必修二地理教案设计

2024-05-05

必修二地理教案设计（精选8篇）

篇1：必修二地理教案设计

一、三维目标

知识与技能：

1、理解城市形态与地理环境的关系

2、结合实例分析城市各功能区的形成及区位特征

3、培养学生整理、分析资料的能力和把获得的有用信息、结论加以表达的能力

过程与方法：

1、自主探究法

2、读图分析、讨论法

情感、态度与价值观：

引导学生关注社会、关注生活，增强学生对城市发展的参与意识

二、教学重点

城市的地域形态;城市地域结构特点;经济因素在城市地域功能分区中的作用。

三、教学难点

城市地域形态的形成与地理环境的关系。经济因素在城市地域功能分区中的作用。

四、教具准备：多媒体课件、教学挂图、自制图表等

五、课时安排：2课时

六、教学过程：

第一课时

新课导入：城市是人类文明的中心，世界近50%的人口居住、生活在城市。随着世界经济的发展，城市的规模在不断地扩大，新的城市在不断涌现，这就是城市化。在第二章中我们一起来探讨城市以及城市化。

板书：第一节城市的内部空间结构

城市形态

师：请同学们阅读教材18页图2、1，注意观察比较三幅图中城市的形态，想想城市外部形态之所以不同和哪些因素有关。

(学生看图)

总结：成都是团块状是因为在平原上;兰州沿着黄河谷地延伸呈条带状;重庆地处长江和嘉陵江的交汇处，又是丘陵地区，地形崎岖不平，呈分散状。由此我们可以知道，城市形态收地形、水系和交通线路的影响。

过渡：城市的形态差异不仅表现在外部形态的不同，在城市的内部，不同的土地有不同的利用方式，形成城市的不同功能分区，从而形成不同城市内部不同的空间结构。

板书：二、城市土地利用和功能分区

(指导学生阅读教材18-21页的内容，采取自学—指导的教学方法，思考并回答下列问题)

1、城市中的土地有那些主要的利用方式?

(商业用地、住宅用地、工业用地、政府机关用地、交通用地和农业用地等不同类型)

2、阅读教材图2、2，观察城市中有哪些主要的功能区?分别是怎样形成?不同功能区有明确界线吗?

(主要有商业区、工业区和住宅区。无明确的界线)

3、什么是集聚效应?

4、城市分布最广泛的功能区是那种?(住宅区)

5、随着城市的发展，住宅区出现怎样的分化?不同等级的住宅区有什么差异?

6、商业区一般分布在城市的什么位置?为什么?(交通便利的市中心和街角等位置)

7、中心商务区有什么特点?它和一般的商业区有什么不同?

8、读图2、5，说说常州市的工业分布特点。为什么有这样的特点?(沿着铁路和公路分布，这样分布可以方便运输，降低运输费用)

课堂小结：通过今天的学习，我们了解了由于地理环境的差异造成城市形态的差异。城市不仅有一定的形态，其内部还因土地利用方式的不同形成不同的功能区。

教学后记

第二课时

一、城市地域结构

1、概念：

在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，称为城市地域结构

2、三种具有代表性的城市地域结构模式(了解)

(若时间允许，本部分可以采取学生课上阅读的形式进行)

模式形成形状同心圆模式城市各功能区经过不断侵入和迁移;呈同心圆状自核心向外扩展。同心圆扇形模式在小汽车等交通工具的影响下，城市各功能区出现沿着交通线呈扇形或楔形向外扩展的趋势扇形或楔形多核心模式随着城市不断向外扩展，范围越来越大，原有市中心区由于地价高、交通和居住拥挤等原因，使得远离中心的郊区也出现了新的核心，城市围绕不同的点，发展形成二、城市内部空间结构的形成

1、不同的城市具有不同的城市地域结构特点—即城市内部各功能区的空间组合不同。

2、影响城市内部空间结构的因素——多种因素共同作用的结果

(1)经济因素——主要因素。

对城市来讲——城市土地有限，不同地段租金不同。在市场经济条件下，只有付出租金最高的经济活动才可能得到相应的地段。而不同的经济活动类型其付租能力(或愿意付出的租金)又不同。直接影响地租高低的因素主要有以下二个方面：

I、交通便捷程度。一般来说，交通便捷程度越好，土地价格或租金就越高。

II、距离市中心的远近。(如下面表格及相应的坐标图示)

(本部分采取学生分析教材图2、8，完成相应问题，教师进行总结归纳的方式进行)

商业用地住宅用地工业用地用地要求占地少，要求最大程度的接近消费群体占地多，要求方便上下班，又要方便购物工业生产占地较大，地租占成本的比例很高受距市中心距离的影响最大。因而位于距市中心最近的A区，在A区商业支付的租金最高较小。因而位于距市中心较近的B区，介于商业区和住宅区之间较小。在距市中心最远C区只有工业出的租金最高过渡：在实际生活中，城市内部空间结构并非完全按照这一经济规律呈现，而是更具复杂性。这说明除了经济因素外，还有很多其他因素在起作用，请大家结合你的认识、图2、9和案例1：纽约市的少数民族区谈谈你的看法。

(2)其他因素

I、收入——形成不同级别住宅区的常见原因。

有能力支付昂贵租金和选择最佳居住环境的人，其居住地往往形成高级住宅区。

II、知名度——城市内某些地区在历史、文化或经济方面具有很高的声誉，这往往会吸引更多新的住宅或商场建在该处，以提高其知名度。

III、种族聚居区的形成——在有些城市的某一区域内，如果某个种族或宗教团体占优势，就可能形成种族聚居区。如纽约市的唐人街、哈林区、小意大利区等。

IV历史因素——城市的建筑物和街道设计可以维持久远，早期的土地利用方式对日后的功能分区有着深远的影响。

3、城市内部空间结构的形成和变化

城市发展的初期城市发展的中后期城市的地域范围狭小扩大各类功能用地的关系混杂布置，无明确功能分异分异明显工业发展方向在市中心形成工业的自然团聚市区的工厂企业纷纷外迁原因分析以市场、交通等优势吸引引起为降低成本、保护环境三、城市的合理规划

关键：处理好居住区和工业区之间的关系。

居住区和其他工作地点之间应有：

1、便捷的交通联系(为了方便职工的上下班)

2、排放废气和废水的工厂应布置在居住区的下风向和河流的下游地带的远郊区

3、卫生防护带

课堂总结：略

篇2：必修二地理教案设计

1、了解三个经济地带的划分依据，掌握各地带的位置和范围;了解三个地带的经济发展水平和发展速度等方面的差异;了解地带性经济差异的影响因素。

2、理解地带性经济差异是自然、社会和经济等原因综合作用的结果。培养学生综合、辩证地分析问题的能力。

二、教学重、难点：

1、重点：(1)三个地带的经济差异;

(2)地带性差异的影响因素

2、难点：如何理解三个经济地带差异性的历史原因和现实原因，以及各地区未来的发展方向。

三、教学课时：

1课时

四、教具学具准备：

多媒体课件，投影仪等。

五、教学方法：

讲授法，启发法，讨论法等。

六、教学步骤：

[导入新课]同学们!前两节我们从自然方面看了我国的区域划分和各区的差异。现在让我们从经济方面来看一看我国的区域划分又是怎样的?让我们来比较一下它和从自然方面划分有何不同，它们之间的联系又是什么?好，带着这些问题我们来开始本节内容的学习。

[板书]1.3我国的三个经济地带

一、三个经济地带的划分

[提问]请同学回答一下我国三大自然区是如何划分的?(可找同学回答，也可同学们集体回答)。

[承转]对。三大自然区的划分主要以自然因素为依据，在我国，气候和地貌是决定我国自然地理环境差异的两个基本因素。那么经济地带的划分依据是什么呢?是依照各省级行政区经济社会发展水平不同来划分的。

[板书]划分依据：各省级行政区经济社会发展水平东部(12个省市区);中部(9个省区);西部(10个省市区)

[活动]取出教学挂图《中国的三个经济地带》

[设疑]请同学们看图，想一想经济地带的划分和自然地域的划分有什么不同?它们又有何联系呢

[总结]首先我们来看一看他们的不同之处：1、划分依据不同。(前面已说)2、界线不同，自然区的界线是与自然因素有关的，而经济区是以省级行政区界限划分的。3、范围不同，东部和中部经济区的区域大致和东部季风区重合(其中中部包括西北干旱半旱区的一部分)，西部经济区包括西北干旱半干旱区的大部分和整个青藏高寒区。

它们的联系：自然条件的优劣有经济社会的发展是息息相关的(从图中我们可以看出)。(同学们还可以继续考虑自然区域经济还有什么差别和联系)。我们谈了自然区和经济区的差别，那我们来看看各个经济区之间有什么差异呢?

[板书]二、三个地带的经济差异

[叙述]三个经济地带在许多方面都有差别，其中比较突出的是社会经济发展水平和经济发展速度。

[板书]1、社会经济发展水平

(1)GDP：是一个地区所有常住单位在一定时期内生产活动的最终成果。它通常代表一个地区的经济发展水平。

(2)三区比较：

东部中部西部

最发达较发达较落后

2、经济发展速度：(它可以反映一个地区国民经济的发展潜力)

东部中部西部

最快较东部慢西部较慢

[叙述]同学们可看图1.10三个地带GDP的增长并回答提出的问题。为什么同在一个国家，不同区域会有差别呢?而且差别可能还很大呢?带着这些问题我们来看一看地带性差异的影响因素。

[板书]三、地带性差异的影响因素

[叙述]我们讲了三大自然区的的各区特点，由于气候和地貌的不同，使得对农业、工业和其他产业受到和大的影响。如青藏铁路的修建要比其他地区就要困难，农业更是显而易见了，东部农业发达，中西部农业发展水平就不很高了。区位上，东部临海，具有开放和便利的海运。中西部距海较远，长期处于闭塞状态。

[板书]1、自然因素

(1)自然条件：气候、地貌、土壤、水文等

(2)地理区位：是否临海、交通区位等

[叙述]我们看了自然因素对地带性差异的影响，下面我们看一看社会和经济原因。

[板书]2、社会和经济原因

[叙述]请同学们看课本P11的内容，然后我们总结一下。

[板书总结](1)历史原因：使社会经济基础不同;

(2)人的思想观念：东部较开放;

(3)产业结构：东部较优;

(4)政治原因：我国改革开放是从沿海开始的。

篇3：必修二地理教案设计

一、创设情境, 明确目标

文化是一个宏观的名词, 既包括物质层面也包括精神层面, 要让学生深切感知, 课堂教学中, 配以视频、图片等多媒体材料, 更能让学生沉浸在文化的陶冶中, 才能够积极“备战”于课堂的学习之中。

湘教版地理必修2 1.4《地域文化与人口》的内容属于人文地理, 该节内容人文特色鲜明, 为诱发学生学习的积极性, 课前利用3分钟时间, 自动循环播放上海世博内各地文化特色图片, 并配以音乐《猪都笑了》。音乐《猪都笑了》选择, 在带有“幽默”因素的同时, 歌词中也展示了各地不同的文化背景。在两者兼容的课前情境中, 调动了学生学习的热情, 顺势以“思维导图”的形式展示本堂课研究的学习目标及重难点内容 (学习目标:了解文化、地域文化的概念;能够举例说明地域文化对人口的影响。重难点:分析国内外文化对人口的影响) , 为学生课堂活动的开展做好铺垫。 (图表一)

课标:举例说明地域文化对人口的影响。

学习目标:

1.了解文化、地域文化的概念。

2.能够举例说明地域文化对人口的影响。

教学重难点:分析国内外文化对人口的影响

(图表一) 思维导图展示本堂课研究的学习目标及重难点内容

二、自主学习, 合作探究

学生主体地位的凸显, 离不开知识的学习、探究及展示。课堂教学中将把学生易记忆、易理解的“了解”的基础内容作为自主学习部分。不易理解的或重点内容, 将通过学生合作探究、讨论等形式展开。

(一) 自主学习, 合作解疑

结合该节内容的学习目标及重难点内容的分配, 将把“文化”、“地域文化”、“婚俗对文化的影响”、“中国文化对文化的影响”作为自主学习内容, 采取填空的形式展开学习。学生自主阅读教材完成后, 小组核对答案, 然后派代表再口头表述展示, 并解答疑惑;其余小组评价、提出疑问。

最后, 教师再点出学生未指出的知识点, 以此帮助学生真正落实基础知识点。为检测学生对基础知识的掌握情况, 将展示5个国家的服饰图片, 让学生说出分别是来自哪些国家?通过提问的形式, 再一次吸引学生的注意力, 调动课堂氛围。 (图表二)

(二) 合作探究, 共同进步

学生通过主动方式获得了基础知识后, 通过提问小结及知识承接, 把学生引导进入合作探究环节。学生合作探究不是大胆的让其“赤裸裸”的“一搏”, 而是适当的配以文字说明或多媒体材料, 为其探究提供一定的指导或帮助。学生通过合作探究, 达到思维的碰撞, 凝聚力的提升。

该节内容较为简单, 但教材中对国内外文化的介绍较少, 学生不易感知。因此, 将国外文化对人口的影响、国内文化对人口的影响分别设置为两个探究点。学生在进行国外文化对人口影响的探究时, 多媒体将自动循环播放以爱尔兰为代表的发达国家, 与以印度为代表的发展中国家的婚俗、经济发展水平、教育、宗教的对比图片及文字说明 (图表三) 。

在进行国内文化对人口的影响时, 设置三个问题进行比对 (图表四)

1. 列出家里祖辈、父辈的初婚年龄及自己预定的结婚年龄, 对比分析三代人结婚年龄的间隔, 并分析婚俗和制度的变化特点。

2. 列出家里祖辈、父辈及自己三代人的总人数及兄/妹数, 对比生育的变化特点。

3. 列出家里祖辈、父辈的出生地, 工作及现居住地, 分析职业选择、人口流动的变化特点。

然后以多媒体展示 (自动循环播放视频) 图片配文字的形式设置情景:从古至今我国结婚年龄、生育子女数的变化。以及设置情境:祖辈一生在重庆合川务农养大了父辈, 父辈为了赚钱来到广州从事工商业, 在此, 父辈结识了美丽的妻子, 一起回到重庆合川。后来, 有了我们, 为了我们能够到重庆市茄子溪中学学习, 父辈搬家来到了重庆市大渡口生活。

学生在合作探究的过程中除了主要发挥学生之间思维和技能的互补性之外, 学生在思维碰撞的同时, 又得到多媒体材料的指引, 更能找到更符合要求的探究结果。

三、课堂小结, 巩固训练

知识点不同的学习方式, 为学生学习变换新鲜感的同时, 也容易造就学生当堂课“学后所忘”, 因此教学课堂结束后应鼓励学生自主整合归纳。在此过程中, 课件中应该给予适当的知识总结方式及过程 (如根据学习目标的要求, 从知识、技能、情感三大方面展开) 的指导, 让学生先自己沿着知识线路梳理知识结构, 以此建立知识网络, 然后小组组内进行交流, 再派代表发言表达自己的学习成果, 体验收获的喜悦;最后教师点评及补充总结。知道了文化与地域文化, 理解了地域文化对人口的影响 (知识层面) (图表五) , 学会了对比分析找差异, 透过现象寻本质, 走进生活观地理的方法 (技能层面) , 对世界部分地区文化有了一定的了解, 深入了解了我国传统文化, 有助于传承民族文化 (价值观) 。

习题是教师检测学生知识落实的重要手段, 是学生巩固知识的基本方式。本节内容贯穿学生活动, 学生应该能够深切的感受地域文化对人口的影响, 测试题将采取学生自主完成, 组内核对答案, 提出疑惑, 解决问题的环节进行, 以此优化学生解决问题的能力, 提升其综合能力。

[巩固训练]

1.以下关于文化的叙述, 正确的是

(1) 自然界的阳光、空气、山峰、河流都是文化的一部分; (2) 山川林木一旦经过人类开发成为景观, 就成了文化的一部分; (3) 茹毛饮血的饮食本能也是文化; (4) 人们将食物加工成适合人类需要的食品, 这一现象及产生的食品结构和饮食习惯构成了饮食文化。

A. (1) (2) B. (2) (3) C. (3) (4) D. (2) (4)

2.世界上主要宗教一般都不反对人口增殖, 主要原因是

A.养儿防老B.扩大教派的势力

C.发展农业生产D.促进工业和商业的发展

3.婚俗对人口的发展影响很大, 下列叙述不正确的是

A.初婚年龄大, 人口的出生率低

B.初婚年龄小, 人口的出生率低

C.离婚率高, 则人口的出生率低

D.婚姻关系不稳定, 则人口的出生率低

4.下列因素中, 对人口出生率影响不大的是

A.宗教信仰B.初婚年龄

C.婚姻的稳定程度D.自然环境

5.属于目前我国婚俗时尚的是

(1) 不孝有三, 无后为大 (2) 男孩女孩都是后代

(3) 三百六十行, 行行出男人 (4) 只生一个好

A. (1) (3) B. (1) (4) C. (2) (3) D. (2) (4)

6.能正确反映出农村、城市妇女生育子女与文化素质关系的描述是

A.文化素质与生育子女数在农村呈正比例关系

B.文化素质与生育子女数在城市呈正比例关系

C.文化素质越高, 妇女生育的子女数相应减少

D.文化素质越高, 一般会降低妇女的生育能力

四、课外延伸, 拓展提升

知识的价值体现在其应用。在巩固训练知识的同时, 还要能够实现知识的课外延伸及拓展, 即在原有知识的基础上扩展为解决生活中的地理问题或更难的科研问题。实现知识延伸、拓展必须遵循学生的认知水平, 其基本方法包括两点:一是通过启发学生把知识朝向更深层次发展。二是通过巩固练习将所学的知识达到活学活用 (即解决生活中的地理问题) 的层次。

学完本节内容, 将对所学知识进行课外延伸, 让学生在课外探讨, 活学活用来探讨‘姓氏的改革, 让“女儿姓氏作为后人姓氏”的观念深入人心’的课题 (图表六) 。

在新课改理念指导的背景下, 高中地理高效教学环节优化设计采用“自主—合作—小结、巩固—拓展”的四环节进行, 可以为学生营造民主、和谐、积极的氛围;唤起学生团结向上, 展现自我的意识;真正的为学生个性的展示提供平台, 充分尊重学生的主体地位, 最终突破课堂, 实现高效, 从而实现素质教育。

摘要：为培养学生创新实践能力, 陶冶学生情操, 实现真正的素质教育, 本文将以“湘教版地理必修2 1.4《地域文化与人口》”为例, 细化教学环节, 以此实现地理教学的新课程标准。

关键词：新课改,高中地理,教学环节

参考文献

[1]《湘教版中学地理课本必修二》.

篇4：必修二地理教案设计

关键词：教学设计人口增长新课标

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0145-01

1 教材的处理及教学思路设计

（1）教材的处理：本节课为两课时，此节为第一课时。根据教学的需要，我对教材进行了整合。把后部分知识中与人口增长有关的人口增长空间分布差异、中国的人口增长状况及人口增长带来的问题等知识调整到第一课时讲，第二课时为人口增长模式的特点及判读训练，这样增强了知识完整性。（2）教学思路的设计。本节教学思路的设计遵循以下原则：①教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性。②关注新课标理念，学习生活中的地理，学习对学生终身发展有用的地理，注重学生各种技能的培养，包括创新能力的培养。③拓展学生的视野，培养学生关注生活、关注社会的责任意识，树立正确的观念（人口观、资源观、环境观）。

2 目标设计

（1）知识与技能。①了解世界人口增长的历史轨迹；②学会分析影响人口增长快慢的原因；③通过分析不同历史时期生产力发展状况，理解、掌握各个时期人口增长模式的特征及地区分布的差异；④通过比较分析人口统计资料数据，培养学生分析、运用地理数据的能力。（2）过程与方法。①通过对不同地区资料的分析，思考人口增长模式的基本特点；②借助案例分析，培养学生良好的思维模式和学习习惯。（3）情感.态度与价值观。①激发学生探究关于人口增长与环境关系的兴趣和动机，培养学生科学的人口观、环境观和资源观；②通过分析我国人口发展变化的资料、案例，使学生了解我国在控制人口增长方面取得的巨大成就，进一步理解我国的人口政策，培养学生社会责任感；③引导学生进行开发性调查研究，充分利用相关资料分析、判断人口增长模式。

3 教学重点

（1）世界人口增长快慢的原因及有关自然增长率的计算；（2）人口增长模式的类型、特征、影响因素及代表国家。

4 教学难点

（1）人口增长的特点；（2）人口增长模式的类型、特征及地区分布。

5 教学方法

自主学习、合作学习法、合作探究法、启发教学法、谈话法、讲授法相结合。

6 教学准备

多媒体课件、地理图表、相关人口增长资料。

7 教学过程设计

（1）首先是导入新课的环节：教师出示幻灯片，内容为2009年6月5日世界环境日的宣传图片。师问：2009.6.5日是什么日子？（世界环境日）。教师：环境是人类赖以生存和发展的物质基础，必修一我们主要学习了人类赖以生存的自然地理环境，从今天开始我们来学习必修二人文地理环境，也就是人类活动与环境，今天我们学习第一章人口与环境。教师再次出示幻灯片：世界第60亿人口日、中国第13亿人口日图片。进而提出问题：世界乃至中国为何这么关注这一刻？（学生回答人口增长过快或人口太多）。学生通过观看幻灯片，思考并回答问题的过程就是教师创设情境，激发学生探究人口增长与环境关系的兴趣，从而增强学习的积极性和主动性。

（2）讲授新课过程的教学环节。如教师在讲授“历史上人口的增长”这一问题时，还是先用幻灯片出示“历史上的人口增长图”，然后提出问题：请同学们说一说阅读地理曲线统计图的一般步骤和方法。接着师生共同归纳步骤与方法：先看图名，再看图例，然后看横纵坐标代表的变量及关系，最后看曲线的形状（陡缓）及表达的含义。最后教师让同学们读“历史上的人口增长图”思考下列问题：①世界人口的变化经历了那几个阶段，呈现了什么样的增长趋势？什么时候增长最快？②这幅“历史上的人口增长示意图”反映了人口增长的哪些特点？教师在这一教学环节中，通过学生读图思考回答问题及学生读数据图表，自主学习完成问题。教师以组为单位进行提问来对学生进行读图技能的培养。因为本部分知识难度不是很大，所以要求学生自主学习，以此来培养学生独立思考问题的能力，当中教师可做适当启发引导。

再如教师讲授“衡量人口增长快慢的重要指标——人口自然增长率”时，教师出示板书：计算公式自然增长率=出生率-死亡率。然后教师再出示本地区（海拉尔区）2007年出生人口数、死亡人口数及总人口数，求算该年的人口自然增長率。学生根据教师提供数据计算并掌握计算方法。学生通过案例进行分析，初步理解影响人口增长的因素。并通过合作学习、共同讨论理解人口增长要素对出生率和死亡率的影响。教师再向同学们提出问题：通过读各大洲人口自然增长率的大小，总结出世界人口各地区（大洲）人口增长有何特点？教师引导学生读人口增长的柱状图，掌握读图的方法和技巧。最后教师归纳总结：世界人口增长空间分布不均。教学环节中教师提问：当代世界人口增长的空间差异如何体现？（学生回答）亚、非、拉发展中国家人口增长快，欧洲、北美等发达国家人口增长慢甚至零增长、负增长。在教师提出问题后布置同学们进行小组合作探究来完成。这一教学环节是通过活动题的探究，尤其是通过分析人口统计资料数据，培养学生分析运用地理数据及归纳概括总结的能力。还有教师讲到：影响人口增长的原因问题时，学生可通过阅读教材归纳总结影响人口增长的因素是：①受到生物规律的制约；②经济基础和上层建筑领域多种因素的制约及最根本原因是生产力的发展水平。因为有了教师讲授的人口增长的问题，那么教师可以进一步提出人口增长快慢带来的人口问题及对策并要求同学们进行小组合作探究完成。在这一过程中，教师可通过出示三幅漫画，启发学生认识人口增长与资源、环境的关系。通过漫画来揭示由于人口增长过快导致资源短缺、环境恶化、水土流失等环境问题的产生。最后教师提出问题：人口增长过快会带来哪些社会问题？（学生回答）。教师同时进行归纳：就业压力过大，劳动力过剩等问题。教师提问：面对人口增长过快的国家，应采取何种对策应对？教师归纳：计划生育、鼓励移民。

本部分知识包含的范围较广，也很抽象，可利用学生熟悉的国家作为切入点，共同分析、讨论、合作学习，培养学生处理信息能力及合作学习的意识。

通过以湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式”为例的教学设计，体现出教师落实新课标理念——学习生活中的地理，学习对学生终生发展有益的地理。通过开展学生自主学习、合作学习和探究性学习方式，调动了学生学习的积极性、主动性，培养和提高了学生学习地理的能力。

参考文献

篇5：高一地理必修二教案

地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体。了解地壳的物质组成与物质循环，是人与自然和谐相处的重要前提。地壳的物质组成主要为矿物与岩石，地壳物质的运动，构成了大大小小的物质循环过程，其中规模最大、历时最长、影响最为深远的就是地质循环。

二、教学目的：

1.了解矿物的定义及分类，能正确识别常见的矿物。

2.观察岩石标本，说明三大类岩石的特征及其成因

3.运用示意图说明三大类岩石的相互转化过程。

4.结合实际，理解地质循环对地表形态的影响。

5.通过对不对矿物、岩石的对比，初步学会对常见岩石的识别方法。

6.通过对常见矿物和岩石的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。

7.通过填绘地壳物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，从而提高学习能力和想像能力。

三、教学重点：

1.三大类岩石的特征及其成因。

2.地壳的物质循环。

四、教学难点：

1.正确识别常见的矿物。

2.地壳的物质循环。

五、教具：

教师：矿物、岩石标本、瓷板、多媒体课件学生：采集岩石标本

六、教学方法：

讲解法;图表对比法;多媒体课件演示法

教学过程：

【导入新课】

在第一章，我们从宇宙的角度了解了地球，现在让我们回到地球，站在地球上来认识人类的唯一家园--地球。我们知道，地球从形成至今经历了46亿年，而在这漫长的时间里，其地表形态、大气环境等都发生了巨大的变化，而这些变化是由于什么引起的呢?

引起这些变化的主要因素就是自然环境中的物质运动和能量交换。那么自然环境中的物质是怎样运动的?能量又是如何进行交换的呢?这就是我们今天所要学习的课程地壳的物质组成和物质循环。

【讲授新课】

一、地壳的物质组成(板书、图片、幻灯片并讲解)

(一)矿物(板书并讲解结合用表格形式讲解)

1、矿产的概念(板书并讲解)

2、矿产的基本存在形式(板书并讲解)

3、矿物的硬度等级

4、矿产的形成

地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按一定的规律聚集在一起，形成岩石。(二)岩石(板书并讲解)1、岩石的概念(板书并讲解)

2、地球上主要的岩石类型、成因及主要特征(用表格形式讲解)

研究表明，我们生活的地球已走过了她46亿年的漫长历史。在这46亿年中，她经历了沧海桑田的变化，其中规律最大、历时最长、影响最为深远的是地质循环。

二、地壳的物质循环(板书并讲解)

(一)地质循环(板书并讲解)

(二)岩石的转化(板书并讲解结合幻灯片讲授)

岩浆岩沉积岩

上变变风化

升熔质侵蚀

冷融作搬运

凝沉积

岩浆变质岩

熔融作用

特别讲授：化石的地质意义

【复习新知】

地壳物质循环需要的时间很漫长，往往需要几十万年，有的要经过几亿年，远远超出了人类历史的长度。从这个意义上说，岩石和矿产是不可再生的;因此，我们要提倡保护和合理利用矿产资源。

篇6：地理必修二人口的变化教案

知识目标

1.了解人口迁移的概念，主要类型，以及人口迁移的意义。

2.理解影响人口迁移的主要因素。利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

能力目标

1.通过有关影响人口迁移的主要因素，培养学生综合分析问题的能力

2.结合实例，学会案例分析的方法

教材分析：

本节教学内容分为

国际

人口迁移和国内人口迁移两大板块，每一板块内部又分为二战前后和改革开放前后为时间界线。这种空间和时间的差异性，构成教学重点和难点;在教学各个环节中加强总结和比较。利用多媒体采取比较法列出两幅表格，让学生比较二战前后和改革开放前后人口迁移的路线、特点、原因。从案例分析不同的国家由于

历史

文化

背景不同，影响人口迁移的因素也各相同。在特定的时空条件下影响人口迁移的

决定

性因素各有不同。本节课有丰富多样的阅读资料和形式，可相互穿插灵活运用于教学中，从而培养学生的综合分析问题的能力。

教学重点：人口迁移的类型(流向、成因、意义);影响人口迁移的主要因素

教学难点：人口迁移的原因以及作用

教学方法

：讲授法和比较法

教具准备：利用多媒体辅助教学、自制图表等

课时安排：2课时

教学过程：

导入新课：同学：假如现在给你一个机会重新选择住地，你会选择什么地方?学生在七嘴八舌中各抒己见。老师总结，出于多种原因，有主观方面和客观方面，人们的住地并不是一成不变的。随着社会经济的变化以及生产力的发展，会发生空间移动，这就是人口迁移。本节课就是我们要学习的内容。

第二节人口的空间变化

一、人口的迁移

一个地区人口数量的变化，包括人口

自然

增减和人口迁移。

1.人口迁移的定义

所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。

空间移动

人口迁移三大要素居住地变更

时间限制

主要从这几个方面去理解：

第一，人们总是不断地进行空间移动，但不能把所有的空间移动都当做人口迁移，只有那些居住地发生“永久性”和“长期”变化的运动，才被当做人口迁移。这就是人口迁移的时间性。强调人口迁移的时间性，就是要把人口迁移与人们每天在工作地与居住地之间的通常往返、外地

购物

、出差等活动区分开。另外，按照这一定义，游牧民的迁徙、季节的季节流动、有两处或多处居住地的人在不同居住地之间的流动等，也不应包括在人口迁移之中。

第二、人口迁移的必须以居住地的改变为条件，即迁移发生前后，人们的居住地各不相同，而居住地的改变包含有人口迁移必须超过“一定距离”。

说一说：哪一种属于人口迁移?让学生理解人口迁移含义。

1民工潮涌向城市

2美国人口从“冷冻地带”向“阳光地带”转移

3小吴去北京

旅游

一个月

4三峡库区区民搬迁沿海城市安家落户

2.人口迁移的分类按是否跨越国界划分

国际人口迁移：人口跨国界并改变住所达到一定时间(通常为1年)的迁移活动

人口迁移

国内人口迁移：在一国范围内人口从一个地去想里一个地区移居的现象

3.国际人口迁移的特点

4.我国的人口迁移

随着社会经济的发展、贸易的往来和交通条件的日益便利，我国的人口迁移不仅数量增加，而且频率加快，使各地区人们的交往更加密切。人口迁移在调节人口空间分布和人才余缺，加强民族融合和文化交流，促进经济发展和缩小地区差异等很多方面发挥着重要作用。

活动

1.你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(国界)移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响。

可以请家庭亲属中有移民背景的同学简要介绍有关情况，以了解这种地理现象发生其影响。让学生讲解个人所在家庭的迁移经历进行探讨分析，然后教师进行总结性评价

2.近年来，我国有一些

科技

人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居。这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同?为什么?

从迁出地来看，人口迁移加强了迁出地与外界社会的经济、科技、思想和文化等的联系，有利于社会经济的发展。尤其对人口压力大的农村，人口迁出缓解了当地的人地矛盾，可以更加合理地开发和利用农业土地资源，对更好地保护农村的自然环境有积极的作用，但是，人口迁出也容易造成迁出地的人才外流现象。

从迁入地来看，为东南沿海地区工农业发展提供劳动力，积极地推动了城市的社会经济发展，但大量的人口对迁入地来说，也在一定程度上造成了人口拥挤、人口压力过重、甚至社会治安混乱的现象.

承转：

我们学习了国际人口迁移和我国人口迁移的有关知识。那么，我们就要问，人们为什么要迁移?迁移受哪些因素影响?下面我们就来学习课文的第二部分：

二、影响人口迁移的主要因素

一是自然环境和社会经济环境的变化

两方面

二是个人对生活或职业需求的变化

一般认为，人口迁移是人们对特定环境中一系列经济的、社会的和

政治

篇7：必修二地理教案设计

课题

第三章

第一节农业的区位选择

课时

第1(共2)

课时

教学目标

知识与

技能

（1）了解区位的含义。

（2）理解农业的主要区位因素。

（3）理解自然因素对农业区位的影响并非都是决定性的，人类对自然因素可以进行改造。

（4）理解影响农业区位的社会经济因素是不断地发生变化的。

过程与

方法

（1）培养学生运用示意图、地理图片、生活实例分析归纳结论的技能。

（2）培养学生运用所学原理，解决实际地理问题的能力。

情感态度与价值观

使学生树立人类可以改造自然以发展农业，但要遵循自然规律才可持续发展的意识。

教学重点

影响农业的主要自然区位因素；社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响。

教学难点

运用所学原理，合理评价选择农业区位。

教学方法

（1）运用阅读、举例等方法，使学生通过自己的思维获取地理知识，如影响农业的区位因素。

（2）通过练习、联系实际等方法，培养学生运用地理原理分析、判断和解决具体问题的能力，如运用所学进行正确的农业区位选择。

教学过程：

1、导入新课

呈现我国农业生产的一系列图片：黄河中下游平原地区小麦、水稻田、内蒙古三河牛、东北的大豆生产等图片，提问：我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻、北麦，若四地区调换一下类型，可行与否？为什么？

2、讲授新课

(突出教学内容要点，阐述、分析、推导、采用的教学方法等。)

一．区位的含义

1、农业：人们利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，这样的农业生产活动

问题：农业是不是只有种植业？

农业包括农业、林业、副业、渔业、牧业

请同学们看P42的图3.1和图3.2，观察两地农业景观的差异,并分析为什么会有这些不同，思考什么是“区位”

区位包含两层含义：一方面指位置(即绝对区位)，另一方面指分布(相对区位)。

二.农业的主要区位因素

指导学生读“影响农业区位选择的主要因素”图及相关课文，分析：

①影响农业区位选择的主要因素有哪些？

②除“影响农业区位选择的主要因素”图列出的因素外，影响农业决策的因素还有哪些？③举例说明上述因素对农业区位的影响。

1．气候；2.地形；3.土壤；4.市场；5.交通运输；6.政策；7.水源等

气候、地形、土壤、水源是影响农业区位的主要自然因素，市场、交通、政策是影响农业的主要社会经济因素

《晏子使楚》中说：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”

1．气候：光照、热量、降水、水热配合同一种农业在不同的气候条件下发展，会出现不同的结果

材料：东南丘陵盛产茶叶，而山东丘陵盛产花生，原因是什么？

2.土壤：肥力高低、酸碱性

土壤是作物生长的物质基础，不同的土壤类型适宜生长不同的作物。

问题：三江平原和青藏高原气候都比较寒冷，但却出现了不同的农业区位类型，这是为什么？

3.地形：海拔高度、坡度、坡向

不同的地形区，适宜发展不同类型的农业的作物。

举例：近几年顺德的花卉种植面积增加较多，请问这是为什么？

4.市场：乳畜业、园艺业、商品农业

市场的需求量最终决定了农业生产的类型和规模

5.交通运输：交通运输是农业区位选择的重要条件

6.政策：国家的政策也会对农业区位产生深远的影响。

7.水源:宁夏平原、河套平原~~~河流水

河西走廊~~~冰雪融水

澳大利亚的大自流盆地

~~~

地下水

讲解活动题P43

引导学生读图“梯田”和图“灌溉”，分析这两幅图分别表示人们对哪些因素进行了改造，由此说明自然因素对农业区位的影响并非都是决定性的。

1．人们可以通过哪些方式对自然因素加以利用和改造？

2．对自然因素的改造是不是无限制的？为什么？试举例说明。

三.自然因素的利用和改造

（1）培育良种，改良耕作制度。（举例）

（2）改造自然要素

（温室、梯田、喷灌）

对自然因素的改造不是无限制的，要充分考虑投入和产出比。如果产出低于投入就不适宜改造了。

四、社会经济因素的发展与变化

（1）市场区位及需求的变化

（2）交通运输的改善

我国的南菜北运

（3）农产品保鲜及冷藏技术的发展

世界的区域专业化

粮食：美、加、澳、法

乳畜：荷、丹、新、阿

热经：拉美、非洲、东南亚、南亚

鲜花：荷兰

五、农业地域的形成1、农业地域的概念、特点、形成请同学们先看案例2后再讲解

三、板书设计

第一节

农业的区位选择

一、区位的含义

二、农业的主要区位因素

影响农业区位的主要因素：

1．气候；2．地形；3．土壤；4．市场；5．交通运输和政策等。

三、自然因素的利用和改造

四、社会经济因素的发展变化

1．市场区位及其需求的变化。

2．交通运输条件的发展变化。

3.农产品保鲜及冷藏技术的发展

五、农业地域的形成农业地域的概念、特点、形成3、小结

(主要是本堂课的要点归纳，应写出结论性的文字。)

本课主要学习了有关区位的基本知识，影响农业区位的自然因素和社会经济因素。通过学习，大家认识了农业的区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜、因时制宜，充分合理地利用农业土地。我们应该看到，人类认识自然的能力是不断加强的，人类对自然的改造，并根据社会经济因素的变化随时调整农业区位。而这样做的最终目的是为获利最佳的经济效益，从而使农业不断持续发展。因此，我们要学会用发展的观点看问题。

4、作业布置：

(含课内课外作业、思考题、讨论题等)

一、请说出影响下列地理事例农业区位的主要因素:

（1）新疆的哈密瓜甜又香。

（2）横断山区的立体农业。

（3）大城市的郊区一般都有农副产品基地。

（4）江南丘陵适宜种植茶树。

（5）冬季，南方四川等省区的蔬菜供应到东北三省。

（6）我国大部分省区实行了农村税费改革。

二、下列农业生产活动是怎样利用和改造自然因素

（1）江南丘陵茶园的喷灌。

（2）塑料大棚栽种蔬菜。

（3）云贵高原修筑梯田。

（4）三江平原沼泽地排水发展种植业。

（5）南方水稻田施用石灰。

（6）西双版纳的多层人工经济林。

教学反思：

(因为教学反思是教案实施效果追记，只能课后写)

结合多个实例进行分析，并附上相应的图片，更加形象化

授课教师：

汪艳英

授课班级：

高一（13）班

授课时间：第八

篇8：必修二地理教案设计

《高中化学课程标准》指出:“通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力。”在教学中, 教师要充分运用实验引导学生分析现象及探究反应原理, 了解实验设计, 体验科学研究过程, 从而培养学生学习化学的兴趣。在课堂组织中, 教师可以通过引导学生手脑并用, 自主探究、发现、感悟化学在生活中的运用, 形成个性体验, 培养学习乐趣。本节设计主要采用实验探究的方法了解金属的化学性质, 又用对比讨论的方法了解不同活动性的金属与同一种物质反应的条件、现象和产物的差异。充分运用多媒体课件使教学形式多样化、课堂内容趣味化, 达到了新课程教学理念的目的, 提高了学生的学习兴趣和积极性。

二、教学目标

1. 通过亲自实验, 了解实验设计方法, 掌握金属钠与水的反应, 掌握金属铁与水反应的条件, 了解铁与水蒸汽的反应原理, 学会分析现象及探究反应原理。

2. 在亲自实验或实验装置的对比分析中, 体验实验在化学研究中的重要性, 从而提高学习兴趣, 增强学好化学、服务社会的责任感和使命感。

3. 通过思考、设计、交流, 体验科学探究的过程, 初步学会科学探究的基本方法, 提高科学探究的能力, 为高一学生开展化学研究性学习的课题打下基础。

4. 通过动手实验和讨论实验现象体验化学的奥秘, 培养观察和分析问题的能力, 激发学生的学习兴趣。

三、教学重点

Na与水反应的现象分析及产物的检验

四、教学难点

Fe与水反应实验的探究。

五、教学方法

讨论—探究—实验。

六、教学过程:

1. 课堂导入。

(1) 设问:你相信一滴水能点燃一盏灯吗? (2) 表演魔术:滴水点灯 (魔术说明:事先在酒精灯焰心上放一小粒钠, 然后滴一滴水, 就可以看到酒精灯被点燃了。) (3) 设问:这是怎么回事呢?同学们想知道吗?我们就带着这个问题进入今天金属化学性质的探索与发现。

2. 观察回忆。

(1) 投影金属与酸反应的图片, 引导学生观察回忆。 (2) 分析金属与酸的反应, 回忆初中知识。 (3) 在观察中回忆:金属与酸可以反应;反应程度逐渐减弱。 (4) 点拨:在活动性顺序中, 氢前金属遇酸反应, 生成盐和氢气, 且金属越活泼, 反应越剧烈。 (5) 以镁为代表写出化学反应方程式:Mg+2HCl=MgCl2+H2邙。

【设计意图:观察图片, 回忆初中知识, 既培养学生的观察能力, 又将已知与未知进行有机结合, 便于构建学生的知识体系;分析金属与酸的反应, 既是对分析能力的培养, 又是对学生发现问题兴趣的有效激发;引导学生将知识和方法及时总结成规律, 既能培养学生的概括能力, 又便于识记知识和推动今后的学习。】

3. 实验感悟。

(1) 板块过渡自然衔接。镁可以和盐酸电离出的H+反应, 水是一种电解质, 能微弱的电离出H+, 那么金属能否与水反应呢?作为活泼金属代表, 钠遇到水又会怎样?

【设计意图:板块之间进行有效过渡能让课堂组织变得更自然流畅, 这是从教的角度思考;从学的角度思考, 有效的过渡便于学生进入下一个环节的学习。从过渡语言组织方面既强调对上一板块知识的总结, 使学习主体形成知识小结, 又顺势提出了新的问题, 为下一板块的课堂组织引入思考, 引导学生在思考中进入学习, 并在学习中回应思考。】

(2) 阅读报道初步感知。 (投影一篇关于纳与水反应的报道)

师:同学们在阅读报道中发现了什么?

生:纳容易与水反应。

师:想亲自验证一下吗?

生 (欢呼) :想!

【设计意图:引导学生快速阅读, 在阅读中初步感知, 为实验作准备, 这是实验的前奏, 需要充分调动学生的积极性, 因此, 学生有了初步感知后, 还需要教师的课堂造势, 同时通过快速阅读, 提高学生的理解和分析问题的能力。】

(3) 实验操作形成体验。

师:实验前我们需要准备些什么?

生:钠、水、酚酞试剂、滤纸、小刀、小烧杯、镊子。

师:同学们先自己说说操作步骤。

生:第一步是用镊子夹取小块钠, 在滤纸上吸干表面的煤油, 用小刀切绿豆大的钠, 其余放回原瓶;第二步是在小烧杯中加一小半水, 滴入1～2滴酚酞试剂, 将钠粒投入小烧杯中。

师:根据所说的实验步骤我们开始实验, 注意观察金属钠和溶液的变化等实验现象。