湘地理必修三总结

湘地理必修三总结（精选8篇）

篇1：湘地理必修三总结

一、指导思想

1、坚持推进新的课程改革，贯彻新的课程理念，着眼于学生的可持续发展。“地理3”是在“地理1、2”的基础上进一步阐述了在一定区域内如何协调人地关系，实现区域的可持续发展。在学生探究区域的可持续发展的对策的过程中，帮助学生掌握地理的基本原理、基本规律等在实践中的运用。

2、坚持实用性和针对性原则，在把握高考的命题方向的基础上以全面提高学生成绩和培养学生地理思维能力为依据进行教学和测评，力求让学生满意。

二、基本情况

学生经过高一的地理学习，基本掌握了高中地理必修一和必修二的基本内容，对高中地理知识有了初步的了解，初步掌握了一些学习地理的基本方法。但也存在一些问题：学生基础明显偏弱，学习习惯较差，学习积极性不高，课堂纪律较差，教学难度增大。一个班级内部，仅少部分同学学习地理的积极性较高，多数同学感到学习困难较大。

二、教学任务

1、通过认识区域的差异，让学生了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

2、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

3、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

三、主要措施

1、认真研读课标，在吃透课标的基础上认真备课(备教材、备学生、备知识、备方法)

2、充分运用“案例”教学，让学生在学习过程中获得解决此类问题的一般方法。

3、理论学习与实际应用相结合。

三、活动安排

1、要提高学生对课堂时空的使用效率，留出充分的时间让学生去独立思考，让他们充分发表自己的意义和看法。

2、要注意到学生的个别差异，既要考虑到发挥好学生的作用，更要照顾到后进生的参与和提高，使各层次学生都能自主地参与学习，并学有所得。

3、地理教学要加强训练，提高地理复习的针对性和有效性。

篇2：湘地理必修三总结

一、指导思想和目的要求：

1、坚持推进新的课程改革，贯彻新的课程理念，着眼于学生的可持续发展。“地理3”是在“地理1、2”的基础上进一步阐述了在一定区域内如何协调人地关系，实现区域的可持续发展。在学生探究区域的可持续发展的对策的过程中，帮助学生掌握地理的基本原理、基本规律等在实践中的运用。

2、坚持实用性和针对性原则，在把握高考的命题方向的基础上以全面提高学生成绩和培养学生地理思维能力为依据进行教学和测评，力求让学生满意。

二、学情分析

高二年级有十二个班级，其中文科班三个，理科班是九个。我所任课的班级一共是九个理科班，由于本学期高二年级地理

学业水平考试，这学期学习的主要内容是地理必修三(湘教版版)，按课标要求，学校每周安排理科1课时，内容多时间紧，高质高效完成任务成为一大难题。现在把工作计划安排如下：

三、教学任务

1、通过认识区域的差异，让学生了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

2、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

3、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

四、教学工作计划

1、组织认真学习。学习是一切事物前进的动力。认真学习课程标准，更新思想、改进方法，以全新的教育教学理念投入新学期教学。

2、认真实施低重心教学。本着学校学生基础薄弱的特点，在教学过程中认真落实的小坡度、小跨度、慢节奏的讲课模式，使学生把学到的知识一一落到实处。

3加强专业学习。认真学习学科知识的，利用课余时间研究资料，研究学业水平测试。

4坚持教学反思。坚持教学反思，形成教学反思模式。逐章逐节的进行缴械反思，在总结中进步，在反思中提升。

三、主要措施：

1、认真研读课标，在吃透课标的基础上认真备课(备教材、备学生、备知识、备方法)

2、充分运用“案例”教学，让学生在学习过程中获得解决此类问题的一般方法。

篇3：湘地理必修三总结

对于2015 届学生而言,会考的内容已经做出了部分调整,主要调整集中在地理必修三第一章《区域地理环境与人类活动》。各个版本的湘教版必修三的第一章认识区域主要包含四节内容,分别是:区域的基本含义、区域发展阶段、区域发展差异、区域经济联系。教材一成不变,但考试要求却一变再变,随着二者之间的矛盾日益凸显,要求各校地理教师加强对教材的整合处理,以此来适应新的考试要求。在这里值得引起注意的一点是,地理必修三所配套的图册(中国地图出版社)倒是能及时更改,做到与考试大纲相吻合。因此,据笔者了解,很多学校直接以图册代替教材来进行授课,此举固然可以解决燃眉之急,但图册只能起辅助性作用,难以真正取代教材。

二、回归考纲着眼变化

1.教学要求的不断调整

教学要求(目标)是教学活动的“第一要素”,对教学有“指挥棒”作用,指导和支配整个教学活动,教学活动追求什么目的,要达到什么结果,都会受到教学目标的指导和制约,一切教学活动都是为了教学目标而展开。基于2012 版和2014 版学科指导意见的对比,我们不难发现,教学要求(目标)正经历不断的调整,二者具体差别详见表1。

注:a:识记;b:理解;c:简单应用;d:综合应用

从上表教学要求的对比,我们可以得出如下两点结论:第一,12 版和14 版教学要求中最大的一处变化就是增加了理解和简单应用的要求。由于14版将《区域工业化和城市化》不作为考试要求,所以第二章共计减少了两个b理解要求和1 个c简单应用要求。从12 版到14 版的变化也并非毫无征兆,我们可以从2013 年杭州市教研室组织的关于学考的会议内容中看出,市地理教研员赵越先生向广大地理教师解读了考试要求变化。第二,教学难度总体保持不变,考试要求基本保持不变。

2.教材内容不断变化

从2012~2013 学年第二学期开始,必修三教学内容大致经历了两次调整,具体见表2。

根据12 版和14 版学科指导意见,必修三教材的内容调整幅度较大,尤其是会考和学考的变化。从表2 的内容,我们大致可以发现如下变化:首先,必修三第一章新增了四节区域地理的内容,分别是《认识大洲》、《认识地区》、《认识国家》、《区域差异—三大自然区》;其次,删除了第二章第六节《区域工业化和城市化进程》;再次,删除了第三章第四节《数字地球》;最后,有些细节的变化在表格中仍难以体现,例如,第一章第四节内容《区域差异》中的经济区的划分由原先的东、中、西三大经济区改为东、中、西和东北四大经济区。因此,对于考纲的研究和对教材的钻研还需要广大教师多下功夫,以免遗漏。

3.新学考要求下,教材内容前后关联性强,可互相穿插

由于必修三新增区域地理:亚洲、欧洲西部、美国、三大自然区差异等内容,这部分内容较详细介绍了上述区域的自然和人文环境,该内容与第二章的《区域可持续发展》有极大的相关性,主要表现在第二章的各节所举例子基本是以第一章所介绍的各区域为例(详见图1)。

三、基于教材探索出路

1.立足校情,破解新增区域地理无教材难题

教育强调的是科学、规范,而不是艺术、自由。因此,教材自然而然的成了学校教育的中心,成了保证学校基本教育质量的“依靠”和“凭借”。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号,他说:“国立根本,在乎教育,教育根本,实在教科书。”足见教材在教学活动中的重要地位。脱离了教材,教学变成了无源之水、无本之木。在新课改初期,由于时间紧迫,绝大多数学校猝不及防,只能更多的以图册作为蓝本进行教学。后期,有的学校自己编制教材,有的学校编制导学案,有的学校通过增订补充读本作为教材。笔者所在学校,一直通过增订认识区域—《地理·必修Ⅲ》补充读本作为教材。该读本依据2012 和2014 版《浙江省普通高中学科指导意见》所编写,由吴祖良地理教学研究室编著,内容紧扣教学纲要,非常适合中学地理必修三教学。

2.对现有教材进一步筛选整合

根据考试条目,结合湘教版必修三、图册等资料,我们可以对必修三目录进行重新筛选整合。考纲中规定选学的内容、不做考试要求的内容,可以删除,尤其是在教学周期较短的学期。根据2014 版学科指导意见,必修三老教材中以下内容可以被删除:《区域的基本含义》、《区域工业化和城市化进程》、《数字地球》。而对必修三教材中有考核规定的章节,进行打乱,并按照教学实际、个人对教材安排的理解,重新整合。教师对教材重新整合后,排列出一个新的必修三教学目录,让教学变得更有条理、教学进度安排思路更加明晰。下图为笔者所在备课组讨论所编制的新目录,仅供参考。

地理必修Ⅲ·目录

第一章区域地理环境与人类活动

第一节《认识大洲-以亚洲为例》

1.1亚洲的自然地理概述(位置、气候、地形、水文等)

1.2亚洲的人文地理简单回顾(人口、分区、农业等)

第二节《认识地区-以欧洲西部为例》

2.1欧洲自然地理概况(地理位置、气候、地形、水文等)

2.2欧洲的人文地理(农业、旅游业等)

2.3矿产资源的合理开发与区域可持续发展—以鲁尔区为例

第三节《认识国家—以美国为例》

3.1美国的自然地理概况(地理位置、气候、地形、水文等)

3.2区域农业的可持续发展———以美国为例

3.3区域发展阶段———以美国东北部匹兹堡为例

3.4流域的综合治理与开发———以美国田纳西河为例

第四节《区域差异》

4.1三大自然区

4.2四大经济区

第五节《区域经济联系》

第二章区域可持续发展

第一节《荒漠化的危害与治理》

第二节《湿地资源的保护与开发》

第三章地理信息技术应用

第一节《地理信息系统及其应用》

第二节《遥感技术及其应用》

第三节《全球定位系统及其应用》

3.针对学考,降低教学起点,合理把握教学难度

会考和学考在知识考核要求方面有一定的共性。例如,都将各个知识点的掌握要求做了明确的规定,分为a识记、b理解、c简单应用这三个层级,但学考增加了d综合应用这个掌握要求。这样的变化看似增加了学考的难度,而实际却是更加明确了学考对考试内容的要求,也将学考和选考(加试内容)的范围做了明确的界定。在学考之前,地理教师都是以高考难度的尺度在从事地理教学,学生学习的范围大、难度高。而新的学考则对学考难度降低了,将比较难的内容作为加试内容。例如,必修三第二章第二节《湿地资源的开发与保护》中学考要求是:1.湿地的概念和类型a;2.湿地的重要价值b;3.湿地在开发利用过程中存在的问题及保护措施c;加试要求是分析湿地资源的开发与保护。由此可见,教师在授课过程中,只需要把考纲规定的学考内容及考试要求落实到位,而延伸拓展的内容可以只对选考生进行深入讲解。

四、归纳总结且行且思

篇4：湘地理必修三总结

关键词：高中地理；湘教版；必修1活动

在这个信息大爆炸的时代，我们现在的生活已然从政治到经济到科技再到思想观念等皆发生了变化，正是由于这些变化而产生的社会需求和科学技术进步促使新一轮的教育改革势在必行。课程改革是教育改革中的重要组成部分，教科书作为教师的教与学生的学之间的载体，是课程教学中的重要资源之

一，因此对教科书研究的重要性就不言而喻了。

地理新课程标准提出了课堂教学的三维目标，除让学生获得知识与技能外，更注重学生获取地理知识的过程与方法，同时把培养学生的情感态度价值观作为终极目标。在体现对学生“生活世界”的回归和科学素养的培养上，普通高中地理课程标准实验教科书精心设计了教材的呈现方式，并合理地安排了各种功能的辅助栏目，特别是设计了“活动”内容，成为高中新课程地理教学的一个新课题，尤其以湖南教育出版社（湘教版）出版的高中地理教科书体现最为明显。因此对高中地理教科书中辅助栏目，特别是“活动”部分的研究是当前的重要课题，笔者选取典型的湘教版教材进行探究。

1、“活动”内容的特点

湘教版地理1的活动内容主要涉及自然地理的基本原理、基本规律、基本过程和基本观念。基本原理可概括为九大原理：地球所处的宇宙环境，太阳对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，塑造地表形态的内外力，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因。基本规律共有五个规律：地球运动规律、气压带、风带的分布和季节移动规律，世界洋流的分布规律，地理环境的地域分异规律。基本过程：地球运动、大气环流、水循环、大洋环流、地壳内部物质循环。基本观念：自然环境是人类赖以生存和发展的基础，地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体，差异性是地理环境的显著特征，在人地关系中，人是具有主观能动性的，因地制宜、因时制宜，人类应合理利用自然资源，自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害。穿插于这些基本原理、规律、过程和观念中的“活动”设计特色如下：

1.1“活动”设计形式多样。在湘教版地理必修1中，有绘图填表、读图分析、材料分析、辩论、计算、观测观察、实验、标本采集、参观、调查、搜集资料和评价等。

1.2以图表分析和材料分析为主。由表1不难数据计算发现，绘图填表、读图分析、材料分析这三种类型的活动为主，分别占15%、40%和14%。详见下图图1

如此设置充分体现了图和案例是地理学习的重要组成，图像的功能在于用直观形象的地图、地物相片、地理绘图、地理图示等形式储存和传递地理信息：案例可以将高度抽象的概念实践化和生活化，是对已经发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，这些对学生的地理学习都有很大的帮助。

由以上量化分析可知，在湘教版地理必修1中“活动”设置类型丰富，且以图表分析和材料分析为主。

2、内容设计原则的再发现

湘教版高中地理必修1中“活动”丰富，绘图填表、读图分析、材料分析、辩论、计算、观测观察、实验、标本采集、参观、调查、搜集资料和评价等，为教学提供了丰富多彩的平台，始终贯彻《普通高中地理课程标准（实验）》的理念，是实现三维目标中过程与方法的路径，处处体现了地理科学方法。

2.1符合课程标准要求设计“活动”类型。普通高中地理课程标准实验教科书是依据《普通高中地理课程标准（实验）》来编制的，辅助栏目“活动”是教科书的有机组成部分，亦严格按照课程标准的规定与要求来编纂。具体见表2 1

观察表2可知，课标要求行为动词为“阐述、说明”，相对应的“活动”栏目设置成“辩论”；课标要求运用实例，相对应的“活动”栏目设置成案例分析；课标要求运用示意图，相对应的“活动”栏目设置成读图分析；课标要求“演示”，相对应的“活动”栏目设置成实验操作……由此可见，“活动”设置自始至终都围绕课标的要求，将课标落到实处。

2.2基于过程与方法目标设计“活动”内容

高中地理课程標准可以分解为由四部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定，以地理1第二章第四节《水循环和洋流》的地理课程标准“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”为例，可以作以下的分解：

为达成高中地理课程标准中“过程与方法”目标，地理教科书在“活动”内容设计上，以每节课的地理课程标准为出发点，在前置限定中，安排图像、文字或视频等学习材料；以主题内容为重难点，是课堂的核心部分；以行为动词为可操作性条件。在教科书中呈现了许许多多丰富的且与地理课程标准要求联系紧密的各项“活动”。

“活动”内容设计以地理课程标准为依据，又为达成地理课程标准服务。

2.3处处体现地理科学方法

地理科学方法中包含了科学研究的一般方法，如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，在地理科学素养的养成中，更侧重于培养具有地理学科特色的科学方法。地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理类比与联想、地理分析与综合以及地理归纳与演绎。

（1）地理观察

通过运用各类地图、示意图、实物模型和参与各种探究活动，直接或间接观察地理事象和地理过程，以获得感性知识或巩固、验证已学知识的方法。

案例：在第一章《宇宙中的地球》中，第9页上的实践活动：观察月相

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该观察活动从学生生活实际出发.体现“生活中的地理”。

（2）地理实验

利用地理教具、学具、地理仪器、多媒体设备等实验手段展示地理知识、过程、规律和原理的方法。

案例：第三章第二节《自然地理环境的整体性》中，第71页上的实践活动：如何保持土壤不被冲刷

（3）地理调查

通过观察、观测、访谈、问卷、查阅文献等方式进行地理调查研究的方法。

案例：第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》中，第69页实践活动：调查当地的一家工矿企业（如造纸厂、电镀厂、水泥厂、钢铁厂等），分析其工业“三废”（废水、废气、废渣）的排放情况，讨论该企业对环境的影响程度。

（4）地理类比与联想

类比即通过对比两类事物的属性，特别是内部关系（即结构）相同、相似或相反的属性，获得借鉴的思维方法；联想是以类比为基础，由某一事物而想到与之相关的其它事物的思维方法。

案例：第二章第三节《大气环境》中，第55页上的探究活动，填表对比分析冷锋和暖锋在过境前、过境时和过境后的天气特征。

（5）地理分析与综合

地理分析就是把地理对象分解成若干组成部分，分别进行考察和研究的方法：地理综合就是将分析所得的各部分、各方面关于对象的状况、特点及其相互联系，结合成一个整体的认识方法。

案例：第二章第四节《水循环和洋流》中，第63页上的探究活动，读图探究洋流对地理环境的影响

该活动案例设置4个问题，每一个问题都针对洋流对地理环境一个方面的影响，恰到好处的帮助学生通过读图和案例的地理分析与综合方法，实现课标对学生的要求。

（6）地理归纳与演绎

归纳是从个别到一般、根据全部事实确定规律性的逻辑推理方法；演绎法即演绎推理，是从一般规律、原理到特殊事物和现象的推理，是一种论证的方法。

案例：第二章第四节《水循环和洋流》中，第62页上的探究活动，绘制一幅世界洋流模式简图，归纳洋流分布规律

由此可见，“活动”内容设置或多或少的涵盖了多种地理科学方法，将各种方法以“活动”的形式融入学生的课堂，摒弃了纯文字的枯燥乏味，逐渐向“趣味性”的理念方向发展。

3、“活动”数量分析

从表32中可以看出，每个章节都配有大量活动，第二章居多，共有26个，第四章相比较而言略少，有11个；平均下来每节课都有2个以上的活动；前三章每页平均有0.7个活动，第四章略少，但在数量上也有0.4个活动。这充分表明湘教版地理必修l非常注重“活动”栏目，平均每节4.7个活动，每页0.6个，编排数量诸多。而人教版必修1与其比较而言，全书共五个章节，共16节，98页，活动有29个，平均每節1.8个，每页0.3个。

4、结论与建议

经过以上对湘教版地理必修l教材的“活动”栏目解读，其设置以图表和材料为主，紧扣新课标，将地理科学方法贯穿于“活动”中。但也不难发现其中存在的问题，在2004年启用的教科书已经过十几年的发展，知识更新速度如此之快的背景下，教科书知识的滞后性就表现出来，“活动”如此之多，在课堂上可以开展的、可操作性的活动有多少？其难易程度学生是否能接受？这就需要广大中学地理教师的一臂之力，发挥老师的作用，将教材内化，用教材教而不是教教材。

本文在此站在教材“活动”本身的角度抛砖引玉，以期更多有兴趣的学者可以从实践这一层面挖掘“活动”栏目现下操作的现状，择其善者而从之，不善者而改之，为地理教材的编制与完善，地理教育事业的发展贡献一份自己的力量。

篇5：湘地理必修三总结

2.1荒漠化的危害与治理教学设计

—以我国西北地区为例

一、教学目标：

知识和技能：

1、知道荒漠化的含义及其发生的基本过程，能运用荒漠化的概念判断一些实际问题。

2、了解西北地区的大致范围、自然特征及其形成原因、能解释荒漠化发生的自然原因。

3、理解人为因素对荒漠化发生和发展的影响。

4、理解荒漠化发生的危害。

5、理解荒漠化防治的对策和措施。过程与方法：

1、通过影视图片，引入说明沙尘暴的发生是土地荒漠化、沙漠化直接导致的结果。

2、读图分析我国西北地区的自然特征及其成因，并解释荒漠化发生的自然原因。

3、利用课文材料引导学生分析西北地区人地关系演变的过程，包括人类生产生活的类型和特点、人类活动对于荒漠化的影响、以及受此影响环境和资源的变化趋势和环境问题的产生。

4、通过以上分析帮助学生建立区域环境问题的危害描述、成因分析、治理说明的综合观念与能力，结合读图分析突出现代荒漠化的发生、发展与人类活动的关系。情感态度和价值观：

增强生态环境的忧患意识，树立科学的环境观，充分认识区域环境对区域发展的重要性，即良好的生态环境是区域可持续发展的基础条件。从可持续发展的角度认识人地关系，培养对环境、资源负责的观念和行为。

二、教学重点：理解并掌握某一区域在资源开发利用存在的问题，不合理开发产生的危害及治理措施。

教学难点：举一反三，培养和掌握分析一个区域内环境和资源合理开发与区域可持续发展关系的一般方法。

三、教学思路：

[新课引入] 通过新闻影片沙尘暴，引入说明。沙尘暴的发生是土地荒漠化、沙漠化直接导致的结果。

[读图] 读沙尘暴对生活影响图，分析图中反映出的生态问题对我们的影响越来越严重。强度越来越强。

[讲解] 荒漠化的含义：

荒漠化是气候变异等自然因素和人类过度的经济活动相互作用下所造成的土地退化。

湘教版 高中地理必修三

土地的退化主要是指耕地、草地和林地等资源的生产能力下降，严重的甚至是让土地丧失生产能力。

阅读课本得出我国西北地区的荒漠化涉及陕、甘、宁、青、新等省区。其中三江源、甘肃中部等地荒漠化现象尤其严重。使西北地区生态环境变得十分脆弱。

[读图分析]

1、从地理位置、地形、气候、河流与植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征。

地理位置：深居内陆，远离海洋

地形：位于第二级阶梯，海拔高，以高原、山地和盆地为主。

气候：远离海洋，加上高达山系、特别是青藏高原隆起对水汽的阻挡，导致北区成为全球同纬度地区降水量最少、干旱程度最高的地带。

以温带大陆性气候为主，降水稀少，干旱、气温日较差、年较差大 河流：多为内流河和季节性河流，水量少

植被：植被稀疏，自东向西为草原、荒漠草原和荒漠

[材料分析] 根据课本P37的课文“阅读”、“活动”等引导学生进行类比分析； 探究：造成我国西北地区的荒漠化的因素有哪些? 自然原因：

1、气候干燥，2、大风频繁

3、植物覆盖率低，生态环境脆弱。

人为原因：

1、过度放牧

2、滥砍滥伐

3、过度开垦

4、水资源利用不当

5、工矿交通建设中不注意环保

小结：荒漠化的自然原因和人为原因是相互影响、相互制约的，因而消除和减弱人为因素是防治荒漠化的根本途径。

图片演示：过度樵采、过度放牧、过度开垦、过度砍伐 使得我国沙尘暴的次数越来越多。图片演示：黄土高原的水土流失出示荒漠化的定义。

荒漠化：包括风蚀和水蚀等外力作用造成的土地退化，也涉及人类滥垦滥牧所导致的水土流失和生态环境破坏。

说明千沟万壑的黄土高原，我国水土流失最严重地区。

阅读课文p36探究：

2、造成黄土高原水土流失的因素主要有哪些？在此过程中，人类扮演了什么样的角色？ 同学分组活动总结： 自然原因：

地形——位于山地和平原的过渡带，坡度较大。

湘教版 高中地理必修三

降水——夏季降水集中，且多暴雨，流水侵蚀严重。土壤——土质疏松，垂直节理发育，易被流水侵蚀。植被——植被覆盖率低，对地面保护性差。人为原因：

人类破坏了植被（营造宫殿、过度樵采、毁林开荒、轮荒、开矿等），加速了水土流失。在此过程中，人类扮演了“帮凶”的角色，且起主要作用。

探究：

3、有人说，“植被破坏，加剧水土流失，其结果是土地荒漠化”。对此，你的看法如何？说出你的理由。

正确。因为由于植被的破坏，涵养水源、保持水土的能力大大降低，因雨水和流水的冲刷和侵蚀作用，土地变薄甚至缺失，土壤中的有机物质和营养元素流失，使土壤贫瘠，不能生长植物，结果就是土地荒漠化。投影图片胡杨树的变化探究活动：

1、塔里木盆地荒漠化土地面积为什么会扩大？

2、据了解，在我国南方地区出现了“红色荒漠”（指我国南方地区土地退化后红壤等红色土层裸露的现象）。查阅资料，找出“红色荒漠”主要分布在我国的哪些省区）。其形成原因与新疆荒漠化面积扩大的原因有何异同？

红壤性状：红壤是我国亚热带湿润地区分布的地带性土壤，呈酸性，较贫瘠。“红色荒漠”主要分布在湖南、江西、福建、广东等省。两者相同之处：都是植被破坏后导致的土地退化。

不同之处：“红色荒漠”是在湿润环境下，主要由流水侵蚀形成；而新疆荒漠化是在干旱环境下，主要为风力侵蚀形成。

前者人为原因主要是开山取石、毁林开荒，后者主要为过度樵采和水资源利用不当。

3、面对日益扩大的荒漠化，人类应从哪些方面来约束自己的行为？ 自觉控制人口增长；合理利用和保护天然植被；节约和保护水资源等等。

[分析理解] 阅读P39课文，结合“阅读”理解荒漠化的危害。

目前，全世界2/3的国家和地区、1/4的陆地面积、近12亿的人口受荒漠化的危害，已被公认为当今世界的头号环境问题。

我国是世界上荒漠化最严重的国家之一。全国荒漠化面积267万平方千米，约占国土总面积的28%。图文资料：古楼兰的消亡

大约距今三千多年前，欧州一个古老的种族在一次战争失败后，沿着欧亚大陆桥向中亚迁徙。来到了罗布泊，于是就在这里定居了下来，并建立了楼兰国。他们之中的另一支，在敦煌、玉门一带建立了大月氏国。在经历了被称为前所末有的繁荣和文明之后，楼兰国却神秘的消失了。被历史学家称为古楼兰文明发祥地的罗布泊，也在三十多年前彻底的干 3

湘教版 高中地理必修三

涸了。古楼兰的突然消失，使造就了古楼兰文明的罗布人或称为楼兰人的他们，从此一直追寻着“阿布旦”的去处。他们放弃了古楼兰的废墟逆塔里木河而上，放弃了盐渍的罗布泊，逐水草而行，一代一代定居在被称为水草丰美的“阿不旦”的地方。思考：分析楼兰古城兴衰的原因？

兴:（1）塔里木河带来丰沛的水源（上游有大量冰雪融水和山地降水补给）

（2）大片胡杨树保护当地的生态环境 衰:楼兰的消失和罗布泊的干涸

（1）自然原因：深居内陆，降水少，温带荒漠广布，容易引起沙漠扩张。

（2）人为原因：过度放牧，导致植被破坏，水源减少；盲目垦荒，农业用水量加大，导致塔里木河流量锐减，大片胡杨树枯死；乱砍滥伐，砍伐胡杨树，毁林开荒。

二、荒漠化的危害

1、进一步恶化了生态环境，威胁基础设施。

2、为沙尘暴提供了充足的沙源。

3、使农牧业生产力水平大幅度下降，引发饥荒，造成系列经济、社会问题。

4、我国西北地区的荒漠化已经影响到其他国家和地区。

三、荒漠化的防治

世界防治荒漠化和干旱日（6月17日）

1994年，联合国正式通过了《国际防治荒漠化公约》

1、防治荒漠化需要全球合作

2、防治荒漠化的基本方针：“预防为主，防治结合，综合治理”

3、措施：封沙禁牧，禁樵禁采，合理用水，生态移民等。

4、我国的具体措施

针对我国北方、特别是西北地区荒漠化严的状况，1978年国家开始实施“三北” 防护林体系建设工程。图文演示荒漠化的防治 阅读p40活动探究

(l）科尔沁草原的荒漠化，对周边地区会造成哪些影响？

使周边地区出现沙尘暴、扬沙、浮尘的天气增多，降低大气能见度，污染周边的地区环境，使周边地区气候发生改变，如光照减少等，严重影响周边地区人民的生产和生活。(2）科尔沁草原土地利用方式的变更，对治沙工作有哪些启示？

土地利用经历了放牧——垦殖——放牧——垦殖的过程，沙丘有三层土壤，说明它历史上曾有三次退耕还牧，保护土地资源的措施。

因地制宜安排农业生产方式，宜农则农，宜牧则牧。

2、在我国西北荒漠化地区，应当怎样处理保护环境与脱贫致富的关系？

应把环境保护放在首位，不能以牺牲环境为代价来求得脱贫致富，要在保护环境

湘教版 高中地理必修三 的基础上，合理开发利用自然资源，发展经济。

3、什么是“生态移民” ? “生态移民”是逃避自然，还是对自然的尊重?

当一个地区人口数量超过了其环境承载力时，就有可能出现种种环境问题，为了保护当地的生态环境，应有计划地将一部分人口迁移到其他有接受能力的地区，这就是“生态移民”。

“生态移民”有利于保护生态环境，维持生态平衡，是对自然的尊重。

总结：荒漠化问题已成为全球威胁人类生存最严重的环境问题之一，它既是一个生态与环境问题，也是一个社会与经济问题。面对荒漠化的威胁，防沙治沙比以往任何时候都更需要全社会的共同努力。在眼前的短暂经济利益驱动下的人类发展并不是长久之计，我们只有坚持走人地和谐的可持续发展之路，才能获得经济、社会、环境的最优化发展。板书设计：

一、荒漠化的含义

1、气候、人类活动---土地退化

西北地区荒漠化的原因 自然原因：

1、气候干燥，2、大风频繁

3、植物覆盖率低，生态环境脆弱。

人为原因：

1、过度放牧

2、滥砍滥伐

3、过度开垦

4、水资源利用不当

5、工矿交通建设中不注意环保

2、风蚀、水蚀、人类活动---土地退化 黄土高原地区水土流失的原因

二、荒漠化的危害

1、进一步恶化了生态环境，威胁基础设施。

2、为沙尘暴提供了充足的沙源。

3、使农牧业生产力水平大幅度下降，引发饥荒，造成系列经济、社会问题。

4、我国西北地区的荒漠化已经影响到其他国家和地区。

三、荒漠化的防治

1、防治荒漠化需要全球合作

2、防治荒漠化的基本方针：“预防为主，防治结合，综合治理”

3、措施：封沙禁牧，禁樵禁采，合理用水，生态移民等。

篇6：湘地理必修三总结

一、教学目标

（一）知识与技能

1．了解人口增长的概念及影响人口增长的因素。理解生产力发展水平是人口增长快慢的决定因素。

2．通过分析不同历史时期生产力发展状况，理解、掌握各个时期人口增长模式。3．通过比较分析人口统计资料数据，培养学生分析、运用地理数据的能力。

（二）过程与方法

1．通过搜集不同地区人口增长的数据信息来分析整理影响人口增长的原因。2．通过案例分析，培养学生良好的思维方式和学习习惯。

（三）情感、态度与价值观

1．激发学生探究关于人口增长与环境的关系的兴趣和动机，培养学生科学的人口观、环境观和资源观。

2．通过分析我国人口发展变化的资料、案例，使学生了解我国在控制人口增长方面取得的巨大成就，进一步理解我国的人口政策，培养学生社会责任感。

3．通过分析环境对人口的影响，树立对资源、环境的保护意识，培养可持续发展观念，养成良好的行为习惯。教学的重点：

人口增长的三种模式及其分布，中国人口增长状况。难点：

分析三种人口增长模式的出生率、死亡率、自然增长率的高低及其影响因素。突出重点、突破难点方法：

①引导学生进行实践，收集人口的有关资料，让学生进行合作交流和反思。如：查找有关资料，了解艾滋病对人类的危害。

②引导学生对典型案例进行剖析。活动1.2.3.5

三、教学提纲

（一）人口增长

读历史上的人口增长图： 叙述人口增长的特点。

人口的增长为什么有慢有快？ 人口自然增长率：

人口自然增长率在一定时期内出生人数减去死亡人数的净增人数与同期平均人数之比，多用百分比或千分比表示。一般情况下，用人口出生率减去人口死亡率也可以得出人口自然增长率。人口自然增长率是研究人口变化的基本数据。

活动1：2000年埃及和日本两国人口统计资料分析。计算人口自然增长率、比较两国人口增长的差异。两国人口各增长多少。

分组讨论交流：影响人增长快慢的因素有哪些？（结合地图册P1）哪些因素是正增长、哪些是负增长？起决定性的因素是什么？ 如“经济发达程度”、“文化教育水平”、“医疗卫生条件”、“妇女就业状况”、“婚姻生育观”、“宗教信仰”、“风俗习惯”、“战争”、“自然灾害”、“人口政策”等。活动2： 活动分析：

发达国家人口自然增长率低，发展中国家人口自然增长率高，主要原因是发达国家出生率下 第1 / 123页

降，不是经过社会或政府有计划的干预，而是由于生产力的提高，引起一系列社会、经济、文化等方面的变化，从而导致人们生育观念的变化，并最终导致生育行为变化的结果，人们越来越注重追求物质文化生活和自身发展；发展中国家由于生产力水平比较低下，商品经济还很不发达，多子多福仍是人们普遍的生育观念，导致人口自然增长率高，人口增长较快。最后总结起决定性的因素是生产力的发展水平。

（二）人口增长模式 1．“高一高一低”人口增长模式 原始型： 传统型：

阅读：中世纪欧洲的“黑死病” 活动3 2．“高一低一高”人口增长模式 特点：过渡型： 分布： 3．“低一低一低”人口增长模式

阅读：2000年部分发达国家与发展中国家的出生率情况表： 特点：现代型： 分布：

（三）我国的人口增长及人口政策 阅读：我国人口出生率迅速下降。我国正在向现代型过渡 小结：略

课后作业：新课堂P2 研究性学习：

篇7：地理必修三知识点总结高二

能量来源：太阳辐射

大气受热过程：太阳辐射大气削弱地面吸收地面辐射大气逆辐射(保温)

2、热力环流(最简单的大气运动)

海陆热力环流：

白天吹海风，晚上吹陆风。

因为白天陆地升温比海洋快，陆地形成低压，海洋是高压;晚上陆地降温比海洋快，陆地形成高压，海洋是低压。

3、大气水平运动：

水平气压梯度力：它是形成风的直接原因;方向与等压线垂直;由高压指向低压。

地转偏向力：北半球向右，南半球向左。

摩擦力：它斜穿等压线。影响风速，摩擦力越大，风速越小;还会影响风向与等压线的夹角。

风向：高压低压

篇8：湘地理必修三总结

关键词：高中地理教学,逻辑思维能力,能力培养

笔者以高中地理必修三《产业转移》复习课为例, 分析在地理课堂教学中渗透逻辑思维能力培养的体会。

一、在概念教学中培养学生的抽象与概括能力

概括是形成概念的一种思维过程和方法。概括和抽象有着非常密切的联系, 没有抽象就不能进行概括。

本课最重要的概念是产业转移, 在产业转移的概念教学中, 笔者设置了以下几个环节和问题: (1) 请同学们举例说出中国的一些合资品牌或外资品牌; (2) 这些外资品牌到中国建厂所考虑的工业区位因素; (3) 概括外国企业到中国投资的现象———产业转移; (4) 产业转移的深度和广度变化———某个环节、某类产品、某类产业; (5) 产业转移的距离变化———区域产业转移、国际产业转移。

在教学过程中, 让学生运用认识的现象 (国际品牌) 和已学知识 (工业区位) , 通过形象化感知、学生的表达, 再到抽取其本质属性、用地理语言规范表达, 再推广到具有这些属性的一切事物, 从而形成产业转移的概念, 并对概念进行应用, 取得较好的教学效果。

二、在构建模式和应用模式中培养学生的分析与综合能力

分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性, 分别加以研究, 综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体, 以掌握事物的本质和规律。分析与综合是互相渗透和转化的, 在分析的基础上综合, 在综合的指导下分析, 一切论断都是分析与综合的结果。

在产业转移的影响因素的教学过程中, 笔者设置了以下几个环节和问题: (1) 通过例1, 阅读材料、提取信息、回答第①②小题, 综合分析出影响产业转移的因素; (2) 形成知识网络, 并通过概念图的形式呈现, 构建答题模式; (3) 完成例1第③小题和例2 (2010安徽文综) 第①小题:分析图示服装加工基地转移的原因, 应用答题模式。

例1:根据材料回答下列问题。 (材料略)

①根据材料, 说出华硕最初为何把越南作为产业转移的对象?

②华硕最终取消把生产线从大陆地区转移到越南的计划, 请根据材料说明原因。

③越南要吸引国际产业转移, 除发挥劳动力价格低廉优势外, 还应做哪些工作?

在此部分的教学过程中, 让学生提取信息, 回答相关问题, 逐步构建知识网络和答题模式, 并通过高考题让学生加以练习, 对学生分析与综合能力的培养有很好的作用, 同时也体现归纳与演绎能力的培养。

三、在规律教学中培养学生的归纳推理与演绎推理能力

归纳推理是对观察、实验和调查所得的个别事实, 概括出一般原理的一种思维方式和推理形式, 演绎推理与归纳推理相反, 是从一般原理推演出个别结论。思维过程中, 归纳和演绎并不是绝对分离的, 在同一思维过程中, 既有归纳又有演绎, 归纳与演绎相互联结、相互渗透、相互转化。

在产业转移的规律教学过程中, 笔者设置了以下几个环节和问题: (1) 通过观察产品生产环节价值链图 (图1) 和我国沿海某鞋业公司全球化发展的历程表 (表1) , 从生产环节方面归纳产业转移的规律, 并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借鉴意义; (2) 通过观察产业典型产品周期示意图 (图2) , 从产品类型方面归纳产业转移的规律 (表2) , 并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借鉴意义; (3) 通过观察图3不同国家产业变化过程的示意图, 从产业类型方面归纳产业转移的规律, 并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借鉴意义。

在此部分的教学过程中, 学生通过对图表的判读和自己归纳出产业转移的规律, 以及推理出对发展中国家的借鉴意义, 再通过设置考题演绎推理, 实现从一般到特殊的思维形成过程。

四、在区域影响教学中培养学生的归类与比较能力

归类是用图示和列提纲等方法, 把有关信息进行分类的过程, 比较则是寻求其同中之异或异中之同的研究方法。两者综合应用可以把零散的、不成系统的知识系统化、理论化, 还可以通过比较, 找出事物的相同点和不同点, 把相近的事物区分开来。

在产业转移的规律教学过程中, 笔者设置了以下几个环节和问题: (1) 延用上一个教学环节中的图3, 板图板画, 自然过渡到产业转移对区域发展的影响 (图4) ; (2) 把转出地和转出地分开, 比较每一个影响在不同地区的具体表现; (3) 完成例2 (2010安徽文综) 第 (2) 小题:据此说明产业转移对安徽省未来人口迁移和城市化的影响, 应用答题模式。

在此部分的学习过程中, 学生对产业转移对转入地和转出地的影响进行了归类、比较分析, 提高了推理、分析与综合能力。