环境与稳态生物必修三

2024-05-10

环境与稳态生物必修三（通用6篇）

篇1：环境与稳态生物必修三

执信中学高中生物必修三《稳态与环境》的教学实习工作总结

华南师大生命科学学院杨媚

㈠前期预备阶段：磨刀不误砍柴功，I am ready!

在得知自己被推荐去广州执信中学实习开始，我便早早进入了实习的准备阶段，执信中学高中生物必修三《稳态与环境》的教学实习工作总结。确定所教授年级及教材后，我便到购书中心买齐了教材、教材辅导书、生物高考题等，做好实习的充分准备，也拿来了读高中的弟弟的生物书，看看他的笔记，参考其他老师是怎么处理教材中的一些问题等；坚持每天花2-3个小时认真翻阅教材，结合教材辅导书，先自己将书中的知识点弄熟弄透；

由于实习学校是执信中学，学生的基础较好，理解能力强，水平较高，我还结合教材辅导书中的补充知识和大学课堂中学习到的知识作为拓展补充内容，适当引导学生增加知识面，开拓思维；在认真翻阅课本的基础上，尝试独立初步设计教学过程，构思课堂教学结构；上网收集查找必修3各章节的教案、ppT、练习、动画、视频、图片等资源，参考优秀教师的讲课经验，结合自身教学特色及学生特点进行教学设计及课件制作。

在实习前，我已熟练地掌握了必修三的教材中的知识点，熟悉每节课的课后练习，初步设计教学方案，做好了教育实习的前期准备工作。

㈡听课阶段：它山之石，可以攻玉

我的生物教学指导老师是特级教师刘立翔老师，刚去到学校的第二天，刘老师便根据我们要完成的教学任务，为我安排好课程：在生物班上必修3第四章整章内容（包括两次课堂实验和一次课外探究实验）、在非生物班上的第三章第1节的内容，一次生物奥赛的辅导课、一次专题讲解，算起来有7次新课。我很庆幸，指导老师能在刚实习的第二天，就为我安排了这么多节的新课内容，我想我已开始成功地迈出第一步了。

前两周我都是在听课中度过，老师讲的这几节课，正是我在假期的重点备课内容，所以我听得很认真，不仅听如何讲解知识点，更注重听老师的教学思路、方法设计。我讲课注重新课标理念在教学中的实践，但总感觉空有形式，不能把知识点和这些教学实践活动有机地结合起来。几节课下来，刘老师的精彩讲解让我找到了两者的平衡点，在充分呈现知识重难点的基础上，发挥新课标的优势。此外，刘老师对于课程内容、知识的把握和理解、精湛的讲解及引导技能、非凡的课堂驾驭能力深深地震撼了我，这就是名师风范！

在整个实习期间，我共听了42节课，科目涉及生物、语文、通用技术、地理、化学、物理、数学、英语等科目，虽然不同科目，但总能让我领略到执信中学名师们优秀的教学技能，让我看到了执信学生的课堂特点，让我看到了自己不曾注意到的细节之处，听课阶段的宝贵经验让我受益匪浅，有了这些宝贵的“它山之石”，再结合自己在大学所学的教育知识，我在已有的基础上进行二次备课、试讲，“我要攻玉”！

㈢二次备课、试讲阶段：在改进中，更上一层楼

实习第二周，便是国庆长假，假期都在家中备课，压力还是蛮大的。这七天要备好第4章的四节课和第3章内容的两节课，还要准备一个课堂探究活动、一堂实验课及两个课外探究实验。由于生物班上课的选修教室没有多媒体，这就对我的课堂语言表达能力、引导能力及课堂整体控制能力提出较高的要求。本可以申请在有多媒体设备的生化楼上课，但我想借这个机会好好锻炼自己，便准备不用多媒体辅助讲课。于是，便开始了艰难的二次备课。在国庆期间，我基本备好了课，还自己试讲了前两次课的内容，做好了给指导老师试讲的准备。

第一次试讲，却不顺利，指导老师虽然要求很严格，但还是让我回去再好好备课，并提出了建议：第一次上讲台很重要，要吸引学生的注意力，导入很重要，可以再生动些；可让学生结合种群概念判断实例，建议讲解完所有的特征后，再讲解调查种群密度的方法，然后抽出15min将学生带出教室去，用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度等，实习总结《执信中学高中生物必修三《稳态与环境》的教学实习工作总结》。老师几句话，就帮我把讲课思路理清了。为了第一次讲课能够生动、吸引学生，我舍弃了原来准备不用多媒体讲课的想法，回去按老师建议的思路，熬夜赶了一份课件，为增加趣味性，我在课件上增加了有趣的拓展知识、图片等。

第二次试讲时，感觉还是不够理想：举的例子不够典型，添加了较多的拓展知识，内容太多，不能完成课堂任务；生动有余，但重难点不够突出等。针对指导老师第二次提出的意见，我再次进行改进，查找资料，选用典型例子，适当删减拓展知识，注重重难点知识的讲解，同时安排适当的课堂活动：判断年龄组成的类型时，安排了思考与讨论的活动；讲解调查种群密度方法时，安排课堂探究实验，进行实地操作实践……设计好后，我联系了实验员，安排好课堂探究所需的实验器具，还自己到校园中进行实地调查，确保课堂探究能顺利进行。在上新课前，我的思路和教案修改了很多次，我还进行了几次的试讲，几经波折终于准备好上课了。

㈣上课阶段：初上讲台，体验成功的感觉

第三周的周四下午，我正式走上讲台，上了我生命中第一节课。课前，学生给予我热烈的掌声以示鼓励，课堂上，学生们认真回答问题，配合教师的引导，积极参加讨论及实践活动，我原本紧张的心情也放松下来，发挥得更好了，一堂课下来，自我感觉非常不错！指导老师也给了我很高的评价：“你这节课上得很不错！重难点抓得很准、处理得很好，课堂上设计的两个讨论引导得很不错，能够很好地吸引学生的兴趣和注意力，你开了个好头，接下来你肯定会更顺利的，要有信心！”有了指导老师的评价和鼓励，我对接下来的教学工作更有信心了，也更有干劲了！

为更好地锻炼自己的能力，我还设计了两节课没有多媒体辅助的课堂教学。讲解第四章第三节《群落的结构》时，我充分利用课本的图片，让学生分析问题探讨，组织学生分析不同群落的物种组成的区别，根据材料设计1～2次课堂讨论，让学生讨论种间关系实例，并适当补充种间关系数量图进行讲解。通过问题逐步启发引导学生思考，引导学生分析理解，课堂互动性强、效果不错。原来不用多媒体辅助，也能够把知识点讲透、也能吸引学生的注意力，第二次的成功，进一步加强了我的信心。

第一次在非生物班上课，是在我担任班主任工作的班级，为了让学生对我有更好的印象，我精心准备了第三章第一节《生长素的发现》的内容，这节内容不只要让学生知道生长素的发现历程，更重要的是让学生学会科学探究的一般历程和科学设计的原则。针对这个理念，我对达尔文及温特的实验进行了探究活动设计：达尔文胚芽鞘向光性观察实验，引出科学设计的一般步骤，提出设计原则；感光部位实验，则让学生合作，根据提供的材料设计探究实验；温特的实验则注重引导学生注意对照实验的设计。但在我开始上课时，由于电脑出了问题，多媒体课件不能投影出来，我只能临时改用板书教学。所幸我精心设计了该节课，并试讲了几次，讲课思路已经烂熟于心了，结合课本图片，我依然顺利地完成了这节课的内容。可见，板书教学也要重视，要做好两手准备！

经过前面几节较成功的教学案例后，指导老师从开始的不放心、不太放手到放心把工作都交给我，局面开始扭转。指导老师出差去西藏的一个星期中，他很放心地把他一周13节的课都交给我上，让我自主安排设计课堂活动。指导老师从西藏回来后的公开课，我们一起讨论如何设计教学活动，我成了刘老师的得力助手，帮刘老师收集的课件素材、安排学生进行课前探究实验活动并辅导学生进行实验结果汇报，公开课上得很成功。

实习总结大会那天，刘老师给了我很高的评价：“杨老师具有非常扎实的专业知识和技能，具有很高的课件制作水平，能够主动地完成各项教学任务，如果杨老师能够坚定当老师的信念，并为之努力，相信她一定会取得很高的成就！”能得到特级指导老师的赞扬与肯定，我是幸福的，成功的感觉真的很棒！

㈤教学工作的心得体会：

实习的第三周和第四周，是我最辛苦也是收获最大的两周，期间我初次体会到老师的伟大和辛苦。上一节课，要经过“备课（写教案、做课件）——试讲——上课——接受学生反馈的信息——评讲”这样一个过程。看似简单，但其中每个环节又有很多小细节，要做好每一步是不容易的。而广州执信中学学生的整体水平较高，单纯课本知识的讲授，很难吸引学生的注意力。要调动学生的积极性，就必须对教学内容有较好的处理，教学设计上能够层层引导，吸引学生进行主动思考。

在教学设计方面，首先我注重根据学生思维接受能力，选择适当的讲解思路：在讲解课程的时候，教材编排的顺序只是呈现知识的一个参考程序，有时并不能够让学生顺利地理解接受新知识。在面对实际情况时，教师必须结合学生的思维特点，重新调整组织教学内容的呈现顺序。我在讲解第一节《种群的特征》和《种群数量变化的规律》两节内容时，根据学生的情况，调整了知识点的呈现顺序，使学生更容易理解并接受。

其次，注重知识点的补充、归纳和迁移，做到基于教材，却高于教材。第三节《群落的结构》中，我适当地补充了种间关系的数量坐标图，以坐标图直观地展示数量变化的关系；在《植物生长素的发现》一节课中，我适当补充了有关“背光侧生长素浓度大于向光侧浓度”原因的探究例题，让学生通过实验数据分析是由于向光侧生长素分解了，还是向光侧生长素向背光侧转移了。通过实例分析，让学生更好地理解生长素浓度和向光性生长的关系。

再次，注重知识点间的过渡处理。处理好知识间的过渡问题，能让学生更好更顺利地跟着教师的思路理解知识，也助于帮助学生建立知识联系网，对学生系统地学习知识具有重要意义。许多新老师容易忽略知识点间的联系，忽视知识点间的过渡处理。生长素发现历程中，我注意从一个实验的结果出发，提出新疑问，引导学生思考下一个实验如何操作，层层引进，学生能更好地理解科学探究实验的进程，取得良好的效果。

最后，注重对教学媒体的设计。在教学媒体上，我注重加入学生感兴趣的生物图片，特别在讲解生长素发现的各实验时，播放Flash动画，将课本上静态的实验用动态的形式展现出来，既引起了学生的兴趣而且很好的辅助了课堂的教学。

在教学过程中，我始终体现以学生为主体的教学模式，设计课堂活动，让学生积极参与、自主学习、合作探究。也发挥了我的优点，如课堂设计合理、表达清楚、思路清晰以及板书工整等，起到了良好的课堂效果。但在教学过程中，自己还存在不少缺陷，如：

⑴个人在组织课堂活动或提问时，有时候没有给予学生充分的思考时间，导致课堂活动完成得不够理想或得出结论时显得过于急促。

⑵课堂讲课时，音量不够大声，课堂走动不够，肢体语言较少。这些不足在我后来的上课中都有注意去克服，已有较大的改善。

篇2：环境与稳态生物必修三

免疫调节这一节中的特异性免疫是教学中的重难点，通过本堂课的教学，我还是收获还是颇多的。

首先我感到多媒体教学的方便、快捷、容量大，使复习内容能及时、清晰地呈现给学生，并且通过课件中动画及不同颜色字体的设计来突出相关重点知识。通过多媒体的动态展示，分析HIV侵染人体过程的曲线图，引导学生自主复习并完善体液免疫和细胞免疫的概念图，使学生对特异性免疫有了一个比较清晰的认识。再配合习题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点知识。

但是，但是，这节课也有一些需要改进和完善的地方。通过问题驱动，学生的思维跟着老师走，整节课课堂气氛很活跃，但是由于课堂内容过于丰富，留给学生思考和训练的时间就比较紧凑。教学速度太快，使学生回忆、思考的时间不足，对基础较差的学生理解掌握知识肯定不足。所以，这节课的内容应进行删减，只学习特异性免疫的过程，免疫系统的组成可以放到下一节课来学习。同时，在整个教学过程中，由于时间把握不准，多采用了集体回答的形式来检查反馈知识，使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题，而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学生接受知识的情况。

篇3：环境与稳态生物必修三

1.“稳态与环境”模块的知识结构

稳态的概念最初来自生理学。生理学把维持内环境理化性质相对恒定的状态叫做稳态。稳态是一种复杂的、由体内各种调节机制所维持的动态平衡,一方面是代谢过程使内环境理化性质的相对恒定遭到破坏,另一方面是通过调节使平衡恢复。整个机体的生命活动正是在稳态不断受到破坏而又同时得到恢复的过程中得以维持和进行。

稳态调节的概念来自个体水平的生理学。例如,哺乳动物体内的温度、渗透压、p H,以及各种电解质和营养物的浓度都保持在一个稳定的范围内,这是在其自身神经体液系统调节下,随时进行反馈调节而实现的。生态系统虽然没有与此类似的调节机制,但也具有一定的抵御环境压力、保持平衡状态的能力。

2.“稳态与环境”模块的构建方法

2.1 系统整合法:探寻生物现象的整体性。

《标准》在“稳态与环境”模块的前言中指出:“本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识,有助于学生理解生命运动的本质,了解系统分析的思想和方法,提高对生命系统与环境关系的认识。”这就明确提出了“系统分析的思想和方法”。现代生物学为了揭示生命运动的奥秘,还必须从生命系统的各个组成部分的联系和相互作用中,从它们和外界环境的相互联系和相互作用中来了解整体,这就需要进行系统分析。例如,植树造林是中央的号召,但西北一些地区年降水量很小,蒸发量很大,其地下水主要靠地表下的渗透作用(如融化的雪水)。在这些地区植树,地下水会因树木的蒸腾作用而过量散失,导致水位下降甚至枯竭。于是近年来中央指示这样的地区要多种草。然而,在我国的中、东部地区却出现了砍树种草的热潮。殊不知在高温多雨地区,树的生态效益要远远超过草。结果,一些城市又不得不规定绿化至少要有多少比例的乔木和灌木。导致这些失误的原因就在于缺乏系统分析的思想。

教学中运用系统的概念和系统分析的思想,一方面对生命系统的要素、结构、边界、环境、性能等系统的基本特征作分析,另一方面对系统的状态及其调控作分析。以生态系统为例,其要素指组成成分,即生产者、消费者、分解者等生物成分和非生物的物质和能量;结构包括时空结构和营养结构(食物链和食物网);边界指系统的范围,生态系统是模糊集合,其边界是一个模糊概念,根据研究的需要划定。至于系统的状态,生态系统都是开放系统,系统的稳态就是生态平衡状态。每个生态系统都具有一定的自动调节能力,在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持其稳态,实现物质循环和能量流动的相对稳定。

2.2 模型方法:培养学生科学的生物思维。

《标准》依据国际科学教育的发展,将模型和模型方法列入了课程目标。所谓“模型”,是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式。它不再包括原型的全部特征,但能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法的一种特有形式。模型一般可分为物理模型和数学模型两大类,通常说的模型即指物理模型。物理模型可以模拟客观事物的某些功能和性质。在高中生物课程中经常使用的物质模型有实物模型(如生物体结构的模式标本)、模拟模型(如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型)等。

在现代生物科学研究中,模型方法被广泛运用,DNA双螺旋结构模型的成功就是一个范例。在生物科学学习中,模型提供观念和印象。认知心理学认为,人的知识经验既包括概念系统,又包括表象。前者包含概念、原理、规律、理论,后者包含观念和印象。当代不少学者都主张把表象看作一种符号要素,与语言等其他符号要素一样具有抽象、概括、组合和再组合的功能,因而能构成思维的操作。所以模型提供的观念和印象,不仅是学生进一步获取系统知识的条件,而且是学生认知结构的重要组成部分。

2.3 数学方法:培养学生的生物严谨理念。

数学方法指运用数学语言表述事物的状态、关系和过程,并加以推导、演算和分析,以形成对问题的解释、判断和预测的方法。目前,数学在生物学、医学等领域正起着越来越重要的作用,甚至医生做大手术之前都先进行数学模拟以预知各种方案可能出现的后果,再依据个人的经验来选择手术方案。数学方法在科学教育中的价值更是不言而喻。

《标准》对数学方法的使用主要体现在:(1)对生命现象的空间关系和数量关系进行描述、分析和计算。(2)统计方法的运用。统计是研究随机现象的统计规律性的方法。统计规律性在生物界广泛存在,主要包括两类:一类是随机过程的规律性,即大量随机事件所组成的系统的规律性,如遗传性状传递过程中的规律。这类问题可用描述统计方法解决;另一类是某些生命系统行为的规律性,这类问题可用选取统计方法解决。(3)用数学模型来表现生物学现象、特征和状况。生物数学模型有两类:一类为确定性模型,它用数学方法描述和研究必然性现象,例如,某生物个体的生长曲线、细胞分裂过程中DNA数量变化曲线等;另一类为随机模型,它用概率论和统计方法描述和研究随机现象。

3.“稳态与环境”模块构建的注意点

3.1 注意彼此内容的相连性。教学中应以整体的思维把握教学内容,做到互通有无。

3.2 注意构建的层次性。该模块构建尽管是建立在整体模式基础之上,但还应分清主次。

3.3 注意构建内容的拓展延伸性。该模块的内容是限定的,但构建的模式可灵活多样。

总之,在生物课堂教学中,教师从知识的内在联系出发,探寻彼此间的规律,建立符合学生认知规律的构建模式,定能激活学生学习的主动性和积极性,提高他们的生物素养。

摘要：《普通高中生物课程标准(实验)》中的“稳态与环境”模块的知识结构体系是由系统生物学的思想构建而成。该体系以“系统”为核心概念,以“稳态”、“环境”和“调节”三个科学通用概念把生物个体和系统水平的要素、行为、稳定和发展等问题统一起来,以系统分析、模型和数学方法等作为主要方法,使之具有科学性和合理性。探讨内容的构建,有利于提高生物课堂教学的有效性,提高学生的学科素养。

篇4：环境与稳态生物必修三

关键词：高中生物《稳态与环境》思考与讨论再构

一、高中生物《稳态与环境》引进“思考与讨论”栏目机制的现实意义

作为高中生物课程必修内容，“思考与讨论”栏目机制保留了独特的适应地位和规范实效价值，尤其在生物学教学过程中产生了有效的推动作用，毕竟其是透过生命活动现象以及规则加以深度揭示的科学内容。透过解析我国生物课程规范体系，高中生记录了理性生命活动规律之后，会把注意力主动放在活动本质意义的层面上。

实际上，生命世界，包括细胞和自然生态体系架构，都蕴藏着不同层次的生命机理内容，涉及物质和结构基础的合理发展、衰亡规则。其中，“分子和细胞”栏目注重学生在生命系统物质结构基础的掌握力度，而“遗传和进化”栏目让学生学会了适应当今生态环境和对应调节机制的关联。

生命系统始终维持开放性，其与外界经过物质、能力信息的交流与转换，使得生命系统蕴含的动态变化特性更加显著。具体来讲，这部分动态变化结果始终在规定范围内进行，否则就会随时面临解体的危机。也就是说，稳定作为生命系统独立存在的支撑要素，时刻监察生物体内部新陈代谢的细节，其实就是把维持自身稳态作为长久发展的动机。由此可见，科学地探究生命活动的本质规律，可以使得“思考和讨论”栏目重构工作在高中生物《稳态与环境》课程中更具存在的深刻价值，并且时刻保留不可替代的规范引导价值功效。

首先，透过知识吸纳角度观察。此类栏目机制引导学习之后，高中生能够科学地分析生物个体生存环境的变化特征，同时结合自我稳定机制的调节，分析生物与无机环境之间的相互作用机理，试图从中构建一类完整的理论体系架构。

其次，在丰富实践能力方面。规划固定栏目之后，高中生能够适当地掌握内部科学分析原理和要素衔接要点，快速形成思维整体性构筑习惯，并且经过初步建立数学模型后，能结合内因、外因的关联作用，去验证特定事物的变化。

最后，在个体情感价值观稳固层面上。师生经过长期的经验交流，有机地提升对生命系统和环境关系的调试水准，确保为人类和自然的长远发展提供特定的疏通观念，为进一步形成标准生态、环境保护理念积累条件。

二、重构“思考与讨论”栏目机制的要求及内容

1.总体设计思路

要想架构“思考与讨论”栏目，教师应系统地阐述生命活动调节以及生物环境机理内容，毕竟采用简单、合并的手段，才能使得稳态核心概念统领范围下的个体、群体水平内容得到一定程度的释放。其实，就是令生物个体、群体转化为异质化层次生命系统要素，使得它们在经受外界环境相互作用的基础上，结合自身调节机制进行稳态状况维持。

2.稳态概念综述

法国生理学家贝尔纳首先指出细胞外液作为机体细胞直接生存的外部环境而存在，就是所谓的身体内环境，所以细胞理化效应比较稳定。美国生理学家坎农全面延展内环境稳定概念的内容，同时提供内部稳定细致过程达成的要求。须知这部分环境结构的任何变化结果都必然引起机体自动调节组织和器官的活动现象，进一步产生一系列反应来克制内环境变化结果。在其实质上，是将利用代偿性进行反应调节而形成的稳定化状态称之为稳定内涵，认为其作为一种可变的相对稳定状态而存在，并且为机制调节完善和抵御外界环境变化提供条件。

综合起来分析，稳定是生命系统得以发展的主要特性，更是其于外界物质、能量和信息交流的衔接媒介。经过自身稳定状态的调节，使得生命系统内部异质化机制变化规律变得更加清晰，这也正是此栏目延续的价值。

3.引导的侧重点

结合科学实践方面的解读，此类栏目注重研究不同生物系统关联模型建设方法，尤其在系统边界较为明确的前提下，教师会指导高中生在分析内部组成要素和层次组建规则基础上，全面验证后期各类实践问题的分析整编规则。如异质化组分间的影响关系定量、定性分析，模型结构优化模拟操作等。因为考虑到高中生的发展水平和需求，所以此类栏目不会对学生掌握完整的系统分析方法提出过多要求，而是将重点放在系统方法领悟层面上，只要初步学会结合系统整体进行局部拆解，并梳理外部环境关系就可以了。而在情感价值观领悟活动中，主要是引导学生时刻关注生物科学和社会的同步发展关系，包括植物激素应用前景概括和艾滋病预防手段等，进一步形成生态环境和自我保护意识，督促自己不产生任何对生态体系造成负面影响的行为。

三、相关教学引导策略补充

1.通过不同实践单元进行生物稳态与环境关联知识体系的构建

涉及个体综合水平调节内容比较抽象，如若单纯通过教师的生硬讲述，会令学生对学习失去兴趣，所以教师可以考虑定期开设模型构建和评比探讨活动，督促学生通过探究性学习完成特定知识内容的重构任务。如关于动物激素调节实验，教师可以让学生在分析激素基础知识的基础上，联系日常生活案例，揭示人体吸收葡萄糖的规律，为后期胰岛素知识的学习打好基础;再如通过构筑模型系统，配合各种颜色卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素等机理，并以小组为单元，模仿、演练吃饭和运动后身体的变化状态，进一步验证血糖调节模型构建结果的正确度。

2.科学、技术以及社会相互关系教育渗透指标的有序落实

在此类栏目结构中，个体和群体水平的稳态与环境的内容，都与人们的日常生活和生产实践有着密切的关系。如人体的许多疾病都是稳态失调的结果，诸多环境问题又是生态系统的失调结果。科学技术成果的运用，在满足人们某些愿望的同时，能带来一些始料不及的问题，如生物多样性的锐减、臭氧层的破坏等。教师应当鼓励学生亲自调查或广泛搜集资料，再通过课堂讨论，加深对科学、技术、社会相互关系的认识，提高参与社会事务的讨论和公众决策的能力。

四、结语

综上所述，高中生物《稳态与环境》课程教学中“思考与讨论”栏目的再构工作十分复杂，教师必须联系最新的专业规划要求，以及学生的实际接受状况，进行简化处理，帮助学生树立生态环境和自我保护的意识，进而为他们的多元化发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李英芳.《分子与细胞》教材课后作业设计的再探究[D].石家庄：河北师范大学，2013.

[2]戴敏.高中生物《稳态与环境》模块“自主学习册”的开发与利用[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[3]孟霞.探视高中生物教学理论联系实际的六条途径及切入点[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[4]郭丽媛.高中生物情境式习题的编制与分析[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[5]凡秀丽.高中生物教师学科教学知识结构的研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

篇5：环境与稳态生物必修三

学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________

一、单选题

1．哺乳动物肌肉细胞之间进行物质交换的环境是 A．血液

B．体液 C．组织液

D．细胞内液【答案】C 【解析】试题分析：内环境由血浆、组织液和淋巴组成。其中血浆是血细胞的内环境、组织液是组织细胞的内环境、淋巴是淋巴细胞内环境。哺乳动物肌肉细胞之间进行物质交换的环境是组织液，组织液是内环境的成分之一，是组织细胞进行物质交流的媒介。考点：本题从内环境的组成，主要考查学生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

2．下列有关人体内环境稳态的叙述，错．误．的是()

A．血浆中渗透压与蛋白质含量有关，与无机盐离子含量无关 B．内环境稳态是指内环境的化学成分和理化性质保持相对稳定 C．内环境稳态的调节网络是神经—体液—免疫调节 D．内环境稳态有利于细胞代谢过程中酶促反应的正常进行【答案】A 【解析】A.血浆中渗透压与蛋白质与无机盐离子含量有关，A内环境稳态是指内环境的化学成分和理化性质保持相对稳定，B内环境稳态的调节网络是神经—体液—免疫调节，C

正

错；B.正确；C.确；

D.内环境稳态有利于细胞代谢过程中酶促反应的正常进行，D正确。故选A符合题意。3．血浆中的水来自

A．组织液 B．消化道

C．淋巴、组织液 D．消化道、组织液、淋巴【答案】D 【解析】

试题分析：血浆中的水可以来自消化道、组织液的渗透和淋巴的汇入，故D正确，A、B、C错误。

考点：本题考查内环境稳态相关知识，意在考查考生对知识点的理解掌握程度。

试卷第1页，总14页 4．下列有关内环境的说法中不正确的是（）A．内环境中含量最多的成分是蛋白质

B．血浆渗透压的大小主要与无机盐和蛋白质的含量有关

C．正常人血浆的PH稳定在7．35－7．45之间，与内环境中含有的HCO3、HPO4等离子有关

D．人体细胞外液的温度一般维持在37C左右【答案】A 【解析】

试题分析：内环境中含量最多的成分是水，所以，本题不正确的是A ．事实上，生物体内含量最多的化合物是水，不管是细胞内还是细胞外都是如此。其他几项课本上都有相应结论。

考点：本题考查细胞外液的成分、渗透压、酸碱度等理化性质，教材第4页有相关的资料分析，所以本题意在考查考生理解所学知识的要点，识记知识的的能力。5．下列属于人体内环境组成成分的是()①血液、组织液和淋巴

②血浆蛋白、O2和葡萄糖

③葡萄糖、CO2和胰岛素

④激素、血红蛋白和氨基酸 ⑤胃中的牛奶

⑥口服的肠道中的抗菌药物 ⑦肌肉注射青霉素

A． ②③⑦

B． ②④⑥

C． ①②③⑦

D． ③⑤⑦ 【答案】A 【解析】内环境包括血浆、组织液和淋巴，血液包括血浆和血细胞，不属于内环境，①错误；血浆蛋白、O2和葡萄糖都属于内环境的成分，②正确；葡萄糖、CO2和胰岛素属于内环境的成分，③正确；激素和氨基酸属于内环境的成分，而血红蛋白位于红细胞内，不属于内环境的成分，④错误；胃与外界直接相通，不属于内环境，因此进入胃中的牛奶也不属于内环境的成分，⑤错误；口服抗菌药物后进入消化道，消化道直接与外界环境相通，不属于内环境的成分，⑥错误；肌肉注射的青霉素进入组织液，组织液属于内环境，⑦正确，故选A。

【点睛】解答本题关键能准确判断图中各选项是否属于人体内环境，需要注意的是消化道、呼吸道、生殖道等都是直接与外界环境相通的，不属于内环境。

试卷第2页，总14页

－

2－6．有关人体细胞外液的叙述中错误的是（）A．人体内细胞外液构成了人体内环境

B．人体内细胞外液主要包括组织液、血液和淋巴 C．细胞外液存在于细胞外，约占到体液的1/3 D．人体内细胞通过细胞外液和外界环境进行物质交换【答案】B 【解析】试题分析：人体内细胞外液构成了人体细胞生活的液体环境，A正确，人体内细胞外液主要包括组织液、血浆和淋巴，B错误，细胞外液存在于细胞外，约占到体液的1/3，C正确，人体内细胞通过细胞外液和外界环境进行物质交换，D正确。考点：本题考查内环境及稳态。7．人体内环境的稳态遭到破坏必将引起

A．血浆pH偏高或偏低 B．细胞代谢紊乱 C．体温的升高或降低 D．免疫细胞的数量变化【答案】B 【解析】

试题分析：人体内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的必要条件，而细胞正常生命活动是建立在细胞正常代谢的基础之上的，所以内环境稳态遭到破坏必将引起细胞代谢紊乱，B正确；内环境中PH、体温和生活的免疫细胞知识它的一方面，所以A、C、D错误。考点：人体内环境稳态的意义

【名师点睛】内环境稳态的意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。①血糖正常——保证机体正常的能量供应；

②体温、pH相对稳定——酶活性正常，细胞代谢正常； ③渗透压相对稳定——维持细胞正常的形态和功能。8．（2015秋•巴彦淖尔校级期中）稳态的生理意义是（）A．使体温维持相对恒定 B．使体液的PH保持相对稳定 C．使内环境的渗透压处于相对平衡 D．是机体进行正常生命活动的必要条件【答案】D 【解析】

试题分析：稳态是机体进行正常生命活动的必要条件．故选：D．

试卷第3页，总14页考点：稳态的生理意义．

9．下列属于内环境稳态的主要理化性质的是

A．渗透压 B．血糖 C．体温 D．淋巴【答案】AC 【解析】

试题分析：渗透压、酸碱度和温度是内环境稳态的理化性质的三个主要方面，A、C两项正确，B、D两项错误。

考点：本题考查内环境理化性质的相关知识，意在考查学生理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。

10．某同学在参加远足活动的过程中，感觉浑身酸痛，并伴随着大量出汗，此时 A．胰岛B细胞的分泌活动增强 B．内环境pH失衡，酶促反应加快 C．血浆渗透压升高，产生渴觉 D．肌糖原水解为葡萄糖释放到血液中【答案】C 【解析】

试题分析：远足活动的过程中要消耗葡萄糖，血糖浓度有降低趋势，所以胰岛B细胞分泌活动减弱，A项错误；远足活动的过程中通过无氧呼吸产生了乳酸，所以该同学感觉浑身酸痛，但乳酸进入血液后会被血浆中的缓冲物质中和，不会使内环境的pH失衡的，B项错误；该同学大量出汗，会丢失大量的水，进而导致血浆渗透压升高，产生渴觉，C项正确；当血糖浓度降低时，肝糖原分解成葡萄糖补充血糖浓度，而肌糖原不能水解为葡萄糖，D项错误。

考点：本题考查人体稳态调节的相关知识，意在考查考生运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论的能力。

11．如图表示淋巴和另外三种体液之间相互关系的示意图，下列判断错误的是()

A．甲、乙、丙分别是细胞内液、组织液和血浆 B．如果淋巴循环受阻，则会引起组织水肿

C．甲、乙、丙和淋巴构成了细胞与外界进行物质交换的媒介

试卷第4页，总14页 D．维持丙的渗透压的物质主要是无机盐和蛋白质【答案】C 【解析】内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介，而甲属于细胞内液，故C项错误。12．下列关于血液中的胰高血糖素和胰岛素的浓度与人血浆中葡萄糖浓度的说法中，不正确的是（）

A．食物中的大量葡萄糖被小肠吸收时，胰脏就会减少胰高血糖素的分泌 B．当某人在数小时内不进食时，胰脏就会增加胰岛素的分泌 C．高浓度的胰高血糖素会刺激肌肉细胞从血浆中吸收葡萄糖 D．高浓度的胰岛素刺激肝脏分泌葡萄糖【答案】BCD 【解析】胰高血糖素与胰岛素具有拮抗作用，在血糖浓度低时，胰高血糖素分泌量增加。13．胰高血糖素的生理作用应该是：

A ．提高心肌的兴奋性

B ．促进脂肪分解，使酮体生成增多

C ．促进糖原分解，抑制糖异生 D ．促进胆汁和胃液分泌【答案】B 【解析】胰高血糖素调节血糖含量，能使血糖浓度升高。糖异生指非糖物质转变成糖类，胰高血糖素促进糖异生。

14．关于人体内环境的叙述，正确的是 A．组织液渗透压增大会引起组织细胞吸水 B．丙酮酸的氧化分解主要发生在内环境中 C．血浆中的无机盐参与维持血浆pH的稳定 D．细胞外液的渗透压主要是由Na和K维持【答案】C 【解析】组织液渗透压增大会引起组织细胞失水，A项错误；丙酮酸的氧化分解发生在线粒体中，B项错误；血浆中的HCO3—、HPO42—参与缓冲对的组成，维持血浆pH的稳定，C项正确；细胞外液的渗透压主要是由Na+和Cl—维持，K+主要存在于细胞内，D项错误。

15．在人体的内环境中，可以发生的生理过程是 A．血浆蛋白质的合成 B．剧烈运动时产生乳酸 C．乳酸被NaHCO3中和

D．食物中的淀粉经消化，最终形成葡萄糖

试卷第5页，总14页

+【答案】C 【解析】血浆蛋白的合成发生在细胞内，不属于内环境，A错误；剧烈运动时肌细胞无氧呼吸产生乳酸，发生在细胞内，不属于内环境，B错误；NaHCO3是内环境中缓冲物质，乳酸被NaHCO3中和，以维持pH值的稳定，应发生在内环境中，C正确；食物中的淀粉经过消化分解成葡萄糖发生在消化道，不属于内环境，D正确。16．关于正常情况下组织液生成与回流的叙述，错误的是()A．生成与回流的组织液中氧气的含量相等 B．组织液不断生成与回流，并保持动态平衡 C．血浆中的有些物质经毛细血管动脉端进入组织液 D．组织液中的有些物质经毛细血管静脉端进入血液【答案】A 【解析】一般情况下，富含氧气的血浆从毛细血管动脉端渗出生成组织液，生活在组织液中的组织细胞通过有氧呼吸消耗部分氧气，导致毛细血管静脉端回流的组织液通常氧气含量相对较低，二氧化碳的情况与之相反，故A项错误；组织液不断生成与回流，并保持动态平衡，B项正确；血浆中的大部分小分子物质均可经毛细血管动脉端进入组织液，C项正确；组织液中的大部分小分子物质也可以经毛细血管静脉端进入血液，D项正确。

【考点定位】人体的内环境与稳态

17．入冬以来，合肥多次出现雾霾天气，PM2.5浓度飙升。PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5μm的颗粒物，富含大量的有毒、有害物质，易通过肺部进入血液。目前PM2.5已成为空气污染指数的重要指标。下列推测合理的是（）A．PM2.5进入人体的肺泡中时还没有进入人体的内环境 B．颗粒物中的一些酸性物质进入人体血液会导致血浆呈酸性

C．PM2.5可能成为过敏原，其诱发的过敏反应属于机体免疫能力较低导致的免疫异常 D．颗粒物进入呼吸道引起咳嗽属于非条件反射，其调节中枢在下丘脑【答案】A

【解析】消化道、呼吸道、膀胱、肺泡等与外界环境相通，属于人体外部环境；故A正确；内环境具有一定的渗透压、酸碱度等理化性质，酸性或碱性物质进入血浆后，可以和缓冲物质发生反应，反应产物可以通过肺或肾脏排出体外，从而使血浆的酸碱度保持相对稳定；故B错误；过敏原具有异物性，过敏反应是机体免疫系统功能过强引起的免疫失调病；故C正确；非条件反射的神经中枢主要在脊髓，条件反射的神经中枢在大脑皮层；故D正确。

试卷第6页，总14页【考点定位】稳态的生理意义

【名师点睛】一切与外界相通的管腔、囊腔（如消化道、呼吸道、膀胱、子宫等）及与外界相通的液体（如泪液、汗液、尿液、消化液等）都不可看作内环境，因而其内所含物质也不可看作存在于内环境中的物质．内环境之所以能保持PH相对稳定的状态是内环境中存在缓冲物质，比如H2CO3 /NaHCO3．过敏反应：已经免疫的机体，在再次接受相同抗原刺激时所发生的反应。18．（2015秋•陕西校级期末）下列各项中，可视为物质进入内环境的实例的是（）A．小强将酸奶饮入胃中 B．洗澡时耳中进水 C．氧气进入红细胞中 D．病人点滴生理盐水【答案】D 【解析】

试题分析：A、胃直接与外界相通，不属于内环境，A错误； B、耳与外界相同，不属于内环境，B错误；

C、氧进入血液中的红细胞里，为细胞内液，不属于内环境，C错误； D、病人点滴生理盐水进入血浆，属于内环境，D正确．故选：D．

考点：内环境的组成．

19．下列各项中，可以看作物质进入内环境的是（）A．喝牛奶，进入胃中

B．精子进入输卵管与卵细胞结合 C．口服抗菌药物 D．肌肉注射青霉素【答案】D 【解析】试题分析：本题是对内环境组成的考查，内环境主要由血浆、组织液和淋巴液组成，凡是进入血浆、组织液或淋巴液的物质都是能进入内环境的物质．

解：A、牛奶经食道进入胃中，没有进入血浆、组织液或淋巴液，不能看作进入内环境，A错误；

B、精子进入输卵管与卵受精，没有进入血浆、组织液或淋巴液，不能看作进入内环境，B错误；

C、口服抗菌药物进入消化道，不属于内环境，C错误；

D、肌肉注射青霉素，是把青霉素注射到组织液中，组织液是内环境的组成，可以看作进入内环境，D正确．

试卷第7页，总14页故选：D．

考点：内环境的组成．

20．如图是正常人体肝组织结构示意图，其中①②③④分别表示不同的体液。据图判断下列说法不正确的是

A． ②中含有胰岛素、血浆蛋白、CO2等物质 B．人体的内环境是由①②③组成的 C． ③构成了肝细胞生存的内环境 D．肝糖原的分解在②中进行【答案】D 【解析】②为血浆，其中含有胰岛素、血浆蛋白、CO2等物质，A项正确；人体的内环境主要由①淋巴、②血浆、③组织液组成，B项正确；肝细胞生存的内环境为组织液，C项正确；肝糖原的分解在④细胞内液中进行，D项错误。

21．2016年8月7日，我国选手张梦雪在巴西里约女子10米气手枪决赛中为中国队赢得首金。张梦雪平时训练刻苦，手掌经常磨出“水泡”，若要水泡自然消失。此时水泡中的液体主要渗入

A．组织细胞

B．毛细血管和各级动脉、静脉 C．各级动脉和静脉

D．毛细血管和毛细淋巴管【答案】D 【解析】水泡中液体的主要成分是组织液，组织液可单向渗透到毛细淋巴管内形成淋巴，也可回渗入血浆因此若要水泡自然消失，此时水泡中的液体主要渗入毛细血管和毛细淋巴管。综上分析，A、B、C三项均错误，D项正确。【考点定位】内环境的组成成分及相互关系【名师点睛】理清脉络、形成知识网。

22．下列关于化合物的叙述，错误的是

A．叶肉细胞叶绿体合成的葡萄糖可进入线粒体被彻底氧化分解

试卷第8页，总14页 B．人体内环境中含有葡萄糖、胰岛素、淋巴因子、神经递质等 C．一个目的基因和载体结合形成基因表达载体时会产生四个水分子 D．抗体、激素、tRNA发挥一次作用后都将失去生物活性【答案】AD 【解析】试题分析：葡萄糖在细胞质基质中被分解成丙酮酸和[H]，故A错；神经递质、葡萄糖、胰岛素和淋巴因子在细胞外液中都能出现过，因此属于内环境的成分，故B正确；目的基因与运载体结合时形成磷酸二酯键，每形成一个磷酸二酯键产生1个水分子，目的基因是有遗传效应的DNA片段，与运载体结合时，能形成4个磷酸二酯键，因此产生4个水分子，故C正确；tRNA在翻译的过程中可以重复使用，故D错。考点：本题主要考查化合物的结构和功能，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构的能力。23．下列各项不会引起组织水肿的是

A．营养不良，血浆蛋白含量减少 B．花粉过敏引起毛细血管通透性增加 C．肾小球肾炎导致蛋白尿 D．食物过咸导致血浆渗透压增高【答案】D 【解析】

试题分析：营养不良，血浆蛋白含量减少，导致血浆渗透压降低，组织液的渗透压相对升高，引起组织水肿，A错误。毛细血管通透性增加，血浆蛋白进入组织液使其浓度升高，吸水造成组织水肿，B错误；出来的蛋白质有的进入组织液中，会使组织液浓度增大。使生存在组织液中的细胞失水，失的水就跑到组织液中。组织液增多的临床表现就是水肿，C错误。食物过咸导致血浆渗透压增高，组织液减少，D正确。考点：组织水肿

【名师点睛】学生易对组织水肿理解不清组织水肿及其产生原因分析

组织间隙中积聚的组织液过多将导致组织水肿，其引发原因包括2大层面5项原因，如图所示：

试卷第9页，总14页 24．在下列物质中，不属于人体内环境组成成分的是

A．呼吸酶 B．葡萄糖 C．二氧化碳和氧 D．神经递质【答案】A

【解析】呼吸酶，呼吸作用是在活细胞内完成的，呼吸酶一般是不会跑到内环境中去的，A正确；葡萄糖可以存在于血浆、组织液或者淋巴中，属于内环境的成分，D错误；氧气和二氧化碳的交换在内环境中,细胞从内环境中获取氧气,呼出的二氧化碳又排放到内环境中，C错误；神经递质释放到突触间隙（组织液）发挥作用，D错误；答案是A。【考点定位】内环境的成分

【名师点睛】易错警示与内环境有关的3个易错点：（1）血液≠体液，血浆≠内环境：体液包括细胞外液（内环境）和细胞内液，细胞外液主要包括血浆、组织液和淋巴，而血液包括血浆和血细胞。所以血液并不全是体液，血浆只是内环境的一部分。（2）体内液体≠内环境：一切与外界相通的管腔、囊腔（如呼吸道、消化道、膀胱、子宫等）及与外界相通的液体（如尿液、泪液、汗液、消化液等），不属于内环境。（3）细胞内的成分≠内环境的成分：一切只能存在于细胞内的物质，如血红蛋白、细胞膜上的载体蛋白、胞内酶（如呼吸氧化酶）等，不属于内环境的成分。25．下列叙述不正确的是

A．血浆成分渗出毛细血管就成为组织液 B．组织液渗入毛细血管就成为血浆 C．组织液渗入毛细淋巴管就成为淋巴 D．淋巴渗出毛细淋巴管就成为组织液【答案】D 【解析】试题分析：根据“除部分大分子蛋白质外，血浆与组织液中成分可透过毛细血管壁相互交换”可知，A、B都是正确的。根据“部分组织液可透过毛细淋巴管壁形成淋巴，但淋巴中的成分一般不会透过管壁形成组织液”可知，C是正确的，D是错误的。考点：本题考查内环境稳态的相关知识，意在考查学生识记能力和对相关知识的理解能力。

二、非选择题

26．如图是人体肝脏组织局部结构模式图，请据图回答下列问题：

试卷第10页，总14页

(1)A液、B液和C液三者共同构成了肝脏细胞生活的液体环境，这个液体环境为________。B液和C液成分的主要区别________________。

(2)CO2总是从肝细胞扩散出来，进入毛细血管，其原因是________________________________。

(3)健康人肝细胞中能进行转氨基作用，例如丙酮酸经转氨酶催化形成丙氨酸。对于肝脏严重炎症的病人，通常测定病人____________(A液/B液/C液)中转氨酶的含量。【答案】

内环境

B液中蛋白质含量高

肝细胞呼吸作用产生CO2，浓度高于血浆

B液

【解析】试题分析：据图可知，A液为组织细胞间的液体，故为组织液；B液为毛细血管内的液体，故为血浆；C为毛细淋巴管内的液体，故为淋巴；血浆、组织液和淋巴均为细胞外液，它们三者共同构成了内环境。

（1）根据以上分析已知，A是组织液，B是血浆，3是淋巴，三者共同组成了内环境。血浆和淋巴的主要区别是血浆中蛋白质的含量高。

（2）肝细胞呼吸作用产生CO2，则其二氧化碳的浓度高于组织液的浓度，所以CO2总是从肝细胞扩散出来，进入毛细血管。

（3）肝炎患者的血浆中谷丙转氨酶的含量较高。

【点睛】解答本题的关键是掌握内环境成分关系的判断，判断内环境成分之间关系的依据为：血浆和组织液间为双箭头，淋巴为单箭头，且来自于组织液，回到血浆。27．渗透压、酸碱度和_________是细胞外液理化性质的三个主要方面。【答案】温度

【解析】渗透压、酸碱度和温度是细胞外液理化性质的三个主要方面。

28．如图是人体局部组织的模式图，其中①～④表示人体的体液，据图回答问题：

（1）图中细胞外液②和③的名称分别是_________、_________。

试卷第11页，总14页（2）⑤毛细血管壁细胞所处的内环境是②和_________（填标号）。（3）图中能直接相互交换物质的细胞外液是_________（填标号）。（4）①处CO2浓度比③处的________（填“高”或“低”）。

【答案】

血浆

组织液

③

②和③

高

【解析】试题分析：图中①表示细胞内液，②表示血浆，③表示组织液，④表示淋巴，⑤表示毛细血管。四种液体的关系是：细胞内液⇌组织液⇌血浆⇠淋巴（淋巴通过回流回到血浆）。根据分析可知：

（1）图中细胞外液②和③的名称分别是血浆、表示组织液。（2）⑤毛细血管壁细胞所处的内环境是血浆②和组织液③。（3）图中能直接相互交换物质的细胞外液是血浆②和组织液③。

（4）细胞内液是产生CO2的场所，所以CO2浓度最高，通过自由扩散到组织液，所以①处CO2浓度比③处的高。

【点睛】本题关键要能正确识别人体局部组织的模式图各种液体与结构，特别是细胞外液主要包含血浆、组织液和淋巴以及它们三者之间的关系。

29．科学研究表明：精神因素（焦虑、紧张等的心理应激）会使T细胞活性下降，还间接引起机体生成抗体的能力降低．如图表示神经、免疫、内分泌三大系统相互调节的部分示意图，请据图回答：

（1）精神因素会使T细胞活性下降，进而影响的过程，从而使机体生成抗体的能力降低．

（2）突触小体的中有神经递质，由图可知，神经系统可通过突触前膜释放直接调节免疫器官或免疫细胞的活动，还可通过有关间接调节免疫器官或免疫细胞的活动．

（3）人感染H7N9病毒后经常出现发热症状，原因之一是淋巴因子刺激了下丘脑中的中枢，使有关腺体分泌的甲状腺激素和的量增加，从而使产热增加．

（4）若抗体能破坏人体自身的红细胞，这属于；若抗体结合到呼吸道上皮细胞，在再次接受同一抗原刺激后引起哮喘，这在免疫学上称为．

（5）综合以上信息可以看出，调节网络是机体维持稳态的主要调节机制．

试卷第12页，总14页【答案】（1）B细胞增殖、分化成浆细胞（2）突触小泡神经递质激素（3）体温调节肾上腺素（4）自身免疫病过敏反应（5）神经﹣﹣体液﹣﹣免疫【解析】

试题分析：（1）T细胞活性下降导致分泌的淋巴因子减少，进而影响B细胞增殖、分化成浆细胞的过程，从而使机体生成抗体的能力降低．

（2）神经递质存在于突触小泡中，由图可知，神经系统可通过神经递质（直接）或激素（间接）调节免疫活动．

（3）感染病毒后发热与体温调节与关，中枢在下丘脑，甲状腺激素和肾上腺素分泌量增加．

（4）人体内的正常免疫是机体识别自己、排除非己的过程，但当免疫系统过于敏感、反应过强时，人体的免疫系统会把自己的组织当作外来的成分处理，出现自身免疫病．过敏反应是指已经免疫的机体，在再次接受相同抗原刺激时所发生的反应．

（5）图示神经、免疫、内分泌三大系统相互调节的部分示意图，体现了神经﹣﹣体液﹣﹣免疫调节网络．

故答案案为：（1）B细胞增殖、分化成浆细胞（2）突触小泡神经递质激素（3）体温调节肾上腺素（4）自身免疫病过敏反应（5）神经﹣﹣体液﹣﹣免疫

30．下列为人体的组织细胞和内环境关系示意图。请据图分析作答：([]中填数字)。

(1)在正常情况下，内环境的各种液体、内环境与细胞之间可以进行一些物质的交换，试卷第13页，总14页如图中的箭头所示，其中有一个箭头的方向画错了。请用文字叙述该错误：__________________。

(2)②是内环境中最活跃的成分，②渗透压的大小主要与___________________的含量有关。

(3)某人对花粉过敏，当花粉再次进入其体内时，就会引起图中的[ ]_____________的通透性增强，③增多等一系列过敏反应。

(4)结核杆菌、麻风杆菌进入人体后，通常生活在①中，此时，人体首先通过特异性免疫中的_____________________________细胞的直接作用使靶细胞裂解。

(5)若①是胰岛B细胞，导致②中胰岛素增加的刺激因素是：__________________________。

(6)依图分析下列说法，错误的是__________________________。A．若①表示甲状腺细胞，则③中不可能存在促甲状腺激素释放激素 B．若①表示肝脏细胞，则：②的氧含量>③的氧含量>①的氧含量 C．唾液淀粉酶、胃蛋白酶等消化酶不存在于②、③、④中

D．若该图所示的部位是皮肤，当人体所处环境气温达到3 5℃时，⑤的变化是“舒张”。【答案】（1）淋巴（④）流入组织液（2）无机盐、蛋白质（3）⑤毛细血管壁（4）效应T（5）血糖浓度升高超过正常值（6）A 【解析】

试题分析：（1）组织液可流入淋巴，但淋巴不能流入组织液；（2）内环境最活跃的成分是血浆，血浆的渗透压大小主要与无机盐和蛋白质的含量有关。（3）药粉引起过敏时，⑤毛细血管壁的通透性增强；（4）结核杆菌、麻风杆菌进入人体后，通过效应T细胞作用于靶细胞，使靶细胞裂解。（5）促使胰岛B细胞分泌胰岛素的刺激因素是血糖浓度的升高。（6）激素的运输是体液运输，所以③中存在促甲状腺激素释放激素，A错误；氧气在肝细胞中参与呼吸，使细胞中氧气浓度下降，氧气的运输是自由扩散，从高浓度到低浓度，即②→③→①，B正确；唾液淀粉酶、胃蛋白酶存在于外分泌液中，不存在于体液中，C正确；当人体所处环境气温达到3 5℃时，皮肤血管舒张，D正确。考点：本题考查内环境稳态相关知识，意在考查考生识记所列知识点，并能运用所学知识做出合理的判断或得出正确的结论的能力。

篇6：环境与稳态生物必修三

一、内环境与稳态

内环境与稳态内环境相关系统：循环、呼吸、消化、泌尿。包括：细胞外液（组织液、血浆、淋巴）内环境是体内细胞生存的直接环境。

内环境理化性质包括：温度、PH、渗透压等

稳态：机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官、系统的协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。稳态意义：机体新陈代谢是由细胞内很多复杂的酶促反应组成的，而酶促反应的进行需要温和的外界条件，必须保持在适宜的范围内，酶促反应才能正常进行。呼吸作用分类：有氧呼吸、无氧呼吸

有氧和无氧呼吸的第一阶段都在细胞质基质中进行。无氧呼吸的场所是细胞质基质

生物体生命活动都需要呼吸作用供能意义：呼吸作用能为生物体生命活动供能；呼吸过程能为体内其他化合物的合成提供原料。新陈代谢类型

同化作用：自养型（包括光能自养和化能自养）、异养型异化作用：包括需氧型和厌氧型第四章生命活动的调节

植物生命活动调节基本形式激素调节

动物生命活动调节基本形式神经调节和体液调节。神经调节占主导地位。植物向性运动是植物受单一方向的外界刺激引起定向运动。植物的向性运动是对外界环境的适应性。

其他激素：赤霉素、细胞分裂素；脱落酸、乙烯。

植物的生长发育过程，不是受单一激素调节，而是由多种激素相互协调、共同调节。生长素是最早发现的一种植物激素。

生长素的生理作用具有两重性，这与生长素浓度和植物器官种类等有关。生长素的运输是从形态学的上端向下端运输。应用：促扦插枝条生根；促果实发育；防落花果。动物——体液体液调节：某些化学物质通过体液传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。

激素调节是体液调节的主要内容。反馈调节：协同作用、拮抗作用。通过反馈调节作用，血液中的激素经常维持在正常的相对稳定的水平。下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。

激素调节是通过改变细胞代谢而发挥作用。生长激素与甲状腺激素；血糖调节。

动物——神经生命活动调节主要是由神经调节来完成。神经调节基本方式——反射。反射活动结构基础——反射弧兴奋传导形式——神经冲动。

兴奋传导：神经纤维上传导；细胞间传递神经调节以反射方式实现；体液调节是激素随血液循环输送到全身来调节。体内大多数内分泌腺受中枢神经系统控制，分泌的激素可以影响神经系统的功能。反射活动——非条件反射、1 条件反射。