这株幸运的葵花……好像惭愧自己为什么不长得更高一些?”
提问：读一读这段话，你又看到了怎样的葵花?你是从哪些词句读出来的?
预设：柔弱坚强谦虚执着勇敢
提问：再读一读这段话，想一想，你体会到了作者怎样的情感?
预设：怜爱敬佩赞美
指导朗读：读一读这段话，读出自己的感受。
教师阶段小结：这株葵花能够在昆仑山生根发芽，已经是个奇迹，但是她还是惭愧自己为什么不长的更高一些?多么了不起的葵花，多么伟大的葵花。
五、品读葵花的第三个生长阶段。
“石围墙也被飓风吹得四散飘去，……发出环佩般的叮当之声。”
提问：读一读这段话，你又看到了怎样的葵花?你是从哪些词句读出来的?
预设：坚强顽强生命力旺盛努力完成自己使命明艳
学生汇报。并指导朗读。(“一面面玻璃做的旗”，仿佛在鼓舞这女兵们什么?“环佩般的叮当之声”多么向用生命奏响的.凯歌。)
汇报明艳的花是怎样的花?学生练习重点语句回答。
重点品读：“最令人警醒的是花盘四周弹射出密集的黄色花瓣，箭头一般怒放着，像永不泯灭的星。”
提问：最令人警醒的是什么?
读着这句话，你体会到了什么?预设：葵花值得敬佩，用尽最后的力量怒放着花朵葵花的品格永远不会消灭。葵花在努力完成自己作为花的使命。
拓展：葵花在警醒着谁?警醒什么?
预设：在警醒着女兵，警醒她们要向自己一样，顽强的战胜困难，完成自己的使命。
回归生活：葵花会警醒我们什么?
作为学生，我们要……
六、深化主题。
我们这篇文章用的是借物喻人的写法。葵花就是女兵的化身，女兵从葵花看到了自己。同学们想一想：女兵和葵花有怎样的相似点?
七、解读主题：
向日葵身上的冰花越结越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上的葵花。同学们这是毕淑敏心中的葵花，老师相信你们每个人心中也有了一棵与众不同的葵花，现在，你对于“葵花之最”是怎样理解的?
篇3：葵花之最教学反思
良杖子小学李淑萍
今天执教了《葵花之最》这篇课文，教后我反思一下自己的教学过程，有成功的地方，也有不足。
这是一篇以物喻人的文章，学生很容易忽视深层次的东西，只了解文本表面的内容，所以，为了避免这种情况的出现，我采用了以下教学方法。
一、抓住本文线索。
我以课题《葵花之最》的“最”字为线索展开教学。通过引导学生在文中寻找葵花的“最小”与“最高”的句子来感悟所赋予葵花的品格。通过找，读，悟，体会葵花的品格。在教学实践中，我认为这一主线的设计是合理的也是有效的。
二、抓住葵花与边防战士的联系。
在通过葵花体会战士的高尚情操时，我采用了在文中找两者的联系的方法，让学生意识到文章一明一暗的两种歌颂对象。可以设计一个问题：葵花和战士有哪些相似之处？让学生体会出，1、葵花和战士同样身处在恶劣的环境下。
2、葵花和战士都有着战胜艰难的毅力与品格。
通过这样的比较，学生能体会出边防战士的崇高精神。
本节课上下来也有不足的地方：
一、比较的时间较少。
在比较两者的联系时，分析的太过于范范，没有切实的剖析透彻。
二、忽略了学生的情感。
篇4：葵花之最教学反思
在上课之前，我让学生们搜集了课文的相关资料，从昆仑山的环境入手。昆仑山的环境就是边防战士生存的环境，也是葵花的生存环境。理清了葵花生长的三个阶段后，我把重点放在了文章题目上《葵花之最》，“最”是极限的意思，“葵花之最”就是指葵花中的极致。作者为什么说这棵“葵花”是极致呢?它达到了什么极致呢?这正是贯穿全文的主线。因此，在教学这篇课文时，我设计了这样一道填空题：“作者说边防战士们种的这棵葵花是葵花之最，那么，它是最( )的葵花?”带着这道题，我和学生们随着毕淑敏细致的描写品读了课文的字字句句。
最后，当我请学生们完成这道填空题时，孩子们的答案精彩纷呈：美丽、可爱、独特、勇敢、顽强、坚持不懈、有毅力、伟大等等等等。这时，我又继续追问，作家只是为了赞美这棵葵花吗?请你接着完成这样一道填空题：“边防战士是最( ) 的人”。学生们的答案同样是精彩的!葵花就是女兵的化身，女兵从葵花看到了自己。同学们想一想：女兵和葵花有怎样的相似点?向日葵身上的冰花越结越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。同学们这是毕淑敏心中的葵花，老师相信你们每个人心中也有了一棵与众不同的葵花，现在，你对于“葵花之最”是怎样理解的?由于预设的问题设计的到位，学生很快找到了花与人的相似之处，教学的效果也达到了预定的要求。