四岁宝宝智力测试题及结果分析

四岁宝宝智力测试题及结果分析（通用10篇）

篇1：四岁宝宝智力测试题及结果分析

1、羊、鸡各有几条腿?吃什么?在哪里住?为什么饲养它们?

2、认识6种硬币，会用1角和5角凑成1元，共有8问.

3、背数到几?点数到几?

4、倒数数，倒数。

5、口答：(1)你有几只手，几根手指?(2)3块糖加上2块糖共有几块糖?(3)两个香蕉吃掉两个还有几个?(4)用五角硬币买3角的糖果应找多少?(5)6个橘子分给3个小朋友，每人有几个?(6)4个人吃饭要拿几根筷子?

6、用方形和三角形画房子，方形与圆形画汽车，用其他形状自由作画，自由画东西，模仿画东西。

7、模仿用10块积木组楼梯，或15块搭5级楼梯。

8、听我讲完后复述“天上有星星，山上有老虎，海里有大鱼，家里有小猫”。

9、任唱一歌，音准，节拍准，吐字清楚，讲出歌名。

10、讲家庭地址：市、镇、乡名，街道、胡同、门号(楼号单元号门号)电话号。

11、到哪儿换酱油、醋、买铅笔、买创可贴、买冰棍、寄信、买鸡蛋。

12、用筷子夹10粒花生米入瓶内。

13、跳远，40厘米，30厘米，20厘米。

14、钻过60厘米矮绳，头不碰绳，头碰绳，身体碰地。。

15、接住离2.5米抛来高过肩或矮过膝的球，3次接2次，3次接1次。

这个题有点难，按标准，每道题正确或答不全只能算二个月智龄。第3题、第7题、第9题、第13题。共0.8分!

2

篇2：四岁宝宝智力测试题及结果分析

2.科学与数学：知道毛毛虫变蝴蝶的过程

3.语言：把看过的图书与小朋友分享

4.社会适应：喜欢表现自己,如上课积极回答问题

篇3：四岁宝宝智力测试题及结果分析

1 对象与方法

1.1 对象

2010年3月至2012年9月期间因学习成绩不良来我院儿保科就诊的在校中小学生57例，男33例，女24例，男女比例1.4ı1。年龄6～15岁，平均年龄（8.5±2.0）岁。

1.2 诊断标准

学习成绩不良指语文、数学、英语等主科连续两学期成绩低于60分（排除神经系统器质病变者）[1]。总智商分七级：非常优秀（≥130）；优秀（120～129）；中上（110～119）；中等（90～109）；中下（80～90）；临界（70～79）；非常落后（≤69）。

1.3 测量方法与统计学处理

采用张厚粲先生修订的中国韦氏儿童智力量表-第四版（WISC-IV）[2]进行智力测试。包括10个核心测验，4个补充测验。合成四个分数，分别为言语理解指数（VCI）、知觉推理指数（PRI）、工作记忆指数（WMI）和加工速度指数（PSI）。四个合成分数进行再组合，构成一般能力指数（GAI）和认知效率指数（CPI）。最终合成总智商（FSIQ）。全部测验均由经培训并获得智测资格证的同一名专业医师施测。测验结果输入WISC-IV专用软件完成分析。男女组间比较采用χ2分析，组内比较采用t检验和F检验。

2 结果

2.1 总智商按等级分布情况

本组57例儿童智测结果最高109，最低56。分属于中等、中下、临界、非常落后四个级别。中等23例（40.4%），中下8例（14.0%），临界13例（22.8%），非常落后13例（22.8%）。各组男女间比较（χ2=4.62, P>0.05），差异无显著性。

2.2 两个能力指数及四个合成分数的结果比较

见表1。

2.3 10个分测验量表分的比较

见表2。

3 讨论

表1结果显示，四组学习成绩不良儿童的总智商、一般能力指数、认知效率指数均值均明显低于WISC-IV中样本均值[3]；中等组儿童的一般能力指数高于认知效率指数，两者间差异非常显著（P<0.01），说明中等组儿童的认知效率明显落后于他们的一般能力。符合学习成绩不良儿童的认知特点；临界、非常落后组的一般能力指数低于认知效率指数，说明智力低下儿童的认知效率反而优于认知能力，符合智力障碍儿童的认知特点[3]，二者间差异无显著性。各组的四个指数中，除中等组的言语理解指数均值与样本中的均值接近外，其余均明显落后于样本中均值。中下、临界、非常落后组中均以知觉推理指数均值最低，说明中等以下智力水平的儿童对于抽象思考推理、视觉-空间整合这些高难度问题的完成是很困难的，反而加工速度表现相对较好。临界组四指数间存在显著差异（P<0.05），其余三组间差异无显著性。

表2结果显示，四组儿童在各分测验间也存在不平衡。非常落后组中类同、词汇、理解3个分测验间差异显著（P<0.05）；临界组中背数与字母排列、译码与符号检索间差异显著（P<0.05或P<0.01）；非常落后组中背数与字母排列、译码与符号检索间差异非常显著（P<0.01）。其余各组间无显著差异。从表2中还可以看出，除中等组外，其余三组儿童均以矩阵推理表现最弱势，说明智力落后儿童在视觉信息处理、抽象思考推理（偏向于流体智力）等方面的能力要落后于其他方面。在词汇、理解（偏向于晶体智力），译码（加工速度）等方面要优于其他方面。

本次调查结果说明，应重视儿童智力结构发展不平衡的干预。对言语理解指数得分较高的中等组儿童，应重视知觉推理、工作记忆、加工速度等能力的训练。可让儿童多玩摆积木、矩阵推理、背数、符号检索这类的游戏；而对于智力较落后的临界、非常落后组儿童，特别要加强言语能力的训练。如词汇的理解、概念的形成、语言的表达这些偏向于晶体智力的训练，因为晶体智力是可以通过后天的积累而不断提高的。同时重视训练儿童的眼手协调性与准确度，从总体上提高儿童的智力水平。

本次调查结果还说明，对学习成绩不良儿童应用WISC-IV进行智力测试，通过4个合成指数和10个分测验能更全面客观的反映被测儿童认知水平和智力结构特点，为学习成绩不良儿童的原因判断与早期干预治疗提供科学依据。

摘要：目的 探讨来我院就诊的学习成绩不良儿童的智力水平及结构特点, 为学习成绩不良儿童的防治提供依据。方法 采用韦氏儿童智力量表-第四版 (WISC-IV) 对57例学习成绩不良儿童进行智力测试并对结果进行分析。结果 57例儿童智商中等23例 (40.4%) ;中下8例 (14.0%) ;临界13例 (22.8%) ;非常落后13例 (22.8%) 。各组男女间比较差异无显著性 (P>0.05) ;四组学习成绩不良儿童, 中等组儿童的一般能力指数高于认知效率指数, 两者间差异非常显著 (P<0.01) ;各组的四个指数中, 临界组指数间存在显著差异 (P<0.05) ;在各分测验间, 非常落后组:类同、词汇、理解3个分测验间差异显著 (P<0.05) ;临界组:背数与字母排列、译码与符号检索间差异显著 (P<0.05或P<0.01) ;非常落后组:背数与字母排列、译码与符号检索间差异非常显著 (P<0.01) 。结论 应用WISC-IV对学习成绩不良儿童进行智力测试, 能全面客观的反映被测者认知水平和智力结构特点, 对儿童学习成绩不良的原因判断和早期干预提供科学依据。

关键词：学习成绩不良,儿童,韦氏智力测试

参考文献

[1]肖德卫.58例儿童学习困难因素分析[J].贵阳医学院学报, 2012, 37 (2) :76-78.

[2]张厚粲译.韦氏儿童智力量表-第四版 (中文版) 指导手册[S].

篇4：四岁宝宝智力测试题及结果分析

【关键词】 精神病患者；EPQ、IQ、MQ测试

精神病（psychosis）指严重的心理障碍，患者的认识、情感、意志、动作行为等心理活动均可出现持久的明显的异常；不能正常的学习、工作、生活、动作行为难以被一般人理解；在病态心理的支配下，有自杀或攻击、伤害他人的动作行为。而精神障碍以精神功能损害和行为异常为表现，造成精神痛苦或社会功能下降。

近年来精神科疾病诊断过分依赖于病史采集（家属叙述）、精神科检查等等，忽略了量表测试的可靠性。我院于2009年引进两套心理测试软件艾森克个性问卷（EPQ）、韦氏智力测试（IQ）及韦氏记忆测试（MQ），并对我院2011年1月——2012年9月首次入院，经2名精神卫生专业执业医师和2名主治医师以上，根据CCMD-3诊断标准已明确诊断的228名患者，由医生问询和自己作答的方式进行测试，并对测试进行相关分析，结果分析报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我院2011年1月——2012年9月首次入院的228名患者，其中男性180名，女性48名，年龄范围17-65岁，平均年龄是40±15岁。所有患者均经2名精神卫生专业执业医师和2名主治医师以上，根据CCMD-3诊断标准已明确诊断。

1.2 测试工具 ①由龚耀先等修订的成人艾森克个性问卷（EPQ）：包括精神质（P）、内外向（E）、情绪稳定性（N）、掩饰性（L）四个分量表。②由龚耀先等修订的韦氏成人智力量表：包括言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）及全智商（FIQ）三个分量表。③由龚耀先等修订的韦氏记忆量表。

2 结 果

所有EPQ测试患者中因子分N（情绪性）与疾病呈显著正相关，与E（内外向）无相关；在躯体化、人际关系、焦虑、敌对因子与P（精神质）呈正相关。在228名精神病患者中，外向型性格93例，内向型性格86例，内外向居中型49例；N分较高的201例，较低的27例；P分高的128例，低的100例。所有IQ、MQ测试中，IQ测试90-109分者（正常）218例，低于69分者（智力缺损）10例；MQ测试90-109分者（正常）164例，低于69分者（记忆缺损）64例。其中：

2.1 精神分裂症 129例。P分高117例，N分高117例，IQ测试90-109分127例，69-90分2例（与患者生活环境及受教育程度相关），MQ测试90-109分129例。

2.2 酒精所致精神障碍 60例。P分高5例，N分高44例，IQ测试90-109分60例，MQ测试低于69分52例。

2.3 癫痫所致精神障碍 9例。P分高5例，N分高5例，IQ测试低于69分5例，MQ测试低于69分9例。

2.4 抑郁症 16例。P分高1例，N分高14例，IQ、MQ测试90-109分16例。

2.5 精神发育迟滞伴发精神障碍 3例。P分高1例，N分高1例，IQ、MQ低于69分3例。

3 讨 论

篇5：四岁宝宝智力发育标准

(1 )利用实物或看图画让孩子比较出两条线的长短、粗细。

(2) 能辨认出圆、方、长方形和三角形，认识这几种形状 的物体。

(3) 能模仿画出圆形、方形。

(4) 正确、迅速地复述数字1~9。

(5) 能点着数出实物的数量，并说出一共是几个。

篇6：四岁宝宝智力测试题及结果分析

1 电阻率测试基本原理

从物理学中得知, 土壤电阻率其计算公式一般为:

其中, ρ为物质的导电性;R为土壤电阻率, Ω;L为导线长度, m;S为导线横截面面积, m2。土壤电阻率是指长、宽、高各为1 m的立方体土壤相对两面间的电阻 (见图1) , 单位为Ω·m, 在土壤电阻测定时, 可以借用式 (1) 。

2 土壤电阻率的测试

土壤电阻率的测试方法很多, 如地质判定法、双回路互感法、自感法、线圈法、偶极法以及四极电测深法。目前, 多采用四极电测法, 其准确性完全能满足工程设计要求, 这种测试方法所需仪表设备少, 操作简单, 易于工程中应用。

2.1 测试方法及计算公式

土壤电阻测试仪表多为ZC-8, 采用四点法, 用4个端钮的电阻测试仪测试土壤电阻率, 其接线如图2所示。测试时需要4根金属探棒, 内侧 (P1, P2极) 两根为电压棒, 采用铜质棒, 外侧 (C1极, C2极) 两根为电压棒, 采用铁棒。4根金属探棒布置在一条直线上, 金属探棒之间距离相等均为a, 金属探棒打入地下的深度h不应大于a值的1/20, a从1.5 m, 3.0 m, 6.0 m, 12.0 m等取值。

使用电阻测试仪都为ZC-8型, 当摇动接地电阻测试仪手柄时, 手摇发电机产生105 Hz~115 Hz的交流电, 通过C1, C2金属探棒流入被测大地, 再从金属探棒下引出回到接地电阻测试仪。由P1和P2探棒测出的电压值是C1和C2之间大地由于上述交流电引起的电压值, 测试结果计算如式 (2) :

其中, ρ为土壤电阻率, Ω·m;R为所测电阻, Ω;a为电极间距, m;b为电极入地深度, m。当电极入地深度b不超过0.2a时, 可以假定b=0, 则计算公式可简化为:

接地电阻测试仪由4根探棒获得的电流和电压值, 通过仪器已转换成电阻值, 故只要从接地电阻测试仪上读出探棒A, B之间的电阻值R, 就可根据式 (3) 求出该两探棒之间的土壤电阻率。

2.2 测试时注意事项

1) 测试时各极棒打入地下深度不应超过极棒间距a的1/20, 间距a同时也反映了测试的深度范围, 因此可以改变a值的大小, 测出分别为深1.5 m, 3 m, 6 m, 12 m时的土壤电阻率, 即可反映不同深度时土壤电阻率是否一致。2) 使用接地电阻测试仪时转速按100 r/min~120 r/min速度摇动摇表手柄, 应选择合适的电阻档位, 指针稳定后再读数。3) 四根极棒布设在一条直线上, 接线时, 极棒与仪表上的P2, C2接线端之间的短路片断开, 极棒与仪表上的接线端的连接顺序不能颠倒, 当地下存在金属物时, 可将接地棒排列方向与地下金属物走向一致。4) 土壤电阻率的测试宜在干燥季节或天气晴朗多日后进行。土壤电阻率ρ值还需考虑将测试值ρ0乘以季节修正系数[1]φ。即:ρ=ρ0φ。修正系数φ的取值, 可以根据测试时的情况和接地装置的设计或实际状况查表1取值。5) 使用接地电阻测试仪时应水平放置, 以便获得准确的测试数据。6) 如果在测试探棒附近有与被测接地极相连的金属管道或电缆, 则整个测试区域的电位将产生一定的均衡作用, 从而影响测试结果。7) 摇表接线会因生锈或氧化影响测试值, 在测试前应进行除锈。

3 土壤电阻率的测试结果分析

根据野外测试得到的电阻率值, 土壤电阻率值变化范围很大, 最低可小于1Ω·m, 最大可达上千欧姆·米。土壤电阻率受土壤类型、土壤含水量、含盐量、温度、土壤的紧密程度等因素影响。1) 土壤类型对土壤电阻率影响最大。不同性质的土壤, 其电阻率甚至相差几千到几万倍[1]。不同性质的土壤电阻率见表2。2) 含水量对土壤电阻率也有很大影响。绝对干燥的土壤电阻率可以认为接近无穷大。含水量对土壤电阻率的影响, 随土壤的种类不同有所不同, 如表2所示。3) 温度对土壤电阻率的影响, 当土壤温度在0℃以下时, 由于其中水分结冰、土壤冻结, 电阻率会突然增加。4) 土壤的含盐量, 当土壤中含有Cl-, H+, (OH) -成分时, 电阻率会显著下降。5) 土的紧密程度, 土壤本身是否紧密, 与接地极是否紧接, 对土壤电阻率也都有很大影响。土壤本身的颗粒越紧密, 电阻率越低, 其降低程度随土壤的种类而异。

Ω·m

4 结语

对于避雷系统接地装置而言, 要求其接地电阻越小越好, 因为接地电阻越小, 散流越快, 落雷物体高电位保持时间越短, 危险就越小。影响接地电阻的最重要的参数是土壤电阻率, 如果土壤电阻率数据不准确, 将会给防雷设计提供错误的基础数据。采用文中介绍的四点法测试土壤电阻率, 土壤电阻率数据准确, 将给防雷设计提供合理、准确的基础数据。

摘要：基于电阻率测试的基本原理, 提出了四极电测法测电阻率的计算公式, 并对该测试方法的注意事项进行总结, 最后, 结合土壤条件对测试结果进行了分析, 指出采用四极电测法测试土壤的电阻率数据准确, 可为防雷设计提供合理的基础数据。

关键词：电阻率,测试方法,测试结果,分析

参考文献

[1]陈戌生, 张惠勤.电力工程电气设计手册[M].北京:中国电力出版社, 2009.

[2]DL/T 5170-2002, 变电所岩土工程勘测技术规定[S].

[3]DL/T 5159-2002, 电力工程物探技术规程[S].

[4]Dawalibi F, Blattner C J.土壤电阻率的测量分析方法[J].电力建设, 1989 (7) :89-90.

篇7：四岁宝宝智力测试题及结果分析

关键词 ASSR click-ABR 40-Hz 残余听力

同步多频听觉稳态诱发反应(ASSR)是近年来发展起来的一种听力检测方法，与其他听力评估手段互为补充，在儿童听力评估及听障碍康复领域有着自己独特的有点。本文主要对Click-ABR及40-Hz测试最大声输出无反应儿童进行ASSR测试，并对测试结果进行统计分析。

资料与方法

2007年2月～2011年9月因听力及言语障碍进行听力检查的患儿112例，男57例，女55例，年龄6个月～14岁。

设备及仪器：丹麦产脑干诱发电位仪行Click-ABR、40Hz及ASSR测试，丹麦产MADSEN ZO901型中耳分析仪行声导抗测试及丹麦产诊断型耳声发射进行听力检查。

检查方法：对所有患兒进行耳鼻喉科常规检查，清理耳道耵聍，排除耳道、口咽及鼻部畸形。给予口服10%水合氯醛帮助其睡眠，不能口服者则有护理人员行灌肠用药，进行Click-ABR及40-Hz测试，有112例患儿Click-ABR及40-Hz最大声输出均无反应。对这112例患儿在水合氯醛镇静睡眠测试状态下进行ASSR测试。ASSR刺激声信号的载波频率0.5kHz、1kHz、2kHz及4kHz。双耳上述各个频率分别以70～100Hz不同的调制频率进行调幅调制。测试时，双耳8个(每耳4个)声信号经ER-3A插入式耳机同步给出，并对测试结果进行统计分析。

结 果

112例儿童中有12例ASSR所有频率最大声输出均无反应，100例儿童的ASSR测试结果显示不同频率有残余听力存在，且频率集中在1000Hz和2000Hz，阈值集中在110dBnHL和120dBnHL。见表1。

讨 论

听性脑干诱发电位(ABR)是传统的客观听力测试，广泛地应用于小儿听力诊断。通常认为ABR值反映高频听阈，40Hz测试的能量集中在500Hz上，主要反映低频听阈。这对于听力障碍儿童，特别是无法配合进行行为听阈测试的儿童，ABR及40Hz为早期干预方案的制定所能提供的信息是不完善的。

ASSR可以同时得到双耳言语频谱内几个主要频率的反应阈值，同时多刺激听觉稳态诱发反应的测试方法不会引起频率间及双耳之间的相互干扰，因此既保持了ASSR的频率特异性，又提高了测试效率。目前大部分学者认为它的应用范围为不能配合听力测试或行为测试结果不可靠的受试儿，以及只能得到声场中双耳听力的受试儿。

由于ASSR输出的声强可以很大，最大输出可以高达120dBHL，这对于重度和极重度听力损失儿童残余听力的评估有很大优势，这是由于ASSR刺激声频带较窄，所以ASSR测试信号可以给出120dBHL的刺激声。而目前ABR所给的短声(click)时程很短，只有100μm，其最大输出约130dB SPL(peak)，通常只能测试100dBnHL及以下的听阈水平，高于100dBnHL的极重度听力损失者的听阈不能测出。本研究中Click-ABR只能测试98dBnHL及以下的听阈水平，40Hz只能测试95dBnHL及以下的听阈水平。有研究证实在ABR未能引出反应的部分听力损失较重的聋儿［1］，ASSR可以引出反应。

ASSR反应阈与行为听阈具有良好的相关性，Aoyagi等提出，听力损失程度越重ASSR反应阈与行为听阈相关性越好；载波频率越高ASSR反应阈与行为听阈相关性越好。

本研究中，112例患儿中在不同频率下可测得残余听力100例(89.29%)，112例患儿中在不同的测试频率时有反应占40.85%；阈值范围多集中在110～120dBHL(35.04%)，与李珍、王恺等人对101例Click-ABR及40-Hz最大声输出均无反应聋儿进行行为测听的阈值分布范围结果相符［2］。有反应频率多集中在1000Hz和2000Hz(29.91%)；500Hz有残余听力65耳(7.25%)；4000Hz有残余听力33耳(3.68%)。说明ASSR在拓展测试阈值范围及在极重度听力损失儿童残余听力的评估方面优于ABR及40-Hz。对于Click-ABR及40-Hz最大声输出均无反应的聋儿的残余听力评估及干预方案制定上提供了更进一步并具有频率特异性的信息，因此对于Click-ABR及40-Hz最大声输出均无反应的聋儿，他们是否有残余听力需要进一步检查和慎重评价。

因此认为对于Click-ABR及40-Hz最大声输出均无反应且不能配合行为听阈测试的聋儿，应该常规进行ASSR测试，根据测试结果再评估患儿的残余听力，制定患儿的干预康复及护理方案。从已经得到的结果来看，如果聋儿不能记录到ASSR反应，为他们是否选配合适的助听器就需要认真研究再做决定。

参考文献

1 Picton TW,Dimitruevic A,John MS.Multiple auditory steady-state responses.Ann Otol Rhinol Laryngol,2002,111:16.

2 李珍,王恺,胥科,等.ABR最大声输出无反应儿童的行为测听结果分析.听力及言语疾病杂志,2010,18(2):125-127.

篇8：四岁宝宝智力测试题及结果分析

高自考生作为大学校园的一类特殊生源, 其心理健康的研究资料相对较少。高自考生由于其本身具有与其他生源不同的特征。来源于多数落榜的高中生, 因此, 其心理健康从理论上推测必然有其特殊性。对部分学生进行心理健康状态的调查, 不仅给高校开展心理健康教育工作提供有益的参考, 而且也是高校德育管理工作所应关注的内容之一。

本文依据心理健康的有关定义, 针对高自考生的特殊性, 分析其心理困惑的原因, 并试图通过心理咨询, 帮助他们寻求摆脱自我困境的较佳途径, 使他们积极地投入到生活中去, 适应学习, 适应学习环境, 从而达到自我实现的目标。

2 调查方法

调查样本为湖南长沙市中南大学2006级、2007级及2008级自考生共200人, 随机抽样调查涉及护理、药学专业学生100人, 信息技术教育及企业财务管理专业100人。为了科学地进行比较研究, 各子样本人数、专业相近, 为等组样本, 具有较好的代表性, 符合统计学、测量学标准。

2.1 调查工具

采用清华大学樊富珉教授修订的日本“人格健康调查表” (University Personality Invetory) , 简称UPI表。随机抽取年龄分布在17～22岁之间的各年级200名自考生, 其中医学类考生和非医类考生各占50%。回收有效问卷198份, 99%。调查结果按照UPI得分, 得出了一类、二类、三类筛选率, 并对选项进行了百分比率统计。

2.2 调查方式

以系或专业为单位, 分别在入学的第5周和第8周进行。首先由咨询员讲指导语, 需要了解大家的心身健康状况, 在近一年来你常常感到, 体验到的项目上划“√”, 反之划“×”。请真实地按照实际情况填写。然后, 咨询员直接发表, 用15 min时间填写, 当堂收表。

3 调查结果分析

3.1 对于UPI的56个症状项目, 4个测谎题的结果统计。

3.1.1 UPI56题各因子项统计

统计人数占被测学生比例25%的因子有25项, 占有效分值项目56项的43.2%。其中前8项所占比例, 见表1。

3.1.2 UPI调查分值统计

总平均分为9.35, 其中主平均分值为9.86, 医类为9.12, 非医类为10.6。

3.1.3 UPI分值的各等级分布统计

见表2。

3.1.4 UPI中关键项目统计

在第8项 (自己的过去和家庭不幸) 、第16项 (常常失眠) 、第25项 (想死) 、第26项 (对任何事物都没兴趣) 四个项目中, 其中选其中一项的有36人, 占18%, 选其中两项的有17人, 占8.5%。

3.1.5 UPI中4个测谎项目统计

选一项的有54人, 占27%, 选二项的有36人, 占18%。感到心理健康上有问题的有46人, 占23%;有过心理咨询的有21人, 占10.5%;近亲中有精神卫生方面问题的有2人, 占1%;明确要求心理咨询帮助的有41人, 占20.5%。

3.2 UPI统计结果分析

测试结果表明, 被测我校自考生绝大部分心理是健康的、积极向上的。然而存在的问题也是不容忽视的, 具体表现在以下几个方面:

3.2.1 我校自考生心理健康水平符合正态分布规律, 大多数学生是健康的。

UPI测试结果表明:总分小于总平均分的占64.35, 总分小于20分的占90.5。一类、二类学生总数占被测人数的38.5, 对56个测试题均给予否定回答的是少数。可见, 我校自考生心理健康是按照“两头小, 中间大”正态分布规律的。即大多数学生的心理是健康的, 心理有问题的学生只是少数。但大多数学生多多少少的存在这样或那样的的心理困惑, 他们渴望得到解答。从测试数据可看出, 我校非医类的学生心理健康问题比例较医类学生偏高。其主要原因如下: (1) 医类考生主要来源于中等职业技术学校或在职学生, 而非医类考生绝大部分来自于落榜的农村高考生考生, 后者承受的各方面压力要大于前者。 (2) 学生自身的问题。目前中学教育实践中, 重智育, 轻德育、体育和劳动教育, 偏重于智力因素, 而忽略非智力因素, 尤其是在中学阶段没有注意优化主体心理过程要素, 缺乏完善学生健康人格形成发展机制, 没有使学生形成良好的自我组织调控机制, 当出现环境变化时, 易出现各种心理问题。

3.2.2 自考生心理健康问题的主要问题是成长和发展中的困惑

心理问题层次包括心理困惑、心理障碍和心理疾病。心理困惑是最常见的, 调查表明我校自考生的心理问题基本属于心理困惑层次, 是成长和发展中的问题。比如说, 环境适应问题, 自我意识方面问题、人际交往障碍问题、恋爱问题, 还有进一步升学和就业等问题。

3.2.3 环境适应困难, 人际交往障碍, 自我意识薄弱进入大学, 使原本相对单纯、熟悉的环境进入到一个复杂、陌生甚至要求更高的环境。

生活方式和学习条件的改变, 人际关系复杂化等, 这些都需要他们去积极适应。那些在生活经验和自理能力方面欠缺, 对现实生活过于理想化的学生, 由于难以适应环境而出现情绪波动、消极低落等情绪反应。调查发现41.6%的自考生认为“情绪易被伤害”, 31.3%的自考生感到自己“莫名其妙的不安”。39.6%的人认为自己“缺乏自信心”35.2%的人认为“在乎别人的视线”;28.2%的人认为“别人轻视自己”或“容易被别人误解”。因此这一系列的情绪变化将影响到他们的心理。在中学, 这些学生的主要任务是学习, 而到了大学, 则是学习和交往两大任务。能否建立和谐融洽的人际关系对大学生至关重要。

3.2.4 家庭因素对学生产生的心理问题

据文献记载, 家庭不幸、父母离异或经济困难的学生更易产生心理问题。椐统计, 一类、二类学生大部分家在农村。这些学生中, 有的是父母身体不好, 家境贫寒;有的是父母离异, 家庭关系紧张, 有的则是父母对孩子期望值过高, 使学生心理很紧张。由于这些自身无法改变的原因使学生压力更大、更敏感, 他们有很强的自尊心, 怕被别人看不起, 而一旦被伤害, 便消沉下去, 个别学生还会产生敌对情绪, 造成不良后果。在这次测试中, 就有1名一类学生就是由于长期父母、父子关系紧张造成心理困扰。再加之特殊的经历和应激事件导致其悲观厌世、冲突激烈;另1名学生则是来自于父母对其期望过高, 而产生的否定造成自卑。

4 UPI测试给我们的启示

加强自考生心理健康教育已经是一个刻不容缓的任务。尽管大部分学生的心理是健康的, 但就个体而言, 问题也是有待解决的。因此提高自考生心理素质教育是我们教育工作者义不容辞的责任。但在适当的时机我们也必须进行教职工的心理健康教育, 严格地讲, 教师的心理健康影响更大, 一方面直接影响其本人的工作、事业、生活与健康, 另一方面直接影响学生。若教师心理不健康、人格不健全、情绪不稳定、心情不愉快, 必然会影响人格未定型的学生。因此, 对教师进行心理健康教育, 注重提高教师的心理健康水平, 是为学生成长提供良好环境的重要举措[4]。总之, 我们必须寻求更恰当的时机和更可行的途径对大学生进行心理健康教育。

摘要：采用UPI即“人格健康调查表”对中南大学200名在校自考生的心理健康状况进行了调查。调查结果显示, 自考生中有38.5%的人有心理障碍倾向, 根据对UPI表各选题的选择频数, 分析了当前自考生存在的主要心理问题, 探讨了自考生心理障碍产生的原因。

篇9：宝宝的智力解码

精细动作的发展主要指的是手功能的发展，同时还包括口、脚等动作的发展。您作为宝宝的最爱的人，您了解宝宝的发展状况吗？

现将手的精细动作分解为12个基本动作，您的宝宝在相应的手发展期能够达到相应的指标吗？

0～1岁：抓握动作；抓住动作；摆弄动作；倒手动作。

1～2岁：对捏动作；堆积方木；翻书动作。

2～3岁：握笔动作；穿扣动作；折纸动作。

3～4岁：拼图动作；用筷动作。

小贴士:与宝宝小手动作发展有关的异常信号

★正常的宝宝在3个月前呈现握拳姿态，3个月以后应能自由张开，如果此时仍然拇指内收握拳，多是异常表现。

★正常的宝宝在6～12个月的时候总喜欢把能够抓握的物品放在嘴里（包括宝宝自己的手和脚），但心智异常的宝宝会在2岁以后才开始。

★正常的宝宝1岁4个月就不会将喜欢的东西掉在地上（不包括宝宝不喜欢的物品）。

当宝宝有以上表现时，应引起家长的足够重视，有必要到儿童保健机构进行检查。

灵巧的小手游戏

0～1岁，宝宝能够抓到了

抓住摇一摇

玩法：给宝宝一个可以抓住摇晃的玩具，最好可以发出声音。如：手铃，让宝宝抓住摇晃，因为有声音的刺激宝宝会非常有兴趣。

掏出来看看

玩法：在干净的小纸箱上掏个洞洞（宝宝的小手可以进出方便），将宝宝喜欢的玩具当着宝宝面放进去，如积木、丝巾、纸条、或可以发出声音的玩具等。鼓励宝宝自己主动的从洞洞中掏出来。锻炼宝宝小手抓握能力，促进宝宝手指的感知觉发展。

小贴士：游戏要提供给充分的活动机会，10个小手指都得到锻炼，两只手都要练习，促进宝宝左右脑的均衡发展。

1～2岁 宝宝灵活运用自己的手指和手腕

美丽的印记

玩法：给宝宝白纸和蜡笔让宝宝“乱画”画出点线、直线、曲线。这时家长可以帮助宝宝给这些美丽的印记起名字，如：嘀嗒嘀嗒小雨点、长长的火车、可爱的蜗牛，使孩子无意识的乱画有相应的名称，促进宝宝有意识的思维发展。同时可以锻炼宝宝的手眼协调能力和对色彩的敏感性。

垒高高

玩法：引导宝宝将积木垒高，在垒高的过程中宝宝会非常小心的控制自己手的动作，不让积木倒下来，提高宝宝手的精准性。在积木倒塌的同时让宝宝体会到堆积和散开的变化，为宝宝今后掌握物体空间变化打下良好的基础。在宝宝掌握垒高4、5块积木的基础上可以玩搭桥游戏。

小贴士：锻炼宝宝的小手和手腕的灵活配合要遵循循序渐进的原则，保持宝宝良好的动手游戏情绪比宝宝能够完成什么更加重要。

2～3岁 宝宝的小手的力量加大了

串珠子

玩法：可以利用串珠玩具，练习宝宝的穿孔能力。这是提高宝宝双手协调配合能力。可以先穿比较大的玩具，逐渐穿孔变小。孔越小难度就越大，对宝宝的精准性的要求就越大。这个游戏可以提高宝宝的注意力。

旋转游戏

玩法：让宝宝拧干净的矿泉水瓶盖、空药瓶盖等。5个手指的灵活性提高。在宝宝掌握拧瓶的技巧后，可以给宝宝2～3个不同的瓶子和瓶盖，让宝宝找相对应的瓶子瓶盖玩，提高宝宝的注意力和观察能力。

小贴士：鼓励宝宝自己做事情如自己穿鞋、穿袜子、穿衣服、用勺吃饭、用杯子喝水。提高宝宝动手能力的同时，也促进了宝宝自我服务能力的发展。

3～4岁宝宝自己动手来创造

剪剪贴贴

玩法：剪旧画报并将它们重新粘贴（剪纸时注意安全）。提高宝宝手眼协调能力的同时激发宝宝的创造力潜能。

夹豆豆

玩法：请宝宝练习使用筷子夹物。开始可以夹比较粗糙的、体积较大的。如：小积木、爆米花、纸团。逐渐由大变小、由粗糙变光滑。夹豆豆游戏需要宝宝手指、手腕、胳膊等关节和肌肉的相互配合，刺激大脑神经系统相互配合协调发展。

篇10：怎样促进宝宝智力发展

影响宝宝智力发展的原因

宝宝的智力发展受很多因素的影响，爸爸妈妈要尽量降低六大因素对宝宝的影响，一起出谋划策，提高宝宝的智商。

(一)遗传：一般说父母智商高，孩子的智商也不会低。这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102；而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109；父母是表亲，低智商的孩子明显增加。

(二)母乳：母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查，吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3～10分左右。

(三)饮食：吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响，这是因为早餐摄入的蛋白

如何提高宝宝的智商

胎教刺激发育

胎儿在3个月左右就有了感觉，当母亲抚摸腹壁时，胎儿会用脚踢作为回应。到4个月时胎儿对外界的声音有所感知，凡是能透过母体的声音，胎儿都可以感受到，这是因为人体血液传导声波的能力较空气大得多。这种声音不断地刺激胎儿感觉器官，促进其发育，在人体智力发育中起着举足轻重的作用。到了5-6个月，胎儿大脑皮质结构己基本形成，其触、视、听、味觉都发育到了相当程度，能感受到外界一些活动，此时放一些音乐，孕妇进行腹部的按摩等胎教，可以促进胎儿的智力发育。

碱性食物利于小儿

人体的体液呈微碱性，有利于身体对物质的吸收和利用。如果小儿体内缺少碱性物质，会影响激素的分泌和神经活动，这种儿童智商偏低。可以改善孩子的饮食结构，多食一些碱性食物可以提高学习成绩。

一般说，绿色蔬菜、坚果、水果、低脂牛奶、各种菌菇、豆及豆制品、海带等都属于碱性食物。猪牛羊鸡鸭等肉类、鱼类、面粉、大米、花生等经人体代谢后产生酸性物质，故属于酸性物质。

一些食品如核桃、哈士蟆、珍珠、动物的脑、红枣等可以增进智力发育。含有维生素C高的食品也对提高智商质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。

(四)肥胖：体重超过正常儿童20％的孩子，其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内，会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。

(五)环境：生活在枯燥环境里的儿童，如弃婴，得不到母爱及良好的教育，智商会较低。据研究调查表明，这类孩子3岁时平均智商仅为60.5，反之，处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。

(六)药物：某些药物会影响儿童的智力，如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低，当停药若干年后，智商便会有所提高。

有利。用含有维生素C较高的橘子汁连续18个月供给受试的儿童饮用，他们的智商比起不用者平均上升3.6。

爱抚和培养促进生长

对婴儿进行轻轻地抚摸，可促进宝宝的生长发育。应坚持每天3次对婴儿头、颈、胸及四肢做重点按摩，并抚摸婴儿全身，每天坚持15分钟，连续10多天可见效。

增强孩子记忆力要靠平时下功夫。家长要常常和孩子聊天，有时讲一个短句，然后叫孩子倒过来讲一遍。在散步时，让孩子记住经过的商店名字及路名，然后背出来，看看能记多少。