让幼儿区域游戏中快乐玩,有效学

让幼儿区域游戏中快乐玩,有效学（精选6篇）

篇1：让幼儿区域游戏中快乐玩,有效学

《让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学》 —— 南京区域游戏学习汇报

尊敬的园领导、老师们：

大家晚上好！

《小康轩精品访学团》P01，学习的内容是《幼儿区域游戏展开的深度参访及专家培训》，聆听了三位专家及园长的精彩讲座，参访了南京三所省级示范性实验幼儿园，也是南京市区域游戏展开的最佳园所。短短的三天时间，无论是从理论指导学习还是到现场实地观摩学习，都让我们开拓了眼界：对环境创设、对区域游戏的展开，我们也有了一个全新的理解，同时也启发了我们的思维，增强了我们的信心——我想：只要有心，我们一样能展开好区角活动。（旁白：）

下面结合精选的照片和视频，从 “参观的三个园所、专家的讲座” 以及我们今后怎样展开区域活动的打算”，这三个方面来向大家作以汇报及分享，汇报的题目是《。

让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学》。

（一）雨花实验幼儿园 P01 27 号上午我们走进了雨花实验幼儿园，是江苏省示范性实验幼儿园，南京市优质幼儿园，雨花区区域游戏展开最佳园所，当前有三所园，各具特色，这里是他们的总部。是从 2010 年开始展开区域活动的，虽然为时不长，但却打造出具有自身特色的区域活动，非常壮观出彩，幼儿园表现出的四大靓点，给我们留下了极其深刻的印象：

1、环境创设体现园所文化及教育理念 这里先介绍一下雨花实验幼儿园的门厅，因为它赋有很深的寓意。走进门厅，迎面墙上面有八个醒目的大字“雨润无痕 花开有声”P02，P03 这八个字是雨花幼儿园的教育理念，它告诉每一位老师：教育是润物无声的，但每个孩子就像一朵花，他们都有花开的声音，所以、老师要用心倾听他们花开的声音、注重他们的成长。“雨润无痕、花开有声”四字句的第一个字正好是雨花幼儿园名字的缩写。下面是南京的地图和南京的象征——貔貅，P04 地图是利用各种废旧的材料（纽扣、图钉、毛巾）做成的，此园打造的具有南京情结的公共游戏区域，就是从这幅地图开始的。相关南京情结的公共区域及左面墙上代表的幼儿园的五个节日文化等会儿再讲。

右墙面上是孩子们彩绘的“蒲公英在成长”，P05 寓意为每一个孩子都是一颗蒲公英，是希望孩子们像蒲公英一样坚强，因为蒲公英的种子能在任何地方发芽、开花，然后飞向世界各个角落：底下三块基石代表幼儿园的园训“责任 荣誉 幼儿园”，来源于美国的 学校的校训“责任 荣誉 国家”，希望所有老师走进幼儿园就会把幼儿园所有的一切当成自己的家，当成一份责任，幼儿园的荣誉是大家的，这样的基石也是给老师们一种警示。

2、打造具有南京情结特色的的幼儿园公共区域 这些区域是：南京同仁堂 P06——P09，秦淮风光小吃带 P10——P19，金陵特产一条街 P20——P25，云锦美地 P26、27，照相馆P28，划龙船 P29，茶馆等。

幼儿园有统一的安排，各班有三天时间在班上扎扎实实地玩区域、两天时间玩公共区域（含三室----美工、科学、阅览），公共区域只对中大班开放，以大带小的形式展开，大班是工作人员，中班是游客，对于大班孩子来说，是社会性发展的促动，因为在玩的过程中，他要带着弟弟妹妹玩，还要照顾他们的安全，对于中班幼儿来说，则是在与哥哥姐姐的互动中学习，从而获得生活体验的。S1 另外还设有丰富的“美术馆”P31—P38、神秘的“科学发现馆” P39、P40、“阅读馆”、温馨的“职工之家” P41—P43。

3、班级区域的格局及有效展开：

一走进他们的教室，就感觉像是进入了区角的世界、儿童的乐园，没有集体教学的痕迹，多个区角同时开放，内容、材料都非常丰富。

P45——P59，S2 4、“五节”活动让童年更精彩 南京雨花实验幼儿园不但注重园所及班级区域创建与展开，她们幼儿园的五节文化也是让我们很受启发与思考。P60 这是门厅体现五

节活动的主题墙。

每年的三月份是“金陵民俗节”。P61 通过对民间民俗的认知，培养孩子对家乡的情感。幼儿园会以多种形式展开这项活动，如：民间艺人进校门、带孩子走进南京各个景点、体验民俗“二月二龙抬头”金陵民俗节是通过南京情结公共区域来体现的。

四月份是“小袋鼠亲子阅读节”。P61 那几天，幼儿园会展开很多活动，如亲子图书馆、亲子剧场、跳蚤书室、藏书沙龙、书商走进来为家长推荐优秀读本等等活动。

五月份是“蒲公英艺术节”。P62 涵盖两个领域，会有大型的文艺展和美工展。

十月份是“奥运宝贝体育节”。P63、P64 强调“我运动、我快乐，我健康、我自信”这样的一个理念，有开幕式，家长和孩子盛装出席，接着展开丰富多彩的亲子体育活动。

十二月份是“地球村文化节”。P65 目标是培养世界小公民，有一个完整的地球村文化课程，是结合圣诞、新年实行的对世界各国文化的展示。12 月 28 日是开幕式，那天活动场地上会表现一副 60平米的世界地图，是老师和孩子们共同做成，各个国家的基本图形是利用废旧物品做成的。幼儿园就是一个地球村，每个班代表一个国家，每个国家都是掌管。那天孩子们盛装出席，表演具有各个国家特色的节目比如：印度的舞蹈、巴黎的体操等，或表现出代表各国特色文化的展品，品尝各国美食。

我们后来发现：这“五节”涉及到幼儿园五大领域的内容，如健康（奥运宝贝体育节）、语言（小袋鼠亲子阅读节）、社会（金陵民俗节、）科学（地球村文化节）、艺术（蒲公英艺术节），五个节日文化是相互渗透、融合的，让幼儿园的活动更精彩，幼儿发展更完整。可见这所幼儿园的创新精神和围绕五大领域做文章，值得钦佩！

（二）新世纪幼儿园 P01 新世纪幼儿园是江苏省示范性实验幼儿园，是南京市鼓楼区区域游戏展开最佳园所，新世纪幼儿园规模很小，跟老园差不多大，从外

观上看很不起眼，也没有华丽的装饰，但是一走进去，却很有看头。

我们总结出新世纪幼儿园的四大靓点：

1、晨间活动打破班级，资源共享 11 月 26 号早上去正赶上观看两个小班的晨间活动，只见场地上摆满了各种各样的游戏器械 P02——P05，两个班的幼儿分别站在大园圈上随音乐跟老师做操《早上空气真正好》P06，接着自由结伴合作歌表演《萤火虫》P07，然后老师就问“今天是星期几，该哪一组的小朋友先选择游戏？”），由老师布置好游戏场境，两个班的幼儿能够自主选择器械材料玩游戏，此时不分班级，资源共享 P08——P16。

我觉得这个点很好——因为一个班准备的器械毕竟有限，两个班合在一起，则丰富多样，幼儿想玩什么就玩什么，资源共享，这样既避免了单一游戏幼儿不感兴趣、运动量达不到，又能提升幼儿的交往水平，何乐而不为呢？我觉得我们是能够借鉴的。

2、教室格局布置突出区域游戏化，区域游戏占主导地位 同雨花幼儿园一样，走进他们的教室，就像来到了儿童乐园，区角的世界，看不出集体教学的影子。P17——P22。P23 从他们的作息表能够看出，除了上午一节集体教学以外，一日生活的各个过渡环节，幼儿都能够自主选择进区域玩，另外上午 10：00——11：00 还是老师组织的集体玩区域游戏时间。

3、区角内容及材料丰富，课程与区域有效融合 他们各个区域投放的材料非常丰富、多样化，而且每个区域有多个小区域（或分区域）同时在开放，多种游戏供孩子们选择，想玩什么就玩什么，如小班的角色扮演区就有娃娃家 P24、小医院 P25、小舞台，还有阅读区 P26、益智区 P27、建构区 P28、讨论区 P29 等，大班的扮演区 P30——31、益智区 P32——P34、阅读区 P35——P39、美工区 P40——P41、种植区 P42 等。集体教学中的任务没完成的、少数孩子目标没达到的、部分幼儿没有操作体验的、或体验不够的，老师都能够把这些内容放到区域中，让幼儿有更多的时间和空间来继续探究，使集体教学得到延伸和补充，充分体现区域游戏的教育作用，从而达到课程与区域共融的效果。例如大班主题活动《丰收的季节》，P43 我们来看它的目标（看照片讲：注重周围的事物在秋天的变化、感受秋天的美、乐意用自己的方式记录美；在活动中有探究的兴趣，知道树木、花草、蔬菜、水果、农作物都有种子）——经过探索发现《我找到的秋天》收集到了秋天的树木变化、水果的丰收、庄稼的生长及人们的劳作图片 P44，张贴在美工区，再以刮画的形式表现《秋天的树》P45；P46《种子藏在哪呢》益智区，小朋友经过亲手操作体验、探究发现了种子 P47，然后课程的延伸到美工区《种子节》P48、《种子粘贴画》P47、48、《种子镶嵌画》P49；再看窗户 P50——P51，制作秋天的蔬菜吊挂起来，又是环境与主题有效的融合。请看一段视频 S4 4、自设标志，环境说话——充分发挥环境的暗示作用 在楼梯或教室墙面上，有孩子们自己设计的各种标志，提醒幼儿在日常生活中要注意的事项 P52——P58。只要走到这里，就能看见这些醒目的标志，因为是孩子们自己设计创作的，所以他们特有成就感。这样，既能不需要老师反复强调，孩子们就能记住这些基本常识，又能增强其自信心。这是非常好的。

（三）、迈皋桥幼儿园 26 号下午 1：30 班车就把我们送到了迈皋桥幼儿园，这个幼儿园是以版画 P01、以动物主题的区域游戏为特色的。P02——P05 一走进他们幼儿园，就像走进了版画的世界、动物的乐园。走廊上贴的是孩子们的版画作品，幼儿园整个环境创设都以版画为主要内容的。P06 每层楼楼梯拐弯处都分别是各班的种植角，花架上放满了孩子们种的植物，P07 每天的观察记录表上都记载着孩子们的观察结果。P8-9楼梯两侧是各种动物及相关常识说明，P10-11 这是他们园有特色的课程研究——是依托红山森林动物园资源建构的特色活动，与各班的区角活动融入一体，创设了以动物为主题内容的区域游戏活动，每个年级组有不同的研究动物，比如：小熊猫、金丝猴；P12——P14 各班区角内容也是围绕这个动物来展开的，区角的主题内容分得很多很

细，以一个班为例，如中二班研究的动物是金丝猴，就角色区（生活化）来说就有 “娃娃家”、P15“金丝猴花花乐园”P16、“金丝猴饼干乐园”、“金丝猴咔嚓乐园”P17、“金丝猴银行”P18 等几个主题同时开放，而且这些主题区是孩子在游戏的过程中逐渐发起和建构的，如：孩子们在游戏中讨论金丝猴吃的食物饼干，大家说出好多饼干的名字，不过经常吃就觉得不好吃了，“我们来自己设计制作饼干给金丝猴吃吧”，于是就有了“金丝猴饼干乐园”：大家在游戏中玩的非常开心，要想知道有多么开心，照相记录下来吧，还要做各种表情、摆各种造型哦，于是出现了“金丝猴咔嚓乐园”。

我们来看一个片段 S5。“小小的区角，表现的却是大社会，就类似于武汉的“星期八小镇”，P19——P26 孩子们在区域游戏中充分发挥自主能动性，不需要老师组织，玩得不亦乐乎。区域活动给了孩子们各种职场的体验，使他们懂得了如何干好本职工作、如何与人交往，得到了社会性的发展。

二、专家讲座 1、凌霞：《与幼儿共同快乐游戏，与幼儿在游戏中共同成长》 25 日上午，雨花实验幼儿园的凌霞园长，结合他们幼儿园展开区域活动的一些问题及对策，从游戏中的幼儿和游戏中的老师两个方面，来指导我们学习如何对常见区域的设计与指导。

2、张晖：《游戏与区域活动的观察和指导》 25 日下午，江苏教科院学前教育及特殊教育研究所的张晖教授

与我们分享了她最近几年的研究成果——《游戏与区域活动的观察和指导》，从三个方面来指导我们学习：如何理解幼儿园游戏与区域活动、游戏与区域活动（观察）的设计与指导、游戏与区域活动中幼儿行为的观察与指导。

这两位专家老师的讲座对我们以后区角展开、教师怎样观察和指导，很具有指导意义。

3、王丽：《幼儿园区域活动的有效组织和展开》 下面我着重讲一下王丽老师的讲座。王丽老师是南京小康轩的研究员，她的讲座对我们来说，真是一场即时雨啊，我觉得它对我们下

一步工作的起步，一定会有很大的协助，下面我们一起来分享。

三．谈谈今后的打算——我园怎样创设和展开区域游戏活动。

接触区域游戏，我们应该也有两个年头了，听了很多专家的讲座，观摩或在网上看过其他园所相关的情况，感叹人家展开那么好、那么顺，到现在我们没敢大胆着手干起来。通过这次学习，我们认真思量，大胆畅想，觉得我园在创设和展开区域游戏活动能够尝试从以下几个方面着手：

1、教师的观点要转变——教室大小不是问题，游戏与集体教学同等地位。

《纲要》中指出：幼儿园一天的集体教学不得高于 1 小时，幼儿园一天的游戏活动不得低于 1 小时，可见游戏活动占主导地位。刚才的三个园所每天都只有上午一个集体教学活动，其它（除生活活动外）都是在游戏中，孩子快乐，老师也轻松。我园历来是以集体教学为主，现在尝试转向，可能会有这样那样的问题束缚我们的手脚，比如：教室那么小怎么摆放？那么多的材料怎么准备？人数那么多怎么组织啊……其实，这些都不是问题，我们刚看到的三所幼儿园，有的比我们老园的教室还小，有的和我们新园教室差不多大。基于本园当前的情况，我们有两个建议：

建议一是：桌椅的大小需要调整。我们的桌子太大，占据很大的空间，区角材料无法摆放，如果频繁的搬动桌椅会很费事，也浪费时间，不利于多个区域同时开放。如果能换成稍小、稍窄一点的长方形或正方形桌子，P06、P07 像他们一样分散放在各活动区，孩子们吃饭时不用拉桌子集中到教室中间，就分散围坐在桌子旁吃饭。集体教学时就把孩子们集中坐在活动室中间，孩子的位子能够不固定，允许自由结伴坐。

建议二是：区域及材料的准备：幼儿园集体买一部分、班级幼儿自带一部分，废物利用一部分 P。

2、创设适合我园特色的区域游戏-----什么是适合我园的区域游戏，我们认为有三点：

一是区域游戏与集体教学在时间的分配上，我们认为，不能与别人相比，要结合我们幼儿园的实际，二者能够平分秋色，就像左手与右手一样，谁也不能少，双手击掌，才能拍得响。

二是结合（主题、多元）课程来展开。把区域活动与我们的主题课程有机结合起来，使区域活动真正成为集体教学活动的补充和延伸。比如：小班现在实行的主题活动《好玩的盒子》，教学活动之后，我能够把盒子拿到益智区，让孩子继续感知盒子的材质、形状，给他们分分类、比较大小，大小排序等。拿到美工区，让幼儿尝试拿各种材料给盒子装饰；拿到表演区，孩子拿着用盒子做的乐器表演节目等。

三是环境、课程与区域有效融合。发挥环境的隐性教育作用，因为它本身就是为课程和区域服务的，不能把三者孤立起来，不然，老师没有那么多的时间和精力去展开区角、又去创设环境。比如还是小班的《好玩的盒子》，在语言区，收集与盒子造型相关的图书彩色卡片，利用生活时间和幼儿一起欣赏、表达；做一个用各种盒子搭建的城堡摆在建构区，再提供各种盒子，让幼儿学着搭建；表演区挂一个很大的盒子做成的乐器作为背景图等。

另外，在一些时间的安排及规则的制定上 P02——P05，都能够让环境来说话，让环境来育人，不需要老师多费口舌，小朋友一看就明白，这也是刚才我们看到的三个园所的共同之处。

3、重点展开图书角。

坚定这个想法，缘于陈园长参与新世纪幼儿园的阅读区，我们一起来看这段视频 S6 图书对幼儿的教育与发展起着不可忽视的作用，幼儿既喜欢，又容易准备。那么，我们其他没有区域活动材料的班级，能够一个一个的开，先重点展开阅读区，让孩子们从家里带书，从书店里买。要建构一个丰富多彩的阅读区，就要求我们老师做好以下准备：

A、向家长介绍和推荐优秀的幼儿读本，要求每个孩子带多本 图书来，并给书编号。

B、教育幼儿爱书、爱看书。

C、指导家长平时多陪孩子看书，鼓励孩子讲述，家长要有记录。

D、精心创建阅读区：制作区域牌、阅读规则、进区卡。

E、制作借书证、借还书登记表。

F、指导幼儿如何进区玩游戏。

《我最喜欢的书》、《每周推荐》、《推荐理由》、《新书上架》、《看后感》、《我会修补图书》、《故事大王》……都能够作为阅读区的主题，能够先设一到二个内容，等游戏玩顺了，再逐步增设多个主题内容。

4、尝试展开公共区域 再长远一点的打算：等各班都能顺利地同时开放几个区域后，我们也能够打造幼儿园公共区域，如老园封闭了走廊，可在每层走廊公共处创设出类似“枣阳一日游”、“枣阳美食一条街”、“帝乡人物”等公共区域，大家集思广益，发动幼儿、家长参与，共同准备材料及布置场地，让幼儿以班为单位或以大带小的形式展开游戏，这样能更好的促动幼儿的探索水平及社会性发展。

这仅仅我们的一点畅想，其实，大家不要犹豫，不要有所顾虑，慢慢尝试，我相信，我们大家都是最棒的，一定能够把我们的区域活动展开成功。

最后，我们以一段最精彩的视频来结束今天的汇报与分享，相信对大家展开区域活动一定会有指导性的协助，相信也能激发老师们的灵感。5．看视频——中班区域活动的创建《快乐玩，有效学》S7 让我们创设丰富多彩的区域环境，让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学。我们的汇报到此结束，谢谢大家的聆听！

篇2：让幼儿区域游戏中快乐玩,有效学

让小班幼儿在区域活动中“玩数学”

马金宁

(江苏省金湖县实验幼儿园)

在平时的一日活动中，我们将一些数学的知识概念通过“区域”这个平台隐含在幼儿的活动之中，通过让幼儿主动操作、积极思考、探索发现，获得一定的感性知识和经验，从而建立起相应的认知结构，教师也从“教”孩子学数学变成让孩子“玩”数学，使他们从入园之初就与数学交上了朋友，体验到与数学交朋友的快乐和有趣。

一、创设与幼儿数学发展目标相适应的活动区域内容

1.内容要有趣味性

小班幼儿的数学学习是一种准备性的学习，这是他们初步接触数学，对他们来说，学习数学的结果并不重要，重要的是过程，是激发他们对数学的喜爱。为此，教师充分挖掘幼儿感兴趣的传统游戏，准备简单而又充分的游戏材料，放进数学区域内，供幼儿自由操作，不断探索，如：喂小动物。小班幼儿因为常常被成人照料，因此他们也有照料别人的意愿和经验，可这样的机会对于当下的孩子来说少之又少，于是，喂小动物成了他们情感迁移的一个重要途径，孩子们非常喜欢玩这个游戏，一开始，有少部分幼儿会根据小动物的嘴巴形状来喂与嘴巴形状相同的“食物”.后来，其他幼儿不管动物嘴巴的形状，只管把“食物”塞进去就行了，慢慢地，在其他同伴的提醒下，他们也渐渐学会了按嘴巴的形状来喂相同形状的“食物”,就是在照料小动物的过程中，幼儿的情感得到了满足，更重要的是，他们对圆形、三角形、正方形、半圆形等有了初步的感知和区分，所以说，区域活动的内容一定要以幼儿的兴趣为出发点。

2.内容要有层次性

幼儿在数概念上是有个体差异的，如何让大部分幼儿在对材料的.操作和探索中得到有效提高和发展，这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。()通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助;而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。以接龙游戏为例：我们准备了几种层次的操作卡片，第一种，也是最简单的：纯粹的实物卡片接龙;第二种：纯粹的数字接龙;第三种：纯粹的点卡接龙;第四种：实物与数字或实物与图形再或实物与点卡接龙;第五种：实物、数字、点卡、图形混合接龙;有了这几种层次的操作材料，可以让不同水平的幼儿都能找到自己喜欢的游戏方式，并能在游戏中获得成功与自信，使他们在熟悉了游戏的玩法和规则后，能不断提高自己操作的层次，最终促进每个孩子向着自己的数学最近发展区迈进。

二、有目的、有计划地组织幼儿进行游戏活动

1.活动要有预设性

区域活动作为一种非正式的数学教育活动，虽然有一定的灵活性、自主性，但并不意味着教师只要准备丰富的操作材料，并给幼儿一定的探索时间和空间就可以了，剩下的由幼儿自由发展。一开始，我们也走过这样的弯路，比如，我们为幼儿在娃娃家里准备了许多大小不一的床、娃娃、衣服、椅子、餐具等材料，旨在让幼儿区分大小并按大小进行分类。但由于我们事先没有给孩子们这样的提示也没有组织幼儿讨论娃娃家的游戏到底应该怎么玩，一切都是幼儿自己发挥。于是，在玩的过程中，我们并没有看到预想中的效果，孩子们根本没有意识到老师刻意准备的大小不一的材料，只是凭自己的兴趣随意取放。后来，我们进行了反思，对活动的名称、材料、活动的规则与玩法重新进行了设计，并组织孩子们对娃娃家的游戏进行讨论，使他们在游戏时能学会观察材料的变化，学会根据材料的特征进行一些有趣的变化。这样，在经过一段时间后，孩子们不仅会将娃娃家的材料按“大小”进行适当的匹配，有的孩子还会根据材料的颜色、形状进行简单的分类、搭配呢!

2.活动要有生成性

区域活动作为集体数学活动的延伸和补充，除了老师精心的设计和安排外，还要随时关注幼儿的兴趣，并根据他们的喜好适时地组织一些区域活动，使区域活动能更好地促进孩子们数学能力的提高，比如：有一天早晨，欢欢和旁边的乐乐玩积木，玩着玩着，欢欢提议，我们来打麻将，好吗?她的提议得到了乐乐的赞同，于是，他们嘴里念念有词地一边说着“麻将牌”上的名称，一边出牌，玩得不亦乐乎……观察至此，我灵机一动，何不利用真正的麻将牌来帮助幼儿感知数量和分类呢?于是，我找来了一副麻将牌，先挑出了3以内数量的“饼”即我们小班数学中的点卡，让幼儿来玩“小猫钓鱼”(一个传统的牌类游戏)：两个幼儿轮流出牌，出到与前面相同的点牌，就把这两张牌中间的牌全部拿到自己这里来，最后比比谁赢的牌多就获胜。果然，数学区角内这副麻将牌成了许多孩子的最爱，慢慢地，我把数量扩大到5,也不单单是“饼”,还有“条”,我还找来了扑克牌，挑出1~5纸牌若干张，教孩子们玩“小猫钓鱼”和“配对”等游戏，孩子们非常感兴趣，对数字和点的认知越来越敏感。

三、及时观察、记录幼儿在活动区的表现

在进行定时的数学区域活动时，我们根据幼儿的需要和表现，选择性地与幼儿互动。我们还设计了观察量表，内容包括参与活动的幼儿人数;幼儿参与活动的持续时间;幼儿活动中表现出来的数学能力;幼儿对活动的兴趣和参与度;幼儿之间的对话;师幼之间的互动等等。一段时间后，我们归纳和汇总了这些观察记录。这样，每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。通过这些小档案，我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹，并据此进行有针对性的指导。

参考文献：

篇3：让幼儿区域游戏中快乐玩,有效学

一、关注幼儿实际需求, 创设适宜的环境

创设一个与幼儿发展相适应的区域游戏环境, 就可以给他们营造一个更为自由的发展空间。我园在创设区域环境时, 立足于幼儿的学习、生活需要, 开放式与间隔式相结合, 并充分利用阳台、楼梯拐角等增加幼儿活动区域, 创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同功能的区域, 为幼儿提供了动手、动脑并且能够按照自己的兴趣和能力进行活动的场所。

利用墙面, 让墙饰成为幼儿学习过程和结果的记录, 主要以幼儿参与为主, 让他们与环境产生互动。比如, 在“我喜欢的动物”主题活动中, 教师将主墙面设计成了春游时参观动物园的背景, 由幼儿画自己喜爱的动物, 和父母一起收集动物邮票等。利用橱柜、桌面、窗台以及废旧材料等, 做好隔断, 根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的和开放的活动环境, 既能使活动不受干扰, 又能满足不同个性幼儿的需要。如, 主题活动——“周围的人”, 我们利用隔断, 把教室创设成一个个类似居住的小区环境, 其中有开放的“面包房”, 也有较封闭的“儿童医院”等, 幼儿的活动既可以独立开展, 又可以相互联系。探索区里, 天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材, 孩子们在一次次的探索和操作中, 迸发出更多的智慧火花。

二、投放丰富开放的材料, 促进幼儿自主学习

操作材料是开展游戏活动的物质保证, 也是丰富游戏内容、发展幼儿创造能力的必要条件。丰富开放的材料直接关系到幼儿活动的质量, 能使孩子们尽兴、尽情地“研究”他们的世界。比如, 把一些泡沫、贝壳、纸盒等材料投放到操作区后, 这些不起眼的东西会在孩子们富有创造性的小手中被制作成娃娃、汽车、蝴蝶等玩具, 从中体验成功与快乐。我们在提供材料时, 既考虑到“吃不了”的孩子, 还兼顾到“吃不饱”的孩子, 使每个孩子都能在适宜的环境中得到发展。为了使幼儿能在操作中保持兴趣, 我们适时对操作材料进行调整和补充。如, 在大班幼儿“苏州园林真好看”主题活动中, 孩子们刚开始对在美工区中模仿画漏窗很感兴趣, 可是画了几次后就觉得没劲了。于是, 教师就提供了彩泥让幼儿做花窗, 之后又在美工区里添加了一些剪好的卷纸芯和鞋盒, 请幼儿进行拼搭塑形, 虽然一开始孩子有些不知所措, 但是经过多次的摆弄、尝试之后, 他们一下子来了灵感, “看, 我搭了一个太阳的漏窗!”“看我的, 我搭的是花型漏窗!”……美工区的孩子表现得非常兴奋。随着主题活动的深入, 我们经过和幼儿讨论, 又试着在美工区里增加了一些由基本几何形体构成的大、中、小型的积木、胶粒以及插片等, 增加材料的开放性, 并鼓励幼儿进行多种加工和操作, 把这些原材料变成需要建构的具体事物。这样既充实了游戏的内容, 又发展了幼儿的想象力, 更激发了幼儿的创造力。

三、加强教师个别指导, 促进幼儿全面发展

要真正实现幼儿的自主性学习与创造, 离不开教师的精心计划与支持, 在操作过程中, 教师应尊重幼儿的意愿, 扮演好观察者、引导者和鼓励者的角色, 尽可能多地为孩子留出充分探索、质疑的时间和空间。

首先, 教师要用尊重的态度对幼儿的活动进行观察, 了解幼儿当前的兴趣, 分析这么做的原因, 了解有什么困难等。掌握这些之后, 不是急于介入指导, 而是以间接方式与幼儿进行互动, 通过材料替换、假设问题的方法引导幼儿去探索发现。例如:在搭建亭子的活动时, 有的说:“老师, 我们不知道用什么做亭子的柱子。”有的说:“老师, 这个顶怎么装上去呢?”面对幼儿的困难, 我们引导孩子们去材料箱找材料, 自己想办法尝试解决问题。最后, 在孩子们多次尝试后, 一座由魔法玉米搭建的屋顶、卡纸卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。刚开始时, 孩子们想用吸管做柱子, 但是发现吸管太细, 这时教师适时递上的卡纸给了孩子们启发, 帮助他们更好、更满意地完成了柱子的制作。由此可见, 教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径, 提高了他们的学习兴趣。

其次, 教师要对幼儿抱有有弹性的可变的期望, 不要生硬地去抢幼儿的“球”, 只在幼儿把“球”抛向自己的时候, 以适当的方式去接, 并以适当方式把“球”抛回给幼儿, 从而不露痕迹地促进幼儿的发展。比如。我们在美工区投放了许多大小不一的废旧纸盒, 鼓励幼儿制作玩具。孩子们摆弄着各式各样的盒子, 思索着。他们拿起笔在盒子上画上眼睛、鼻子以及嘴巴做成“盒子娃娃”后, 高兴地展示给教师看。教师在肯定幼儿的同时, 启发他们将盒子组合创作出更多的玩具。孩子们在教师的启发下陆续制作出了手机、汽车、小轿车等。在这里, 教师时刻关注幼儿的活动创意, 对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定后, 再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索, 激活了幼儿天性中的大胆想象, 从而取得了丰富的更有价值的创作成果, 有效地促进了幼儿的发展。

第三, 教师要以鼓励、开放的评价, 来促进幼儿自信心的发展和个性的张扬, 为孩子健全人格的形成奠定良好的基础。在个别的过程评价中, 我们针对不同发展水平的孩子进行不同的适当评价。能力强的孩子, 评价是为了下次更高层次的活动, 因此要激励其创造性的发挥。如“你这么聪明, 下次肯定还能做出更好的、不一样的作品, 老师等着你的新作品哦!”要使他们不满足于现状, 追求更好的表现。而对一些能力相对弱一些的孩子, 评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。如“哟, 你今天真能干, 这个问题都解决了, 真棒!”在集体评价中, 我们除了让孩子展现各自的作品与个性外, 更多的则是引起孩子的共鸣, 分享其成功的快乐, 激发孩子在活动中继续探索的欲望。

篇4：在区域游戏中快乐学数学

那如何有效开展数学区域活动，引导幼儿快乐学数学呢？下面就谈谈我在开展数学区域活动的点滴体会。

一、 创设区域，体现师幼互动，使其快乐参与。

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”因此，区域的设置直接影响幼儿活动的效果。

在设置区域时，我们注重引导幼儿积极参与，充分发挥幼儿的主体作用。首先，我们根据幼儿的认识特点、兴趣及现阶段主题，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。比如：在小班的自由活动中，许多女孩子把头上的发卡拿下来，互相夹着玩，甚至许多男孩子也参与了这个活动，老师及时发现了幼儿的兴趣点，及时创设了区域“夹夹子”，幼儿在这个区域中自主的夹夹、分分（动物、交通工具、蔬菜及水果等）。其次，我们针对某些区域活动中人过多过挤的现象，引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。如在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。另外，我们也通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。

二、投放材料，体现趣味性，使其快乐操作。

在数学区域活动中，要为幼儿创设合理的环境，提供丰富的操作材料，并给予有力、适宜的活动支持，适合不同水平的幼儿不同层次的发展需要，使幼儿在与材料相互作用的过程中，不断丰富数的感性经验。这样，幼儿思考问题、表达思想、判断和发散思维等能力就会有很大程度的提高，对事物探索的欲望就会增强，这对数概念的建构具有积极的意义。

1、 材料具有明显的暗示性。由于同年龄段幼儿人数较多，虽然较小班时有了一定的约束力，但幼儿自我控制能力还是较弱，那么操作材料具有明显暗示性显得尤为重要。而刚介入时，教师忽略操作材料的暗示性，致使每个区域活动教师都要一一介绍。在幼儿流动时，教师的讲解就明显跟不上了。这时，幼儿无所适从，便无法完成预定的学习目标。意识到这一点后，我们在投放材料中采用了以下两种做法：一是将操作过程、方法用幼儿显而易见的标识画成操作示意图，粘贴于各活动区域内，幼儿可以通过图示进行实际操作；二是将暗示性蕴涵于材料中，幼儿只要通过自己的观察分析、找出规律即可操作。

2、材料具有明确的目的性。活动材料的投放应有的放矢，要与所要达成的教育目标紧密相关，否则就会事倍功半。如在引导幼儿按规律串珠链的活动中，引导幼儿按选择自己的喜好选择珠子串珠链，可是30分钟游戏时间结束，我发现好几个幼儿只串了两条珠链，而且规律单一，于是活动后我在反思中这样写道：“本活动的重点是引导幼儿按规律串珠链，而不是花很多的时间去选珠子、比珠子，所以材料的投放不应该干扰幼儿进行数学操作活动。”

3、材料具有丰富的趣味性。材料富有趣味性，让幼儿在操作中感受材料的动感变化，可以变被动学习为主动学习。例如串珠链的游戏，在生活中，幼儿看见过许多的门帘、窗帘，于是我班设计了串珠链的活动，提供的珠子的颜色鲜艳，品种多，这些操作材料都来源于幼儿的生活，贴近他们的生活，所以幼儿百玩不厌，大大激发了幼儿游戏的积极性。

三、活动过程，注重适当指导，使其快乐学习。

《纲要》中指出：教师是幼儿学习的引导者。幼儿的操作探索经历，初步分析与综合，抽象与概括以及判断与推理的思维过程，都要靠语言来帮助。教师简洁、严谨的语言直接影响到幼儿数学语言的发展，决定幼儿数学学习的效果。

1、运用简洁、新颖的语言介绍活动区材料

有些区角的活动材料光靠图示幼儿难以理解，教师可以用简洁、新颖的语言导入，使幼儿进入活动的最佳状态。教师必须注意的一点就是语言不得多重复和啰嗦，这样幼儿就不知道你究竟讲的重点是什么，反而越强调越没效果。

2、运用有悬念的语言激发幼儿探究的欲望

幼儿正处在积极探索世界的阶段，对未知的新鲜事物具有极大的探究欲望。老师在活动中巧妙设计悬念语言，往往会产生意外的效果。如“ 今天我请到了许多图形宝宝来我们班做客，你们想认识它们吗？”。幼儿在好奇心的驱动下便兴致勃勃地开始操作，当美丽的画面出现时，孩子的惊喜难以言表。

3、运用关键性的语言为幼儿解结

当幼儿遇到困难思维受阻时，教师要精心设计关键性提问，设计的问题要有开放性、灵活性及明确的指示性。如可用假设性、比较性等容易启发幼儿想像和思维的语言设计提问，使幼儿没有拘束，较好调动幼儿思考的兴趣，从而帮助幼儿解决疑难。

区角活动不同于正规的教育活动，它有着自己独特的优势，是促进幼儿数学能力发展的有效途径之一。另外，区角活动是幼儿比较喜欢的一种活动形式，它是开放、自由、自主的活动，它是参照儿童发展及其特征作出渐进式安排的一种学习途径，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作、摆弄发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习。在不断研究、探索、创造、实践中，我们深深感受到，孩子们是可以在数学区域中快乐学数学的。

篇5：让幼儿在游戏中快乐成长

教师：罗颖

游戏，是一切动物的天性。我们常见小猫、小狗嬉戏打闹，动物园里也常见老虎、熊猫扑打逗乐，这就是游戏。作为万物之灵的人类也一样，在幼儿时都喜欢游戏。人的身体、智慧，就在游戏中得到增长，因此，幼儿教育大纲中说：“幼儿教育应以游戏为向导，为基本活动。”

人在幼儿阶段，求知欲旺，模仿力强，身心发展迅速。作为幼儿教师，应根据幼儿这一特点，恰当引进一些流传在民间的有益于幼儿健康快乐的民间游戏进入教学课堂，丰富幼儿在幼儿园的生活。

在农村幼儿园的教学活动，引进民间游戏有以下好处：

一、民间游戏玩具简单，成本不高，适合经济欠发达的农村幼儿园采用，农民负担得起。

如：抓石子，每人只备大小一致的，圆润无明显棱角，轻重适度的小石子五至七粒即可：跳板只备一块瓦片，或用废旧纸折成一个正方块即行。跳绳、抱鹅蛋前者只要一根数米长的绳子，后者只要三、五坨鹅蛋大小的石头或者砖头即行。随处可找，不花成本：自己动手就可以制作。

二、民间游戏有浓厚的趣味性、娱乐性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鹰捉小鸡）、瞎子追跛子、丢帕子，都有很强的趣味性和娱乐性。对幼儿很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友围成一圈坐着 蹲着，有一个幼儿蒙住双眼做瞎子，另一名幼儿右手绑在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹响，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出许多滑稽动作逗得大家哈哈大笑，颇具娱乐性，幼儿们很爱玩。让幼儿们活泼、开朗，增强集体意识，培养其组织纪律性。

三、民间游戏有很强的随机性。

民间游戏不受时间、地点、人数的限制，随处都可以玩，随时可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳绳、打陀螺、滚铁环等。当然，抓石子适宜在夏天，跳板、跳绳适宜冬天。冬季热量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循环，身体发热抵御寒冷，有利于幼儿身体发育，健康成长。抓石子可以锻炼手指灵活，注意力集中，技巧性也很强。棋类活动如走“和尚棋”可以锻炼孩子的智慧和观察力，也适合夏天开展。

四、民间游戏花样翻新，形式多变，有很强的趣味性。如：翻花被单，一个绳套两个人对完，靠十个手指头就可以翻出花被单、双双筷、牛股眼、凤簸等多种花样。跳绳可以单人跳，双人跳，许多人一起跳，集体轮流跳等。踢毽子可以单腿踢，也可以双腿踢，盘腿踢，拐腿踢，倒着踢等。初学者可以在毽子上系一根绳子拎着踢，熟练后就可以变着花样踢。颇具有很高的观赏性，是一项有益身心健康的体育活动。

幼儿阶段达不到这个要求。假如我们幼儿教师掌握了这些活动技巧，就可以表演给幼儿看，让幼儿模仿，吸引幼儿积极参与的兴趣。民间游戏内容丰富，趣味性强，随机性好，对幼儿有很强的吸引力。教学活动中引进民间游戏，可以让传统得到传承，让幼儿的娱乐丰富多彩。有的游戏还配有儿歌，孩子边玩边唱，有的配有问答对白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戏中学习生活，体验生活，增长知识。具体说来有以下几个方面的作用。

1、能提高幼儿的语言表达能力

有些民间游戏还配有儿歌，生动有趣，琅琅上口，易诵易记。孩子边玩边唱，既享受了快乐，又锻炼了口才，增强体质。如：圆米花，配有儿歌：“圆米花，圆又圆，新嫁的姑娘来拜年，收拾打扮远路来。”众问：“姑娘，吃饭没得？”答：“吃了。”又问：“姑娘洗脸没得？”答：“洗了”大家一哄而散，四处躲避。姑娘随便抓住一个，继续玩。

玩穿花游戏时，孩子手牵手成一排。一头问：“鹦哥、鹦哥，你到哪去？”一头答：“我到朝门去。”问：“朝门有多高？”答：“千尺万丈高？”“朝门有好矮？千尺万丈矮？”“一匹骡子四匹马，接你鹦哥过来耍。”大家高举手，被邀方牵着手从对方孩子的腋下钻过去。

2、有的游戏可以在玩中让孩子认识自然或学习地理知识，体验生活。如：“放花雀。”先让孩子们各要一种树名，放雀子的人说：“我有一只花雀儿，嘴儿尖尖，尾儿翘翘，笃的一声飞走了。大家问：“飞到那里去了？”放着答：“飞到桃树上去了。”得桃树者立即回应：“没得。”大家问：“飞到那里去了？”桃树回答：“飞到松树上了。”„„如此进行下去。直到有人答错，或反应不过来，被罚唱歌、跳舞，讲故事后又重起。这种游戏还可以改成“坐飞机旅行。”雀子换成飞机，树子换成城市。开飞机者仿报务员说话：“各位旅客请注意，北极的飞机就要起飞了。”大家问：“飞哪里？”答：“飞贵阳。”„„形式一样，增加儿童旅游的兴趣。

3、有些游戏可以培养孩子养成大胆、心细、勇敢、机灵的性格。如：“抱鹅蛋。”用三坨鹅蛋般大小的石头做鹅蛋。一人做母鹅护蛋。蛋放在身下，脚、手触地趴下护着，不能抓在手中。四周小朋友来抢鹅蛋，但要防备脚不被护蛋者蹲着。抢蛋者接近时，护蛋者可以用脚去蹲、踩抢蛋者的脚。若蛋没被抢光而蹲中别人，则要被罚唱一首歌，或跳一个舞。抢得蛋又未被踢中者，被称为英雄，给与一定的奖励。

4、有些游戏可以让孩子体验生活，学习生活，养成团结、互助、协作的精神。如：“办家家”、“接新娘”等，是孩子们爱玩的游戏。玩时孩子们有分工，有合作。有的搓泥团做粑粑，有的搓泥挑做面条，有的掐嫩叶做菜菜„„，各人发挥想象，做完端来放在一起，各自介绍个人的菜肴，然后大家用树枝做筷，装着吃得很快乐的样子。

总之，民间游戏有助于养成孩子的亲和性格。在游戏中，需要大家参与，互谅互让，有分工，有合作。接触面广，朋友多。可以克服孩子唯我独尊、霸道、撒娇、孤僻、木讷等诸多不良缺点，在老师的指导下，养成活泼、开朗、亲和的性格，又可以培养孩子的组织性、纪律性。在游戏中，可以体验成功的快乐，可以品尝失败的滋味。在老师的鼓励下，可以养成胜不骄、败不馁的性格，体验社会竞争，增强承受失败、挫折的能力，为将来更好地适应社会奠定基础。

篇6：让幼儿在区域活动中快乐成长

一、通过区角活动使幼儿充分感受到区域活动的快乐, 促进幼儿健康成长。

拥有健康, 才能快乐;有了快乐, 才会健康。保障幼儿身心健康, 是幼儿园每项活动的前提。区域活动是一项集体活动, 是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程, 有了宽松舒畅的活动氛围, 乐趣无穷的活动形式, 才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。喧闹的环境有碍幼儿静心探究, 过分的沉寂, 又会使幼儿感 到压抑 , 所以教师 应充分发挥自己的潜能, 力争让每个区域的幼儿在快乐中悟出新道理, 发现新问题, 而不是流于表面上命令的扮演者, 岂有快乐可言?

二、通过区角活动培养幼儿的创新能力及探究欲望。

幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育, 启蒙过程中渗透了幼儿的探究兴趣及创新能力。倘若启蒙教育是楼基, 那么创新能力和探究兴趣则是楼体。现在专家提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师, 拿“活”的东西, 用“活”的方式教“活”的人 , 要让幼儿想自己所想 , 做自己想做 , 说自己想说, 玩自己想玩, 手的操作, 脑的思考, 经验的获得, 才会有创造的萌发, 教师有责任创造环境、提供材料, 给幼儿提供更多操作、实践、体验的机会, 用幼儿的心布置区域, 用幼儿的情参与活动, 愿每个平凡的角落散发不平凡的魅力。

三、通过区角游戏让幼儿对社会有所了解, 培养幼儿积极的情感。

这里所指的积极的情感包括两个方面:对人的积极情感、对社会的积极情感。我们的孩子是一个个活生生的人, 他们生活在这个社会里, 与形形色色的人打交道, 因此培养他们良好的情感, 爱憎分明, 是角色游戏中重要的教育内容。这是由角色游戏本身的性质决定的, 角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会及人际关系的游戏。比如:有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公, 于是我就提出了一个问题:“妈妈的爸爸只有一个, 怎么办呢? ”解决的方法有好多种, 一个孩子说:“那我也做老人, 我不住在娃娃家, 我和其他老人住到一起去。”我马上抓住话题:“那是什么地方啦? ”他们你看看我, 我看看你回答不出。于是我就告诉他们:“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们还真的办起了“养老院”, 并且玩出了许多花样:为孤老找老伴;为老人养宠物;带领老人去看木偶戏;从生活上关心老人:为老人烧他们咬得动的东西吃, 为老人发明洗脚机, 等等。幼儿在游戏中完全投入到“爱老人”的情感之中, 这样的教育比上课谈话要生动得多, 深刻得多。还有一次, 有个小朋友一改以往搭地铁用凹型积木, 用凸型积木造铁轨的做法, 还自豪地说:“瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不会再出事故啦! ”于是我问他:“你是聪明, 你是什么人呀? ”“我是中国人呀!”他很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢?”“外国人。”“哦 , 原来外国人造的东西也未必都是好的 , 我们中国人也能造出很棒的东西来。”经过这番对话, 无形之中激发了幼儿心中对身为中国人的自豪感, 培养了他们对国家、对社会的积极情感。

四、通过区角活动培养幼儿良好的行为习惯。

幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的重要时期, 因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激, 这对他们养成习惯至关重要。那么通过角色游戏可否实现这些目标呢? 回答是肯定的, 比如:有一次一个小朋友做汽车上的售票员, 我对他说:“我是你的老朋友, 可我今天没带钱, 你就让我上车不买票吧! ”他听了我的话停了一下, 但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗, 我让小朋友们评判。结果意见分为两种:一种认为既然是老朋友当然可以不买票;而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说:“乘车是有一条规则的, 那就是‘上车要买票, 月票请出示’, 这条规则人人都要遵守。”经她这么一说大家恍然大悟。第二天, 当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时, 我们的“售票员”说什么也不同意了, 他一本正经地说:“我已经懂得这个道理了, 干吗要再做呢? ”可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜的游戏活动中幼儿过独木桥时, 能够自觉遵守纪律遵守规则, 一一过桥, 不挤不抢。

五、通过区角活动提高幼儿解决问题、处理问题的能力, 教会他们处理问题、解决问题的方法。

人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理, 在学前教育期我们要有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理, 使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是很有效的预备。如:一次在角色游戏中, 娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中, 她用万能插塑搭了一个筷笼, 可是筷笼太高, 筷子放进去一看, 就很难再取出来。她就去换了四块矮一点的插塑, 这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞, 筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢?”她愣了好一会儿, 终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口, 这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作, 摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出的一个解决问题的方法。

六、通过区角活动扩大幼儿的知识面。