中班诗歌理发（精选11篇）
篇1：中班诗歌理发
小狮子理发
高洪波
小狮子的头发长了，
他到理发馆去理发。
一进门，
他亮亮爪，龇龇牙：
“头发要染，
胡子要刮!”
乌贼理发师，
忙得汗珠直滴答。
小狮子的胡子——没啦
小狮子的头发——没啦
漂亮的小狮子回到家，
吓跑了亲爱的妈妈…
篇2：中班诗歌理发
1.学习扮演理发店の理发师，了解理发师の工作职责、理发程序和不同の发型。2.游戏中能大胆地进行顾客与理发师之间の对话，促进语言表达能力の发展。3.学习用协商、合作等友好交流の方式分配角色，尝试解决游戏中出现の问题。4.能在游戏中正确使用礼貌用语，体验角色扮演、交往の乐趣。活动内容：角色游戏――《理发店》
（一）活动目标：
1.了解理发店の工作人员，初步了解理发师の工作职责。2.会简单地沟通，并使用礼貌用语。活动准备：
经验准备：在谈话活动中与幼儿讨论以下问题。你の头发长了怎么办？你去理发店理发吗？理发店里都有哪些工作人员? 引导幼儿初步了解理发店在生活中の用途。材料准备：提供头梳、剪刀、电吹风等玩具。环境创设：布置理发店场景。活动过程：
1.情景导入，激发幼儿の兴趣。
（1）教师：小朋友们の头发长了怎么办呢？那么，理发店里都有哪些工作人员?（2）教师当理发师给某位幼儿理发，进行情景示范，边说边示范，让幼儿回忆了解理发の程序。2.提出游戏要求。
（1）游戏前要先把游戏材料摆放好。
（2）游戏时要遵守自己所扮演角色の职责，如理发师の工作内容和工作程序等。（3）要做文明の顾客。
3.幼儿自由选择角色开展游戏,教师观察指导。（1）观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料。（2）重点观察理发师の工作情况。
（3）观察顾客与理发师之间の沟通情况，是否使用礼貌用语，以及游戏中解决问题の能力。
4.结束评价，讨论：你最喜欢哪个工作人员，为什么？对理发店游戏还有哪些建议？
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fpg（1）让个别幼儿介绍今天自己の新发现；并给予肯定和鼓励；
（2）对今天在游戏中能够坚守自己岗位、并能使用礼貌用语の幼儿予以表扬；（3）对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬，并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们の表现。反思与推进：
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fpg 活动内容：角色游戏――《理发店》
（二）活动目标：
1.了解理发の程序，如：理发→剪发→吹头发。2.会进行礼貌の对话。活动准备：
经验准备：组织情景表演“理发”，并将理发程序画成示意图。
材料准备：在游戏区投放理发の程序示意图以及剪刀、电吹风等玩具，让幼儿学当理发师。
环境创设：在理发店の相应地方挂上理发程序示意图。活动过程：
1.通过谈话、示范，帮助幼儿进一步了解理发の程序。
（1）教师：理发师是怎么工作の？（理发→剪发→吹头发。）教师出示理发程序示意图。（2）请两个幼儿上来，一个当理发师，一个当顾客。理发师理发时，教师一边指着理发程序示意图，一边讲解理发程序。2.提出游戏要求。
（1）游戏前要先把游戏材料摆放好。
（2）理发师在理发时要看理发程序示意图理发。（3）理发师要主动与顾客问好，顾客要做文明の顾客。3.幼儿自主选择角色开展游戏，教师观察指导。（1）观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料。
（2）重点观察理发店里理发师の工作情况，如理发程序、是否礼貌接待顾客、顾客与理发师之间の沟通情况等。
（3）观察游戏中幼儿解决问题の能力。4.整理游戏材料和环境。
5.组织幼儿评议:请玩《理发店》の幼儿介绍本次の玩法,并启发全班幼儿想想怎么玩会更好。理发师怎么迎接？怎么做？ 反思与推进：
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fpg 活动内容：角色游戏――《理发店》
（三）活动目标：
1.进一步掌握理发の程序，知道电吹风和定型水の用处。2.会进行礼貌、丰富の对话。活动准备： 1.经验准备：
（1）区域活动：在美工区投放教师画好の几种男女发型の画，让幼儿涂色。（2）情景表演：“理发”。[教师扮理发师，请一个幼儿当顾客。教师：“您好！欢迎光临！请问您要剪头发吗？我们店里有很多の发型，您需要剪什么发型呢？”（例如选の是卷发。）她选の是卷发，帮客人披上布，仔细看我是怎样帮她弄卷发の。先用卷发器卷头发，然后用电吹风把它吹一下，这样就卷了，头发弄卷以后我们喷上定型水，这样就可以了，最后用海绵把客人脸上、脖子上の头发屑弄掉。（客人付钱。）“欢迎下次光临！” 2．材料准备：
（1）男生发型图四张，女生发型图四张。（2）电吹风、定型水等玩具。活动过程: 1.教师出示不同の发型导入游戏，激发幼儿兴趣。
（1）教师：昨天理发店の经理接到了一位顾客の电话，他说理发店の发型太单一了，所以今天理发店の经理提供了很多发型，有男生の也有女生の。（教师逐一出示不同の发型让幼儿欣赏。）
（2）介绍几种发型の做法。
a.卷发--用卷发器把头发卷上，用电吹风吹一下，然后喷上定型水。b．卷发变直发--用电吹风把头发吹直。
c．竖起の男生发型--用电吹风吹，使头发竖起，然后喷上定型水。2.通过提问，丰富游戏中顾客与理发师の对话。
教师：客人来了理发师要说什么？怎么问？顾客怎么答？剪完头发收完钱要说什么？ 2．提出游戏要求。
（1）理发师要主动与顾客问好，顾客要做文明の顾客。（2）理发师在理发时要看理发程序示意图理发。
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fpg 3.幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。（1）观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料。（2）重点观察理发师与顾客之间の语言交流情况。（3）观察理发师如何根据顾客选择の发型理发。
4.游戏结束，教师集体评价幼儿の游戏情况，并提出不足和下次游戏の要求。反思与推进：
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fpg 活动内容：角色游戏――《理发店》
（四）活动目标：
1.能用发海报、喊口号等宣传方式招揽生意。
2.能在游戏中正确使用礼貌用语，体验角色扮演、交往の乐趣。
3.学习用协商、合作等友好交流の方式分配角色，尝试解决游戏中出现の问题。活动准备: 经验准备：在教学活动中师幼共同讨论以下问题：用什么方式可以让大家都来理发店剪头发？大家都想当理发师怎么办？ 物质准备：在美工区中自制宣传单。活动过程: 1.回顾上次游戏活动中讨论の结果，激发幼儿参与活动の兴趣。
（1）师：上周理发店生意不太好，为什么？我们要用什么方式可以让大家都来理发店剪头发。
（2）如果大家都想当理发师怎么办？要使理发店游戏玩得更好该怎么办？ 2.出示宣传海报，请个别幼儿示范海报の使用方法。
师：这是小朋友们一起制作の宣传单，我们发放宣传单时要说什么？才能吸引大家来理发店？还可以用什么方式帮助理发店招揽生意？ 3.提出游戏要求。
（1）游戏前要先把游戏材料归类放好。（2）游戏时要协商分配角色。
（3）要做文明の顾客，尊重理发师の劳动成果。4.幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。
（1）观察幼儿能否主动将游戏材料归类放好，并做好清洁工作。
（2）关注理发师与顾客之间の礼貌用语使用情况以及游戏中解决问题の能力。（3）重点关注店员用宣传方式帮助理发店招揽生意の情况。5.整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。（1）整理游戏材料和环境。（2）交流游戏情况。师提问：
（1）你是用什么方式帮助理发店招揽生意の？效果怎么样？
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fpg（2）游戏中出现什么问题了吗？解决了吗？是怎么解决？你最喜欢哪个理发师？为什么？ 反思与推进：
篇3：中班诗歌理发
在幼儿园语言教育活动中, 诗歌由于主题单纯, 语言简洁, 读起来朗朗上口, 富有韵律美, 深受幼儿喜爱。而让幼儿理解诗歌内容, 感受诗歌的意境美、语言美, 激发爱学诗歌的情感, 是我们在诗歌教学过程中的核心目标。过去, 教师通常使用挂图片作为引导幼儿学习诗歌的载体, 幼儿则多是通过倾听教师示范、跟读多遍等形式被动地学习朗诵诗歌, 而在仿编、创编诗歌时幼儿仍然会感到有困难。为此, 我就如何能更好地进行幼儿诗歌教学指导, 激发幼儿学习的主动性, 使幼儿能真正主动地去理解诗歌, 感受它的美, 开展了几个方面的探索。
一、运用图谱法激发幼儿学习的主动性
诗歌语言简洁, 概括性比较强, 句式结构明朗, 特别是中班的诗歌内容, 在原来小班十分形象、直观的语言中增添了许多想象的成分, 在语言表达上也更加丰富、优美。而中班幼儿受理解诗歌内容和掌握句式结构方面的能力限制, 继续过多运用重复跟读的方式教学, 难以为幼儿所接受, 而且也严重影响了幼儿学习主动性的发挥。为解决这个问题, 我尝试了运用了图谱导读的方式。利用图谱直观形象的特点, 设置启发式的问题, 引导幼儿主动观察, 从被动式理解转变为主动式理解。
比如, 在诗歌《摇篮》的教学中, 我先出示了与诗歌内容有关的图片, 让幼儿猜一猜谁和谁是好朋友, 为什么?小朋友被我的提问一下子吸引住了, 他们讨论得非常认真, 还说出了许多理由, 接着我让他们自己把图片摆一摆, 一个简单的诗歌图谱就在小朋友的手中诞生了, 根据图谱幼儿就主动地理解了诗歌内容。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”, 培养幼儿“能主动地参与各项活动, 有自信心”。因此, 我们在语言活动中应积极引导幼儿由被动式学习变为主动式学习。
在中班诗歌《家》教学同课接龙的研讨过程中, 我发现前两次两位老师在教学中也都通过提问、解释、图片比较等方法帮助幼儿理解“清清”“密密”这两个词, 但是幼儿在复述时仍无法掌握, 究其原因是教师用口头讲述或是图片等传统的方法让幼儿被动理解, 幼儿虽然嘴巴说懂了, 可实际上却没有真正的理解, 造成了在复述过程中再碰到这些词还是不会说。要是能让他们自己表达对这个词的理解, 他们的印象一定更深刻, 于是我运用让幼儿自己设计图示的方法来帮助幼儿理解, 请幼儿根据自己的理解设计表达词义的卡片, 运用时自己选择最能准确表达词义的卡片, 这样幼儿就轻松又有趣地突破了难点, 理解了词汇, 还记得特别牢。
二、创设良好的语言环境, 激发幼儿的学习主动性
《幼儿园教育指导纲要》指出, “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说, 有机会说并能得到积极应答的环境。”只有这样, 幼儿学习语言的主动性才能得到激发。其中, 为幼儿创设宽松的精神环境更重要, 在诗歌教学中我首先致力营造平等和谐的学习氛围, 与幼儿进行情感交流, 积极评价幼儿的回答, 让幼儿能在轻松愉悦的环境下主动学习。
“你说的对。”“不对。”这些肯定或否定的语气语调在过去的活动中经常使用, 可是, 有一次我在观摩其他老师的教学过程中发现老师准备了丰富的材料激发幼儿的兴趣, 幼儿也配合地很好、很主动, 可是在接下来的师生互动回答问题的环节中, 老师经常用“不对”“错了”评价幼儿, 甚至对回答错误的幼儿持一种不耐烦的态度。结果, 原来想发言的幼儿害怕自己说错了就不敢举手了, 而原来胆子小的就更不敢发言了, 整个活动的活跃气氛一下子变冷清了。后来, 另外一个老师执教中, 在幼儿回答之后, 就算是错了也没有直接否定, 而是采用了“是这样吗?你再想想”等亲切语气引导幼儿, 鼓励他再想一想, 正是这种宽松的精神环境使幼儿踊跃发言, 气氛活跃, 师幼保持了良好的互动。有了这次的感受, 我在教学活动中进行评价时, 都提醒自己不能急于否定幼儿的回答, 要认真倾听幼儿的阐述, 保护他们的积极性, 鼓励他们大胆发言, 多用“再想想、再试试”等鼓励性的语言引导幼儿, 用鼓励的指挥棒激发幼儿思维的火花。因此, 在诗歌《家》的教学中我提问:“为什么密密的树林是小鸟的家?”一个小朋友站起来回答说:“因为小鸟爱在天上飞。”显然她的回答是不正确的, 其他的小朋友都笑了起来, 她的脸也立刻红起来。这时, 我没有马上否定她的回答, 而是对小朋友说:“刚才依然小朋友能回答老师的问题, 说明她在很认真地思考, 我们是不是要先鼓励她呢?”小朋友都鼓起掌来了, 依然小朋友的脸上也露出了自信的笑容, 我又接着说:“小鸟很喜欢在天空中飞翔, 那为什么它的家是在树上呢?再想想?”于是小朋友又更加积极地动脑筋, 自信地举起自己的小手。我想, 这正是因为营造了平等和谐的氛围, 尊重幼儿, 才能促进幼儿学习的主动性, 让幼儿有话愿意说。
三、重视多感官教学, 提高幼儿学习的主动性
“多感官感知”主要是指通过各种方式, 对幼儿听觉、视觉、动觉等各个感官进行刺激, 从中有效地调动幼儿的视、听、味、嗅、触觉多感官的感知活动, 从中既多角度丰富幼儿感知经验的积累, 又直观形象地激起幼儿的兴趣, 从而提高幼儿学习的主动性。
比如, 在诗歌《小雨点》的教学中, 为了让幼儿感受到小雨点落下“沙沙沙”的感觉, 并把它用声音表现出来, 我除了播放录音让幼儿感知雨声外, 还让幼儿在活动前观察小雨点落下的情景, 在幼儿朗诵时我又用手势动作表示雨点落下的节奏, 使小朋友能够通过听觉、视觉、动觉等多感官地感知理解“沙沙沙”的含义, 幼儿兴趣浓厚, 主动学习的积极性也得到调动。
又如, 在诗歌《秋叶》的教学活动中, 为了让幼儿理解秋叶的各种不同形态, 我把活动转到户外, 先让每个幼儿到操场上捡落叶, 玩落叶, 观察落叶, 有的小朋友用嘴巴吹, 有的小朋友把叶子从高处往下扔, 而后让幼儿总结“你捡到的秋叶是什么样的?”小朋友争先恐后地举着小手回答:“我捡到的秋叶像一只蝴蝶会飞。”“我捡到的叶子在地上睡觉。”“我捡到的叶子会摇来摇去。”正是因为调动了幼儿的多种感官参与活动, 幼儿的学习主动性被充分调动起来了, 诗歌中本来比较难理解的句子一下子就掌握了。
篇4：中班语言活动：小狮子理发
1.理解诗歌内容，体验小狮子激动、威风、兴奋、疑惑的情绪变化。
2.尝试给诗歌添加拟声词，大胆表达自己对诗歌情绪、情节的感受。
3.感受朗诵活动的愉悦。
活动准备：
1.认识狮子、乌贼。
2.诗歌课件。
活动过程：
一、经验回顾——我去理发
师：“你们理过头发吗？谁来说说你去理发的事？”
师：“有一只小狮子它也想理发，猜一猜小狮子为什么去理发？小狮子理发会发生些什么事呢？我们一起来听一听。”
二、初次欣赏——哪儿有趣
师：“你听到了什么？”
师：“大家说得很好。我们再来仔细听听小狮子理发做了什么，说了什么？你觉得有哪些有趣的事？”
三、再次欣赏——体验情感
（一）欣赏第一段，体验小狮子想理发的激动和进理发馆时的威风。
师：“小狮子想去干什么？有人陪它吗？它干嘛一个人去理发？它的心情怎样？”
师：“一进门，小狮子做了什么？说了什么？（动作体验：亮亮爪，龇龇牙）为什么它会这么做？”
（活动评析：设置多种可能的问题情境，可以训练幼儿的发散思维能力，孩子们参加活动的兴趣一下子被激发起来。）
（二）欣赏第二段，体验小狮子理发后的兴奋和吓跑妈妈后的疑惑。
师：“谁给小狮子理的发？乌贼理发师忙得怎样了？（动作体验：忙得汗珠直滴答）它怎么会这么忙呢？”
师：“理发后的小狮子变成了什么样子？请你用一个词来形容他。小狮子自己认为现在这个样子怎样？”
师：“漂亮的小狮子为什么吓跑了亲爱的妈妈？”
师：“小狮子理发本来想怎样？没想到结果怎样？你想对小狮子说些什么？”
小结：瞧瞧，小狮子本来想给妈妈一个惊喜，结果却把亲爱的妈妈吓跑了。所以，我们做任何事都不能只顾自己的想法，还应该考虑别人的感受。
（活动评析：幼儿学习诗歌是与情感体验同步进行的，体验情感可以更好地帮助孩子学习诗歌、表现诗歌。情感的体验，往往仁者见仁，智者见智，孩子会有很多多元的感受和独特的体验，这些都是我们教师所应珍视的。在活动中，请孩子们移情体验小狮子理发后的想法，孩子们七嘴八舌地说到“它觉得自己很漂亮，心里很高兴”，“它变得和妈妈一样了，想让妈妈大吃一惊”……孩子们通过合情合理的想象，体验到小狮子理发后的兴奋之情。）
四、尝试改编——添加拟声词
（一）对比欣赏诗歌，感受诗歌添加拟声词后的有趣。
（二）尝试给诗歌添加拟声词。（出示文字，根据幼儿想法在相应位置添加符号。）
师：小狮子吼叫的声音是怎样的？你认为加在诗歌的什么地方最合适？为什么你会这么认为？
师：“乌贼理发师，忙得汗珠直滴答”，你觉得在这里加点什么样的声音最有趣？说说你的理由。
师：你认为还可以在诗歌的哪些地方加上有趣的声音？理由是什么？
（活动评析：在幼儿充分体验诗歌情感的基础上给诗歌添加拟声词让幼儿的情感得以很好的释放和宣泄，把自己对诗歌的体验自然流露。如在“一进门，他亮亮爪，龇龇牙”后面加上两声小狮子的叫声“吼……吼……”；在“忙得汗珠直滴答”后面加上流汗水的声音“滴滴答……滴滴答……；在“小狮子的胡子没啦，小狮子的头发没啦”后面分别加上“噢……”；在“吓跑了亲爱的妈妈”后面加上妈妈的叫声“啊……”等。）
五、展示表现——诗歌表演
（一）师幼合作朗诵添加拟声词后的诗歌。
幼儿朗诵诗歌，教师配拟声词。
教师朗诵诗歌，幼儿配拟声词。
（二）自由结伴朗诵加拟声词后的诗歌。
篇5：歌曲《理发》-中班
小剪刀，小剪刀，给你剪头发，
小吹风，呜呜呜，给你吹头发，
篇6：中班综合：理发师
在学习活动的主要内容中，有让幼儿了解社会常识这一内容，因此我们预设了本月主题——周围的人，旨在让幼儿接触了解周围生活的环境，理解并遵守基本的行为规则。在加上我班一幼儿家长开理发店的，为了充分利用这一资源，鼓励家长走进幼儿园，我设计了这一活动。在以幼儿为本的课程体系中，有句话说的好：“为幼儿学会表达提供灵活多用的课程及其活动空间。”我班幼儿比较胆小，在陌生人面前不善表达，我就特意设计了几个环节，让幼儿多开口说。比如：刚进大厅时，让幼儿对看到的环境说说；看看客人老师的头发，和客人老师说说话。最后一个环节让幼儿设计发型我没有讲评比谁设计的发型好，因为孩子间存在差异，只要幼儿乐于参与就是好的，每个人的设计都是美的。
活动名称：理发师
活动目标：
1.让幼儿了解理发师这一职业，并认识一些理发用品。知道在我们生活中，离不开理发师，从小培养幼儿尊重他人的品德。
2.培养幼儿大胆的讲述。
材料创设：布置理发店的场景、理发用品图片，请一名理发师并和他交流过，发放“你最想问理发师什么问题”的调查表
活动过程：
一.让幼儿看看老师布置的环境，并说说老师布置的象什么地方？
二．幼儿为理发店采购东西
1. 请小朋友帮忙买理发店要用的东西。
（幼儿挑选理发用品，并放到布置好的理发店场景中）
2. 请幼儿说说：“你买了些什么？”“为什么要买这些东西？”
三.请理发师为幼儿现场理发
1. 猜猜他是谁？（理发师）
2. 理发师是干什么的？
3. 请理发师检查幼儿买的理发用品（顺便介绍一些新的、幼儿不常看见的理发用品，比如烫头发的工具）
4. 理发师为幼儿理发，幼儿可以和理发师聊聊天：你每天为大家理发累不累？你是怎么接待客人的？为小朋友理发和为大人理发有什么不一样？剪下来的头发还有用吗？你怎样为客人设计发型？（调查统计后幼儿最想知道的问题）
5. 请幼儿讲讲看到了什么？
6. 说说没有理发师会怎样？（教育幼儿要尊重理发师）
四.设计发型
1. 请幼儿观察客人老师的头发样式，然后为她们设计一款发型。
篇7：中班诗歌理发
师
活动名称：小小理发师
活动目的：
1、尝试用撕纸、卷纸、涂色等多种操作形式体验游戏。
2、乐于参与集体游戏，感受学做理发师的快乐。
材料准备：理发用品玩具、蜡笔、铅笔。
活动过程：
一、引起兴趣
1、小朋友们，你们去过理发店理头发吗？
2、理发师有些什么本领？。
3、小结：理发师真了不起，他们为我们理发，把我们的头发变得很漂亮。
二、体验感知
1、讨论：理发师给客人理发要用哪些工具呢？
1）师按照幼儿的答案出示相应理发用品玩具。
2）看一看，这些工具有什么用处？
3）请幼儿分别扮演客人和理发师，幼儿用理发工具给客人理发。
2、游戏——小小理发师
今天老师请来了许多客人朋友，请小朋友们给这些客人朋友剪头发、烫头发和染头发。看谁的小手最灵巧。
1）师出示三种操作材料。小小理发师。
2）师示范操作方法，交待具体操作要求。(涂色均匀、糨糊不要抹的不多)
3）幼儿选择材料进行操作。
3、展示交流：
1）幼儿展示制做好的发套，例：我今天给客人剪头发。并归类摆放。小小理发师
2）我们来数一数，一共染了多少
头发？烫了多少头发、剪了多少头发？
三、延伸：小朋友们把客人朋友打扮得真漂亮。客人朋友说谢谢你们。下次我们在角色游戏中，也来学做理发师好吗？
公正故事：一个人参加的决赛
篇8：《理发》的叙事视角
“在第一人称回顾性叙述中, 通常两种眼光在交替作用:一为叙述者‘我’追忆往事的眼光, 另一为被追忆的‘我’正在经历事件的眼光。这两种眼光可体现出‘我’在不同时期对事件的不同看法或对事件的不同认识程度, 它们之间的对比常常是成熟与幼稚、了解事情的真相与被蒙在鼓里之间的对比。这两种眼光之间的差别有时需要读者从字里行间推断出来。”这两种眼光也被称之为“叙述自我”和“经验自我”。叙述自我是叙述者以目前的眼光追述以前所发生的一切, 对过去所发生的一切事件了然于胸, 对事件的前因后果无所不知, 以目前的知识、经验和判断力对事件做出陈述或判断;经验自我是叙述者以正在经历某一事件时所具有的知识、经验及判断力来陈述或判断事件, 对以后可能发生的事件无知, 对此时发上的事件的后果还不很明了, 读者也只能看到聚焦人物视野之内的事物。第一人称回顾性叙事常兼用叙述自我和经验自我, 使用二者的交互作用来加强悬念。“《鸡蛋》里的第一人称叙述成功地造成了四个结构层次之间的交互作用: (1) 被叙述的事件本身、 (2) 叙述者年幼体验事件时的眼光、 (3) 叙述者追忆往事时较为成熟的眼光、 (4) 叙述者未意识到但读者在阅读时却领会到了的更深一层的意义。这四个层次构成的‘四重奏’是第一人称回顾性叙述特有的‘专利’”。叙述自我和经验自我很难辨别。读者在读第一人称回顾性叙事作品时, 不仅要区分经验视角和叙述视角, 还要积极投入二者的阐释过程, 对二者做出具逻辑性的合理判断。在汉语叙事作品里尤难辨别, 需要读者细细分析品味, 或从词语“那时”、“当时”等区分二者;在英文叙事作品里却十分清晰, 叙述自我多用现在时, 经验自我则用过去时, 除非为了达到修辞效果。
《理发》的第一人称回顾性叙事更彰显了这四重奏的特点。被叙述的事件本身:吉姆的恶作剧最终导致了自己的悲剧;叙述者年幼体验事件时的眼光:理发师以事件发生时和将要发生时的视角和判断来评判事件;叙述者追忆往事时较为成熟的眼光:理发师在吉姆悲剧发生后向顾客讲述这一事件时的叙事视角和所作的评判;叙述者未意识到但读者在阅读时却领会到了的更深一层的意义:理发师以经验自我和叙述自我的两种不同的叙事视角交互叙事, 读者只有对其做出区分才能理解到文本深层内涵和叙述者叙事的真正目的所在。
故事的本身在该文开始已述。《理发》的经验自我, 即理发师在讲述有关吉姆的恶作剧后都做了相应的判断性评述, 如, “吉姆有点霸道, 可心眼儿里还是个好人”, “他从来也不知道这些玩笑真的会闹出什么事, 不过他能想象得出大概会发生什么事, 那也就够了”, “我说这种事是有点下流, 不管多么下流。我说我认为他心地倒还好, 就是尽搞些恶作剧”等等, 以及理发师对斯太尔医生说自己来到小镇的原因, 对斯太尔到理发店找鲍时的对话, 都采用了转述, 而不是直接陈述。理发师使用了过去时, 以经验自我来原原本本展示事件、人物及评判事件, 以使那时那地那境的事和人历历在目, 让读者只能看到聚焦人物视野之内的事物。从这个角度来看, 这只能显示理发师当时的有限视角, 有限的判断力, 及当时的道德水准, 及对吉姆的悲剧尚难料定, 也反映了理发师经历事件时的内心世界。这种把聚焦放在经验自我身上的手法使作品所展示的与叙述自我所感受到的大异其趣, 从而造成了一种陌生化的效果。
和经验自我相比, 叙述自我却真正地体现了叙述者可靠还是不可靠, 叙述者理解事件是大于、等于或小于读者。《理发》中, 理发师对故事的开头和结尾的阐释性评述, 对斯太尔医生定做衣服的描写, 对剃死人头敲诈的解释, 对保存吉姆剃须缸的说明, 对提醒顾客的“干梳还是上油”, 都使用了现在时。这时理发师使用的是追忆往事的成熟眼光, 即叙述自我, 来评判吉姆的恶作剧和吉姆之死。其中对斯太尔医生衣服的定做用叙述自我来陈述, 以证明斯太尔医生在这个小镇上的与众不同, 给死人剃头敲诈活人是行规, 这些是事实, 叙述自我的陈述是可靠的。在吉姆死后, 理发师因过去的交情而留下剃须缸及故事结尾说“但我们这儿仍思念他”, 意指吉姆已死, 留之作为纪念, 或作为警示, 以及吉姆的恶作剧或不道德行为罪还不至于死, 而且是以小镇居民默许、验尸官纵容的方式死去, 好似为了忘却的纪念。“上油还是干梳”是照应小说开头, 是小说的点睛之笔, 把沉浸于吉姆的恶作剧、吉姆的悲剧的读者和顾客拉回到现实, 理发的结束也就是故事的完结。
《理发》的叙述者巧妙地把经验自我和叙述自我交互结合在一起, 使叙述者叙事的真正目的和文本内涵更为含蓄, 甚至蒙蔽了许多的评论。他们“把虚构叙事文本的‘事前’叙述误认作真实文本的‘事后’叙述, 用人称同一取代非同一的视角差异甚至将同一扩展到叙述界面之外, 最终只有把文本既定话语形态表征的虚构叙事连同叙述者一齐牺牲掉。这种损失实在难以让批评接受。”而且“以往的批评在涉及‘不可靠的叙述者’时往往把形式叙述者当成叙述者, 将假声当作真正的叙述者的声音, 从而造成了阐释中的意义损失。例如, 索尔·贝娄小说中形式叙述者的假声往往表露一些玩世不恭的东西, 有的论者据此指责叙述者缺乏道德情感, 这些误解显然是在主题辨识方面的缺损造成的。”因此, 据理发师的经验自我的假声来认定理发师的道德水准和吉姆相差无几, 认定理发师道德迟钝、不辨是非、狭隘或昏昏噩噩及其叙述不可靠是欠妥的。
摘要：《理发》是美国著名短篇小说家林·拉德纳的代表作之一。小说的叙述者以公开叙事的方式及第一人称回顾性叙事叙述整个故事, 经验自我和叙述自我交替使用, 彰显了小第一人称回顾性叙事的“四重奏”的专利, 从而展现了小说深刻内涵和魅力。
关键词：《理发》,经验自我,叙述自我
参考文献
[1]Elder, Donald.Ring Lardner.Garden City, NY:Doubleday, 1956.
[2]申丹.叙述学与小说文体学研究[M].北京:北京大学出版社, 2005.
篇9：中班诗歌理发
编辑同志：
前几天我去一家理发店理发。进门时店里一位顾客都没有，就随手把自己的皮包放在沙发上。在我理发的过程中，陆续进来了几名顾客。在我理完发要付钱时，发现皮包不见了。内有6000多元现金，有存折、证件等。为此我和理发师吵起来。吵声惊动了经理。经理反问我：“你带皮包来，理发时委托我们保管了吗?事先你也没告诉我们皮包内有6000元呀!现在皮包丢失了，怎能证明里面有6000元?”后来我拨打了“110”，警察录下了笔录。请问，从法律角度讲，理发店该不该给予我赔偿?
读者：宋生
宋生读者：
顾客进理发店理发，即与理发店形成了一种合同关系，看管顾客行李不在合同规定的义务范围之内。由于你将包放在店内时并未给理发店说明，未交理发店保管，因此该包丢失的责任在你自己，理发店可不予赔偿。
江苏东海县律师所李勤古
在饭店用餐被打，饭店应否负责？
编辑同志：
前两天我的一个朋友过生日，我和其他几个朋友到一家饭店就餐。菜上桌以后，我和朋友们高谈阔论起来，正在兴头上，我的朋友无缘无故被一个酒鬼打伤，头上缝了十几针。这个酒鬼就是旁边桌上五人中的一个。警察来做了笔录，但打人者已经溜走。请问，事故发生在饭店内，饭店应不应该负法律责任?
读者：田玫
田玫读者：
在饭店消费，饭店应保证消费者安全，因此饭店应承担赔偿责任。
江苏东海县律师所李勤古
丈夫与他人同性恋，离婚时我可否请求赔偿?
编辑同志：
我和刘某经人介绍于2001年登记结婚，婚后两人感情很好。由于家庭经济拮据，2003年春节后。刘某前往广东打工，刘某外出打工期间与他人搞起了同性恋。面对刘某一天天的冷淡，我的身心受到严重摧残，我和刘某感情也已彻底破裂。现在我收集到足以证明刘某同性恋的证据，准备向人民法院诉讼离婚。听说法律规定因一方的过错导致离婚的，无过错方有权请求损害赔偿。请问，丈夫与他人同性恋，离婚时我可否请求赔偿?
读者：高玲
高玲读者：
离婚损害赔偿是指配偶一方由于另一方的过错行为导致其婚姻关系破裂，而遭受的非财产上的损害而请求的精神损害赔偿。离婚时请求损害赔偿，必须具备以下条件：1．须有违法行为。违法行为主要指，实施姘居、重婚、虐待、遗弃、意图杀害配偶，因犯罪被判处长期徒刑等导致婚姻关系破裂的行为。2．须有精神损害的事实发生。即因配偶一方违法行为致婚姻关系破裂而离婚，无过错一方由此受到精神上的损害。3．须有因果关系。配偶一方实施的重婚、虐待、遗弃等违法行为，是导致婚姻关系破裂离婚，造成无过错一方精神损害的直接原因。4．须有主观过错。即实施违法行为的配偶一方主观上存在故意或过失。
我国《婚姻法》第46条规定：“有下列情形之一，导致离婚的，无过错方有权请求损害赔偿：(1)重婚的；(2)有配偶者与他人同居的；(3)实施家庭暴力的；(4)虐待、遗弃家庭成员的。”虽然《婚姻法》没有明确规定“有配偶者与他人同居”中的“配偶”、“他人”是“他”还是“她”，即是男的与女的同居还是男与男或女与女同居。但最高人民法院《关于适用(中华人民共和国婚姻法>若干问题司法解释(一)》(以下简称《婚姻法解释(一)》)第2条明确规定：“婚姻法第3条、第32条、第46条规定的‘有配偶者与他人同居’的情形，是指有配偶者与婚外异性。不以夫妻名义，持续、稳定地共同居住。”由此可见，《婚姻法解释(一)》中的“有配偶者与他人同居”是指不以夫妻名义共同生活的婚外同居也就是“姘居”这一种情形。姘居，就是男女一方或者双方有配偶，而与他(她)人同居的行为，姘居双方虽有共同生活的行为，但对外不以夫妻名义称谓及从事各种活动。
高玲读者，对于同性恋的行为，我国法律并未规定是违法行为，同性恋的行为并不在婚姻法及解释列举的请求损害赔偿的情形范围之列内。由于夫妻一方是同性恋者，另一方难以容忍，导致夫妻感情破裂离婚的同时请求损害赔偿的。就不能得到法律的支持。
江苏省东台市律师事务所单国胜
偷录别人通话违法吗?
编辑同志：
我的办公室里共有四个工作人员，每个人的办公桌上都有一部具有录音功能的电话机。这四部电话机是串机，共用同一个电话号码。前几天，一个偶然的机会我发现一个同事在偷录我的电话。经过观察我发现他经常偷录别人的电话。这样一来，别人在电话中的谈话内容他都可以听得一清二楚。事情曝光后，这个同事却强辩说他并无恶意，只是好奇而已。请问：这个同事的行为违法吗?
读者：王丽
王丽读者：
根据《中华人民共和国宪法》第二章公民的基本权利和义务第三十八条规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”
人格尊严是指与人身有密切联系的名誉、姓名、肖像等不容侵犯的权利，它是公民作为权利主体维护其尊严的重要方面。人格尊严的法律确认表现为人应具有的人格权。它是公民参加社会活动中应具有的资格。
人格尊严的基本特点是：
1．人格尊严是权利主体宪法地位的基础，集中反映了宪法所维护的人权价值；
2．人格尊严是人格权的基础，是以人的价值为核心的权利体系；
3．人格尊严与私生活权的保护有着密切的联系，私生活权和保护目的是为了尊重人格尊严，使公民享有私生活领域的权利与自由。
从我国《宪法》和法律的规定看，人格尊严的基本内容包括；
1．公民享有姓名权：
2．公民享有肖像权：
3．公民享有名誉权：
4．公民享有荣誉权：
5．公民享有隐私权。
在信息化社会中，隐私权是公民享有人格尊严权的重要内容。表明人类文明的进步。如果公民在自己的私生活领域得不到法律的保护，那么作为权利主体不可能享有完整的人格权。公民有保持其私生活中的秘密不为他人知悉的权利，这是公民正常生活的一个重要条件，即精神生活的安宁。
具体到我国《民法通则》中虽然没有明文规定隐私权，但实际上是保护公民隐私的。根据最高人民法院《关于贯彻执行(中华人民共和国民法通则)若干问题的意见》第一百四十条中关于名誉权的规定，以书面、口头形式宣扬他人的隐私，造成一定影响的，应当认定为侵害公民名誉权的行为。如果你的同事在偷听了你与他人的通话后，非法宣扬属于个人隐私内容且造成不良后果的，应依照关于名誉权的规定处理。
江苏省东海县人民法院李键
学生欠学费学校不给毕业影响就业咋办？
编辑同志：
我是某大学的学生，经过四年的苦读，我完成了全部课程，毕业已经三个多月了。同学们都发了毕业证。可我因为欠学校的一些学费，毕业证一直没有发给我，严重影响了我的就业。现在我一时无力交纳欠费，这该咋办?
读者：天小
天小读者：
教育法第43条、高等教育法第54条规定：受教育者应当遵守法律法规。高等学校的学生应当按照国家规定交纳学费。高校与学生间也是一种行政合同关系，学生应当履行合同、法律规定的义务，按时向学校交费。但因欠费不给毕业证，学生无证不能就业，不能就业未有收入，会给偿还欠款带来困难，这是一种恶性循环。你能不能和学校协商一下，找个担保，立个还款计划，先把毕业证给你。以方便你的就业。教育法第2l条、28条、高等教育法第20条规定：国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其教育机构按照国家有关规定颁发学历证书。高校及其他教育机构行使对受教育者颁发相应证书的权利。颁发学业证书是国家授予学校、教育机构的行政权利，是一种确认行为，是一种准行政行为。从另一个角度来说，毕业证书，是受教育者接受教育的标志，在学业成绩和品行上获得公正的评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书也是受教育者的权利，教育机构、学校的义务。该发而不发学业证书，是对学生教育权的侵犯。对学校不发毕业证书的行为，学生可依法对被告提起行政诉讼。行政诉讼法第2条和最高人民法院关于执行行政诉讼法若干问题的解释第1条明确规定：公民、法人或其他组织认为行政机关和行政机关的工作人员的具体行政行为侵犯其合法权益，有权依照本法向人民法院提起诉讼。公民、法人或者其他组织对具有国家行政职权的机关及其工作人员和组织的行政行为不服，依法提起诉讼的，属于人民法院的受案范围。当然学校也可以依合同和高等教育法第54条高等学校的学生应当按照国家的规定交纳学费的规定，起诉欠费学生。最好的办法是协商。
篇10：中班音乐教案：理发店
相信不用我多说，大家都已经明白我今天的说课内容，中班音乐律动《理发店》。
一、首先说一下教材的地位和作用：
《理发店》一活动选自南师大渗透领域课程中班下册教材，是一节艺术活动，根据我园艺术特色对孩子的培养基础
我们中班幼儿已对音乐及律动产生了浓厚的兴趣，现已形成在生活中喜欢表演，乐于表现的场景常常出现
孩子们陶醉在优美的表演中，乐此不疲。我抓住了孩子们这一兴趣点，设计了本节课
正符合了《纲要》所述：既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
根据教材的编排和本班幼儿能力确定目标如下：
情感目标：通过通过同伴之间的合作，使幼儿感受生活中合作的快乐。
能力目标：通过律动，培养幼儿的表演能力。
知识目标：创造表现理发师及顾客理发时的动作和表情。
设计目标的依据是，中班幼儿正处于合作能力培养的最佳时期，这正符合中班幼儿的社会发展目标
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，重难点的确定非常的重要，
根据本节课的活动目标，我设计的重点是：与朋友一起分角色进行表演，体验合作表演的快乐。把创造表现理发师及顾客理发时的动作和表情，作为本次活动的难点。
二、说教法：
1、教学有法 教无定法 贵在得法
活动中，我运用了情境教学法，引导幼儿看一看、说一说、想一想、学一学，整个活动我遵循“老师讲得少一点，引得巧一点，孩子学得精一点，活一点，领悟的透一点”的原则贯穿始终。采取了分组法、演示法、兴趣导学法、示范法、调动幼儿多种感官的参与，为幼儿提供自我感受、自我表现的机会。
为使活动呈现趣味性、综合性、活动性，我做了如下活动准备：(1)经验准备：学习歌曲《理发店》，进行相关经验的谈话。(2)物质准备：理发所需的各种工具：围布、剪刀、推子、刷子、洗发水、吹风机。根据教法，我设立了本节课的学法：
三、说学法
美国教育学家班图拉曾说过：“有些能力是必须亲自接触才能感受到的，即使你认为要花很长的时间，你不亲自学习就不能够真正获得”。幼儿活动也是如此，经过自己的尝试体验、小组讨论法等多次体验参与其中，使幼儿在活动中不知不觉掌握活动的重点。所谓“教无痕迹，学有神奇”。
四、说教学过程
1、激发兴趣 引入课题：
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。活动开始，播放搞笑视频：憨豆演的《理发》，你觉得憨豆理发理得好吗?你愿意让他理发吗?
你为什么不愿意让他理呢?(启发引导幼儿做事要认真对待，)你觉得理发师该怎么理发呢?
我也是一名理发师，你们想不想知道我是怎么理发的?(请在座的`老师给我做一下配合)(播放音乐)，教师做律动，导入课题。
孩子们对新奇的事物总是那么地感兴趣，这一环节，他们会仔细听，认真看理发师的动作。
2、情景再现 积极参与
你们觉得我理得怎样?你们愿意当我的顾客让我给你们理发吗?唤起幼儿参与活动的欲望，请幼儿观察、模仿老师的动作
并进一步抛出问题：谁愿意跟我一起当理发师?鼓励幼儿大胆尝试，参与表演，
在这一环节中，孩子可能模仿的不是那么像，会出现这样或那样的问题，我不会立刻去纠正他们，当场指责他们，因为我面对的是一群孩子，在幼儿的艺术活动中，幼儿的情感体验、对作品的感受性、幼儿的思维、想象和创造能力，是成人无法体会到的，我会继续鼓励他们大胆地表演。
3、分组进行 推向高潮
教师启发幼儿分成顾客和理发师两种角色，带着快乐的情绪随音乐进行表演，一组理发师，一组顾客，模仿理发师与顾客的表情，这时两组幼儿都参与到活动当中，充分感受到小朋友之间合作带来的快乐。
欢快的音乐声中，孩子们神采飞扬地陶醉在表演的快乐当中，这时教师进一步提出问题，“大理发师和小理发师在动作、表情上有什么不同呢?”突破本次活动的难点。正所谓“我听到了，就忘记了，我看到了，就记住了，我做了，就理解了。”
4、升华主题、情感迁移中结束
孩子在角色对换中多次表演，升华主题，完成情感目标。从而使情感迁移，孩子从中体验到“为别人服务是一种快乐，接受别人的服务是一种幸福”。
篇11：中班音乐教案：理发店
1、能积极、愉快地参加歌唱活动。
2、学会并能用轻快的声音演唱歌曲。
3、能友好的与同伴合作扮演理发师和小顾客的角色。
4、通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。
5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
活动准备：
1、角色表演用的自制剪刀和镜子。
2、活动前请家长带幼儿到理发店剪头发、理发、体验理发的过程。
活动过程：
一、以谈话引题。“夏天到了，天气变得越来越热，小朋友也需要经常到理发店里去理发，你们知道理发店里是谁帮我们理发的?”(叔叔阿姨)“他们用什么来理发?”(幼儿自由回答)(出示剪刀操作)“听，见到发出什么声音，用小嘴巴来学学!”(咔嚓咔嚓)“我们一起来说说，咔嚓咔嚓……”
二、熟悉歌词，学说歌词。
1、教师念歌词，幼儿熟悉。“现在就让我来说说发生在理发店的故事吧!”“理发店的叔叔阿姨，咔擦，咔嚓，拿着剪刀剪呀剪呀，咔擦咔擦，剪得非常认真，不一会儿，头发剪好了，叔叔阿姨还高兴得对顾客说：‘哎，已剪好了呀!’瞧一瞧顾客的头发，头发剪得多漂亮多漂亮!”
2、幼儿集体跟念歌词。“我们小朋友也把发生在理发店的故事学一学，说一说吧，听听谁说得最好听!”(幼儿跟说歌词2-3次，教师适时鼓励)
三、熟悉旋律。
1、“我是理发店的哈哈理发师，瞧一瞧，我是怎么给顾客理发的!”(教师慢速哼唱旋律)
2、“想学就和我一起来吧!”(幼儿慢唱旋律一遍)
3、“我是个慢性的哈哈理发师，顾客都对我有意见，说我剪得太慢了，我觉得自己应该改正，看我现在剪得怎么样，你们可以和我一起来!”(教师和幼儿一起快速哼唱旋律)
4、“顾客又说我剪得太快了，你们能不能帮帮我让剪得不快也不慢，成为人人喜欢的理发师?”(中速哼唱旋律一次)
四、引导幼儿用轻快的声音学唱歌曲。“真高兴，我现在在小朋友的帮助下成为一名称职的理发师了，我高兴的一边理发一边唱起歌来!”(教师清唱歌曲)。“理发店的生意非常好，我哈哈理发师一个人都忙不过来了，你们也来帮帮我吧，高兴吗?高兴就一边理发一边唱歌吧!”(幼儿集体演唱歌曲数次，教师适时鼓励，并请个别幼儿上来带领演唱)
五、自选道具，分角色表演。“请小朋友来当理发师和顾客，前面有两种道具，想扮成顾客的小朋友拿上镜子坐在椅子上，想扮成理发师的小朋友拿剪刀站在顾客身后理发，决定好了，请慢慢地走上来拿。”(可交换)“理发师的本领真大，把顾客的头发剪得这么漂亮，瞧!顾客们多漂亮!我们一起到外面让别人也来欣赏我们漂亮的头发吧!”
教学反思：