丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思（精选8篇）

篇1：丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

美术，是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，也可以作为一种学习的手段和方法，使学生在美术学习中得到丰富的情感体验，同时将美术与其他学科相互融合，使学生接受更完整、更全面的教育。

语言表达在学生个体发展中起着举足轻重的作用，因此，在美术课堂教学中，我把提高学生语言表达能力的训练从“听”、“说”、“读”、“写”四个方面有机渗透在教学活动中，让学生在轻松、自由的环境和心态下，利用美术创作宣泄情感、交流思想、开启心智，同时刺激其语言机制，提高语言表达能力。

一、利用听觉感官，激发学生原创灵性和语言兴趣

培养学生有益的倾听，是发展学生表达能力的先决条件。在教学中，我根据教材内容和学生好奇、易兴奋、好探奇的心理特征，利用听故事、童谣、猜谜预计清晰的讲解，调动学生听觉感官，让学生学会听，听的懂，听的准确，在激发学生原创灵性的同时，激发学生语言兴趣。

如教授《美丽的印纹》一课，我先播放童谣《雪地里的小画家》，让学生认真听，并告诉老师这首童谣的内容。“下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。小鸭画枫叶，小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，不用颜料不用笔，几步就成一幅画……”听着听着，学生不自觉的跟着有声有色的说起来。在听的过程中，不但能发展学生的听觉感官，加强对语言声音的结构分析，而且引起学生丰富的想象，他们在创作中跃跃欲试……

此外，在手工制作中，我通过清晰的讲解、演示，使学生在听的过程中明白了“开始”、“其次”、“接着”、“最后”等顺序词语。

二、众说纷纭，扩展思维，提高学生口语发展

小学生想象丰富，创新意识播发。课堂上教师要启发、引导学生充分发挥自己的想象进入教师所设置的情景，激活学生表现欲和创作冲动，培养学生发散性思维、求异性思维，培养学生“说”的能力，在“说”中展现他们的个性和创造才能，同时提高他们语言的`发展。

我在美术教学活动中努力做到：让学生想说――用鼓励的方式、互相激励的方法让学生产生说的欲望;让学生敢说――即通过为学生提供表现自我的机会、说的机会，增强学生大胆表现的欲望;让学生会说――就是要把话讲清楚、讲完整，讲的生动、形象些。

如《泡泡飞呀飞》教学活动中，我与学生一起在室外吹泡泡。看着漫天飞舞的泡泡，我让学生仔细观察并鼓励他们用语言交流。“我的泡泡是五颜六色的!”、“泡泡是透明的!”、“我的泡泡会变色!”、“我的泡泡两个连在了一起!”、“要想吹大泡泡，就得慢慢吹!”……学生在活动、观察、讨论中及时用语言表达出来。在表扬、鼓励后，我又为学生提供说的机会：想象一下，你的泡泡飞到哪儿去了?会发生什么事?学生们积极思考，踊跃发言。他们争先恐后，越说越说生动、越说越具体，越说越形象……学生在扩展思维的同时，口语表达能力也得到了提高。

我在教学评价中也注重学生的口语发展。如《风来了》作业展评时，我要求学生用语言讲述自己的画面或根据自己的画编一个小故事。这样，将绘画和说话训练结合起来，培养了学生敢于用语言表达自己观点的能力和组织能力，同时也让语言发展不同阶段的学生都得到锻炼。

三、多读、会读，提高学生分析和表达能力

“读书破万卷，下笔如有神”。多读书不但可以开阔学生眼界，拓宽学生知识面，还能提高阅读技能和语言表达，对学生发展有独特的价值。因此，在美术教学中，我也注重学生的“读”。

1、多读

如美术《通话人物》一课，我提前布置学生课外读几篇童话故事，然后在课堂上交流，并说说自己喜欢的通话人物及喜欢的原因。看着学生在课堂上出色的表现，我知道学生都用心读了并熟读了童话故事。

2、会读

在学生多读的基础上，我教学生“会”读，掌握读的技巧。如《画画古诗大意》教学中，我告诉学生：诗人不管是欢喜、感伤，还是进取，都是他们实际生活和真实生命的一部分。给他们的诗配画，就要先读好，要“口发其声，心同其情，耳醉其音”。在准确、流利、有感情的朗读中获得生命元气。我指导学生读杨万里的《小池》：用同样高低的调子读“泉眼/无声/惜/细流，树阴/照水/爱/晴柔”，并重读“惜”、“爱”，学生体会出作者对小池的喜爱。在用一种由平到高的句调读“小荷/才露/尖/尖角”，并重读“才”，用先平后降的句调读“早有/蜻蜓/立/上头”，并重读“早”，体会了诗人对蜻蜓的欣赏。这样读，学

生也多了几分投向大自然的亢奋情绪，并把品赏到的意境情味画出来。

四、图文并茂，提高学生写作能力

小学生的年龄特征决定了他们乐于画画，愿意用绘画来表达他们的思想。在美术课堂作业中，将绘画与写作在此互助，图文并茂，更能激发学生绘画和写作的兴趣和潜能。

如美术《用画来写信》一课，我让学生先欣赏信件、信封、范作，鼓励学生分析、归纳、判断，然后把自己要表达的内容通过文字和图画完成。用这种图夹文的创作方式，在绘画和作文之间架起一座桥梁，使学生提高表现力的同时了解了写作的格式，也提高了自己的写作能力。

小学美术教育与小学语文教育是姐妹学科，在实施新课程标准的背景下，小学美术与小学语文教育应该发挥共振效应。借美术，帮助学生提高语言表达能力，可以说是一种行之有效的教学方法。当然，在美术教学活动中，“听”、“说”、“读”、“写”的训练不是孤立的存在的，而是有机的渗透在教学活动之中，通过多听、多说、多看、多读、多写，使学生在美术学习的同时，在词汇、口语、写作等方面得到发展。

篇2：丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

课堂教学艺术的过程中，除了常规式教学方法，还可以使用一些特殊的教学方法。

如：教师和学生改变角色，让学生体验“小老师”，为学生创造开放的头脑，独立的绩效和创新绩效的时间和空间，反思课堂教学的艺术。

在教学中，我鼓励学生发挥自身优势，利用已有的知识和经验进行创造性的学习，独立探索和实践，在艺术体验中获取知识，提高综合素质。

教师也可以用各种方法与学生一起工作，体验它带来的快乐和成就感。这样，学生在教学过程中的积极性得到了提高。

第二，改变传统的教学形式

在与教师的交流过程中，我们发现教师对新课程理念有一定的理解，但并不能在教学行为中充分体现出来。最关键的原因是理论和实践的脱节。

因此，有必要改变传统的教研形式，将纯理论学习转变为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，没有问题的研究就没有有效的教学和研究活动。因此，提高问题的针对性是教学研究从形式到效果的前提。

篇3：丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

一、营造良好的英语氛围, 让学生进入英语学习角色

营造良好的英语氛围, 就是要让学生沉浸在英语学习的海洋之中。首先, 以游戏导入, 由学生扮演Tutu, 师生一起进行捉迷藏游戏, 用英语进行问答, 师生配合默契, 学生团结合作, 形成一个生动活泼宽松的学习环境。然后在新知识呈现部分采用多种形式和活动辅助教学, 如投影、实物、动作等, 激励学生动脑、动耳、动口、动眼, 提高学生的注意力, 培养学生的听说能力。尤其在培养学生活用语言方面要设计到位, 在展示Thereheis过程中教师设置出情境, 引导学生根据场景、人称说出Thereheis, Theresheis.Thereitis.Thereyouare, 充分发挥了学生的主观能动性, 培养了学生的创新意识。

二、创设主动活泼的情境, 发展学生的语言交际能力

语言和情境是紧密联系的, 因为人们的交际活动总是在一定的情境中进行的, 所以要发展学生的语言能力, 就必须给学生创设和模拟各种各样的生动活泼的情境, 围绕教学重点, 根据学生年龄特点, 从激发学生兴趣出发, 用Chant进行模仿练习, 用对话表演进行交际练习, 用猜猜看游戏进行巩固, 用竞赛游戏进行听力练习, 用歌曲进行再次巩固。这样, 学生主体地位得以充分发挥, 就会踊跃回答老师的问题, 兴趣盎然地参与活动, 养成自觉运用英语的好习惯, 提高英语语言交际能力。

三、多种教学方法并用, 培养学生学习的积极性

从整个课堂的教学程序看, 从开始上课到课程的结束, 多种教学方法灵活运用, 并在教学中充分利用电教、实物、体态语言等教学手段, 能使本堂课内容生动、形象、直观, 改变了以往我们常用的枯燥模仿单一的教学模式, 成功地展示了视———听———说———用的情境变化的教学过程。在讲练结合中, 教师要结合教学实践, 创设多姿多彩的教学情境, 并伴随自己的手势动作表情, 使课堂交际活跃, 形成生动、活泼的课堂。同时, 教师在教学中要积极鼓励学生开口, 注重集体练习与个别练习相结合, 先从全班一起说到师生一问一答、生与生问答, 然后在学生掌握基础点的基础上, 让学生扮演对话中的人物或分组进行竞赛, 使每位学生能够参与其中, 在乐中学、在学中乐。这样, 多种教学方法并用, 能培养学生学习的积极性, 提高学生的口语表达能力和交际能力。

四、在这种教学模式中能更好地培养学生的创新意识

在教师与学生之间模拟练习的基础上, 让学生自由组合练习, 产生多种模拟场面, 充分体现创新意识。如藏到老师的后面, 藏到盒子里, 把玩具狗藏到帽子里等, 充分发挥了学生多种想象空间, 激励了学生创设多种情境的能力。这种创新的空间是无限的, 能让学生在进行语言交际的同时, 创造新的语言氛围, 体验创造的收获。通过这样的实践, 学生学习语言的内在魅力才能变得更直接, 更贴近实际生活, 更有创新的可能。

篇4：丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

关键词：泥塑；创意教学；美术语言

泥塑课程就是教师指导学生用泥巴进行造型，鼓励学生用泥巴玩出“创意”。笔者建议：小学生泥工课材料的选择应以陶泥为主，因为单色的陶土，价格便宜，取材方便，可重复使用，且技法多样，表现丰富。而橡皮泥、超轻彩泥等色泥材料，可以充分发挥颜色鲜艳、携带方便的“特长”，进行穿插、对比练习，以此形成互补。在材料的准备方面，最好学校统一购买、教师统一保管，有条件的学校最好准备一间专门的手工教室。教学实践中，教师可以围绕泥塑的造型语言进行单元化设计，结合学生的年龄特点进行分层次教学，通过系列课程的方式呈现，以提高教学实效，促使学生树立设计意识和创新意识。

一、单元课程1 玩玩泥巴，了解技法

教师首先要让学生抱着玩的心态，通过看一看、抱一抱、摸一摸、捏一捏、闻一闻，让学生亲近陶土，感受泥巴会变化的特性。尔后可以让学生把陶土打平或垒高，滚圆或拉长，就在这不间断的反复练习中，体验随心所欲、自由臆造的快乐。

接着，让学生进行泥塑基本造型元素的练习。教师讲解时可以从绘画基本造型语言——点、线、面引入，让学生明白，泥塑对应的基本造型元素有：泥团、泥条、泥板。然后让学生在规定的时间里，尽量多地做出大小、外形不同的泥团，粗细、长短不同的泥条，形状、厚薄不同的泥板。在学生练习的过程中，自然而然把揉、搓、压、捏、切、挖、堆等泥塑技巧方法进行渗透内化。

二、单元课程2 限制语言，感知整体

世上一切艺术的创造，都要受到材料、工具以及各种条件的限制。如何在限制中发挥创意，需要每位艺术家充分展现自己最出色的才情与技巧。如，笔者在绘画教学中，常提醒没有带齐工具的学生“用最简单的一支笔，创作出最复杂的画。”“创作艺术作品，工具材料是次要，创意想法最重要！”其实这也是在鼓励学生在限制中发挥聪明才智，树立大美术观念，增强“道胜于技”的创作意识。在泥塑教学中，教师同样可以按照单元教学整体思考的要求，对泥团、泥条、泥板三个不同的基本造型元素分别实施系列主题教学。教学思路可以从平面图形的构成设计转化到泥团、泥条、泥板的立体物的构成设计中，形成系列创意课堂教学活动。平面图形的构成设计课程，可以先让学生运用重复、渐变等美术构成原理，在纸上设计一些图案，然后，用泥巴把这些图案给捏制、拼贴、组合起来。例如，课题《泥球变变变》，可以引导学生把泥球看成圆形，圆形的构成形式有重复、聚散、渐变等，泥球这个立体造型元素同样可以利用这些构成形式进行设计，创造出新颖有趣的形象。绝大多数学生都能运用造型原理，用大小不同的泥球做成各种新颖的形象。

三、单元课程3 相互组合，感受变化

在完成三个泥塑基本造型元素由平面到立体构成的限制性创意练习之后，我们再进行三个基本造型元素相互组合的变化设计单元训练。例如，泥条与泥球的组合变化，泥条与泥板的组合变化，泥球与泥板的组合变化，泥球、泥条、泥板的综合创意等。但在学生设计构成时，依然有各元素之间的比例限制要求，如，泥球要多少个，泥条、泥板又占据多少比例等。围绕泥塑三个基本造型元素，结合学生年龄特点和造型水平，在创作主题上又可以进行变化，例如，器皿、植物、动物、人物、建筑物等系列泥塑创意课程。还可以在表现形式上进行变化：浮雕、圆雕、单件创作、组合创作等。通过这些组合变化，加上陶泥单纯、易变的特点，学生的創新思维得以进一步打开，作品也就越来越丰富、耐看。在系列单元课题的训练过程中，学生不自觉地对各种技法的学习有了渴求，在教师的精心点拨下，造型语言和造型技巧自然会丰富起来。

四、单元课程4 材料辅助，探究整合

材料是表达思想的一种媒介。引入综合材料，可以使作品的风格多样化。在泥塑基本造型元素系列课程结束之后，教师可以引导学生借助多种材料，丰富泥塑作品的内容与形式，提高综合探究能力。如，以陶泥为主体物，结合要表现的主题，把积木、雪花片、串珠、玩具车的轮子、树叶等辅助材料，运用插接、拼贴等方法融入泥塑作品中，运用多种材料进行想象再创作出来的作品别具一番“风味”，集中展示出来，绝对是一顿养眼、养心的视觉“大餐”。另外，可以用牙签、小木棍、铁丝、铁钉等材料作为陶泥的“骨架”，它们的运用可以为帮助泥塑作品站立起来，使作品立体、生动起来。特别是人物的动态表现，如果先用包皮电线做线性动态人物骨架，再用泥板包、泥条缠、泥球贴、刻刀刻、牙签划等技法创作，很多学生都能在短时间里创作出动感十足、个性鲜明的人物泥塑作品来。而油画棒、油漆、丙烯甚至鞋油等颜料的引入，则使作品给人以耳目一新的感觉，可以激发学生的制作兴趣。

“从泥土中玩出智慧，在创作中塑造性情！”以丰富学生美术语言为特征的创意泥塑系列课程，理清了教师的教学思路，降低了学生的创作难度。相信，会吸引更多的学生激情投入与泥土的交融会话与率性表达中！

作者简介：钟晓平（1977.12-），男，福建龙岩人，小学美术高级教师，本科，研究方向：美术教育。

篇5：丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

新联小学：肖力强

在课一开始，教师首先问候同学们：“你们今天心情好吗？如果心情愉快就请笑一笑吧。”通过这样的师生情感互动，目的在于营造一个较为温馨活泼的课堂氛围，缓解课堂紧张气氛，使学生在轻松愉悦的气氛中上课，同时，微笑不仅改善了课堂气氛，而且和课题紧密结合，直达主题。在鼓励学生笑一笑中，教师启发学生体会不同程度的笑的表情，以此来引入情境的设置——招聘小演员，教师的身份变为一名招聘者，而学生则是应聘者，角色的变换能有效激发学生的学习兴趣，以便更好地投入到课堂教学中，让学生亲身去体验生活。既然成为了职员，接下来的表演自然是水到渠成，在学生的自由表演中，他们不仅体会到了人类的心情的喜怒哀乐，同时感受到自己脸部产生的丰富表情，为绘画时的细节表现留下了清晰的直观感受。考虑到学生本身已经会画各种表情，所以本课用难度更大的版画的形式完成，让学生体验画-刻-印的过程。自我评价目的在于让学生对自己的作品可以有正确的评价，找出本节课的优点和缺点，激励学生向上发展，培养正确的审美观念。

篇6：丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

活动目标：

1、探索尝试设计贺卡，充分想象画出与众不同的自己喜欢的画面。

2、掌握贺卡的制作的技能，能用不同的力度和色彩表现画面的主次层次。

3、在学会制作不同类型的贺卡的基础上，让幼儿创造性的装饰各种图案，发展幼儿的创新能力。

4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

5、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

活动准备：油画棒、试涂颜色的砂纸、人手一件半成品砂纸贺卡、作品展示区各种贺卡彩笔各种纸卡.活动流程：

(一)欣赏各种贺卡，进行发散思维：

看老师给你们带来了什么礼物？

1、扩散思维：了解贺卡的种类：生日卡、贺年卡、毕业卡、圣诞卡、节日卡……、问：你在哪里见过贺卡？它们都是什么形状的？这些贺卡有什么用处？让幼儿知道：贺卡可以传达友谊，表示相互祝福之情。

2、发散思维：为不同的贺卡分类：（根据材料、形状、内容、图案不同进行分类）

3、一点向多点发散思维：了解贺卡的演变：树叶贺卡--纸贺卡--电子贺卡（幼儿根据贺卡的不同进行讨论，说说自己贺卡的种类。）

(二)创新制作贺卡：

1、幼儿观察砂纸的特点，砂纸和白纸的不同之处。砂纸和白纸有什么不一样的地方？引导幼儿大胆讲述砂纸与白纸的不同之处。

（白纸光滑、涂上颜色鲜艳，砂纸底色深、粗糙、上面有小沙砾、对油画棒的着色力较好。）

2、画画时用什么样的方法涂色呢？师幼共同用手指抚摸手背的方法感受力度的轻重。（涂底色时用油画棒平贴在砂纸上轻轻的扫过。画主要景物时要用力，象手指重重的按在手背上。）

3、你喜欢什么颜色？

引导幼儿大胆在砂纸上试涂各种颜色，探索发现适合砂纸画选用的颜色。（白色、粉色、黄色、天兰色、桃红色、浅绿色、紫罗兰等一些色彩艳丽的颜色，还可以让幼儿试用先涂白色打底，再涂红色、深蓝、绿色等颜色。）

4、引导幼儿大胆讲述贺卡准备送给谁？（这么美丽的砂纸画贺卡你想送给谁？）

从画面的主次层次表现情况、颜色的选择、内容的表现的情况。问幼儿你在贺卡里面画些什么内容？鼓励幼儿大胆讲述想要送给什么人。

(三)邮寄贺卡

利用周末请家长帮忙把自己制作的贺卡邮寄给你最喜欢的人。并把结果反馈给老师。

(四)教学反思

本次活动由搜集贺卡、欣赏贺卡、设计贺卡等组成一系列的活动，在整个活动中孩子们通过看看、画画、贴贴、写写、剪剪这样由浅入深地进行了探索，他们的感受也应该是层层递进的。孩子们从最初的搜集到欣赏再到设计和邮寄，是一个极其自然而流畅的过程，每一次活动都是下一次活动的基础和铺垫，这与老师的精心预设与随时生成是密不可分的，因为老师要根据孩子每次的经验水平和现实表现进行调解，才会使孩子在每次的活动中都有所收获。

大班优秀美术教案《丰富多彩的贺卡》含反思这篇文章共3352字。

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篇7：丰富美术课堂教学提高学生语言发展美术教学反思

一、研究的具体措施：

(1)8月，开展立项的相关调查研究、论证研究，确立研究目标，撰写研究方案。

(2)召开了家长会，取得家长的重视和支持，积极鼓励提倡家长参与孩子的积累活动。围绕研究目标，定期对家长进行了培训。

(3)建立健全了《小苗儿成长记录》，根据学生实际情况和年龄增长规律，对于学生的语言积累和积累习惯提出具体要求，每周由家长监督并给予评价并及时交流反馈。每期提出的要求各有不同，由易到难，体现了层次性、梯度性和系统性。

(4)将《小苗儿成长记录》综合成为了识字本，鼓励学生剪贴自己在报刊杂志上认识的生字新词，利用低年级儿童的记忆优势，集中时间，集中精力，完成了一定的识字任务，同时对学生进行了读词、读句、读文的初步训练，为中、高年的大量阅读分步习作打好了基础。

(5)以语言积累、运用为中心，改革了阅读教学。要求学生背诵精彩的篇章、片断。并根据教材特点和学生生活，设计形式多样的训练题，如仿写练习，落实了语言运用环节。从而有效地提高了学生语言的语言运用能力，活跃了学生思维，提高学生的写作能力。

(6)从兴趣入手，加强课外阅读指导，每期向学生推荐优秀书目，帮助学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，激发他们的阅读动机，促使他们积极主动地去阅读课外书籍，主动积累语言。

(7)开展了丰富多彩的语文实践活动，如“找找错别字”、“看电视讲故事”、“旅游小见闻”、“环保调查”、“谈天说地”“我是新闻小主播”等，有效地激发学生积累兴趣，提高了学生的语文能力，促进了学生创造性思维的发展。

(8)为养成学生积累习惯，我们建立健全了发展性、激励性评价机制，对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性进行了不定期评价，每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名，并以《小苗儿成长记录》的形式，系统记录各层次学生在积累过程中会有的阶段及障碍，积极开展行为研究，探索了科学的规律，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料，为后段的研究提供了理论依据。

二、取得的研究效果：

1、激发了积累兴趣，营造宽松的积累氛围。

在指导学生主动积累的过程中，我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋积累过程以乐趣。并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。帮助学生在头脑中树立了强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。

通过实践，学生的积累热情空前高涨，积累层面逐步扩大，积累量不断增加，积累的质也大幅度提高，独立阅读能力也日益增强。学生从为完成老师的任务而积累到主动积累，喜欢积累;从喜欢积累到学会运用。学生的语文综合素养得到了大幅度的提升。

2、培养了良好的习惯，促进了学生语文综合素质的形成和发展。?

实验开展以来，我班学生初步养成了主动阅读、主动积累和主动交流的习惯，不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。每个学生都有一本《采蜜集》，上面记载了他们预习课文时查找的资料，课外阅读中摘抄的好词好句好段，旅游见闻、时事新闻、甚至还包括她们和父母出去逛街时看到的错别字等等。学生们还把自己最喜欢的美文佳作打印出来，推荐给班级的其他同学。目前，班级著有《美文大家读》和《课外知识知多少》两本实用图书。许多学生不仅能独立阅读，而且已经养成了“不动笔墨不读书”的习惯，就连课内预习，学生们也能在课本上写写画画，批注评点。由此看来，本次研究丰富了学生的阅读积累，陶冶了情操，全面提高了综合素质。?

3、探索了有效的积累方法，引导学生习作。

根据学生语言积累的内在联系，我们摸索了一整套行之有效的语言积累方法，即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复述故事促积累”、“阅读方法促积累”。从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，引发内心的`写作冲动，并能“化乎其心”，准确运用。如张嘉欣的日记中就运用了许多他从课外积累的优美词语：“兴高采烈”“绘声绘色”“津津有味”“迫不及待”“扑面而来”“无忧无虑”“兴致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地运用妙语佳句，同学们还在充分理解教材内容的基础下，进行了一次又一次有意思的写作拓展训练，如学了古诗《回乡偶书》，孩子们在理解诗意的基础上发挥想象，写成了白话文的《回乡偶书》;学完识字七的保护动物拍手歌后，孩子们又饶有兴趣地编起了讲卫生拍手歌;学完《假如》《“红领巾”真好》，孩子们一个个又成为了诗情画意的小诗人，他们发挥想象，仿照课文诗歌的模式编写了一首首韵律十足的诗歌。孩子们在优美的语言文字中感受快乐，在领悟运用中感受成功，在成功的快乐中健康成长。目前班级著有《小苗儿文集》两本，《新芽》文集一本。[Page]

在本次期中检测中，届新生的写话水平普遍较高，写话满分者达到了40%以上，不少孩子还积极参与创作，向学校《萌芽》文学社和其他出版社投稿，其中，7月份由广州出版社出版发行的《小学语文新课标同步作文》一二年级分册中就收录了我班丁奥和聂轲的作品。在05年上期的全国“涉外”杯创新作文大赛中，一年级有63名(86%)学生参加，3人获长沙市一等奖。

三、存在的问题及努力方向：

1、由于学生的基础和学习素质的不同，家长配合的不同，学生的积累现状出现一定的不平衡，对于少数不自觉的学生难以从数量和质量上进行有效的监控。如个别学生完成语言积累不很主动，需要师长硬性规定;积累兴趣有待培养，积累质量不高，完成任务式注重形式;《采蜜集》的质量两极分化比较严重;个别家长重视不够，不能按照《小苗儿成长记录》上的要求督促孩子，填写记录时有些应付了事。

2、学生发表出版或获奖的作品较少，阶段性成果较少。

3、有些孩子动作比较慢，完成作业之后，无法保证课外阅读时间，课外积累是间接性的，没有形成常规。

四、解决问题的设想：

1、分析潜能生的积累现状，对症下药，给予他们更多关注和指导，利用一切激励评价手段，进一步激发家长、学生的兴趣，促使他们养成习惯。同时，继续加强对家长的思想动员工作和针对性培训，进一步取得家长的理解和支持。

2、合理有效地布置家作，落实减负，让学生能有时间阅读和积累。

篇8：语文教学丰富学生语言积累的研究

一、丰富学生语言积累,须激发学生爱祖国语言之热情

孩子牙牙学语接触的就是祖国语言,应当说对祖国语言是有一定情感的。但是否已经达到热爱祖国语言的程度,也可以说不确定。从平时学生应用汉语说话、写字,以及习作的情形看,其语言输入输出的熟练程度还没有达到应有的标准。这从一定意义上说,学生还没有用自身语言积累的实际行动表现出爱祖国语言之热情,这也给我们的语文教学提出一个新的课题,怎样让学生能够把心思用在语言学习上,达到热爱祖国语言的程度,进而去丰富语言积累呢?在平时的语文教学中,应努力挖掘文本之诸多因素去激发学生热爱祖国语言的情感。譬如,祖国语言中的诸多文字,不但象形会意且指事,一个个都蕴含着较为深刻的意思或意义。认识这些字,不但知道一个事物的形象,而且还能知道一个比较简单的道理。祖国语言中的诸多词语,本身就是一种生动形象的比喻,看到这个词,就能知道这个词的意思,就能产生美好的形象,也就受到优秀的语言文化的熏陶和感染。如金黄、草绿、赤红、酱紫等。在教学中抓住这类字、词、句让学生去读、去思、去悟、去感,学生肯定会对祖国语言文字产生兴趣,热爱祖国语言文字的情感便油然而生。

二、丰富学生语言积累,须教会学生悟祖国语言之方法

现在人们经常会这样说,学习什么东西都需要有“悟性”。何谓悟性?简单一点说就是指对事物的感知力、思考力、洞察力,主要指对事物的理解能力和分析能力。学生学习语文,积累语言,则需要学生能够对自己所接触到的语言文字产生一种悟性。教育心理学告诉我们,每个学生的悟性是不一样的,它比较依赖于后天开发的程度,它也就比较依赖于我们课堂教学的开发程度,开发得越好,学生的悟性也就会越高,使学生在语言积累上事半功倍,甚至成为才赋优异的神童。学生丰富语言积累之悟,关键应当建立在完全意义的读上,教是根本不可能教出其悟性来的。也只有在学生不断读的情况下,才会读中生悟。所谓的“书读百遍,其义自见”说的就是这个道理。所以,让学生去悟首先关注的是学生的读。入选小学语文教材中的文章大都朗朗上口,是学生朗读的绝佳作品。一些叙事性的文学作品其语言是那样生动形象,让学生去认认真真地读,其感悟效果一定非常好。因此,每接触一篇文章,都要让学生以读去产生悟性。譬如,和学生一起学习《姥姥的剪纸》,作品有这样的一段话:“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地……”学生读后,便感悟到,姥姥的剪纸看上去是一种熟练和技巧,但不仅仅就在此,而是一种教诲,姥姥的剪纸则教诲着我从小学到中学、再到大学,更是一种情感,这剪纸联结的是绵绵而又浓浓的祖孙之情。更为主要的是让学生感悟到,祖国的语言文字真是博大精深,蕴含着十分丰富而又深刻的意义。

三、丰富学生语言积累,须形成学生累积祖国语言之习惯

丰富学生语言积累关键要让学生有累积之习惯,俗话说得好,粒米成堆,滴水成河。如果不知道堆沙成塔的意义,也不去堆沙,那滴水则往往一会儿就干涸。所以,我们必须让学生去累积起学习到的优美语言,同时也要让他们养成积累的习惯。积累优美的语言,一般的方法都是让学生去背,值得注意的是必须让学生理解性地去背。学生积累语言,一般说来难度不会很大,因为小学语文教材篇目都比较短小,而建立起良好的积累习惯就难了,需要我们积极引导并加以督促。引导学生养成习惯是根本,该如何去引导呢?譬如,一些叙事性作品,我们可以让学生在学习的基础上,对故事情节进行复述,在学生充分复述的基础上进行积累,学生便会感到容易得多。再比如,一些写景状物性的作品,我们可以让学生去理顺作者描写的顺序,学生的积累便会得心应手。对于学生的语言积累,我们不要过分地强调所有的都需要去积累。有的散文虽然比较优美,但篇幅比较长,学生整篇幅的积累是有难度的,我们可以选择其中的一部分。譬如,《安寨腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。根据课文的特点,选择第12~16 自然段让学生去背诵就显得比较合乎情理。学生积累祖国语言,也不仅仅就是机械的背诵,更要体现在严格意义的应用上。这应用可以是用词去写句子,也可以是让学生去仿写一些比较优美的句子或段落。

四、结束语