六年级精彩：那块热乎乎的三明治

六年级精彩：那块热乎乎的三明治（通用4篇）

篇1：六年级精彩：那块热乎乎的三明治

月亮悄悄地爬上了天空，她把皎洁的月光撒在了各个地方。吃过晚饭，我就拿起了我的手机，兴致勃勃地玩了起来。玩得正入迷的时候，手机突然被抢走了。我抬头，原来是妈妈，只见他一脸怒火，我噘起的嘴：“干什么呀?”“快点写作业!写完了再玩不行吗?”“快把手机还给我!”我大声反驳道。“不行!”妈妈火冒三丈，大发雷霆。瞬间眼泪在眼眶里打着转，我飞奔到自己的房间里，把门锁上，趴在床上心里愤愤不平：不就是一点作业吗?凭什么要写完?哼!以后不理妈妈了!我坐到书桌前，心不在焉地写起了作业。期间，妈妈敲了两次门我都没有开。

“呼——呼——”第二天一早，我被封神经醒了。我揉揉眼睛，起床走到床边。树叶从树上飘飘洒洒的录了下来，在风中飞舞着。地上也铺满落叶。一想起昨天的事，我依然闷闷不乐。我走出房间，拿上我的书包，正想出门时，正在忙着妈妈突然说了一句：“多穿点吧，别着凉了。”妈妈的声音很轻，我装作没听见，背起书包走出了门。

外面寒风刺骨，风仿佛发怒的狮子，“呼呼”地刮着，冷风不时钻进脖子里，外面好冷，早知道就多穿点儿衣服了!回去?算了，这样的话我会很丢面子的!我继续往学校走去。

路边卖早餐的小车里散发着一阵阵诱人的香气，我摸摸裤兜，糟了!钱没拿!我真是丢三落四的，看来，只好饿肚子了。

“智晟原——智晟原——”妈妈的声音传入我的耳中。我扭过头，发现妈妈正急匆匆地向我跑来。瞬间，一股暖流在身体各个角落涌动着。妈妈跑到我面前，手里拿着我最爱吃的三明治。我的眼泪从脸上滑落：“妈妈，我……”我不知道说什么好。“来，这是你最爱吃的三明治，还热乎呢，到学校赶紧吃了!”妈妈见我没动，又接着说：“昨天是妈妈不好，对不起!”“妈妈，我也有不对的地方，对不起!”“傻孩子，哪有妈妈会生孩子气的?快走吧!”

我来到教室，拿出那块三明治，它依然热乎乎的，吃起来格外美味，外面寒风呼啸，可我的心却温暖如春。

下午放学回家，我远远地就看见妈妈在门口向我招手，我兴高采烈地飞奔过去，一下子扑倒了妈妈怀里。

到了家，隔壁王姥姥说：“一大早看见你妈妈出去的时候摔了一跤，看样子是有什么急事，她没事吧?”刹那间，我的眼泪又流了下来。

爱在每个母亲心中，它藏在那一件件温暖的衣服里，藏在一顿顿丰盛的饭菜里，藏在一句句叮咛里……只要你用心体会，就会发现，它无处不在。

安老师说：爱，藏在亲人之间，离我们最近，却也最容易被忽视。那一块热乎乎的三明治看似很平常，却包含了妈妈浓浓的爱。生活中，细心的你有没有发现妈妈的爱藏在什么地方呢?读到文章结尾处，我听隔壁王姥姥说妈妈为了追上我摔了一跤，刹那间眼泪又来了，老师不禁想起了朱自清《背影》中的那句：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 ”两句有异曲同工之妙。

【本文作者：六年级 智晟原。(微信公众号：冯老师优趣作文)】

篇2：六年级精彩：那块热乎乎的三明治

我们注意到, 《语文课程标准》在表述课程新理念时, 十分突出“体验”一词。作为新课标的直接实践者, 在作文教学中, 如何去理解“体验”, 实施“体验”, 进而使我们的语文教学获得实质的突破, 则十分必要和迫切。

一、关注体验:作文学习的一个背景

传统语文教育始终围绕着课本下力气, 在课堂的小天地里“打转转”。实际上, 语文与社会生活息息相关, 是人生体验的浓缩, “语文的外延与生活的外延相等”, 脱离了丰富多彩的生活, 学生就不可能培养出丰厚的语文素养。因此, 《语文课程标准》大力倡导开展形式多样的“体验活动”。

体验, 使现实世界和文本世界得以沟通;体验, 使文体在孩子的内心成为鲜活的形象;体验, 使现实世界在孩子笔下成为富于个性的习作。

二、唤醒体验:作文学习的一种资源

《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。可以组织学生进行主题活动或开展语文专题活动, 如演讲, 办学习报, 开展主题队会、班会、辩论赛, 当小记者去实地进行各类采访活动等。这些活动都体现了以语文学科为依托的综合课程教学的目的。

综合性学习并不是一种具体的学习方法, 而是与学科课程、活动课程并列的一门独立的课程, 是以语文学科为依托的一种综合课程。综合性学习改变了过去单纯依赖于教师传授知识的弊端, 为学生构建了开放的学习环境, 提供了多渠道、多层面的学习实践机会, 为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才奠定了基础。

三、强化体验:作文学习的一条通途

语文学习的过程中伴随着体验, 其教学的过程, 无疑是将这些体验加以细腻化、精致化的过程。阅读时, 读者将文字转换为体验, 在头脑产生鲜活的表象;作文时, 又将平时最有触动的体验用文字记录下来。强化了体验, 能提高学生对祖国语言文字的敏感性;强化了体验, 可以使学生对文本的感悟更深, 保证文本的互动质量更高。在实施作文教学的时候, 我们要摒弃以往的那种以教师为主体的传统观念, 放手让学生自己去选择学习的主题、范围、策略和方式, 培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。为了参加惠州市小论文比赛的活动, 在教师的支持下, 六 (1) 班的学生策划了几个综合性学习的课题就说明了这一点。

1. 激发兴趣, 开展调查活动

(1) 集思广益, 拟定调查方案, 开展调查活动。

组号组长课题题目

第一组黄晴惠州市住宅小区调查报告

第二组周一冠南坛小学学生饮食习惯调查报告

第三组李婧琪惠州城市景观调查报告

第四组钟正达电脑的产生与发展调查报告

第五组肖丹惠州变化调查报告

(2) 老师提出成果要求: (1) 每组须完成一份调查记录表; (2) 每组须完成一篇调查报告。

(3) 学生分组调查, 明确分工。一周时间完成调查, 一周时间完成调查报告和成果展示的准备工作。

2. 初步反馈, 指导成果展示

(1) 交流调查情况, 各组组长简要汇报调查对象、目的、过程、结果等, 组员补充谈调查中自己印象最深的事及感想, 教师简评。

(2) 汇总意见, 形成总报告, 并针对所调查的情况提出建设性的建议。

(3) 师生总结学习情况, 重点关注调查研究过程和方法的得失。

在这次比赛活动中, 周一冠组荣获区级一等奖;肖丹组荣获区级二等奖;钟正达组荣获区级三等奖。

综上所述, 在这次学习活动中, 学生自始至终都是学习的主人。自主的探究活动使得学生在一种真实的社会环境中, 学会了合作、增长了社会知识、提高了语文素养。这也是强化体验学习的优势所在, 语文学习因亲身体验而精彩。这些走出课堂的孩子们, 当他们自觉地使用语言文字去完成自己的调查报告时, 当他们在做调查的过程中真切地感受自身与周围环境的关系时, 当他们体会到一种从未有过的责任感时, 语文便实现了工具性和人文性的完美统一。

篇3：诗歌鉴赏的“三明确”“六注意”

一、“三明确”

要掌握诗歌鉴赏的基本思路和范式，全面了解答题技巧，才能准确理解诗歌。

（一）常见提问方式及解题思路

1.这首诗在表现（达）手法（技巧）上有什么特点？

2.这首诗采用什么手法表达思想感情？

3.这首诗有什么艺术特点？（必须从修辞、表达方式、表现手法等方面考虑，看哪方面的特点最突出，就答哪方面，也可全部指出）

4.请分析这首诗情景交融的特点。（先必须解说诗句写了什么景；然后分析景中有什么情；最后对作者写得怎样进行一句简单的评价）

5.这首诗修辞上有什么特点（采用什么修辞手法）？（首先点出是哪种修辞手法，然后具体分析诗中哪里运用了这种修辞手法，是怎么用的，有什么效果）

6.这首诗结构上有什么特点？（要从选材、布局等方面考虑，即诗人用什么意象作什么用，诗人把这个意象放在这里起什么作用。）

7.这首诗写法上有什么特点？（既要考虑修辞、表达方式、表现手法、语言运用等方面的特点，又要考虑结构上的特点。）

8.这首诗语言有什么特点？（一般从修辞、句式等方面作答）

（二）明确出题角度和审题思路

这类题实际上是对诗歌形式的鉴赏。有时提问较笼统，有时较具体，要看问什么才知答什么，只能具体问题具体分析。

（三）明确各种手法的概念

答题时，从哪个方面考虑、用什么知识作答，最令学生头疼。所以，请记住：一是如果笼统问艺术手法（特色），要全方位考虑，看哪方面最突出就答哪方面；二是要善于取巧，明确中有模糊。

二、“六注意”

解答古诗鉴赏，一定要品味语言，披文入境。艺术创作往往藏而不露，“用意十分，下语三分”。我们在鉴赏时，应养成逐字逐句品味语言，在反复诵读中把握作品的表现技巧及意境的阅读习惯。“诗言志”，诗歌中既然渗透了作者的主观情感，赏析时就要善于“体其情”，从而“知其意”。披文观诗，不仅在于疏通字句，更要把握艺术形象中包含的情感内涵。为提高答题的准确率，应特别注意以下六点：

（一）注意题目和作者。古诗题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是解读诗作的重要切入点。 考试命题选取的诗文，大都是能代表作者主要创作风格的作品，如李白的浪漫主义诗作，王维“诗中有画”的山水田园诗，苏轼、辛弃疾的豪放词，戴复古的爱国诗等。注意到这一点，对整体鉴赏很有好处。

（二）注意注释。有些注释介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些解释相关词句，那是在暗示你本诗的用典或意境；有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格或时代背景。等等。

（三）注意题材。一般而言，古诗有八种常见题材：

写景抒情诗：因所见景物而引起心中的某种感触，于是描绘当时景物来抒发自身感慨。诗人在诗中不是直接抒情，而是移情于物，融情于景。具体看来，有山水田园诗（以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达诗人对现实的不满，对宁静平和生活的向往）和即景抒怀诗两种形式。它们是考试中最常见的类型。

托物言志诗：诗人对所咏之物的外形、特点、神韵、品格进行描摹，以寄托诗人自己的感情，表达诗人的精神、品质或理想。

送别诗：抒发诗人离别之情的诗歌。在感伤之外，往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。

羁旅行役诗：出门在外的游客浪子，眼中所见、耳中所闻、心中所感都包含着由此触发的对遥远故乡的眺望，对温馨家庭的憧憬等。

边塞诗：描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或乐观豪迈，或思念愁苦，风格悲壮宏浑，笔势豪放。

怀古诗：以历史典故为题材，或表明自己的看法，或借古讽今，或抒发沧桑变化的感慨。

哲理诗：通过对具体事物的描述、议论，寄寓或阐发某种哲理的诗歌。有的点明主题，有的含而不露，引人思考。

闺怨诗（宫怨诗）：以闺中思妇的情怀或愁绪为主要内容的诗歌，多写妇女对前线丈夫的思念，表达对战争的厌恶，或是对出门在外的丈夫的思念，表达女子的柔情别绪、忧愁伤感。

（四）注意意象。古典诗歌优美的意境，离不开真实、鲜明、生动的意象。意象是诗中熔铸了作者思想感情的事物。把握意象，这是鉴赏诗词语言和形式、评价诗词情感和内容的基本前提。

（五）注意细节。透过细节，可以挖掘诗中蕴含的情感。

篇4：六年级精彩：那块热乎乎的三明治

关键词：高效课堂,精彩互动,数学复习课

一、有效的“情感互动”+“媒体促动”

【课堂呈现1】由线及平面图形环节

1. 师: 我们小学阶段已经学过哪些平面图形? 闭上眼睛,你能一下子想起来吗?

根据学生回答,点击课件,出示6种平面图形: 长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆.

2. 我们学习这些平面图形,应该掌握这些平面图形的哪些方面知识? 还有补充吗? 根据学生回答,引导: ( 1) 平面图形的特征,它们的周长和面积计算. ( 2) 会操作画图,利用公式解决实际问题.

3. 画一个角,请同学们看黑板.

问: 根据你的经验,猜一猜,老师将要画什么图形?

猜测1: 三角形,还要画一条边.

猜测2: 平行四边形,再画与它平行的对边各一条. 因为两组对边分别平行的四边形是平行四边形.

猜测3: 梯形,只有一组对边平行的四边形.

质疑: 有可能是正方形、长方形吗? 为什么? 理解: 长方形、正方形的四个内角都是直角.

评析数学课堂复习过程是师生的感情交流的过程,只有在师生关系融洽的气氛中,学生才能敞开心扉,发表意见. 这个环节中,教师运用多媒体投影出六种平面图形,形象而直观,让学生眼睛一亮,注意力一下子集中了. 而后,教师组织学生猜一猜: 老师要画什么平面图形呢? 唤起旧知,引导学生对小学阶段平面图形的回忆,回顾对各类平面图形特征,促进学生积极理解.

二、有效的“问题设计”+“任务驱动”

【课堂呈现2】由平面图形特征的回顾到面积计算

1. 过渡引入,回忆计算公式: 老师画的是一个三角形,出示计算题: 一个面积是100平方厘米的三角形,底是20厘米,高是多少厘米? 回忆计算公式,计算出高.

交流评价. 说一说其他图形的面积计算公式

2. 点击课件: 在两条平行线之间画一个三角形、平行四边形、梯形、长方形,要求这些平面图形的面积都等于2. 学生动手做.

3. 交流,启发: 请画的最快的同学 说 一 说 画 图 形 的诀窍.

启发作图慢的同伴. 画图技巧揭示: 平行线之间画图形,说明高h都相等,面积又相同,只要量出底或者宽就行.

4. 指导: 如果我画三角形时,底边画了a厘米,那么它的面积就是s = ah÷2,长方形的宽、平行四边形底边应该画a÷2,梯形的上底 + 下底 = a.

评析在课堂中,老师设计了“在两条平行线之间画等面积图形”的课堂活动任务,让学生在画出面积都等于2平方厘米的图形的过程中,理解: 等底等高的面积相等. 再通过判断题,让学生思辨数学事实: 等面积,但周长不一定相等; 等周长的平面图形,面积不一定相同. 特殊的情况也存在: 正方形、圆形周长相等,面积一定相同. 有效的互动离不开教师的价值引领,教师的引领和点拨,既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成,使课堂教学朝有效的方向发展.

三、有效的“操作活动”+“合作交流”

【课堂呈现3】由简单的面积的变换到图形的切割和拼补

1. 请同学们先测量,再接着按要求画圆计算.

( 1) 量出左边长方形的长和宽,计算:

周长是 () 厘米,面积是() 平方厘米. 在左边的长方形中画一条线段,把它分成两个面积相等的平面图形.

( 2) 在右边的长方形中画一个最大的半圆. 如果剪下这个半圆,那么半圆的周长是() 厘米,剪下半圆后的废料面积是() 平方厘米.

2. 学生练习,教师巡回指导.

3. 互动交流,重点引导理解:

( 1) 经过长方形的中心画一条线段,就可以把一个长方形分割成面积相等的两个部分.

( 2) 半圆的周长 = 圆周长的一半 + 直径; 半圆的面积 = 圆的面积÷2

评析这个教学过程中,老师先让学生自主动手操作,再合作拼图操作,学生之间相互合作、相互探讨,相互切磋,体会将长方形一分为二的奥秘. 在长方形中画最大的半圆、拼半圆的操作过程,更能提升学生对组合图形的分析与思考能力. 学生在合作探究学习的过程中,通过相互交流,共享信息资源,共同担负学习责任,就能有效完成学习任务.